宜蘭縣教育支援平台 會員登入 會員註冊 我的i教書 發表新文章

imageimage

imageimage

image

image  image

image  image

107上南一版六年級「水蒸氣凝結實驗」,討論題目共三題,如下圖。

為了讓學生更清楚要觀察與討論的內容是什麼,

因此在實驗前,嘗試讓學生先討論以上三個問題,

全班六組學生討論結果如下圖所示

與和同儕共備時發現的問題一樣,

多數學生不清楚為什麼要使用線香,

實驗後請學生再討論一次同樣的題目,結果如下圖。

 

比較討論前、後結果發現,

對於第3題「根據實驗結果,雲和霧是怎樣形成的?」學生的回答無論在實驗前或實驗後並無太大差異,

顯示學生不需要做該實驗已知實驗結果。

而第2題「插入線香產生的煙粒有什麼作用?」

可明顯看到學生經過實驗比較後(無線香和有線香的差異)的改變。

教學前能讓和同儕討論、預想學生可能遇到的問題,並修正實驗步驟,

教學後能讓學生釐清該實驗的討論問題,

從共備到討論,雖然花了許多時間,

看到學生的改變,發現一切都是值得的!

上述實驗仍有改進空間(討論所耗時間過長),

供夥伴們參考。

107上南一版六年級第一個實驗為「水蒸氣凝結實驗」,如下圖。

和同儕共備時發現,該版本有提到凝結核的概念,

因此實驗時使用線香產生的煙製造凝結核,

而以往使用的版本,並無使用線香,

便思考如果沒有使用線香效果如何?

因此設計了實驗組(有線香)與對照組(無線香)作比較,

結果發現,確實有線香看到煙的效果較明顯,

此時同儕便提出問題,

製造雲霧前有放入線香產生煙,

學生如何判斷量筒上方、冰塊下緣產生的煙是水蒸氣凝結而成的還是線香的煙呢?

因此在做該實驗前,

可讓學生先觀察沒有線香的煙產生的雲霧

引導學生討論,此時的雲霧並不明顯,該如何解決問題?

教師引導學生回答:可利用凝結核產生小水滴來試試看。

接著再使用線香製造雲霧完成實驗,如此能使實驗效果更明顯。

以上共備經驗供各位自然領域夥伴們參考!

相關最新十二年國教各領綱綱要頒布訊息

可連結下列網址

https://cirn.moe.edu.tw/Facet/Home/index.aspx?HtmlName=Home&ToUrl=

選擇"課程綱要"蜂巢即可點閱

image

image

https://cirn.moe.edu.tw/Facet/Home/index.aspx?HtmlName=Home&ToUrl=

在這個園地裡

提供多元及即時之訊息與資源

可以多多使用

接續力的作用(上),學生根據變因設計與所需實驗器材擬定實驗步驟,實驗中確實控制變因,並要求學生如實的紀錄實驗結果。

 

請學生將各組實驗及討論的結果寫在白板上,

最後綜合各組實驗結果,全班共同歸納會影響摩擦力的真正變因有哪些。

五下(南一版)第四單元「力的作用」中的最後一個實驗活動為「摩擦力實驗」,

教科書中的實驗依舊為食譜式實驗,

因應十二年國教,將教科書實驗內容轉化為實驗研究計畫,

希望培養學生實驗設計的能力,

實驗研究計畫學習單前半部分如下圖所示,供夥伴們參考。

 

待學生實驗結束後再將下半部本及成果放上來與大家分享!

力平衡最經典例子便是拔河時僵持不下比賽情形,

教科書中也是以拔河比賽為例子引起學生動機,

拔河確實力平衡教學很好的例子,

但是教學前便思考,

學生都有拔河的經驗嗎?

於是進行課前調查,

調查了五個班後發現,

每班平均約三分之一的學生有參加過拔河的經驗,

而其中有經驗的學生約一半是在幼兒園時期體驗的,

看過拔河比賽的人數各班大約只有一半左右,

換言之,有一半左右的學生是沒有拔河經驗的,

因此教學前便思考如何將教學內容情境化,讓學生實際體驗拔河比賽,

本想向學校體育組借拔河繩,礙於場地及學生安全的考量而作罷,

於是再思考「還有什麼材料適合在教室中讓學生進行拔河又安全的呢?」

最後找到了以下材料,進行編織後做成簡易的拔河繩。

此拔河繩是用廢棄的軟水管進行交叉編織後而成,

進行比賽時還是需注意學生安全,

比賽前應告訴學生比賽時不可輕易放手,

比賽的學生後面可各安排一位學生當防護員,

避免比賽中的學生突然往後倒而發生危險,

比賽後,則讓學生討論兩邊施力的情形如何。

以上供各位夥伴們參考。

 

教科書中力的單元,「摩擦力的大小」活動中是以生活情境,用力踢地面上的足球,足球會往前移動,如果不對球施力,讓學生思考足球最後會自己停下來嗎?

此問題看似簡單,但學生要從中了解摩擦力的存在,實際上有困難。

大家便思考,有沒有更符合學生的生活經驗,甚至讓學生實際操作體驗摩擦力的存在呢?

夥伴們經討論後想到以下方法讓學生實際操作體驗:

1.準備一個大紙箱,紙箱中放滿書本,其重量使得一人無法推動,以此為情境,請學生思考如何解決「裝滿書本的紙箱無法推動的問題」。藉由解決問題的過程中學習到摩擦力大小和物體的重量有關。也可以試著將橫放的箱子直立起來,改變接觸面的大小,探討改變物體接觸面是否會影響摩擦力的大小。

2.請學生體驗將兩本書的內頁交錯後分開的方法,探討為什麼書本交錯的頁數越多,則越難將兩本書分開呢?

3.利用紙盒、曬衣夾、繩子和水瓶等物品製作懸崖勒馬實驗,從該實驗引起學生興趣,從中探討摩擦力和馬匹移動距離的關係。

透過領域共備,夥伴們一起跳脫教科書的框架,教學情境化,使教學內容更符合學生的生活經驗。

教師請學生回憶舊經驗,

複習上一節課所學,

教師提問「上一節課我們學了什麼?」

當教師提問後,反應快的學生可立即回答,

而反應較慢的學生,會去翻課本找出上次所學內容。

反思:當我們要求學生回憶舊經驗時,

不同學生反應時間皆不相同,

當反應快的學生回答完之後,

往往反應慢的學生還在思考,

甚至根本來不及想,

該如何讓反應慢的學生也加入思考呢?

此時,我想起林文生校長曾說過的策略,

「讓程度低的學生先回答。」

回憶舊經驗「定滑輪不省力也不費力」後,教師提問:「動滑輪呢?」學生回答:「可以省力。」教師追問:「如何知道呢?」學生說:「做實驗。」

此時,教師給予任務「動滑輪是否可以省力呢?請提出證據證明。」

學生開始做實驗,分工合作,有人負責操作,有人負責觀察。

 

製作表格紀錄實驗結果

 

這組雖然沒有畫表格,但紀錄內容相當清楚,也有確實做到定性的觀察。

 

各組實驗結果呈現在黑板上 

這堂課,學生成長了,

觀課的教師也成長了,

謝謝夥伴提供我學習的機會!

1 2 ... 28 29  下一篇»