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 107學年度第二學期第二次國文領域會議

一、日 期:108年3月19日星期二

二、時 間:9:30~

三、地 點:四樓會議室

四、出 席:方文霞老師、林宜澄老師、鄭小鳳老師、張惠雯老師、莊菁惠老師

五、討論事項:

(一)主席報告:

   針對108課綱,國文領域必須於今年5月30日提出彈性課程計畫,設計21週的主題課程,請領域老師共同策畫設計、討論,謝謝大家。

(二)共備資源

1.107年教育部 國中閱讀教學策略與成分表

※理解監控與其他策略的關係

   基於自學,理解監控能使整體閱讀策略發揮最大功能。閱讀前監控自己不懂的地方;閱讀後監控自己有沒有達成閱讀目標。整個閱讀過程中理解監控隨時展開,所以將理解監控擺在最外圍,把其他策略囊括其中。

(一)國中社會領域閱讀教學策略與成分表 

       國中社會領域閱讀教學策略與成分表   1070928

策略

教學重點

學科詞彙

詞素/析詞釋義/上下文

摘要/主旨

依標題整理文本

推論

連結線索

連結因果關係

圖文連結(圖與表)

形成概念/概念與概念間的關係

由文本找支持的理由

理解不同的觀點

分辨事實與觀點

分辨一手資料/二手資料(包含補充教材)

自我提問

運用上述策略進行自我提問

(也包括本身六何法、有層次的提問、詰問作者。)

筆記

重要概念

圖/表整理(讀者自己組織)

理解監控

用上述推論策略與摘要策略進行理解監控

*包含社會領域課文文本與不連續文本(圖表)

1.閱讀策略表呈現的是學生的「學習表現」。

2.推論策略中重點「分辨一手資料/二手資料」,可用於學生搜尋相關資料時的判斷參考,分辨第幾手資料之後,進一步探討個人不同的詮釋。課文文本中可能沒有第一手資料。

3.筆記的定位:做筆記是協助理解的過程,即是學習歷程,隨手的記錄也包含在內。

 (二)國中自然領域閱讀教學策略與成分表

 國中自然領域閱讀教學策略與成分表      1070928

策略

教學重點

學科詞彙與符號

詞素/析詞釋義/上下文

推論

連結線索

分辨現象/論點/資料與論據

論點與論據間的關聯 (規則/定理/公式)

圖文連結(包括圖與表)

自我提問

運用上述策略進行自我提問

筆記/摘要

判別重要概念

連結標題整理文本

圖/表整理(讀者自己組織)/概念構圖

理解監控

用上述策略進行理解監控

*包含自然領域課文文本與不連續文本(圖表)

1.自然科特性

 (1)包括生物、理化、化學、地科,文本多樣。

  (2)文本呈現方式多元,有連續、不連續文、圖、表等。

 (3)自然科學科詞彙代表主要概念,甚至是單元的主題。

2.學科詞彙與符號

 (1)符號不單單只是認識形狀與發音,文本中使用這些符號有其所代表的概念。

 (2)詞素。例斯文豪氏攀蜥/斯文豪氏赤蛙,均為斯文豪氏所發現的生物;斯文豪氏攀蜥/呂氏攀蜥/黃口攀蜥,均為 木蜥蜴的一種。

 (3)不探討合成詞如何組合等構詞原則,但找出學科詞彙裡包含重要概念,作為教學參考。如:島、嶼;河、溪、海、湖,都是指不同的地形。

3.概念構圖與圖表整理

 自然科文本中,學科詞彙常常概念抽離又堆疊在一起。如:電量、電阻、電流、電壓;融化、融合、溶化、熔化。其中關係各自不同,有時有上位概念:歐姆定律為電阻、電流、電壓的關係(電壓=電流╳電阻)。「融溶熔」化,可了解是物體三態變化,細究才分出消溶、在液體中分解、固體變液體等不同。有時是詞彙相互支撐,建議以概念構圖幫助理解概念間關係。「概念構圖」是在有了重要的概念之後,再分辨各個概念互相關係的方式。「圖/表整理」則是讀者把讀圖讀文時理解的歷程自行組織起來,組織方式因人思考方式而不同。

 (三)國中國語文領域閱讀教學策略與成分表

 國中國語文領域閱讀教學策略與成分表       1070928

策略

教學重點

說明

詞彙

(解碼)

詞素/析詞釋義/上下文

詞素、析詞釋義、查辭典國小策略相同找出文章中不懂的字詞,並由上下文句脈絡中推測出不懂字詞可能的涵意,進而判斷出字詞意義是否能正確表示文章的涵意。

流暢

朗讀

透過朗讀增強(檢視)學生閱讀之流暢性。

摘要

刪除/歸納/主題句

國小策略相同。但若學生已學會刪除/歸納/主題句,則不需再進行此策略教學。

用文章結構寫摘要

讀完文章之後,切分出意義段,判斷意義段間的關係,摘出意義段重點與決定結構類別*,最後綜整出全文摘要。

推論

連結線索

(連結詞)

必須從不同的句子中找出相互對應的詞彙或概念,相互連結,形成有意義且連貫的心理表徵。連結線索策略包括:指示代名詞、轉折詞。

連結文本內的關係

引導學生分辨合理的各類句型,並說明前後句/段落的關係。進而能使用各類句型能找出課文段落內或段落與段落間的關係。

由文本

找支持的理由

作者在文章中提出某個想法或觀點,或是讀者根據文本內容整合出某些想法或觀點,而這樣的想法或觀點要能從文本中找到支持的理由。

找不同的觀點

當文章內容呈現出不同立場的不同觀點時,閱讀者要能夠在句子、段落間閱讀整理出特定觀點後,再全文比較觀點間的不同之處。

連結背景知識

讀者利用己身的先備知識、背景知識等和文本做連結,探討文章內容與主題間的相關。

自我

提問

有層次的提問

引導學生運用自我提問策略,從文本學習提出事實、推論、評論等不同層次的問題,藉此加強學生對文本的閱讀理解,以及對於文本理解的後設認知。

詰問作者

(賞析:情感、美感、文學畫面、寫作手法、作者意圖)

詰問作者的教學目標是引導學生在閱讀中能自我思考,並向作者提出問題。透過討論教學,學生能評論作者書寫方式是否完整表達其意思,並澄清閱讀文章時找不到答案的問題。此外,學生能試著推論文本中的作者思考與文本編排、選材撰寫的用意。

理解

監控

理解監控

用上述策略進行理解監控。在閱讀的過程中,閱讀者對於自己理解狀況的自我評估與策略的運用。

筆記

重要概念

閱讀時在文章中畫記重點,例如畫線、圈出關鍵詞句、標記數字表示順序或類別、註釋等,使用符號或圖表形式思考與組織閱讀的內容。

圖/表整理

(讀者自己組織)

將有關係的文字訊息表現出來,所以在各段與跨段落中會將相同、相異性質的資訊整理出來,並以圖表方式呈現。

*依不同情況「摘出意義段重點與決定結構類別」的順序依情況可互換,
有時可採取
 1摘出意義段重點 2決定結構類別;或是1決定結構類別 2摘出意義段重點。

2.2012年  閱讀理解─問思教學手冊─PDF檔

 http://pair.nknu.edu.tw/Pair_System/fckeditor/ckfinder/userfiles/files/2012%E5%95%8F%E6%80%9D%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%89%8B%E5%86%8A.pdf

3.2010年  教育部 閱讀理解策略教學手冊

http://pair.nknu.edu.tw/Pair_System/fckeditor/ckfinder/userfiles/files/%E6%95%99%E8%82%B2%E9%83%A8(2010)%E9%96%B1%E8%AE%80%E7%90%86%E8%A7%A3%E7%AD%96%E7%95%A5%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%89%8B%E5%86%8A(1).pdf

4.2011年  閱讀理解─文章試題與範例─壓縮檔

5.閱讀理解策略教學  柯華葳主編  教育部國民及學前教育署出版

(三)彈性共備

分類

負責老師

項目

1.主題自訂

林宜澄

每類十篇文章含閱讀策略

2.典範人物

方文霞

 

3.食尚玩家

張惠雯

 

4.科普時事

謝國基

 

5.國際議題

莊菁惠

 

6.神話寓言

鄭小鳳

 

(四)領域照片與簽到表

 107學年度第二學期第一次國文領域會議

一、日 期:108225日星期二

二、時 間:930~

三、地 點:莊園書齋

四、、出 席:陳貴玲校長、方文霞老師、林宜澄老師、鄭小鳳老師、謝國基老師、張惠雯老師、林聰田老師、莊菁惠老師、李佳旻老師、徐雪真老師

五、討論事項:

1.   108課綱彈性課程

△領域彈性課程-國文領域已經申請到七、八年級彈性課程。05/20之前,請完成七上共21週的彈性課程計畫。

△社團多元選修-校內每位老師也須於05/31前,依據個人專長,填寫多元選修課程計畫。

△導師班會-議言堂

     導師必須填寫班會課程計畫表,可個人撰寫或各年級導師群合作撰寫。有800~1600鼓勵金。

2.108課綱實施前,本學期已經產出的彈性課程教案,有800元經費。國文領域老師共同產出3份教案,國基老師獨立產出一份教案。

3.溫世仁作文比賽

  校內初賽題目:最美的一個字

  每位老師推薦兩個名額,共十個名額。

4.蘭陽文學獎03/20截稿

5.108/03/12 輔導團辦理「國語文競賽(朗讀)技巧與實務指導」。(可帶學生參加,師生上限為40人,目前已先行報名兩位學生)

6.108/04/30 輔導團辦理「彈性課程實務操作」,地點北政國中。(八點 國華國中集合,搭乘遊覽車,預計下午三點回程,下午有課需自行排代)

7.校內語文競賽

 

作文

字音字形

寫字

國語演說

國語朗讀

閩南語演說

閩南語朗讀

閩南語字音字形

命題老師

陳貴玲

謝國基

林宜澄

 

鄭小鳳

張惠雯

鄭小鳳

張惠雯

方文霞

莊菁惠

方文霞

莊菁惠

謝國基

評分老師

陳貴玲

謝國基

林宜澄

 

鄭小鳳

張惠雯

鄭小鳳

張惠雯

方文霞

莊菁惠

方文霞

莊菁惠

謝國基

  六、會議照片

 七、簽到表

107學年度第一學期第七次國文領域會議

一、日 期:1081月03日星期四

二、時 間: 10:00AM--11:00AM

三、地 點:2樓莊園書齋

四、出席老師:林宜澄老師、張惠雯老師、莊菁惠

五、素養導向教案共備:

1.素養導向--<聲音鐘>提問策略教案共備

 

語文領域國語文)素養導向策略教學運作教案

 

第四學習階段

科目/領域別:語文領域(國語文)

學習/教育階段第四學習階段/國中               教學年級: 八年級

單元名稱:聲音鐘                                                授課教師:林宜澄 老師

核心素養(總、領綱):

A2 系統思考 與 解決問題

      -J-A2 透過欣賞各類文本,培養思辨的能力,並能反思內

   容主題,應用於日常生活中,有效處理問題。

B1符號運用與溝通表達

      -J-B1 運用國語文表情 達意,增進閱讀 理解,進而提升

           欣賞及評析文本的能力,並能傾聽他人的需求、  解他人

         的觀點,達到良性的人我溝通與互動。

課程設計原則與教學理念說明:

1.提問策略教學對不同批判思考能力之國小六年級學童在閱讀理解與閱讀提問表現之影響(林秋美https://hdl.handle.net/11296/jpm64p)

本研究旨在探討「提問策略教學」對不同批判思考能力之國小六年級學童,在閱讀理解與閱讀提問表現的影響。以高雄市一所國小六年級兩班共60名學生為研究對象,實驗組實施提問策略教學,控制組則進行一般閱讀教學,再將兩組學生分為高、低不同批判思考能力兩組,並以教育部審定之現行語文領域版本為教材,進行十週的教學實驗。教學後以胡永崇的閱讀理解測驗與閱讀提問測驗為工具,了解經過教學後,不同批判思考能力的學生在閱讀理解和閱讀提問表現是否有所差異。

本研究結果如下:

一、經實驗過後,實驗組學生在「閱讀提問測驗」的後測表現顯著優於控制組學生

二、經實驗後,接受不同教學法的兩組學生在「閱讀理解測驗」的後測表現不會因批判思考能力的不同而有所差異。

三、經實驗後,接受不同教學法的兩組學生在「閱讀提問測驗」的後測表現不會因批判思考能力的不同而有所差異。

四、從課程教學回饋單中,可以得知有超過七成的學生認為提問策略能幫助自己深入理解文章並對閱讀產生更大的興趣;八成的學生認為自己在學習提問策略方面至少都達到「學會大部分」的程度;並且有超過七成的學生都對採用提問策略教學的方式感到支持。

2.根據研究結果,希望透過「ORID」的提問原則(發散收斂),引導學生有目標的思考,提升其批判性思考及閱讀理解能力。

單元目標:

1. 能理解文章內容,體察作者的鄉土情懷。

2.能分析、討論段落內容及主要概念,表達自身觀點與經驗。

學生起點分析(先備知識)

1.學習過抒情文體,對表達情意的文句、段落有基本的判斷能力

2.有分組討論的經驗,但互動模式有待加強。

學習重點

學習表現

2--1  掌握生活情境,適切表情達意,分享自身經驗。

5--2 理解各類文本的句子、段落與主要概念,指出寫作的目的與觀點。 

學習內容

Ac--3  文句表達的邏輯與意義。

Bb--2  對社會群體與家國民族情感的體會。

教學資源/設備需求: 海報紙、便利貼、彩色筆

總節數: 1堂 45分鐘

1、  教學活動

1.          教師說明教學目標

2.          教師說明討論活動的規範並發下提問單

3.          學生分組討論問題,並填寫於海報中

4.          各組發表討論結果

2、  評量規準

1.          學生能根據問題,適切地表情達意,與同組夥伴互動,統整討論結果。

2.         學生能根據提問,思考文本內容,提出自己的經驗與觀點

 

提問:

Objective (客觀性)

1.      文章中有哪些人物?

2.      什麼詞句吸引了你的注意?

3.      你對文章中的哪一部分記得最清楚?

4.      你看到了哪些食物?他們各在什麼時間出現?

5.      作者的主要觀點是什麼?

Reflective(反應性)

1.      你覺得文章的什麼部分有趣/精彩/優美/驚訝?

2.      文章中哪些內容讓你感到困惑、難以理解?

3.      你頭腦中出現什麼樣的畫面?

4.      令你感興趣的內容喚起你什麼樣回憶?

5.      那些詞句讓你覺得最有力量/最受感動?

Interpretive(詮釋性)

1.      作者之所以能聽到小販叫賣聲的原因為何?

2.      〈聲音鐘〉和一般的鐘有何不同?有哪些獨特的部分?

3.      你覺得作者試圖透過〈聲音鐘〉把什麼情感傳遞給讀者?

4.      在你的日常生活中,是否有聽過「小販叫賣聲」?聽起來如何?

5.      〈聲音鐘〉引發你想到了什麼?有什麼重要的領悟嗎?

Decisional(決定性)

1.      如果你要對一個完全沒有讀過〈聲音鐘〉的人介紹這篇文章,你會說些什麼?

2.      文章中有什麼樣的內容改變了你看事情的角度?

3.      你會如何總結你從〈聲音鐘〉學到的東西?

4.      你會如何總結這篇文章對於你/當今社會的意義?

5.      如果你需要知道更多文章中的資訊,你會採取什麼策略?

 

 

◎今天討論的那些環節/內容,讓你感到困惑、興奮或難以應付?

 

2.宜澄師:

(1)說明使用ORID四個策略引導學生討論、思考與分享。

(2)ORID每一個層次設計五個題目,希望分組學生能就每一層次,選擇至少兩題討論。

(3)採同質性分組,希望每一學生都能參與討論,而非成就高的領導成就低的孩子。

3.惠雯師

(1)ORID策略很好,但是怕學生無法討論每一層次

宜澄師答:橘色字體為必答題

(2)提問需做調整

宜澄師答:當場立即修正

4.菁惠師

有點擔心同質性分組,因為有些同學依賴慣了,不過是很好的嘗試,鼓勵同學不要隱藏背後,要勇於討論。

5.會議照片

  

 

一、日 期:1071127日星期二

二、時 間: 11:00AM--12:00AM

三、地 點:2樓書福窩

四、出席老師:方文霞老師、林宜澄老師、鄭小鳳老師、謝國基老師、張惠雯老師、莊菁惠、林聰田老師

五、會議事項:

   1.壯中107學年度「愛與感恩」歲末祝福活動

   (1) 請國文老師協助班上票選出班級代表字,引導每一位學生反省一年來的心得和需要改進的地方,盡量以正面、正向的字,選出個人代表字。

   (2)每一班皆有瓦楞板,小卡,代表字B4一張。請將小卡寫上個人代表字後,加以美編,交由班長黏貼在上。再交由各班導師帶領學生共同票選出班級代表字

   (3)壯中代表字

  由綜合領域老師帶領學生票選壯中代表字。

 2、討論彈性課程的安排

   (1)請領域老師協助蒐集閱讀文章,大約400-500字。

   (2)請領域老師集思廣益,腦力激盪彈性課程的名稱。

一、課程單元:第七課 台灣四季的風土滋味

二、學習目標:

(一)學會自然段和意義段

(二)學會摘要重點,圈出課文意義段和課文名稱相符合的字詞

(三)寫出段落大意

三、教學剪影(202班)

 

 

一、日期:1071030()

 二、時間:上午925分至1100

 三、地點:2F書福窩

 四、主席:莊菁惠

 五、出席:謝國基老師、張惠雯老師、莊菁惠老師

 六、主題討論:優良試題紙筆測驗

() 討論試卷每一題目的學習表現,是否和108年課綱核心素養相符合?

    並且刪除未符合核心素養的題目。

() 討論試卷多元評量的評分標準

   

多元評量-從素養導向評量任務出發

 A級分

B級分

C級分

主題:拼貼詩

詩旨明確

切合詩旨

詩旨不明

文辭優美

文辭通順

文辭不順

圖文相符

圖文略符

圖文不符

 七、多元評量-從素養導向評量任務出發

    材料準備:粉彩紙、打洞機、報紙、剪刀、膠水

八、照片

 

宜蘭縣壯圍國中107學年度第1學期第3次國文域會議紀錄

一、日期:1071023()

二、時間:上午925分至1100

三、地點:4F會議室

四、主席:莊菁惠

五、出席方文霞老師、林宜澄老師、鄭小鳳老師、謝國基老師、張惠雯老師、莊菁惠老師

六、報告與討論事項

(宜澄老師邀請施教麟老師蒞校指導寫作課程,時間在週會時段,下午六、七節。請各班國文老師推薦名單,每班兩位同學。

(宜澄老師公開觀課,課程共備時間預定為10/3011/6星期二,擇一。觀課單元:107年二上康軒版  台灣四季的風土滋味

()閱推計畫經費兩萬元,老師可提供講師人選。

()優良紙筆評量實施評選計畫

 謝國基、徐雪真、張惠雯、莊菁惠老師共同命題、審題

() 素養導向評量任務設計活動

 謝國基、張惠雯、莊菁惠老師組隊參賽

() 108課綱實施之彈性課程

△宜澄老師:主題以閱讀思考與寫作為主,輔以跨領域結合,並融入主題、議題課程。

△國基老師:主題以寫作課程為主,加強學生的寫作能力。

△惠雯老師:可以結合社會領域「走讀壯圍」的文史資料,發展閱讀教材,增進人文史地的了解。

△小鳳老師:彈性課程就是校本課程,宜發展學校特色,可和他領域對開,一週兩節課。

△菁惠老師:閱讀素養是教育部、本校一直強力推行可以帶的走的能力,建議國文領域發展以閱讀為主,協助他領域發展閱讀課程。

△經由熱烈討論,國文領域決定發展七、八、九年段,六學期的彈性課程,並在領域時間共同討論協商。

△暫定108課綱實施之彈性課程如下(積極爭取)

學段

主題

課程內容

七上

閱讀素養與策略

透過閱讀策略,循序漸進,培養學生閱讀素養能力

七下

心智圖筆記

將腦中智慧呈現圖像思維,學會抓住重點,進行放射圖筆記,藉此有效閱讀理解。

八上

圖文紀實

以人、事、物速寫為主,輔以圖片照片為輔,培養學生客觀觀察的寫作能力。

八下

寫作策略與實作

寫作策略與實作

九上

寫作策略與實作

 寫作策略與實作

九下

人物專題探究

以各領域聖賢名人典範為題材,作為人物探究的主題。藉此培養主動探究的能力,進而引導學生效聖法賢,己立立人、己達達人。

七、會議照片

 

107學年度第一學期壯圍國中國文領域第二次國文領域會議

一、日 期:107918日星期二

二、時 間:925 ~ 1010AM

三、地 點:視聽教室

四、出席老師:方文霞老師、林宜澄老師、鄭小鳳老師、謝國基老師、張惠雯老師、莊菁惠老師

五、出席學生:

    國語演講201陳婕兒

    閩南語朗讀203潘宥燁

    閩南語演講303陳沛彤

    國語朗讀305吳翠雲

六、會議事項:宜蘭縣語文競賽參賽學生演練與講評

七、會議照片

 

107學年度第一學期壯圍國中第1次國文域會議紀錄

一、日期:106911()

二、時間:上午840分至1000

三、地點:2F莊園書齋

四、主席:莊菁惠

五、出席人員:方文霞老師、林宜澄老師、鄭小鳳老師、謝國基老師、張惠雯老師、林聰田老師、莊菁惠老師

六、記錄:莊菁惠

七、討論事項與決議

1. 11/19()為宜蘭縣課程與教學正常化訪視。

2.本學期公開觀課、說課、議課鐘點費各為800元,共2400元。

3.本學期邀請本校資深林宜澄老師,為我們進行公開觀課含教案發表。說課和議課部分,有請林宜澄老師邀請國教輔導團教師,蒞校指導。本領域全體教師謝謝宜澄老師接下艱鉅任務。

4.宜蘭縣立壯圍國中107學年度國文領域命題審閱小組規劃表

上學期

第一次定期評量

第二次定期評量

第三次定期評量

一年級

命題教師

方文霞

林聰田

方文霞

審題教師

林聰田

方文霞

林聰田

二年級

命題教師

張惠雯

莊菁惠

張惠雯

審題教師

莊菁惠

張惠雯

莊菁惠

三年級

命題教師

林聰田

鄭小鳳

謝國基

審題教師

鄭小鳳

謝國基

林聰田

謝國基

 

 

下學期

第一次定期評量

第二次定期評量

第三次定期評量

一年級

命題教師

林聰田

方文霞

林聰田

審題教師

方文霞

林聰田

方文霞

二年級

命題教師

莊菁惠

張惠雯

莊菁惠

審題教師

張惠雯

莊菁惠

張惠雯

三年級

命題教師

鄭小鳳   

謝國基

 

審題教師

謝國基

鄭小鳳   

 

 

5.討論9/18()縣語文競賽集訓時間:

(1)上午九點十五分到十點十分

(2)項目:國語演講、國語朗讀、閩南語演講、閩南語朗讀

(3)出席:指導老師、參賽學生

6.簽到表

7.會議照片