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107學年度第一學期第七次國文領域會議

一、日 期:1081月03日星期四

二、時 間: 10:00AM--11:00AM

三、地 點:2樓莊園書齋

四、出席老師:林宜澄老師、張惠雯老師、莊菁惠

五、素養導向教案共備:

1.素養導向--<聲音鐘>提問策略教案共備

 

語文領域國語文)素養導向策略教學運作教案

 

第四學習階段

科目/領域別:語文領域(國語文)

學習/教育階段第四學習階段/國中               教學年級: 八年級

單元名稱:聲音鐘                                                授課教師:林宜澄 老師

核心素養(總、領綱):

A2 系統思考 與 解決問題

      -J-A2 透過欣賞各類文本,培養思辨的能力,並能反思內

   容主題,應用於日常生活中,有效處理問題。

B1符號運用與溝通表達

      -J-B1 運用國語文表情 達意,增進閱讀 理解,進而提升

           欣賞及評析文本的能力,並能傾聽他人的需求、  解他人

         的觀點,達到良性的人我溝通與互動。

課程設計原則與教學理念說明:

1.提問策略教學對不同批判思考能力之國小六年級學童在閱讀理解與閱讀提問表現之影響(林秋美https://hdl.handle.net/11296/jpm64p)

本研究旨在探討「提問策略教學」對不同批判思考能力之國小六年級學童,在閱讀理解與閱讀提問表現的影響。以高雄市一所國小六年級兩班共60名學生為研究對象,實驗組實施提問策略教學,控制組則進行一般閱讀教學,再將兩組學生分為高、低不同批判思考能力兩組,並以教育部審定之現行語文領域版本為教材,進行十週的教學實驗。教學後以胡永崇的閱讀理解測驗與閱讀提問測驗為工具,了解經過教學後,不同批判思考能力的學生在閱讀理解和閱讀提問表現是否有所差異。

本研究結果如下:

一、經實驗過後,實驗組學生在「閱讀提問測驗」的後測表現顯著優於控制組學生

二、經實驗後,接受不同教學法的兩組學生在「閱讀理解測驗」的後測表現不會因批判思考能力的不同而有所差異。

三、經實驗後,接受不同教學法的兩組學生在「閱讀提問測驗」的後測表現不會因批判思考能力的不同而有所差異。

四、從課程教學回饋單中,可以得知有超過七成的學生認為提問策略能幫助自己深入理解文章並對閱讀產生更大的興趣;八成的學生認為自己在學習提問策略方面至少都達到「學會大部分」的程度;並且有超過七成的學生都對採用提問策略教學的方式感到支持。

2.根據研究結果,希望透過「ORID」的提問原則(發散收斂),引導學生有目標的思考,提升其批判性思考及閱讀理解能力。

單元目標:

1. 能理解文章內容,體察作者的鄉土情懷。

2.能分析、討論段落內容及主要概念,表達自身觀點與經驗。

學生起點分析(先備知識)

1.學習過抒情文體,對表達情意的文句、段落有基本的判斷能力

2.有分組討論的經驗,但互動模式有待加強。

學習重點

學習表現

2--1  掌握生活情境,適切表情達意,分享自身經驗。

5--2 理解各類文本的句子、段落與主要概念,指出寫作的目的與觀點。 

學習內容

Ac--3  文句表達的邏輯與意義。

Bb--2  對社會群體與家國民族情感的體會。

教學資源/設備需求: 海報紙、便利貼、彩色筆

總節數: 1堂 45分鐘

1、  教學活動

1.          教師說明教學目標

2.          教師說明討論活動的規範並發下提問單

3.          學生分組討論問題,並填寫於海報中

4.          各組發表討論結果

2、  評量規準

1.          學生能根據問題,適切地表情達意,與同組夥伴互動,統整討論結果。

2.         學生能根據提問,思考文本內容,提出自己的經驗與觀點

 

提問:

Objective (客觀性)

1.      文章中有哪些人物?

2.      什麼詞句吸引了你的注意?

3.      你對文章中的哪一部分記得最清楚?

4.      你看到了哪些食物?他們各在什麼時間出現?

5.      作者的主要觀點是什麼?

Reflective(反應性)

1.      你覺得文章的什麼部分有趣/精彩/優美/驚訝?

2.      文章中哪些內容讓你感到困惑、難以理解?

3.      你頭腦中出現什麼樣的畫面?

4.      令你感興趣的內容喚起你什麼樣回憶?

5.      那些詞句讓你覺得最有力量/最受感動?

Interpretive(詮釋性)

1.      作者之所以能聽到小販叫賣聲的原因為何?

2.      〈聲音鐘〉和一般的鐘有何不同?有哪些獨特的部分?

3.      你覺得作者試圖透過〈聲音鐘〉把什麼情感傳遞給讀者?

4.      在你的日常生活中,是否有聽過「小販叫賣聲」?聽起來如何?

5.      〈聲音鐘〉引發你想到了什麼?有什麼重要的領悟嗎?

Decisional(決定性)

1.      如果你要對一個完全沒有讀過〈聲音鐘〉的人介紹這篇文章,你會說些什麼?

2.      文章中有什麼樣的內容改變了你看事情的角度?

3.      你會如何總結你從〈聲音鐘〉學到的東西?

4.      你會如何總結這篇文章對於你/當今社會的意義?

5.      如果你需要知道更多文章中的資訊,你會採取什麼策略?

 

 

◎今天討論的那些環節/內容,讓你感到困惑、興奮或難以應付?

 

2.宜澄師:

(1)說明使用ORID四個策略引導學生討論、思考與分享。

(2)ORID每一個層次設計五個題目,希望分組學生能就每一層次,選擇至少兩題討論。

(3)採同質性分組,希望每一學生都能參與討論,而非成就高的領導成就低的孩子。

3.惠雯師

(1)ORID策略很好,但是怕學生無法討論每一層次

宜澄師答:橘色字體為必答題

(2)提問需做調整

宜澄師答:當場立即修正

4.菁惠師

有點擔心同質性分組,因為有些同學依賴慣了,不過是很好的嘗試,鼓勵同學不要隱藏背後,要勇於討論。

5.會議照片

  

 




 
 
 
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  1. Re: 壯圍國民中學107學年度國文領域第七次會議 -素養導向-提問策略教案共備

    非常精進

    [回覆] becky3929 迴響於 10 元月, 2019 10:29