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七月 05, 2010, 23:04

【結束!未嘗不是件好事】

Posted by 流浪長工 | 迴響 (0) | 引用 (0) | 閱讀 (1860) | 教育新知 | 推文 (0)

轉貼文選錄:咖啡夢想家~雪球~和你分享不一樣的心情

有時候,當一段關係糟到一個地步,結束,未嘗不是好事。

彼此都已經筋疲力竭,甚至連吵架憤怒的力氣都沒有了,那麼,結束未嘗不是一件好事。
  
其實在那個時間點,彼此心知肚明,是結束的時候了,怎麼看,都是結束的時候了,再不結束,連美好的回憶都沒有了。
自己成了一個這樣面目可憎的人,什麼可怕的話都脫口而出,什麼瘋狂的舉動都無法理性控制,連自己都討厭自己的這樣悲哀的狀態,多麼想遠遠地逃離卻又捨不得轉過身去的,不堪的、煎熬的、淚流不止的狀態。
......................

但是我寧願相信,關係的結束是為了重新的開始,無論重新開始的是哪一種關係,那總是一種向陽的期待,那總是一種多氧的呼吸;我寧願相信,此刻鬆開手,往後站一步,儘管內心不捨,儘管淚眼迷濛,以空間換取時間,以時間換取可能,任何的可能,好過窒息在一個已經陷入泥沼的關係,好過耗盡曾經共有的真摯情意,而最終,什麼都不剩了。.............................

然而總有再生的機會的,我寧願這樣相信,我想要自己這樣相信,我不要自己守著一盆乾枯的草木呆坐,我不許自己的心隨著一盆花草的凋謝而死去,倘若真是結束的時候,倘若不得不分離,那麼我寧願相信,我想要相信,鬆開手,會有一個新的開始,至少是一個新的開始


七月 02, 2010, 01:37

感觸良多~

Posted by 流浪長工 | 迴響 (3) | 引用 (0) | 閱讀 (2082) | 教育新知 | 推文 (0)

 

感觸良多~

沒想到個人的事會引起大家這麼多的關心

不安也感慨 感謝也無奈

沒有想再多說什麼 原本就打算靜靜接受

畢竟 很清楚這樣的事會帶來多大的衝擊

誰做的決定 並不重要

誰說過的話 也不重要

是非對錯 心中自有尺度

但 感受 絕對是個人的

如人飲水 冷暖自知

過去做過的 沒有後悔只有反省

未來能做的 沒有藉口只有精進

感謝 大家的理性面對

即便事實的真相並不完全

縱有鄉愿與現實的壓力

堅持衝突實在無益 選擇放下與諒解

放下 是為了不讓大家繼續不安與激動

諒解 是推諉卸詞的真相只會再有傷害

雖有無奈 但終究面對現實 心無罣礙

縱有感慨 雖千萬人吾往矣 得道多助

我們面對教育的工作 真實的良知道德的勇氣

應該是為人師的價值也是永遠的標準

職位與權謀 永遠都無法得到真實的掌聲與肯定

辦學理念與教育初衷 才是撥亂反正的苦口良藥

恩怨情仇 無話可說 你何苦何奈

失去的原本就是無心插柳的選擇

得到的卻是溫暖的關心與肯定的支持 還是感謝

相較之下 公道自辨 雲開月現

還是喜歡這句話:「把困難的事做好,就能贏得好名聲。」

做對的事 永遠比做再多的事及爭名聲重要

老天爺對我下了場傾盆大雨 冷冽刺骨

但 陽光總是會在烏雲吹散時出現

雨後 總會帶來清新的味道與豔麗的虹彩

機會永遠都在 該走的路總有選擇 操之在己

期待彩虹出現的時候再見

感恩並祝福真心相挺的夥伴 請繼續守護難能可貴的價值

六月 24, 2010, 00:27

《立報》教師組工會 校長協會反彈

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教師組工會 校長協會反彈

【記者游婉琪台北報導】立法院三讀通過《工會法》修正案,賦予教師籌組工會權力。全國校長協會召開記者會指出,教師工會可能產生「擇法適用」問題,讓不適任教師遊走於教師法與工會法邊緣。全教會則回應,校長是教評會主席,怎能把問題推給工會?

中華民國中小學校長協會理事長張榮輝以「看不下去」形容教師爭取籌組工會的權力行為。他指出,教師法已經給予教師優渥的保障和福利,工會法又讓老師受到勞工權利的保障,兩法並行將導致一場教育大災難。

質疑擇法適用

張榮輝解釋,當教師從廣義的公務人員轉換身分成為廣義的勞工後,寒暑假依舊不必上課也能領薪資,享優渥薪資、彈性工時等保障,「一般勞工哪來這麼好的工作環境?」

針對不適任教師的處置,張榮輝指出,當教師法與工會法並行後,教師的權利義務規範模糊,不適任教師將可「擇法適用」,選擇對自己較有利的一方,學生的受教權無法得到保障。

張榮輝表示,過去因為教師被認定為教育專業人員,教師法賦予教師參與學校經營、人員績效考核、處理不適任教師責任,任何行政管理措施都會被貼標籤視同打壓。

工會法通過後,張榮輝表示,教師成為「勞方」,勞動就得講求績效,資方面對績效管理,應積極落實教師專業評鑑和績效考評制度。他質疑,未來教師的選聘與任用甚至薪資的衝突,到底該引用教師法進行申訴,還是進行勞資爭議處理?

對此,全國教師會理事長劉欽旭表示,不適任教師屬於教師個人行為,教師工會則是團體行為,兩者本不應該並談,校長作為教評會的主席,對於不適任教師的處置也有責任,怎能把問題都推給教師組工會?

全教會:歡迎取消寒暑假(這是啥時統計的依據?)

針對校長協會指責教師把心力放在爭權,忽視學生受教權力,劉欽旭回應,教師會過去長期辦理教師專業研習、教育公共政策研討會、優良教師甄選等活動,難道校長協會都視而不見,只看到教師會在爭權?

劉欽旭表示,從免費營養午餐政策到台北縣英語活化課程,都只有看到老師們替學生挺身而出,校長協會只會跟教育部站在同一邊說話,現在才反過來抨擊教師戕害學生受教權,只能當作笑話看待。

至於外界質疑老師成為勞工後仍享有寒暑假放假支薪福利,劉欽旭表示,多數老師都歡迎取消寒暑假集中不上班,改成比照一般公務人員每年放21到28天年休假辦(勞工應該依據勞基法吧?)

全家盟:組工會是人權

劉欽旭試算,教師如比照公務人員每年擁有20天年假,以代課老師每人每天2千元費用估計,沒有年假可放的全國15萬名中小學教師,等於每年替國庫省下60億經費,外界卻只看到老師寒暑假不上班也可領錢。

全國家長團體聯盟理事長謝國清表示,教師組織工會為世界人權潮流,家長團體並不擔心學生受教權受阻,而是在工會法通過後,盡速修訂教師法與工會法相衝突條文,避免組織成立後產生衝突。

至於不適任教師是否會以工會法通過為由「擇法適用」,謝國清表示,不適任教師一向由教評會處置,和教師組工會沒有太大關係。他建議,教評會組織成員可以增加行政以家長代表比例,或是邀請專業人士參與。

http://www.lihpao.com/news/in_p1.php?art_id=41497

附錄:勞動基準法第38條

勞工在同一雇主或事業單位,繼續工作滿一定期間者,每年應依左列規定給予特別休假:
  1. 一年以上三年未滿者七日。
  2. 三年以上五年未滿者十日。
  3. 五年以上十年未滿者十四日。
  4. 十年以上者,每一年加給一日,加至三十日為止。

六月 23, 2010, 22:49

老師變勞工 寒暑假可領薪嗎?

Posted by 流浪長工 | 迴響 (3) | 引用 (0) | 閱讀 (2990) | 教育新知 | 推文 (1)

 全文引自:http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/100623/1/2801b.html

老師變勞工 寒暑假可領薪嗎?

立法院日前三讀通過「工會法」,允許教師籌組工會,但校長協會指出,未來教師的工作環境、權利義務獲得勞動三法保障,但一般勞動者卻沒有的寒暑假、優渥工資、彈性工時。呼籲教育部盡速修法,否則到時候將出現教師「擇法適用」的大問題,損害學童受教權。

全國校長協會理事長張榮輝質疑,工會法通過後,教師的福利措施與工作管理是否應比照勞工制度與勞基法辦理?是否有暑假、工時多長、退休福利制度,是否都應該符合勞基法規定?尤其在處理不適任教師問題時,到底要適用工會法還是教師法?此外,如果教師既然是勞工,未來也應該辦理教師評鑑

對此,教育部表示,未來教師申訴涉及行政處分部分,改走行政訴訟或訴願非行政處分則循勞資爭議協商處理,有關教師法的配套修法已送到立法院至於教師的待遇、福利、退休、工時等問題,教育部將另訂法規,不能以團體協約處理

工會法通過 老師還放寒暑假嗎?

 

「工會法」修正案三讀通過後,教師將可籌組工會,全國中小學校長協會今天表示,成為勞工的教師將適用勞動三法,卻同時擁有「教師法」的優渥保障和福利,如不盡速修法處理不適任教師等問題,將陷入很大的困難,進而損害學童受教權。

全國校長協會理事長張榮輝表示,未來教師的工作環境、權利義務獲得勞動三法的保障;但休假、敘薪、撫卹、退休等,獲得教師法等相關法令保障,享有一般勞動者沒有的寒暑假、優渥工資、彈性工時。因此最近引發家長種種疑問,「老師如果變成勞工,寒暑假該回學校備課了?!」、「勞工家長都在看,這年頭,勞工哪來的鐵飯碗?教師評鑑該上路吧!」

校長協會質疑,工會法通過後,教師的福利措施與工作管理是否應比照勞工制度與勞基法辦理?是否有寒暑假、工時多長、退休福利制度,是否都應該符合勞基法規定?

校長協會擔心,教師可能在工會法和教師法之間「擇法適用」,國家資源將因此被耗損,建議教育部及立法院該修正教師法。包括有關教師聘任程序、停聘、解聘、不續聘、待遇等相關規定,以及教師適用的「教師待遇條例」、「公立學校教職員敘薪辦法」、「教育人員任用條例」等,也不能再適用。

教育部表示,教師法相關配套修法已送到立法院,包括取消教評會成員教師需占二分之一條文,增加社會公正人士加入,可望解決處理不適任教師時「師師相護」的問題。教師申評會組織也會取消,未來教師申訴涉及行政處分部分,改走行政訴訟或訴願,非行政處分則循勞資爭議協商處理。

至於教師的待遇、福利、退休、工時等問題,教育部將另訂法規,不能以團體協約處理。

【2010/06/23 聯合晚報】@ http://udn.com/

批:

1.所以,教師如果組成工會,到底能幫老師協商什麼?有能夠因為協商什麼來向不加入工會的老師『代位求償』?

2.別太高興少數校長的見獵心喜!(我想大部分的校長也不希望教師便成這樣)教師團體雙軌制或教師團體學校化,也許是可行的方式!身為老師的你關心什麼?想清楚你要的是什麼!

六月 12, 2010, 16:38

學生少難為繼 美百年小學閉校

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(中央社記者顏伶如波特蘭10日專電)位於俄勒岡州莫拉拉(Molalla)偏遠山區的楓林小學,全校僅35名學生,由於維持困難,創校123年歷史今天劃下句點。

1887年創立的楓林小學(Maple Grove Elementary),今天舉行最後一次學期結束前的結業式,同時是閉校的惜別會,學生與老師緊緊擁抱,還有學生嚎啕大哭。

地理位置偏僻的楓林小學,一、二年級學生共18人,平常都是合併上課,三到五年級學生也僅17人,平常也是合併上課。

由於學生人數過少,校方決定閉校,暑假過後學生將轉往他校就讀。不過,楓林小學主管人員也說,未來如果經費充足,就有復校的可能。

校舍未來將如何使用,校方表示目前還未確定。楓林小學的校舍是經過鑑定之後登記有案的歷史古蹟。990610

六月 11, 2010, 02:36

轉載供參:台灣教育問題到底出在哪裡?(林惠真校長)

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一篇早期的文章,長工已經忘記年代了?前日經教育前輩推薦,才猛然在檔案堆裡找出來.....

台灣教育問題到底出在哪裡?林惠真校長

近十多年來,台灣中小學的家長走進校園之後,雖然校園內紛爭迭起,但不可否認的,家長的參與,不僅能活化學校教育,也會帶動了校園的民主化和現代化,因為家長是最期待好教育的一群人,為了給孩子接受好品質的教育,這種赴湯蹈火在所不辭的動力,應該是攻無不克才是。但中小學家長設置辦法公佈實施快十年,許多家長雖不支薪,但幾乎天天到學校上班,什麼工作都做,比起受薪的教師實有過之而無不及,但何以總像隔了一層玻璃似的,不能依法參與學校的各項決策,也未受到應有的尊重,有勞家長聲嘶力竭的呼籲,提出「還我親權、教育權」以及「教育參與權」等訴求,若能有臨門一腳的功夫而立法成功,但徒法還是不能自行,要落實到學校基層,不知還要再等多少年?比起世界上任何國家的家長都要辛苦的台灣家長,付出了如此大的代價,但何以學校教育卻仍像大山一樣的難以撼動?

台灣中小學的老師,是一群最優秀的學生經過教育專業訓練所養成的,應該都是台灣社會的精英,但何以無法讓家長放心的把孩子交出去?何以在四一O教改聯盟走上街頭十年後的今天,又有「快樂學習教改連線」的怒吼?台灣教師的待遇和工作保障比起先進國家有過之而無不及,何以還得勞動數十萬教師走上街頭高喊「團結、工會、尊嚴」?中小學的校長和行政幹部幾乎都是教而優的優秀教師所出任的,但何以絕大多數都成為教師會所批判而欲除之而後快的對象呢?台灣的教改,一改再改,無論如何改,為何都像過街老鼠似的,總是人人喊打?前兩年,政府採漸進方式實施週休二日,連續兩年必須在下學期調整課務,學校科任、級任教師、行政人員之間為了爭取減課吵鬧不休;之後,為了教育局裁定校務會議採委員制以及教師寒暑假須到校備課,校園內也吵翻了天;小學老師每週授課已經僅剩800分鐘左右,還是透過團體的協商,持續要求增加教師編制以減輕課務;特教班和幼稚園,每班兩位老師的編制,卻常淪為輪流上課的景象;最近為了畢業典禮不停課以及教師會幹部會務假和減課等問題,不但精銳盡出,還指名叫罵;&&&。為了這些抗爭所浪費的資源和社會成本,實在難以數計。

相對的,教師團體常引為效尤的先進國家教師擁有勞動三權的美國,家長無須呼籲,自然就會受到應有的尊重和禮遇!最近兩年,因為教育預算大幅的縮減,許多學區紛紛採取減少上課天數、取消體育、音樂專任老師員額、凍結退休金(除已存之退休預備金零利率外,政府也不再按月為教師提存退休預備金)等措施,最直接受到衝擊的是教師薪資和退休金的縮水以及上課時數的增加,不僅未見教師工會提出異議,反而有學區為了學生的學測,老師還同意提前開學,義務為學生補課加油!

為了融合教育、混齡教學、協同教學、雙語教學、學科能力分組教學等措施,由於級任老師都是包班(除了音樂、體育之外都是級任的課),整天課排得滿滿的,所以,教師群常須在下班後討論,老師視為是他們工作的一部份,並未要求加發鐘點費。

為什麼兩國會有這樣大的差距呢?難道美國教育人員的道德和老師的愛心都比台灣老師要高嗎?

不是的,是整個教育制度面的問題,因為台灣教師的待遇,無論放幾天假,上多少課,大家都是全時教師,一年365天,都有薪水還有年終加發,編制內的老師還有年度考核獎金。美國就不同了,以學區為單位,全時教師上班40小時中,排多少課由該學區委員會討論規定,未排滿課或想少排課的老師就成為部分工時的老師,薪資也按照比例遞減,沒有什麼商議空間。又由於國民至少要全時服務40季(10年)以上,65歲以後才能領取社會福利的養老津貼,所以老師會主動爭取全時服務,因為小學規模都不大,級任老師的時數不會有問題,音樂、體育科任老師,如果教學時數不夠,就得任教學區內其他學校,以補足上課時數,而K級(幼稚班)學生上半天課,一位K全時老師必須包辦上下午各一班的課,而不像台灣一班有兩位老師的編制。美國教師的薪資是按照上課的天數來計算年薪,再依個人需求,分12個月或9個月領取。如果停課,若不是減少教師的薪資,就會提前開學或延後放暑假以補足所減少的課。在這種制度之下,怎麼可能會有老師要求停課或減少上課節數呢?至於工會幹部為了專職為教師服務,則採留職停薪方式,他們的工資則從工會會員所繳交的會費來支應,根本不會有爭取減課或會務假的事發生。台灣一開始,各級教育主管單位對教師會的定位就沒有搞清楚,讓愛哭的孩子有糖吃了之後,才會造成今天這種局面。

美國有行之多年、由學區內居民透過民主方式選出來的學區委員組成的學區教育委員會,幾乎等於是學區內所有中小學的聯合校董會,掌控著學區的所有人力、物力的支配,舉凡人事、經費等的聘派、審核和監督,以及學區教育政策,都由這個委員會掌管,所以學區內的人力、物力都可以統籌運用,學校除了校長(大學校有副校長)、秘書等極少數的職員外,沒有像台灣中小學那麼多主任、組長和專屬的人事、會計、幹事、校護、警衛、工友等。而這麼少的人力卻能提供相當不錯的服務。台灣教育在人事上的浪費,就像中央及地方民意機關、政府戶政機構、村里鄰編制等一樣的疊床架屋,難怪教育投資那麼多,卻少有人滿意。

美國學生在三、五、八、十二年級都有學生的學力測驗,有學區評鑑和州的評鑑;對老師則有教學評鑑。校長就像公司的總經理一樣,必須對校董會的學區委員會負總責,因此教學評鑑自然落到校長身上,校長必須親自到教室對老師做教學評鑑工作,一般而言,級任老師每學期一次,科任每年一次,評鑑結果呈報學區教育委員會作為聘免重要參考。在美國即使是公立學校的老師,只要政策改變、無課可上,或教學績效不佳者,被laid-off的機會和其他公私行業一樣的尋常,所以,家長可以放心的把孩子交由學校來教育,若遇到不適任教師,也無須像台灣的家長那樣的費力,就可輕易解決。

可是在台灣,對學生學習和老師的教學採完全放任政策,什麼評鑑都沒有,雖然理論上,校長負有教學視導責任,但在學校教師會操作下所遴選出來的校長,若非舉辦教學觀摩會的話,有誰敢進教室去看老師上課?更不要說教學評鑑了?恐怕連教學觀摩會都沒有多少學校敢實施呢!因此,台灣老師教學是否認真,教學品質是否良好,有沒有配合國家政策,願不願意進修,要不要尊重家長,教師都完全自主,而除了兼行政者外,所有教師同不同工都一樣的同酬,年資到了就自然升級。自從教育學程開放以後,中小學師資的來源既多元又充沛,想當編制內的老師比起以前是困難許多,但只要一旦踏入學校,其工作權就受到教師法及相關法令的層層保障。例如最近教育部制定「處理高級中等以下學校不適任教師辦法」,教師團體馬上以「將會嚴重破壞親師關係,也會荼毒台灣的教育」為由,呼籲老師為了保護飯碗,要立刻採取攻防戰術。

這幾年,經過許多人前仆後繼的努力,台灣在立法方面,雖然已有相當的建樹,但在專業自主、尊師重道、學校本位管理等大前提之下,這些良法美意都只徒具形式,完全無法落實;而許多教改政策,如建構教學、多元入學、九年一貫課程、快樂學習等,一觸及國人根深柢固的士大夫觀念和升學主義就面目全非。因此,台灣教育問題到底出在哪裡呢?個人認為除了我國立法從嚴執法從寬,以及制度面的根本問題未解決之外,和國人的價值文化息息相關。

我要指出的是,許多人所引用的美國資料,往往都是二十年前的事了!目前美國許多都市中小學的的班級學生人數超過30人的不少,不全都是許多老師所認為的一班僅十幾個人。您認為台灣每週800分鐘授課時間,似乎只存在於"都市裡的學校,可是爭取增加教師員額編制、抗爭最烈的不也是都市的老師嗎?

台灣很多老師確實都要"兼任行政工作",美國學校內行政人員很少,像排課、排輪值的工作,也都是資深老師在負責,而且是榮譽的工作,但沒有像台灣得做那麼多例行公事。台灣的老師常得為"書面化"評鑑,弄得人仰馬翻,這些評鑑真的有意義嗎?您這真是問到問題的癥結所在了!我們的確該檢討,行政工作有必要做這麼多、做得這麼複雜嗎?領個錢有必要造那麼多的冊、蓋那麼多的章、讓那麼多人來負責嗎?校長一天光花在批公文、蓋章的時間,至少要在兩小時以上。而學校一年的大小評鑑不下十數種,一定非看書面資料不可嗎?就我的經驗,台北市的校務評鑑,即使交代可以不必準備書面資料,但書面資料齊全的學校,顯然成果輝煌,若完全沒有書面資料,鐵定不會有好的成績。但我所看到的美國中小學很少有書面資料,要的東西都在腦裡,評鑑委員也會運用具公信力的評鑑工具,不足之處,深入觀察就足夠了!所以人家就無須僱用大批人員來辦行政。至於老師的其他工作,像交通導護,美國因有校車,步行上下學的學生不多,校外交通崗都是義工擔任,但學生上下交通車和遊戲時間的導護,還是要老師輪流負責,沒有任何津貼!而台北市多數學校的校外導護都已交給家長義工協助,老師只負責校內導護,還可照領導護費呢!

面對"學力"與"壓力"的教改多頭馬車,確實讓許多老師很為難,但我也看到許多專業的老師,能和社會脈動相契合,很有信心的嘗試改變和創新教學,而獲得家長的肯定和支持,真的很棒!但我也遇到許多不體罰、不考試就不知道怎樣教的名師,不過當他們真正認清教育的本質,而且願意嘗試改變的時候,還是受到家長的歡迎,甚至有的很快就成為優秀的課程領導教師。既然他們能,您所認識的名師也無不能!而您既認為老師寒暑假必須備課,但整整兩三個月的帶薪假,只不過被要求來個三五天,您認為老師的休息還會不夠嗎?「快樂不是擁有的多,而是計較的少!」不是嗎?

優秀、認真、具名師頭銜等並不等同於適任教師,教師和佈道家、社會工作者同樣都是從事人的工作,而「一種米養百種人」,教師免不了要和各色各樣的家長、學生、行政人員溝通,所以老師並非只具備教學專業就算適任,「溝通協調技術」,「傳道說服的能力」也都是教師「工欲善其事,必先利其器」的重要專業能力之一,「喜歡人、愛孩子、樂意幫助孩子成功」更是教師最重要人格特質之一,有些根本的觀念必須先釐清,才能當一位專業、自信而又快樂的老師!

國內老師至少比美國老師輕鬆多了,工作保障和退撫條件也好得太多!比較不同的是,國內無論語文或其他科目反覆練習和抄寫的作業實在太多,不但課堂上寫,家庭作業還是寫,加上特有的家庭聯絡簿,老師就必須鎮日埋首在作業堆中。因此,教師該掌握和爭取的是在課程上的主體和主導地位。我服務過的學校,都有老師嘗試著全語文的教學,老師說服家長認同之後,讓孩子從大量閱讀童書著手,孩子在他們最喜歡的故事當中認識並運用字詞,老師不急切要求孩子一開始就要抄寫或要寫得多麼的正確。到了中、高年級,則以語文為中心,進行各科教師之間的課程統整,結果績效非常的好,有一個六年一貫實驗班學生已經畢業,在國中的表現都極為突出,在我退休前兩年,有一個班群也從一年級開始實施,這班群一百多個孩子達到鼓勵閱讀標準而上台領獎的人數,比其他年級的總和還多,許多小朋友更達到和我合影的標準。我們從師、生快樂而自信以及成果發表會中家長引以為榮的神情,我們確實看到專業老師的尊嚴和成就。一再強調老師負擔的沉重,不僅於事無補,還易讓人看輕;而學校的工作和課務就像大夥兒合吃一塊大餅似的,有人少吃了,有人就得多吃一些,與其爭取減課推工作,不如在自己的教學當中多費心研究,嘗試改變,也和學校行政同心合意來簡化繁複的行政工作,一起從無謂的負擔中脫困,不是更美嗎?

談台灣教師的評鑑問題

樂見今年913及928教育的重大日子裡,家長團體沒有缺席,能勇敢站出來,表達另一種以家長、孩子權益為主張的多元聲音,表示家長知能、智能皆在成長提升當中,街頭演講想必很精采,真可惜不能親聆教育福音。台灣教師教師節又要走上街頭,家長也來個教育正名日,很棒耶,台灣的家長們是真的需要自立自強!

據了解,台灣國小老師授課時間數,每節40分鐘,每週已經將低於十八節,[至少台北市如此],(外縣市為20-25節)一天上不到五節課,級任老師除了教數學、國語之外,社會、自然、音樂、電腦、體育或美勞、母語和英語等,都由科任上課。但全國教師會不僅訴求勞動三權、組工會、教師會幹部會務假外,還要求總統兌現承諾,增加教師員額編制,以降低教師負擔。若因今年教師節教師又走上街頭,教育部就任憑教師會予取予求,個人期期以為不可!

世界公認美國是富強國家,而我國教師會也以美國教師工會作為效法標的,但若真正深入了解美國教師的待遇和工作負擔,就會覺得台灣的教師實在貪得無饜,而且被寵壞了。眾所週知,美國教師以上班日數支薪,不上課就沒薪水,上多少課領多少薪。我兒子覺得每天排滿課太辛苦,他星期五下午要求不排課,他就只領95%的薪水。最近一兩年,美國聯邦及地方教育經費大量縮水,許多州的學區以減少上課日數來節省經費,等於對教師變相的減薪,但沒聽教師工會有任何抗議之聲。而美國小學老師的授課和上班時間數,每週服勤40小時以上才能算全時服務,教師從上午8點到下午4點是服勤時間,上課則從8點40分開始到下午2點半放學,全時教師整天課都排得滿滿的,每天除了中午30分鐘的午餐時間之外,最多只有一節的空堂。

幼稚園只上半天課,所以一個老師要擔任上、下午各一班的老師。國小員額編制非常少,以36班的學校為例,行政除了校長,只有秘書、工友各一兩位,老師除了33位級任(幼稚園兩班一位老師)之外,全校科任只有體育、音樂、圖書館和電腦四位。各級任除了四位科任的課之外,全都包班上課。反觀台灣國小,教職員工和科任一大堆(看看台灣小學36班學校的編制就知道了!),幼稚園和特教班,一班兩位老師,反而常常淪為分配學生或輪流上課的景象。光是現職人員人事費的浪費實在驚人,不要說退休人員的退休金的負擔了!

近幾年台灣的教改,在校園民主化和教師專業自主的大旗之下,不僅老師教學的品質無從品管,學生的學力也無從測知,如果有評鑑的機制,被批評讓學生數學程度低落的建構式數學,也不至於要到六年之後才被批判,到底是教學方法不當還是教師教學不力,都無法對證,基本上,校園內已經發生很大的質變。今後如果要做小學生的基本能力學測和教師的教學評鑑,恐怕都會引起軒然大波。

美國的學區和州對學校都有評鑑,最近的趨勢,大都以學生學測成績來評定學校教學的績效,各校學測成績佔全部學校的百分比都會公佈,各地方圖書館或上網,都可以拿到這種統計資料。

根據最新由布希總統簽署的聯邦法 -No Child LeftBehind的規定,學生學測是所有科目都要測驗,連音樂、體育都不能倖免,學測成績全校總平均若不及格,第二年如果非但沒有改善反而繼續退步的話,學生就有權利轉到學區以外的學校就讀,而學校必須支付轉出學生的交通費(因為學區內學生搭免費校車上下學,到學區外學校就讀就有交通費的負擔),學校連續三年沒改善,學校就會被關閉,校長和所有教職員會被全部解聘,州教育局總監就會進駐學校,招聘新人員之後再重新開張。學校承受的壓力,由此可見一斑。

以學生學測成績作為教學績效之依據,難免會造成考試領導教學現象,我就問過一位老師:「你們要應付學測,試必要作反覆的練習,這樣的教學豈不是會變得很沒有趣味嗎?」

這位老師回答說:「讓教學怎麼變得有趣,這就是我們老師的專業呀!」他對這種措施,似乎沒有任何抱怨。

在教學評鑑方面,Oregon州的小學校長,就被賦予對學校教師教學品管之重任,校長幾乎每年都會根據教師學年初所提出的教學計劃,進入教室,對老師的教學作評鑑,初任者一年一至三次,正式編制老師二年一次,因為Oregon的老師為二年一聘制,評鑑結果送請學區教育委員會,作為審查是否續聘的重要依據。必要時,學區教育委員會委員,也可以進入教室來覆評。十多年來,似乎沒聽說過有什麼糾紛的。

想想,這些措施若要在台灣開始談論,不要說要實施,可不是要亂成一團嗎?套一句達聰夥伴所說的話 :

「現在台灣社會,最大的缺點,就是沒有是非,對一件好與壞的評鑑,只有靠自己的主觀與利益,主觀好的、有利的,無論是對與錯都說好,主觀不好的、不利的,無論是對與錯都說不好。非常不理智。」

六月 08, 2010, 22:51

李家同談教育:有快樂童年往往有不快樂的成年

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「就因為沒有人理會我,我只好寫這本書,希望有權力的人能夠看到這本書。」前暨南大學校長李家同日前出書談「教育」,強調國家急需注意孩子功課不好的問題,更呼籲各界要杜絕補習班成為當前教育的幕後主使者,以免讓城鄉落差嚴重影響弱勢孩子的未來。

在今(8)日出版的《李家同談教育──希望有人聽我的話》一書中,所關注的焦點之一就是「教育上的差距」。李家同表示,這是他最擔心的部份,尤其是社會對教育差距的漠不關心,還有不知如何縮短差距,「任何孩子都可以教好的,不要責怪孩子不用功,該檢討的是我們自己」。

曾長期到新竹德蘭中小學當志工,輔導學習英文的李家同也感嘆表示,「我這本書裡的想法,其實早就表達過了,比方說,偏遠地區的小學沒有足夠的英文老師,我講過幾百次了,無奈沒人理我。」

李家同指出,目前台灣的教育差距已呈現M型化,以民國96年的高中學測為例,共有31萬餘人應考,結果PR值達99的人有3355人,但PR值10以下(分數20到30分之間)的也有3萬1千多人;另外,依民國95年的國中基測英語成績來看,全國只有台北市是高分群人數多於低分群人數,其餘縣市都是低分群多於高分群,這也證明了雙峰現象與城鄉差距的問題。 .

李家同也針對「孩子功課不好的原因」提出見解,他表示,「回家不做功課」是主要原因之一,但台北的教育家卻不知道我國許多孩子是一放學就玩耍,而這些孩子大多數都是來自弱勢家庭。李家同以自身觀察的經驗表示,相對於功課不錯的孩子,「我相信幾乎百分之百的這類孩子一定都是做家庭作業的」,反過來說,絕大多數回家就去玩耍的孩子,雖然有個快樂的童年,但往往有不快樂的成年

此外,造成功課不好的原因還有小學教育有時太多元化、課業太難,以及孩子不知道念書的重要性等因素,另外,「弱勢孩子進不起補習班,但補習班卻主導著教育」更是李家同極為擔憂的原因之一。

他強調,「我們國家實在應該注意孩子功課不好的問題了」,如果孩子在國中時跟得上功課,黑道能夠吸引的孩子將大幅降低,我們的高中和大學不會有程度太差的學生,整個國家的競爭力將會大為提高。如果國家無法幫助這些弱勢孩子,這些可憐的孩子長大以後,又是弱勢,我們國家將永遠有貧富不均的現象。

面對以上種種教育困境,李家同也提出「如何幫助功課不好的孩子」的補救觀點,他說孩子們最好每天做家庭作業、課業也不要設定太難、多給鼓勵,還有補充足夠的英文教材給偏遠地區孩子,並將難題融入教科書,以杜絕補習班,特別的是,他還指出「孩子絕對不能太用功」,以免壓力過大,影響身心健康。

李家同更呼籲各界,「任何孩子都可以教好的,但我要在此提出嚴重的警告,如果我們不知道每位孩子的程度,也因此不因材施教,弱勢孩子將永遠是弱勢的」。

本文引自:http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/100608/17/272yr.html

六月 07, 2010, 00:10

教師組工會法源通過,家長、校長團體抗議反對【轉載:親子天下】

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教師組工會法源通過,家長、校長團體抗議反對

作者:江昭青  出處:親子天下  2009/04/14

行政院勞委會修改工會法第四條,把原條文「公務員及教師不得組工會」等字句刪除,形同提供教師組工會的法源依據,但今天(4/14) 中華民國中小學校長協會、全國家長團體聯盟、人本教育基金會等團體聯合召開記者會,反對教師組工會。相關教育團體表示,若教師真組工會,會面臨與現行《教師法》規定衝突的問題,也會讓老師角色混淆,究竟要扮演「勞工」還是「專業教育人員」?

全國教改聯盟常務理事長丁志仁認為,若教師適用勞委會目前版本的工會法,現行教師聘任就需由教師法改為適用勞委會,那麼學校聘任教師時就不必組成教評會,而是直接聘任即可;解聘時也只需符合勞基法規定,給資遣費就好了,此舉根本不可行,因為多數老師不會同意這種轉變。

教育團體一致要求勞委會廣徵教師意見,甚至辦理教師公投再確定。其所提出的反對觀點為,現行教師所有的權利及義務受教師法規範與保障,其主管機關是教育部,若改為適用勞工相關法令,教師應隸屬於勞委會。經教育部估計,因應教師組工會,須配合修正現行逾40種以上之教育法令,否則將面臨引用法源紊亂的「適法衝突」狀況,不利於校園安定

況且讓教師組工會,將使「勞工教師」與「專業教育人員」陷入雙重角色混淆境地,教師所扮演的角色,在「工會法」到底應先釐清屬「資方」抑或「勞方」?政府、家長、學生是「資方」抑或「勞方」?

教師調整為勞工的身分後,教師工作是上下班制,還是學生有需要,教師就必須基於教育專業立即介入輔導,包括下班後或假日?若適用勞基法上下班的時間計算,日後學生或家長於此時段請求或詢問老師,算加班或要付費?對於「教師法」、「勞基法」等對象不同,相關教育團體呼籲,絕對不能兩者任意選擇其有利條件,漠視義務責任

支持教師組工會的全國教師會也發表聲明表示,同意教師組工會是馬英九總統的政見,為何被污名化?全教會指出,不少私校及私立幼稚園老師的權利未獲保障,批評反對教師組工會者,是「人權文盲」,應到大學法學院再進修。

全國教改聯盟常務理事長丁志仁說,目前在工會法中已拿掉教師罷工的部分,因此外界不必擔心罷教權問題;但原版本的工會法有規定,教師工會可以另以法律訂之,如今卻被勞委會拿掉,如此會產生很大的問題。

丁志仁認為,以現行教師法,目前教師團體在薪資、工時等待遇福利等協商權利是比較弱,但只要在教師法修法即可,根本不必鬧得這麼嚴重。

中華民國中小學校長協會理事長張榮輝、全國家長團體聯盟副會長吳福濵、曾任台北縣教師會理事長的退休教師李素鑾也認為,茲事體大,應廣徵教師意見或公投才能決定。對於被全教會指為「人權文盲」,李素鑾有點動怒回問全教會,是否曾對教師做過民調,證明老師同意組工會?

教育部則低調指出,若勞委會真通過修法,教育部會提出相關配套,例如修改教師法相關規定等。

【原文出處:http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=1410#】

長工眉批:

全國教師會或者是縣市教師會是否真的有做過教師會員民調? 證明:教師組工會是民意所趨?

還是,這只是教師會幹部的自我感覺(被政府迫害妄想症)?


 

六月 03, 2010, 21:19

學生受教權優於教師工作權!

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教長:學生受教權優於教師工作權
立法院三讀通過工會法修正案,讓教師可以組工會,但是不能罷工。對此,全國教師協會表示遺憾,不過教育部長吳清基今天(2日)表示,老師應該了解,學生的受教權,永遠優於教師的工作權。

  立法院三讀通過工會法修正案,賦予教師可以組工會的法源;但是根據勞動三法之一的勞資爭議處理法,教師不能罷工。全國教師協會認為,完整的「勞動三權」包括團結權、談判權、罷工權,老師獨缺了罷工權,讓教師感到遺憾。

  對此,教育部長吳清基回應表示,教師應該了解,學生的受教權更為重要。吳清基說:『(原音)我想教師應該了解學生受教權,永遠優先於教師的工作權,如果沒有學生就不需要有老師,老師如果談罷工,把學生受教權犧牲,沒有人會接受

  吳清基說,在台灣尊師重道的環境之下,老師愛學生的心,應該要讓大家能夠感受到。

六月 03, 2010, 21:03

我們都該好好省思!(老師的社會感觀~)

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中國時報    C1/北部都會‧運動           2010/06/02

議員批教師會「教壞囝仔大細」

【顏玉龍、林金池/北縣報導】
  台北縣教師會的定位引爭議,台北縣議員林國春指出,教師會幹部依「處理會務」為由,成為每周只上四節課的part time教師,嚴重影響學生受教權,甚至為了維護自己的權益,帶頭上街遊行,成為最壞示範;縣長周錫瑋允諾,七月將全數檢討,下學期重新調整。
  台北縣推動國小活化課程,引起台北縣教師會強力反彈,串連其他縣市教師會及家生、學童走上街頭遊行。林國春一日在縣政總質詢時表示,縣教師假藉「護童年」,反對活化課程,但他質疑,所謂的「護童」,是護有錢人家的子弟?抑或是沒錢上補習班的孩子?還是護教師周三下午不用上課的「小周末」?
  反活化課程 被指護有錢子弟
  林國春說,教師會成立宗旨是發展教師專業成長,但教師會幹部領政府的薪水,一周卻僅上四堂課,有違社會公平正義,甚至還能請「會務假」,不用上課的時間,竟用來反對絕大多數人支持的教育政策,變相成為「教育買辦」、「政治掮客」,甚至拉著孩子頂著太陽上街遊行,根本是「教壞囝仔大細」。
  林國春質疑,教師一周只上四堂課,不在學校期間,一旦孩子有課業上的問題該找誰?尤其陪伴孩子成長,也是教師在授課以外最大的功能,但教師會幹部卻忙於處理與教學無關的事情,成為part time 教師。
  承襲制度 周錫瑋允研議調整
  周錫瑋對此表示,教師會成員每周僅授課四堂制度承襲以往,既然議員提出質疑,他會請教育局七月檢討制度,如果有不合時宜處,會在下學期一併重新調整。
  北縣教師會總幹事許志文指出,議員質詢係遭慫恿,很明顯是為了「五一六反活化課程遊行」的行為,故意打壓教師會。他說,議員專職為民喉舌,同樣教師會成員減少上課時數,就是要專職替整個教育體制、教育規畫甚至教師權益而努力,這點縣教師會貢獻良多。
  特殊功能 教師會反駁遭打壓
  許志文強調,教師會幹部與借調到教育局服務的老師一樣,都被賦予特殊功能,如果要恢復教師會幹部授課時數,請一視同仁,將所有借調到老師全數歸建,或者大家都上一樣的時數,這才合乎公平原則。
中國時報    C1/北部都會‧運動           2010/06/02

周上4小時班 坐領高薪 還有寒暑假 教師會難杜悠悠之口

【顏玉龍/特稿】
  北縣議員林國春一番質詢,這才讓外界發現,原來教師會幹部每周只需上班四個小時,就可坐領六、七萬高薪,每年還有三個月的寒暑假,甚至不用繳稅,如此好康的工作,竟然還為了維護周三下午不上課的權益上街抗議,這如何讓外界信服?
  舉凡各行業工會成員,無一不是利用公餘時間從事團體活動,以兼任方式替工會默默奉獻,從沒聽說任何團體的工會幹部,可以每周上班四小時,其餘時間專職工會,這不是捨本逐末嗎?
  老師本質在於教學,無論加入教師會與否,擔任幹部與否?都必須恪守核心價值,畢竟,教師會業務是教學外的範疇,如果教師會幹部無法體認,請退還「老師」薪水改領「教師會」薪水,否則對不起所有認真教學的老師,更讓所有立志成為老師的後進們心寒。
  論語云:「師者,所以傳道,授業,解惑也。」如今師道竟然變成「上街,抗議,爭益」,扭曲的制度,須靠更大的輿論壓力來導正,教育局也應調整這個不公不義的問題,否則難杜各界悠悠之口。

2010-06-03 中國時報  【陳建成/北縣土城(國小教師)】

教師會不該占用上課時間

教師組工會法案三讀通過,明定工會由專職人員辦理會務,同時對於會務假也有明確的限制,讓人感到台灣教育的春天來了。

     會務假一直是各縣市教師會最在意的,亦多以此議題衝撞地方教育當局,咸稱「成員減少上課時數,是要專職替整個教育體制、教育規畫甚至教師權益而努力」,還說「貢獻良多。」並動輒在學校會議上叫囂不參與導護、培訓社團等他們所謂「與教學無關的事務」。這種自我膨脹的語言,還要傷害數十萬默默奉獻的老師們多久啊!

     現在,教師會幹部只上四節課,有課才來,沒課就走,本該一起照顧學校孩子的責任,卻要其他老老實實每日上課的老師分擔,哪有公平?

     教師會幹部也是老師,該上課就要上課,會務有專人處理,如果真有能力,應該用自己的下班時間,教學才是老師的使命啊。

六月 03, 2010, 01:29

教師組工會的另一種聲音!(part1)

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轉載  http://163.20.200.6/blog/index.php?op=ViewArticle&articleId=12&blogId=1  

雖然這是近兩年前的文章,但如今看來,

『老師,你準備好了嗎?』請三思!                 

教師組工會的剖析                薛春光970729

壹、教師組工會可能的利多

一、教師權益更有保障

二、教師會幹部有會務假

三、強制入會

四、有罷教權(爭議權):全教會願意放棄?

貳、教師不宜組工會的理由

一、教師身分是勞工?

(一)    教師與政府的關係是勞資雙方?家長、校長的身分如何定位?

(二)    有教師才有學生,還是有學生才有教師?

(三)    教師工作是上下班制,還是學生有需要,教師就必須立即介入,包括下班後或假日。

二、教師組工會的論點,是少數人的主張,還是大多數教師經充分了解組工會的相關權益後,所做的決定?(目前全國教師會的會員人數僅佔全國教師人數的37)

三、人民是有結社的權力,但現今教師身分是充滿不確定(已有教師法)?教師權益已經保障過度,還是不足?(如不適任教師,超額教師,教師申訴管道,….…)

四、現有法規面的衝擊

(一)教師法存廢?還是與工會法同時存在?

(二)教師在學校的權利與義務?

五、校園文化將第二次淪喪。

(一)    教育將功利化。

(二)    強制入會後,教師工會會長選舉將製造校園不安定、破壞校園和諧….,甚至分裂。(大學教授治校,校長產生的過程對校園衝擊已有前車之鑑)

(三)    教師工時如何計算

(四)    工會幹部的定位、權責或會務假實質工作內容?行政人員將更難覓!校園倫理更將蕩然無存!

六、師工會經費來源由會員支付(包括多付幹部會務假的代課費),但會員的薪水是來自全民買單,與其他工會會員是領取老闆薪水的結構不同。

參、有關馬總統支持教師組工會的真相

一、政見未見具體承諾

二、多次對教育團體談話中,對教師組工會的議題只強調重視社會觀感(尤其是罷教權),部分媒體報導與現場參加者聽到的有出入。

肆、職業工會當然歡迎並支持教師組工會,因為有更多夥伴或教育菁英必須加入會員。

伍、教師組工會可以接受的底限

 

三不:

 

1不:具罷教權

2不:強制入會

3不:組第三級(學校)教師工會

 

二要:

 

1要:工會法或教師法,二者擇一

2要:工會幹部之會務假,明定其工作內容。例如:辦理與教師專業成長有關的研習,處理有違教師自律、教師專業,或校園倫理的教師(含不適任教師)相關事項,以及處理親師衝突案件等工作項目。

六月 02, 2010, 00:36

請鼓吹教師組工會的支持者趕快行動!

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本次工會法修正條文共計49條,其中新增13條、刪除26條,主要修正目的即在解決現行工會組織發展的問題,例如限制部分勞動者之團結權行使、工會組織架構缺乏彈性、勞工團結權保障不足、工會財務管理機制未臻健全等多項問題。本次修法重點包括:

一、明確保障勞工及教師有組織及加入工會之權利
明訂教師有組織及加入工會之權利,但基於我國學校設置環境,明定教師得依其需求組織職業工會或產業工會;另於勞資爭議處理法中規範教師不得罷工,以降低對學生受教育之衝擊。

二、明定雇主不當勞動行為態樣
為加強保護勞工加入、籌組工會之權利,明定雇主妨害工會組織、運作及對工會幹部知不利益對待等不當勞動行為態樣,並另訂有處罰規定。

三、擴大勞工團結權行使
明定工會類型及其組織範圍,促進工會組織發展,未來配合團體協約法之誠信協商義務及勞資爭議處理法的調解、仲裁及裁決設計,各類型的工會均能為其會員爭取勞動權益,同時工會的組織程序將更加簡化。

四、工會理、監事選任、解任及停權等規範由工會自主決定
工會藉由章程將其理事、監事選任、解任、停權予以明定,透過內部民主方式處理,讓工會內部運作更加順暢。

五、工會結盟、內部組織,由工會自主決定
工會為爭取相同議題之影響力,或基於某種特殊原因而需結盟,得由工會依其需要自行結合;至於工會內部組織,則由工會依其需求,自行設置。

以上摘自行政院勞委會http://www.cla.gov.tw/cgi-bin/Message/MM_msg_control?mode=viewnews&ts=4c04bfa6:51c9&theme=&layout=

 

教育部:立法院三讀通過工會法修正草案開放教師籌組工會政策立場說明

http://www.edu.tw/news.aspx?news_sn=3520

99年6月1日第7屆第5會期院會三讀通過工會法修正草案,教師得組織及加入產業工會及職業工會,教育部說明其政策立場。
教師得組織工會係依據國際勞工組織第87號公約及憲法第14條人民之結社自由,為符應世界潮流之趨勢,並基於行政院政策立場之ㄧ致性,以教育專業及維護學生受教權益為最基本之處理原則,配合工會法及勞資爭議處理法之修正,同意教師可組織工會,惟教師不得罷工。另考量現有勞動法系與教育法系在相關法規、制度差異甚大,倘逕自適用工會法,將造成法規適用、競合等等困難,教育部為因應教師組織工會議題,避免教育法系與勞動法系產生競合,98年4月同步研擬配套修正教育三法(教師法、教育基本法、大學法),98年4月23日並經行政院函送立法院審議,希賦予教師更多元的結社自由及勞動權,教師在教育現場權利義務更加明確合理。
本次工會法修正通過後,教師得組織產業工會及職業工會,有關教師組織工會相關議題如下:
一、學生權益會否受影響?
工會法解除對教師組織工會之限制後,考量我國各界對教師組工會尚意見紛歧、防止妨礙學生受教權益(憲法第21條、第23條)、避免強烈衝擊社會秩序、校園生態及考量社會各界對校園安定期待等相關因素,基於公共利益之考量(憲法第23條),爰於勞資爭議處理法第54條明定教師不得罷工,學生受教權益不會受損。

二、工會法何時實施?
工會法施行日期由行政院定之,惟勞動三法須與教育三法做整體考量,並同步相輔相成實施,教育三法修正草案仍在立法院付委階段,工會法明確施行日期由行政院定之。

三、何以允許教師組織及加入工會?
依聯合國「經濟社會文化權利國際公約」、「公民與政治權利國際公約」二公約,為落實憲法第14條人民之結社自由,及因應世界潮流,使我國人權法制與國際接軌,教育部同意教師可組織及加入工會,讓教師有更多元的結社自由。

四、未加入教師工會之教師,對於其個人權益之保障途徑為何?
依工會法修正草案之規定,係採自由入會之精神(貫徹憲法第14條「人民有集會及結社之自由」),教師如未加入工會,有關其個人權利事項或調整事項,如與雇主產生勞資爭議,仍然均得循勞資爭議處理法所定之調解、仲裁或裁決等程序尋求救濟,並不會因教師未加入工會,而影響其權益保障之救濟途徑

五、工會得與雇主約定辦理會務之公假時數,誰為雇主?
公立學校以地方政府或中央政府為資方,或得以各該轄屬學校校長為資方代表,私立學校則以學校財團法人為資方。

六、教師籌組工會後,現行教師申訴如何進行?
教師申訴制度並未刪除,並依團體協約法於各級學校中運作。有關教師權益事項,均有完善明確之途徑可資救濟。鑑於教師對於主管教育行政機關或學校有關行政處分(改變教師身分,例如升等、退休等)之措施部分如有爭議,得依訴願法提起訴願;至於非行政處分(例如成績考核、申誡等)之措施部分如有爭議,屬於教師或教師工會與其雇主或有法人資格之雇主團體發生之勞資爭議,則可依勞資爭議處理法規範之調解、仲裁、裁決及訴訟等程序提起救濟。現行教育體系中之教師申訴之事項,將依適當途徑,以不重複浪費救濟資源之方式分工辦理。

教育部對於立法院之決議,讓教師有更多元結社自由,希望此次工會法之通過對學生有利、對教育有益,共同謀求社會永續發展

重要條文:第四條(權利)、第六條(組織)、第二十八條(財務)

長工批註:

1.教師只能組職業和產業工會。換句話說,教師不能在學校組工會,要參加縣市或者是地區工會此外根據現行法令,教師也不能罷工!(勞資爭議處理法)

2.未來老師可加入產業或職業工會沒有強制性(工會法第七條僅強制企業工會勞工應加入工會)

3.入會費每人不得低於入會時之一日工資所得、經常會費不得低於該會員當月工資之百分之零點五(工會法第二十八條)。你要繳多少入會費及月(年)費自己可要好好精打細算!

 

五月 27, 2010, 23:23

屏東縣超額教師積分制度!(迴響附列屏東縣政府說明)

Posted by 流浪長工 | 迴響 (3) | 引用 (0) | 閱讀 (3981) | 教育新知 | 推文 (2)

看熱鬧也該看門道!

仔細看看屏東縣超額教師積分表的內容(其實跟咱們縣內的現行制度也有幾分神似),

再對照媒體採訪該縣教育處長的回應:

『教育處長顏慶祥強調,超額教師絕非不適任教師,為了解決超額,屏東縣去年起率先降低班級人數、同時鼓勵退休,至於提高員額編制,「這不是地方財政可以辦到的」,教育處新訂定的遊戲規則,只是希望改善「後進先出」的問題。

http://udn.com/NEWS/DOMESTIC/DOM6/5625826.shtml

如此『後進先出』應該是最大的核心問題! 但宜蘭縣不也是如此嗎?

我不贊成為了改善「後進先出」的弊,而讓遊戲規則變成另一個洪水猛獸!

但,是誰能決定用這種方式來解決超額教師問題?

這樣是解決問題還是『犧牲(漠視)弱勢的資淺教師權益』?

有沒有更好的方法?『先進先出』可否?.............

別讓自己的權益在不經意的授權或不關心下被悄悄犧牲了!

 

 

【 點圖示或按右鍵另存下載】

五月 06, 2010, 21:22

The Mom Song ~

Posted by 流浪長工 | 迴響 (0) | 引用 (0) | 閱讀 (679) | 龍潭點滴 | 推文 (0)

真是太強了!獻給天下的媽媽~

但附帶的Dadsense 爸爸之歌就.....

唉~男人......

五月 01, 2010, 23:18

2010上海世界博覽會台灣館介紹

Posted by 流浪長工 | 迴響 (0) | 引用 (0) | 閱讀 (883) | 龍潭點滴 | 推文 (0)

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