杜威強調創造思考的問題教學法，他認為教育不能只限於以前知識或經驗的重複，而應將其重組，有效地適應新環境，因此教學方法應重視培養學生縝密思考，將已獲得之知識或觀念加以重組與發現，尤以教導學生用解決問題的學習方法最能把握學習的重點，達到知行合一的方法。
他重視做上學的教學法
，實驗必須做上學，解決問題亦須做上學，與其活動課程相配合。
我覺得杜威在這篇文章中強調學校應重視教育的社會化過程，這點與Vogotsky的社會學習論所持的觀點相當接近，Vygotsky發現人類的學習和社會互動有很大的關係，學習非個別活動產生。他將複雜的學習解釋為與個人環境持續互動，幾乎所有的學習現象皆導因於觀察別人的行為與結果這樣的直接經驗。社會學習論強調行為結果同時來自於社會的互動與他們的環境。由杜威及Vygotsky的理論中我們了解到在教育的過程中不能忽略掉人與社會的關係，
對照現在教育界強調資訊科技的教學應用，我覺得有些問題我們必須小心因應，以免我們一直認為資訊科技能解決教育的問題，實則是在加深教育的問題，以下是我認為從杜威的學校與社會的觀點來看資訊教育的一些問題：
一、資訊科技太過強調人與機器的互動：
資訊科技所使用的工具就是資訊設備，如：電腦主機、鍵盤、滑鼠、投影機、網路等等，學生使用資訊科技來學習，因此學生的資訊使用能力就很重要，如果學生對資訊科技的使用能力與別人有落差，就會影響他學習的機會，而愈強調使用資訊科技來學習，相對的學生要花相當多的時間與機器相處，雖然機器在教學生時不會有情緒也不會偷懶，但機器是沒感情的，它不會觀察到學生今天的心情，不會給學生一個溫暖的擁抱，不會給學生鼓勵的話，因此再好的電腦、再強的程式也不能取代老師，老師給學生的是社會化過程中的一個典範、一個交流的對象。
二、資訊科技太過強調知識的數位化：
以往的知識傳遞靠的是師徒制，由師父帶領徒弟一點一滴由生手漸漸成為一個專家，這過程中師徒之間的交流及互動是非常重要的，學生的知識建構是靠與人的互動而產生，他不可能獨自學習，自我、人群、
社會之間的關係深深的影響著學習的內容，這也是杜威所說的：透過經驗學習、透過直接生活進行學習，但看目前政府所推動的資訊融入教學，強調的是將知識、教材數位化，透過網路將學習內容迅速方便的送到學生面前，學生不再需要老師的幫忙才能取得及接近知識，教師的角色離教學的核心越來越遠，學習越來越不需要人與人的互動，相對的學生要透過直接經驗及生活經驗來學習的機會也越來越少，這樣的結果到底是好是壞，實在值得我們深思。
三、資訊科技太過強調虛擬的學習：
一般推崇資訊科技融入教學的學者認為科技可以達成一般傳統教學無法達成的目標，它可以輕易方便的帶著學生到任何的教學場域，不管是遠到外太空或者細小到觀察病毒都可以做到，甚至如戰爭、火山爆發、地震等危險的情境都可以用虛擬實境的方式建構出來，雖然科技可以重建那樣的情境讓學生去體驗，但那虛擬的經驗是否與親身的經驗一樣是值得商確的，學生經由戰爭的虛擬實境學習，是否就能體認到戰爭的可怕及和平的可貴並能對士兵身處戰場的恐懼產生同理心，我想這就不是將戰爭的虛擬實境擺在學生面前就可以達到的，這也是杜威一直強調的從經驗及生活中學習的意義。
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