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這次增能研習,因為天候的因素而取消。

1005因為颱風外圍,預警性封島取消。

今天,則是因為原本報名的兩團52人,

另一團40人因風雨跟船家取消,造成我們未達25人,

船家無法出團,於是來電取消。

那,究竟一個沒成行的活動,就沒有收穫與學習嗎?

其實,學習永遠都發生在過程,而不在於最終的結果。

打從創建這個活動開始,我就在學習,我就在引導大家跟著學習。

我透過這次活動的舉辦,建構了所有辦理龜山島活動的相關knowhow,

將其整理成心智圖,使我對龜山島從天文到地理,從規劃發文整合通知協調去周全。

這些,並非白費功夫,而是確確實實的學習與成長。

對參與的大家也是一樣,研習打從發起活動開始,

就透過臉書專案活動的開設,在不用與大家見面的情況下,

整合協調,處理不同個體,不同狀況,不同需求。

最後,這些歷程,還完整的被記錄在這個活動裡。

時代已經不一樣了!

很多觀念與做法,都該革新求變!

我們已經很難要求學生或學員,要不要投入學習。

畢竟,只有個人內在動機被啟動,那自發與自主,才能開始。

綜合活動是一個強調體驗、省思、實踐的學習領域。
在旁邊看的學習,不會讓我們懂事變強。
只有,跟著做,願意省思,才能有所助益。

而更完美學習的句點,則是知福感恩。
感謝頭城漁會小黑在這籌劃的過程,不厭其煩地給予我許多的說明。
感謝忠男引薦小黑協助,並擔任中間聯絡的角色。
感謝輔導團及處裡公文的協助,雖然有些緩慢,卻也還算即時能讓大家後續處理。
感謝大家排除萬難,熱情的參與。
感謝老天爺,讓我們隨著您的天威,去體驗感受,去更加期待!

真心感恩一切!一切都是最好的安排~

這個活動未完,待續。

107年度鄉鎮巡迴方式,總團決定有一些改變。

每個服務的鄉鎮,以兩階段的方式進行。

第一次,由總團帶著全體份各領域小組去討論。

第二次,由各領域小組帶開分享與討論。

這次,來到南澳鄉,要與南澳鄉綜合活動召集人共創一堂好課。

有鑒於前兩次操作的經驗,來自不同學校、教授不同年級,

要在不到兩小時的時間裡共創一堂課,實在太強人所難。

因此,決定引導大家去創一堂「活動後省思檢討」的課程。

 

過程中,夥伴們專注投入,提出許多想法與創見,讓討論聚焦且受用。

大家真的紮實地創了一堂好課!


 

這幾年蘭小綜推動蘭蘭山山學校後山的山野教育,

從在地出發,避免捨近求遠的捨本逐末。

同時,試著開發魅力路線和開發合宜的戶外活動課程。

讓孩子在戶外活動中能夠有一些挑戰,有一些學習跨越與跳耀經驗。

同時,又努力讓孩子在適度的挑戰裡,保有學習以及課程投入的興趣。

仁山苗圃雖然是一個很稀鬆平常的校外活動場域,

但是,其正面的柏油路面和階梯,走起來,並無野趣。

從太和十三份坑的秘徑迂迴上山,卻是不同。

路線夠長,生態豐富,又有視野與景觀。

是中低年級孩子能力適合的一條路線。

仁山又有運動設施,寬廣的草原,視野極佳的瞭望區,各種不同風格的庭園。

 

教學者,只要適度的安排,就能帶給孩子一趟豐富趣味的戶外學習。

內城國中小,近年來致力於戶外教育及主題式課程的推動。

很多課程的開發,蠻符合綜合活動的原則與理念。

新學年度為了協助內城國中部發展跨域主題課程,

於是延續國小的舟船主題,準備在內城推動造舟課程,以及舟船的主題課程開發。

首先,開場的是「獨木舟模型製作」。

週五下午在宜蘭國小的研習活動,沒想到國中小的教師,除了有課的老師,幾乎全到了。

這種熱情,讓講師大沐頗為感動。也讓我們感受到,內城這啟航的鳴笛,充滿了行動的決心。

國教輔導團在礁溪鄉辦理鄉鎮巡迴服務,本學期改變了服務的方式。

依據各鄉鎮提出,由輔導團全團前往進行研習課程活動。

本次以共創一堂好課為主題,透過課督的帶領,以及各領域小組的討論,去形塑大家交流互動的氛圍。

本領域小組,透過課督建構的架構,重新以白話務實的語言,重新詮釋翻譯讓參與的學員能夠明白與了解。

 

新北雙溪國小為了迎接學校百年校慶的活動,規劃要選一條淡蘭古道來健行。

於是,在台北市中山國小崔德籠老師的邀請下,安排了這趟山野教育的共備與探勘,讓本團能夠與台北市、新北市一起相互切磋。

從牡丹車站上東北第一高峰燦光寮山,這趟路線能夠跟總統級的山野教育達人,一起共備與討論,真的受益良多。

山野教育的帶隊與沿路課程的規劃,是相當需要彼此去交流與討論的。

不然,很容易因為個人的經驗法則,而變成主觀的原則,沒有辦法全面去關照整燙課程的需求,而有實施的盲點。

雙溪國小莊智如老師,熱愛爬山,但是在山野教育活動的舉辦,就沒有什麼經驗。

透過這場共備,幫莊老師找到了一些規劃的重點與想法。

教育部反毒教育育研習辦在彰化鹿港,竟是綜合活動全國輔導員的大會師。

本縣除了國中小專兼輔共派了5名,還有調派了國中訓育組長參加。

非常紮實的兩天課程,透過新北市與台中團聯手開發的教材,給了大家相當受用的一套課程。同時,兼顧了12年國教素養導向課程的推展。

 

本領域為了推廣戶外教育,因緣際會接觸了造舟的創客教育。

造一艘船要花60~80個工作時數,一鼓作氣連續好幾天完成,固然是一勞永逸。

可是,要湊出這麼一大段的時間,在課程的安排上就顯得困難。

本次,再度邀請大沐老師在寒假期間,給我們船隻蒙皮的指導。

透過本次課程的培訓,使我們未來有能力去修理船隻。

野餐,近一兩年突然熱門了起來。

透過野餐達人顏邵安的介紹,以及實際品嘗她店裡的餐點。

大家對整個野餐活動有了深刻的印象。

尤其是餐點準備的實務以及美學融入野餐的概念和技巧,都讓大家覺得非常受用。

接著,進行動物園的城市尋寶App的體驗。

隨著手機的GPS和前後攝影鏡頭的建置,讓定位與虛擬實境有了運用的結合。

透過城市尋寶這個遊戲的體驗,我們從中找到寓教於樂的概念與規劃方式。

未來,我們將試著以這些知能,以宜蘭合適的場域來開發相關的學習活動。

 

指導東興國小課程發展社群的共備。

學校以前舊名叫做「阿兼城」,

便以兼字,作為跨域。

融字,表示跨域交集。

共字,代表發展成team,避免閉門造車,增加專業互動,集思廣益。

好,則是正向的盼望。

很多觀念不釐清與溝通,以訛傳訛,積非成是。

共備與公開觀課,常被歪樓去跑形式,而混淆了背後的意義與價值。

這個教育環境,真的有好多該對話與溝通的。一昧地不求甚解的去應付,只會歪七扭八呀。

人文國中小是縣內實驗教育的先驅。
近來,因為縣府教育處的解約,輔導團也臨危受命,必須輪班入校走察訪視。整個紛爭的緣由,我們並不瞭解。輔導團僅從專業交流,入校理解與陪伴。

當日走察紀錄

一、娃娃國(一年級),本時段為肢體律動課程。大部分的孩子在舞蹈教室,進行課程。授課教師將戲劇表演融入課程帶領之中,孩子們在有大面鏡子的舞蹈教室裡,都很投入學習活動。有約7位孩子在教室圍繞老師,進行對談。經陪同家長說明,這些孩子應該是生活常規,出了一些狀況。該班導師,正與孩子在對談溝通。

二、啟蒙班群(四五年級),有三群在上英語課程,此三群是依照孩子不同的英語能力分群的。其中,有一群為外師在上課。據家長說明,外師會在三個群裡,輪流上課。另外此班群,還有一群正在上「護蛋」的實驗活動,其中有三個家長在班上協助老師指導孩子。指導的方式,透過對話,讓孩子自行發展自己的想法並去執行。所以,孩子們的操作的進度各不相同。但是,皆在課程學習裡。雖有一位孩子,撐頭停頓,但是有位家長立即前去與之對談。

三、詢問陪同家長,這些家長入班陪同教師上課,事先應該是有一些溝通與準備?家長回覆。一些要家長陪同的課程,會進行一些討論,甚至還有畫一些上課程序與結構圖。然後,將家長要配合協助的重點與人數,透過群組發通告,請家長協助。我個人當下予以回饋說,共備是提升教學品質,非常重要的階段。貴校家長與教師連結能如此緊密,為孩子共備課程,非常難能可貴。另外,有些人不大理解實驗教育,以為你們的教育毫無章法。其實,適時將你們這些共備的歷程記錄拍照,或將相關討論的草稿資料留下,皆可佐證貴校課程規劃的脈絡。這些,都是增進大家對貴校了解的歷程記錄,最是珍貴且真實。

...........

人文的理念,個人以為,真的極具有後現代觀與實驗價值。只是,可能少了和大眾的對話,而不被理解。看到孩子在黑板的塗鴉,真的希望所有的發展,能回歸教育的本質,找到圓滿解決的方法。

高雄市綜合團在推動公開說觀議課業務,

有多年的經驗。

本次,特別邀請高雄團的怡嵐來宜蘭和大家在東光國中分享。

怡嵐準備得非常紮實扼要的內容,給了我們很有系統且實用的收穫。

由於,本團曾經開發文化工場的戶外課程。

會後,我們就以文化工場,帶一趟有素養導向的戶外教育課程。

這種交流,雙方都在愉快且專注的氛圍下,有了非常好的收穫。

未來,將在這些經驗的參考下,各自發展有益現況的團務。

課程互動實況

團務會議,讓大家有機會湊在一起,說聲『好久不見』。


透過有主題有的交流與討論,彼此相互激盪。

除了橫向的互動也有縱向上下的溝通。

即將離開的處長,還是給了我們許多的勉勵與期許。

本次九貫訪視的觀議課,在之前幾週就與茹涵老師共備了兩次。
第一次透過電話,溝通想法,給予安心的鼓勵並建構彼此的信任。
第二次去學校與老師共備時,以認同與支持,給予老師信心,並協助其檢視課程規劃流程與細部互動的推敲。
感謝茹涵老師的信任,讓一切都有很好的開展。
教師學習引導

1.課堂一開始,學生上一節進行兩班三組的課程,陸續從各教室回來。

2.老師發下一張同儕評量的學習單,花了約3分鐘的時間說明。

3.老師提示上次課程,大家所編的狀況劇, 以8分鐘的時間進行討論,狀況的解決。

4.老師到各組指導學生討論,老師在討論還剩兩分鐘的時候,給予提醒。

5.老師在剩下1分鐘的時候提醒孩子,從頭到尾去檢視。

6.老師徵詢想先上台演出的組別。一開始有一組自願,後來三組沒有表態,老師則依序讓各組上台。

7.狀況劇的劇本情境設計,貼切孩子的真實生活。

8.演出完畢,老師以學習單中的問題提問,哪一組用了你最擅長處理衝突的方式?為什麼?

9.老師走動各組,觀察孩子書寫學習單的情形。遇到孩子書寫有困難,便跟孩子做一些問題的詮釋與說明,老師看討論情形,去調整計時器 設定倒數時間。

10.老師檢視先行完成孩子的作業單,再給予指導。在剩下約1分鐘的時候約有2/3的孩子已經寫完個別的學習單。

11.接著老師讓各組以5分鐘的時間討論彼此答案,學生透過討論,將問題的討論結果,記載於小白板內。

12.期間有孩子舉手,對問題及任務不理解,尋求老師協助。

13.時間到之後老師要求學生 將所寫的小白板,拿到講台 。對於還沒寫完的組別,老師也請他們拿出來,並安撫他們『沒有關係』。

學生學習行為

1.學生相當專注的在聆聽,討論的時候都以適當的音量在進行。

2.討論的時候大家互有分工 有些紀錄,有些提出意見。

3.孩子在討論時候都能投入。

4.計時器的時間到了之後孩子都很快地就坐回位子上。

5.第二組的演出的聲音過於小聲,老師特別予以提醒。

6.老師拋出問題,學生大都投入於課程裡面,很主動的提出回覆。

觀課回饋~

茹涵老師於課堂中,對教學內容熟悉,教學節奏明快緊湊,班級秩序及學生學習情緒都掌控得非常好。教學態度從容,不斷進行走動式的指導,教學指令明快清楚,教學能力有相當的水準與功力。

授課者自省提問~

Q1:孩子在最後一個討論活動中,發現有好兩組以上,對於我所交付的討論及要求,不是很明瞭,接連地提出問題。該如何提問,會比較好?

A:孩子對問題的不了解,乃是出於對前面四組狀況劇缺了歸納聚斂的程序,使得孩子沒有明顯簡要的依循去分辨。因此,在要討論之初,就會在較模糊的概念中,無所適從。老師只要在狀況劇結束後,以精簡重點有區別的方式,將四種狀況及解決方式,做歸納說明,就能有助於孩子後續的討論。

Q2要孩子將所討論的彙整並摘要重點,可是孩子還是寫一整句,造成時間不夠處理。有何方式可以解決?

A:重點摘要的縮寫,是屬於高層次思考,孩子平日需要做一些訓練,才能表現得出來。建議,可用曼陀羅思考來協助孩子擴散思考,並以字數限定,來讓孩子回應,再讓其他人從隻字片語去理解。如此交流檢視,假以時日,孩子就較能以精簡扼要的詞語去記錄與表達。

Q3今天孩子的表現,沒那麼放,不像平常上課的樣態。

A:觀課者就是孩子這堂課學習狀況失常的主因。學習場域有突然的外來者,學生並不習慣,會較無法安心學習。學生會擔憂自己過放的行為,會不會逾越老師對秩序的要求,或給學校或班級帶來困擾。因此就會謹言慎行,並不時地張望觀課者。因此,觀課者若是班上孩子所熟悉,所信任,能感到安心,孩子的學習就能正常地表現。

鄉鎮巡迴服務,走來壯圍鄉。

繼續讓老師親手布置一個可以安心下來共學的研習環境。

新南劉校長特地前來,參與開頭的布置。

簡化了資訊科技工具架設的任務安排。

減緩老師研習的壓力。

教學本就該因地因時因人去調整。

按往例,我們看到老師們一起收拾研習場地。

面對12年國教實施在即,許多前導學校都開始了校本課程的籌劃工作。

如何從原本九貫的課程,轉換為12年國教的素養導向課程。

如何從原本的校本特色課程,轉換為整合校訂與部定的跨域主題式校本課程。

許多打底搭鷹架的課程工程,都得開始破土動工。

透過課程觀念翻轉的闡釋,創思技法的發散收斂,心智圖去結構思維想法…

一步一步陪著學校,將學校的課程藍圖,慢慢勾勒出來。

12年國教,強調以學生為主的教育思維。

同樣的一場研習,也應該是以現場學員為主的角度去思考。

研習的方式,因地制宜,因人而異。

今日的下午茶,我們讓老師們點購外送,因應現況布置。

果然,有動手操作的學習,還是能讓老師因為大家的協力齊心,使得學習氛圍變得特別地輕鬆自在。

看到老師,在輕鬆自在的互動中,盤腿於位子上的畫面。

那就是把心防卸下,將心放在研習課程裡的最好回饋。

教師研習,也是會有城鄉差距的。

這幾年研習辦下來,很多現象,都是了然於胸的。

城鎮大校的老師相較於鄉下小校的老師,對官方研習辦理的要求,較不太遵從理會。

因此,羅東鎮和宜蘭市的教師研習,對人數上的掌握,就具有較高的不確定性。

有別於前一次頭城的辦理,此次就改變前次的活動型態以影片分析的講述方式進行,減低此次學員們的壓力。

從素養導向的觀點來看,似乎背道而馳。但是,卻是為了安學員的心,讓學員能夠將心放在研習的課程裡。

 

從報到桌的布置,就開始以「情境」來緩和學員對政策宣導性研習的不耐感。

用了心。就是素養導向教學的第一步!

於是,就能既來之,則安之地放心學習。

而一場研習下來,當老師們主動留下,自動自發地協助回復場地。

那就是「素養」展現的「實踐力行」。

強調素養導向教學的12年國教,即將在108年度上路。全國各領域輔導團,都得肩負政策宣導的責任,讓第一線老師能夠明瞭教育趨勢,體認教育改革的迫切性,進而願意遵循教育總綱的要求,讓我們的教育能夠成就每一個孩子。

可是,倡議教師需要在教學心態觀念與教學方式需要改變的同時。政府組織的宣講團,是否也能有所改變,去用心辦場有素養導向的總綱研習課程。

開始去做,去面對,才能長出素養!

大家應該不曾參加過一場研習,是所有的不熟識各校教師,共同協力把研習場地布置起來的。

蘭小綜的研習設計,就是能讓大家協力共備,齊心Fun心,舒心共學。

.....

一場研習有沒有料,看準備的行頭,就知道!

素養導向的教學!強調生活情境,就是得先「認」真,然後,玩「真」的!

還要,我講你聽的講堂陣式。那就很容易淪為上下交相賊的虛應課程。

學習是大家都得參與的事!真正動起來,從手腳到身到腦到心的學習才會展開!

辦一場讓自己成長的研習,不是只有是輔導員或是教務主任的事。

人人出了一份心,就會把自己放在這個學習裡。

簽到單的簽名,無法為自己的學習承諾與背書。

當我們一起出力去成就,學習不再是冷冰冰。

我們將會感受到一種有溫度的學習,那是素養導向的學習,才能感受得到的。

因應12年國教的開展,蘭小綜也參與了這場盛會。

研習辦理,由台北市永安國小協辦。

整個研習的籌備與報名,相當地嚴謹。場地規劃與後勤支援,都可看到永安國小團隊安排的用心。

雖然,天空下著雨。

可是,山野教育培養出來的素養。

小編選擇Ubike+雨衣來面對。

跟其他縣市不同國中小的校長或教師同桌共學,發現大家都相當地有想法,有口才。

范信賢研究員帶領大家課綱共讀與共學

林永豐教授跟大家談素養及課程轉化

第一天,從早到晚的研習,果然很操!

隔日,每三人一組,還得上台試講。

相當嚴謹精實的研習課程。

每組講完,評審委員輪流講評與指導。

回家,還有好幾項的書面作業得完成,還得實際進行講授,再於11月回流檢核。

雖然硬斗,卻也能大家認真去正視12年國教一定得改變的重要!

一場活動式的研習或課程,並非只有實際執行那三個小時的課程。

還包含了事前的場勘,雨天備案,各項物件的準備。

移地操舟的戶外課程,考慮課程規模、交通運輸、場域風險、天候、學員素質語能力…

真的有許多需要籌畫與整備的。

永續課程的方案評估,要尋求穩定的地方支援。

有社區三山國王廟的卡車和能駕駛的教師,就克服了交通運輸的問題。

船上車及各項配件整備,就得需要約80分鐘。

到達河邊下船,又需要40~50分鐘。

體驗課程,最重要是安全防護,降低活動風險。

行前的口頭說明與示範,通常只能建立初步認知,並無法讓大家真能心領神會。

實際地操作與練習,才能抓到真實感受。

蘭小綜,這一年來透過教師社群精進,造了好幾艘船,終於組成船隊,在故鄉的水域航行。

從水路搭自己造的船去踏查家鄉,應該會成為相當難忘的課程吧!

我天真地向世界揮手

可是,世界好像看不到我

我張開雙手想擁抱家裡的憂愁

但是,總被家人彆扭的掙脫

我們的小手,究 竟 能 夠 抓住什麼?

…….

攤 開 手 掌

我們的小手,究 竟有多寬?

大家來量一量

我有 20公分

我的18 公分

我的 超 小,只有15公分

我的手掌比較大,有 21公分寬。

一艘大沐老師帶我們做的kayak(卡雅),到底有多長?

有 25 個我的大手掌那麼長。

有 36 個我的小手掌那麼長。

來 來 來 ,我們10個人,每人伸出兩隻手掌,看看夠不夠一艘kayak(卡雅)長。

噢~噢~好像還不夠呢。

我們的小手好小,很多事情都搆不上,做不了...

……..

去年暑假,

師大的小謀老師,帶領著一群大哥哥、大姊姊,

要他們大手牽著我們的小手,

引導我們跟大沐老師,學習去造一艘讓自己榮耀的獨木舟。

小謀老師輕輕地拍走了我們的自卑,真真實實地把我們擺在他的心上。

讓我們有了相信與盼望,有勇氣敢放手去嘗試看看!

儘管我們 調皮,坐不住,沒耐性...

大哥哥,大姐姐們,總會耐著性子牽著我們的手,陪我們繼續奮鬥。

就算我們累了,鬧情緒,耍自閉...

大哥哥,大姐姐們,總會溫柔地張開雙手,擁抱我們的脆弱。

小手做不了的,多了好幾雙大手,我們有了屬於自己的kayak(卡雅)獨木舟。

這段在師大地餐造舟的日子,我們不只造了一艘屬於我們的船,

而且我們還在船上,裝滿了來自四面八方的大愛與關懷!

……..

裝滿了愛,我們舉槳啟航~

在碧潭,我們初次體會只要大手與小手同心協力,

就能讓獨木舟產生超有生命動力的速度感。

在宜蘭河,我們真實體驗在逆流與順流之間,該如何的進退與轉彎。

回到我們的故鄉之河~冬山河,我們頂著對頭風,以大無畏的傻勁,

衝了一段小謀老師教我們的不乖。

……..

那天,你們離開了東興,

給了我們去開創自己幸福的使命。

家昇老師說,這是要我們學習感恩,

為了感謝家⼈的照顧與陪伴,我們也要為守護自己家庭的幸福去盡⼼盡力!

我們一直想,一直想,覺得好難想。想到的,也都不太好意思說。

因為,我們想到的幸福好簡單,沒有特別了不起,怕老師會不同意。

結果老師告訴我們說,

『幸福』是我們願意用心為所愛去付出的分分秒秒,

只要我們有心,懂得替家人設想,

沒有什麼厲不厲害,

只要我們真心去在乎,用真情去關懷。

…….

為了要為家庭的幸福,去用心 去努力,

我們嘗試去關心家人的需要,

我們去思索屬於我們的幸福,究竟是什麼?

我們也創造了很多難得而且從來不曾有過的幸福經驗。

不過......我們也隱約的有點知道,

家人生活的為難,會讓大家沒有機會去共渡幸福時光。

所以,我們要學會懂事體諒,但絕不放棄要讓家庭幸福的夢想。

…….

我們的小手曾經與大家緊握,感受了你們許多的溫暖與力量。

從手掌到臂膀再到胸膛,

我們正在一點一滴地長出屬於我們的力量。

…..

我們是宜蘭縣東興國小的幸福小手,

繼承了大沐老師與小謀老師的愛、希望與夢想。

一年幸運巧遇,三年不倒,五年穩住,

十年....

我們一定要讓愛被看見!

要讓愛就出現在,

伸手可觸摸到的面前!

 

去年領域中心學校與師大以謝智謀老師合作,以大手攜小手 獨木舟造舟圓夢。已經走了10個月,那時,他們騎著腳踏車從師大來宜蘭冬山。我們也承諾要騎回去。

洄游謝恩對小手來說,
是小手生命課程的一部分。

近來,梅暴在台灣肆虐,使我們的行程頗受壓力。
感謝俊明自告奮勇,感謝俊明爸爸支持與全程陪伴。
讓我們有孩子代表去成就這趟具有意義的洄游感恩行動。

一個冒險的決定,必須承受很多世俗的質疑。
可是,人生的風雨與艱難,
並不是因為我們事先知情,
就決定知難而退,選擇躲避與逃開。
我們也可以評估自己的能力和許多主客觀因素,
然後,勇敢地迎上去面對與跨越。

孩子們問我,會取消嗎?
我跟孩子說,狂風暴雨,我都要去試試看。
孩子又問,那山崩、土石流呢,
我跟孩子說,我會試著找路,想辦法走過去。
他們接著就地震、核子彈爆發、bura bura地為這趟行程設計了很多災難橋段...

課堂上,我想若能堅持一份崇高的價值,
孩子就能在生命多一分高度與情操。
承繼小謀老師的決心與衝勁,大沐老師的意志與堅持。
我並不想在大家蛤來啥咪中放棄與退縮。

因為,這份不放棄。
我們有了130公里的幸運。
打在臉上會痛的雨滴和被風吹到騎不動的經驗值,俊明Got
一路的小雨,已如夏季的清涼Spa,讓我們騎得好暢快舒服。
假日的車潮,被氣象嚇得龜縮。讓我們不須擔憂重車、超跑,山路競逐的危險。
我好享受這趟陪伴。

感謝大家,這一路上給予的關心與鼓勵。
我們並沒有成就什麼了不起,
只是去完成一件對得起自己的事情。

團務會議由簡處長主持,會中討論下學年度各領域中心與領召校長名單,並進行新團員審查作業。

近年來,領域中心學校改到冬山東興國小。

積極開發冬山鄉的山野,希望能讓山野教育課程就在學校附近。

本次研習,帶領東興國小教師踏查鄰近學校的後山~牛寮坑

找尋學校的位置

芒草堆裡30分鐘,才走出來,野性十足。

下山是陡坡,非常適合進行登山杖的運用教學。

沿路可以經過學區裡街弄與田間小路。

薛國凌老師本學年度首次擔任藝術與人文課程的音樂部份的授課。

班級:東興國小二年級

課程:校歌教唱與畢業典禮在校生歌曲教唱

概述:

國凌老師透過音樂媒體剪接,以清楚明顯的教學內容,讓孩子很容易地專注在所學的主題。

接著,加入拍子的變化,讓孩子從旋律到節奏上去配合。經過數次的練習,孩子們達到相當的精熟後,加入歌詞的解釋,讓孩子了解辭意,繼續演唱。

過程中,因為緊湊的程序,讓大多數的孩子都能心無旁鶩地認真學習。

他更即時將孩子唱歌的情況錄影下,即時撥放,讓孩子很有參與感,也讓孩子去警覺與投入。

台北市第一所公辦公營的實驗小學,前來宜蘭參訪。

入住民宿之後,邀約本領域參與他們的會議。

幾乎全員到齊的和平團隊,真的令人非常激賞。

本次會議,除了作些簡單的交流外,

他們一起去建構和平國小籌備的歷程,並透過共同的建構去回憶,甚至說出彼此的疙瘩、認同與理解。讓我見識到,這個團隊敢哭能笑的交心過程。

會議一直到凌晨兩點才結束。真是大開眼界!

與宜蘭國小施智文校長,經過了三次共備及兩次的說課。

施校長進行他的第二公開授課。

本次有科長級多位校長及不少的學校老師前來觀課,足見校長本次的授課,相當受到大家的注目。

施智文校長因為對綜合活動團體動力帶領的課程,非常有興趣。他為了要自我精進與學習,於是勇敢挑戰自己所不熟悉的領域。這種精神,真的發揮教學領導的作用。

蘇澳國小問到:如何引導教師朝向素養導向的教學方式?教師又該如何進行素養導向的評量?

先舉個例子來說明,大家都有腳踏車20公里的騎乘能力,但是遇到下雨天,他決定不出門,你準備了相關的東西,照常出發,這就是有無內在素養的差別。『素養』必須要讓學習者去形成『內在動機』,才能引發其『自發』的學習力量。素養導向的課程,讓學生能去覺察問題,透過引導讓孩子去面對問題,進而去解決問題。所以,課程的設計,將偏向主題式與實務體驗去發展,才能協助孩子發展入心入肺的素養導向課程。未來,12年國教的推展,將有更多的課程規劃彈性,教師們需要更積極正向的心態去面對,這正是教師擁有教育素養的具體表現。

由於課程必須協助孩子產生素養,因此評量活動,已經不是封閉性的紙筆測驗能夠去評估。以任務或問題導向規劃的課程,將多著墨於形成性評量與表現評量去設計。

馬祖綜合活動領域由介壽國中小校長吳健忠率領國中小輔導員,前來本縣交流。

從生態綠舟的環境教育到領域中心的自造者教育及食農教育的發展,再到慈心實驗教育的實地感受。

讓馬祖的夥伴,有了許多視野的開拓。

慈心華德福的八年級孩子都必須在下學期夏季學期完成其專題報告。

應邀擔任本次報告的評審與指導。參加好幾場的專題,感受到慈心教育的奇蹟。

記得這些孩子三年級時,語文能力就像文盲。但是,短短五年,已經可以獨立完成一個專題,用12分鐘的時間,簡短扼要地報告自己的專題。

更加令人驚艷的他們的實作與研究,充分展現每個孩子自發學習的態度。

九年一貫課程為培養現代國民應具備的基本能力,將國中小課程分成七大學習領域,「綜合活動」領域的設立旨在引導學習者進行體驗、省思與實踐,並能驗證與應用所知,包括符合本理念之輔導活動、童軍活動、家政活動、團體活動、服務學習活動,以及需要跨越學習領域聯絡合作的學習活動。 全新的領域並不是原科目的加總,應有全新的教學視野。目前國中綜合活動學習領域為分科培訓,國小則無此學習領域相關科系,師資培育過程中無法達成此一目標,造成綜合活動學習領域的教學現場,普遍遇到教師對課程內涵理解不足、課綱解讀與轉化難以落實的困境。

97年國民中小學九年一貫課程綜合活動學習領域課程綱要微調內容中,有關師資安排規定:各校應遴聘具有領域理念與知能之專長師資擔任。依前開規定,綜合活動學習領域課程專長教師應具備本學習領域教學關鍵能力,概分為國中、國小兩大類:

國中: A、由具備「國民中學綜合活動學習領域輔導活動專長」、「國民中學綜合活動學習領域家政專長」或「國民中學綜合活動學習領域童軍專長」證書之教師擔任教學工作。 B、由具備「輔導活動」、「童軍教育」或「家政」證書之教師擔任教學工作。唯該教師應修習本學習領域核心課程至少二學分或參與本學習領域相關研習至少36小時。

國小:由合格教師擔任,唯該教師應修習本學習領域核心課程至少二學分或參與本學習領域基礎研習至少36小時。

為呼應教師對活動課程的增能需求,也期盼經由精進教師的專業知能,確保綜合活動學習領域的教學品質,讓學生能真正透過體驗、省思、實踐等學習步驟,達成綜合活動學習領域各階段的能力指標,特別規劃2學分36小時的增能培訓課程。

 

課程設計海報

台灣千里步道運動發起於2006年4月23日,由社區大學推手黃武雄,荒野保護協會創會理事長徐仁修,以及台灣知名作家小野共同具名邀請各界發起,是一場由下而上強調環境倫理、內在價值,呼籲親近自然、守護大地的公民運動。
第三屆台灣步道日將於2016年6月5日進行淡蘭百年山徑四路大會師。羅東社大蘭陽山川生態社與宜蘭縣國教輔導團山野教育推動小組共組一隊,代表宜蘭端負責本次會師最北段的「淡蘭北路」,當日預計從宜蘭石城出發,走「嶐嶺古道」到福隆,再由福隆至遠望坑,與從北邊「金字碑古道」過來,由台灣大學步道行動社所組成的會師隊伍會合用餐。接著再一起共登「草嶺古道」,返回宜蘭大里。
嶐嶺古道是最早的淡蘭古道,歷史最悠久,相傳吳沙就是循此路線入蘭開墾。其迷人之處,不僅是沿途豐富的自然景觀與先民之人文遺跡。古道的南北入口,還有日據時期興建供火車運送蘭陽地區稻米與木材的草嶺隧道。一條古道,有著兩種歷史風華,各自敘說著昔日先民的故事。
草嶺古道連接台灣新北市貢寮區遠望坑與宜蘭縣頭城鎮大里山區的步道,屬古代淡蘭古道北路一部分,由於山嶺有相當茂盛的芒草景觀,因而名之草嶺。古道長約8.5公里,途中有雄鎮蠻煙碑、虎字碑等古蹟,於埡口及宜蘭縣部分可遠望龜山島。
百年來淡蘭間的交通,因為鐵公路以及隧道的開通。昔日古道逐漸失去了其交通與生活的重要性,除了部份路線為鐵公路所使用外,大多隱沒在荒煙蔓草之中。不過,文明進步之無用之用,反而將三條淡蘭古道保存下來。本次淡蘭百年山徑會師之淡蘭北路,恰恰就涵蓋了這三條古道:三貂嶺金字碑古道,草嶺古道和嶐嶺古道。其意義與價值,正足以呼應台灣千里步道運動的內涵與精神。

本次路程共走了18公里,總爬升約700公尺

路線圖從石城火車站走到福隆火車站,又走回大里火車站

所經過的區域當日下了100公厘的雨量。

宜蘭山野教育推廣小組,在台灣步道日配合淡蘭百年山徑大會師!
老天爺特別賞臉,給個難得的紀念。
上陡坡送灼陽當空,牛虻隨身。
越嶺入密林,給雷電暴雨,讓古道成滑水道,外加螞蝗放血。

儘管會師之前有100公釐的雨量,阻撓著我們。
大家還是不辱使命,
從石城越過嶐嶺來到福隆,
買上便當,快走外送,
在遠望坑與三貂嶺南來的貂民會師。
一群貂民再跟著蘭地遊子龜人,循草嶺回到大里。

準時送達,提早歸鄉的效率。
完全不受暴雨驕陽的影響,
好野團,勁野!YA ~

105綜合活動年度研討會,開了許多翻轉創新的工作坊。

蘭小綜挑了一些活動性的課程,學到許多重要的概念。

將來,要確實地運用在研習的規劃上,也給大家一些體驗。

縣市圖騰交流時,我們用綜情山水為主題,與大家分享。

會後,有幸和小謀老師合照。希望,宜蘭未來能夠在服務、領導、探索的議題上,能受到老師更多的指導與關照。

冬山鄉,因冬瓜山而名。

可是,幾乎所有冬山鄉的人都鮮少走過冬瓜山。

這一年來,因為領域中心學校移至冬山鄉,

蘭小綜開發了許多鄉內的山野活動場域。

未來,這些課程陸續建構推出,讓冬山鄉的山水成為教育的素材。

 

師大謝智謀教授在暑假開了一門六學分的課程,

給大學生們來進行服務學習。

今年,他們想要為偏鄉的孩子圓夢,

並讓大學生當孩子的心靈捕手。

為了,能讓宜蘭能有這個機會被小謀老師選中。

特地和領召校長東興大仁哥趕去師大送上我們宜蘭的真心企盼。

蘭小綜協助領域中心學校發展食農教育,

過程中,我們有很多的省思。

.....................................

能從教育去思考,才是成立農園的價值。
農園並不為產量去經營。

從建構的過程中,
對農事沒經驗的老師,
開始整合相關經驗與認知,
了解農事工作的整備與流程。
進而從流程中,抽出教育的切入點與素材,
試著導入孩子一起參與。
從孩子參與的過程中,
再去省思評估孩子參與活動的教育價值。
這第一步,就是一種食農教育的實驗。

真正的教育並非帶孩子追求完美,
而是懂得引導孩子接受不完美,
用勇於面對的態度,用寬容的心胸,
能教孩子真實自在的活在這個不完美的世界。

謹記我們是教育工作者,
要將人類生活實際經驗,
透過教學原理系統而專業建構課程,
善用教育心理學去同理孩子學習時的心境。
將知識、技能、情意有效地轉移到孩子身上。

很開心看到學校伙伴、家長、志工願意參與投入。
阿兼城的孩子是大家結緣的中心點,
我們都是為了成就他們的未來,
大家共聚一堂。

儘管,我們很多都不懂,
但我們願意拿起鋤頭,帶著孩子一起去探索去學習。
這個過程是循序漸進,不斷修正,並非一蹴可幾的。
就像現在我們以「自然」為師,推自然農法一樣。
從養土學養心,
從養菌學轉化,
從四時運轉學順天應時,
從作物世襲交替學一份春泥護花的奉獻與慈愛。

感恩大家的包容,
願意給我們空間與時間去規劃建構阿兼城的教育未來。
我們一步一腳印,內蘊熱情,
就算急功近利的官僚風雨,
就算道不同者的負評冷水。

我們都會相互支持繼續走下去,
因為我們大家彼此的良性互動,
將形成人間的好微生物菌,
替這個世界消惡除業,
活化出阿兼城大生活圈最讚的人品!

前幾年開發了林場找察與文化工場和幾米廣場的創造力課程。

今年,最夯的當然就是生態綠舟了。

蘭小綜在實地探勘與踏查之後,

覺得一樣可以找察,

而且可以再開一個劫兔!

透過領域中心學校的配合,我們開始試著發展自力造舟的課程。

透過實際動手操作,了解工序,體會操作的眉角。

試著從每一個工序裡,找出教學的元素與內容。

未來,將這些發展成領域中心學校的特色課程。

很多活動因為參與人數不同,就有不同的風險評估思考。

人數多的大型活動,主辦單位的管理措施與人手,將影響整個活動的成敗。

雖然本會議中,有兩位處長擔任主席。

可是,活動當天更需要決策的指揮官,綜觀全局,指揮調度。

辦活動,真的不簡單!要有許多實戰經驗,才足堪重任呀。

戶外教育最費心費力的,就是必須透過多次的踏查、探勘,才能做最精準的規劃與評估。

天候、地形、後勤人力、參與者能力...等,在在都需要實地模擬,反覆地評估。

今天,所有人歷經全程,以及大雨的洗禮。

看得出,這些帶隊老師,有些憂心囉~

原鄉發展山野教育是相當的理所當然的。

可是,升學主義盛行多年,已經讓老一輩的山野知能,

沒有能夠傳承下去,

期待,原鄉的一些有志之士,能產生影響力,讓原鄉孩子山野的人力與靈魂,重新喚起。

戶外教育與冒險教育在近年來越來越受到重視,

山野教育應該不單單是山,還是需要了解水。

試著開始開發水上活動的課程,從載具與路線開始評估。

今年精進計畫的重點,有很多重點是放在共同備課的推展。

蘭小綜以為共備而共備,辯證論述共備的價值與需要,並深入討論共備推動的現實與困境。

孝威國小李文芳校長是宜蘭縣救國團團康活動的老前輩,擅長帶活動,還專長在探索教育。

此次,蘭小綜很榮幸能跟校長共同備課。

透過這次的共備,我們跟校長偷學了好多招呢。

其中有一段校長的示範,可以看出校長的功力。

影片連結

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