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壯圍國中107學年度語文領域素養導向課程設計研習

一、說課

林宜澄老師,進行<聲音鐘>提問策略素養導向教案之說課。下圖

 

 

陳貴玲校長主持公開說課。下圖

宜蘭縣國教輔導團專輔 國華國中 黃業茹老師蒞校指導,說明觀課,內觀和外觀的規則。

內觀者:靜靜觀察組內學生的一舉一動、一言一行以及的課堂自主學習、師生討論和小組互動,以箭號註記學生。

外觀者:觀察全部小組合作的活動,過程中避免走動或拍照錄影,以免影響學習。下圖

領領域老師提供建議 下圖

二、觀課

 

 

內觀老師:由右到左

謝國基老師、黃業茹老師、蔡沛縈老師 下圖

 

 

 

 

 

外觀老師:陳貴玲校長、李佳旻老師 下圖

 

內觀老師 徐雪真老師、張惠雯老師下圖

 

內觀老師 由右到左

鄭小鳳老師、徐雪真老師、張惠雯老師下圖

 

 

三、議課

陳貴玲校長 主持公開議課

 

內觀老師和外觀老師一一分享專業回饋

四、專業回饋

綜合以下:

1.非常感謝林宜澄老師公開觀課,也謝謝所有老師。

2.ORID四個層次,建議授課老師可以引導學生進行第一層次的討論,其餘再由小組自行討論。

3.採同質性分組,讓每一位學生皆能參與討論,授課老師立意甚佳。建議需多次練習和小組磨合,漸漸減少依賴和觀望。

4.授課老師很用心設計每一層次皆有五個討論題目。但是只有一組討論到四個層次,其他組別只有討論到第一層次,建議一個層次討論完成後立即回饋,在進行下一層次討論。

 

 

 

 

 

 五、研習

 

 

 

 

壯圍國中107學年度語文領域素養導向課程設計研習

一、依據:

(一)、教育部補助辦理 12 年國教前導學校計畫。

(二)、宜蘭縣 107 年度精進教學計畫。

(三)、宜蘭縣壯圍國中精進教學計畫--教師專業社群研習實施計畫。

二、目標:

(一)、增進教師專業素養與教學知能。

(二)、增進教師專業素養,符合新課綱潮流。

(三)、增進教師研發素養導向課程設計的能力。

三、指導單位:

(一)、宜蘭縣政府教育處

四、主辦單位:宜蘭縣立壯圍國民中學

五、研習日期:民國 108 年 01 月 08 日(二) 08:30~11:30

六、研習地點:壯圍國中 202 教室

七、參加對象:本校國文領域教師及有興趣之教師。

、研習主題:國文領域—素養導向提問策略教學研習

九、課程流程:

08:40-09:30 國文領域說觀議課之說課 本校圖書館

09:30-10:30 國文領域說觀議課之觀課 202 教室

10:30-11:30 國文領域說觀議課之議課 本校圖書館

十、報名方式:全國教師在職進修網報名(www.inservice.edu.tw) 。

十一、報名人數:共計 15 人。

十二、講座:黃業茹老師、蔡沛縈老師

十三、全程參與之教師,給予 3 小時研習時數。

十四、經費概算:講師鐘點費由 107 年前導計畫經費支付。

十五、本計畫經校長核定後實施。

107學年度第一學期第七次國文領域會議

一、日 期:1081月03日星期四

二、時 間: 10:00AM--11:00AM

三、地 點:2樓莊園書齋

四、出席老師:林宜澄老師、張惠雯老師、莊菁惠

五、素養導向教案共備:

1.素養導向--<聲音鐘>提問策略教案共備

 

語文領域國語文)素養導向策略教學運作教案

 

第四學習階段

科目/領域別:語文領域(國語文)

學習/教育階段第四學習階段/國中               教學年級: 八年級

單元名稱:聲音鐘                                                授課教師:林宜澄 老師

核心素養(總、領綱):

A2 系統思考 與 解決問題

      -J-A2 透過欣賞各類文本,培養思辨的能力,並能反思內

   容主題,應用於日常生活中,有效處理問題。

B1符號運用與溝通表達

      -J-B1 運用國語文表情 達意,增進閱讀 理解,進而提升

           欣賞及評析文本的能力,並能傾聽他人的需求、  解他人

         的觀點,達到良性的人我溝通與互動。

課程設計原則與教學理念說明:

1.提問策略教學對不同批判思考能力之國小六年級學童在閱讀理解與閱讀提問表現之影響(林秋美https://hdl.handle.net/11296/jpm64p)

本研究旨在探討「提問策略教學」對不同批判思考能力之國小六年級學童,在閱讀理解與閱讀提問表現的影響。以高雄市一所國小六年級兩班共60名學生為研究對象,實驗組實施提問策略教學,控制組則進行一般閱讀教學,再將兩組學生分為高、低不同批判思考能力兩組,並以教育部審定之現行語文領域版本為教材,進行十週的教學實驗。教學後以胡永崇的閱讀理解測驗與閱讀提問測驗為工具,了解經過教學後,不同批判思考能力的學生在閱讀理解和閱讀提問表現是否有所差異。

本研究結果如下:

一、經實驗過後,實驗組學生在「閱讀提問測驗」的後測表現顯著優於控制組學生

二、經實驗後,接受不同教學法的兩組學生在「閱讀理解測驗」的後測表現不會因批判思考能力的不同而有所差異。

三、經實驗後,接受不同教學法的兩組學生在「閱讀提問測驗」的後測表現不會因批判思考能力的不同而有所差異。

四、從課程教學回饋單中,可以得知有超過七成的學生認為提問策略能幫助自己深入理解文章並對閱讀產生更大的興趣;八成的學生認為自己在學習提問策略方面至少都達到「學會大部分」的程度;並且有超過七成的學生都對採用提問策略教學的方式感到支持。

2.根據研究結果,希望透過「ORID」的提問原則(發散收斂),引導學生有目標的思考,提升其批判性思考及閱讀理解能力。

單元目標:

1. 能理解文章內容,體察作者的鄉土情懷。

2.能分析、討論段落內容及主要概念,表達自身觀點與經驗。

學生起點分析(先備知識)

1.學習過抒情文體,對表達情意的文句、段落有基本的判斷能力

2.有分組討論的經驗,但互動模式有待加強。

學習重點

學習表現

2--1  掌握生活情境,適切表情達意,分享自身經驗。

5--2 理解各類文本的句子、段落與主要概念,指出寫作的目的與觀點。 

學習內容

Ac--3  文句表達的邏輯與意義。

Bb--2  對社會群體與家國民族情感的體會。

教學資源/設備需求: 海報紙、便利貼、彩色筆

總節數: 1堂 45分鐘

1、  教學活動

1.          教師說明教學目標

2.          教師說明討論活動的規範並發下提問單

3.          學生分組討論問題,並填寫於海報中

4.          各組發表討論結果

2、  評量規準

1.          學生能根據問題,適切地表情達意,與同組夥伴互動,統整討論結果。

2.         學生能根據提問,思考文本內容,提出自己的經驗與觀點

 

提問:

Objective (客觀性)

1.      文章中有哪些人物?

2.      什麼詞句吸引了你的注意?

3.      你對文章中的哪一部分記得最清楚?

4.      你看到了哪些食物?他們各在什麼時間出現?

5.      作者的主要觀點是什麼?

Reflective(反應性)

1.      你覺得文章的什麼部分有趣/精彩/優美/驚訝?

2.      文章中哪些內容讓你感到困惑、難以理解?

3.      你頭腦中出現什麼樣的畫面?

4.      令你感興趣的內容喚起你什麼樣回憶?

5.      那些詞句讓你覺得最有力量/最受感動?

Interpretive(詮釋性)

1.      作者之所以能聽到小販叫賣聲的原因為何?

2.      〈聲音鐘〉和一般的鐘有何不同?有哪些獨特的部分?

3.      你覺得作者試圖透過〈聲音鐘〉把什麼情感傳遞給讀者?

4.      在你的日常生活中,是否有聽過「小販叫賣聲」?聽起來如何?

5.      〈聲音鐘〉引發你想到了什麼?有什麼重要的領悟嗎?

Decisional(決定性)

1.      如果你要對一個完全沒有讀過〈聲音鐘〉的人介紹這篇文章,你會說些什麼?

2.      文章中有什麼樣的內容改變了你看事情的角度?

3.      你會如何總結你從〈聲音鐘〉學到的東西?

4.      你會如何總結這篇文章對於你/當今社會的意義?

5.      如果你需要知道更多文章中的資訊,你會採取什麼策略?

 

 

◎今天討論的那些環節/內容,讓你感到困惑、興奮或難以應付?

 

2.宜澄師:

(1)說明使用ORID四個策略引導學生討論、思考與分享。

(2)ORID每一個層次設計五個題目,希望分組學生能就每一層次,選擇至少兩題討論。

(3)採同質性分組,希望每一學生都能參與討論,而非成就高的領導成就低的孩子。

3.惠雯師

(1)ORID策略很好,但是怕學生無法討論每一層次

宜澄師答:橘色字體為必答題

(2)提問需做調整

宜澄師答:當場立即修正

4.菁惠師

有點擔心同質性分組,因為有些同學依賴慣了,不過是很好的嘗試,鼓勵同學不要隱藏背後,要勇於討論。

5.會議照片

  

 

一、日 期:1071127日星期二

二、時 間: 11:00AM--12:00AM

三、地 點:2樓書福窩

四、出席老師:方文霞老師、林宜澄老師、鄭小鳳老師、謝國基老師、張惠雯老師、莊菁惠、林聰田老師

五、會議事項:

   1.壯中107學年度「愛與感恩」歲末祝福活動

   (1) 請國文老師協助班上票選出班級代表字,引導每一位學生反省一年來的心得和需要改進的地方,盡量以正面、正向的字,選出個人代表字。

   (2)每一班皆有瓦楞板,小卡,代表字B4一張。請將小卡寫上個人代表字後,加以美編,交由班長黏貼在上。再交由各班導師帶領學生共同票選出班級代表字

   (3)壯中代表字

  由綜合領域老師帶領學生票選壯中代表字。

 2、討論彈性課程的安排

   (1)請領域老師協助蒐集閱讀文章,大約400-500字。

   (2)請領域老師集思廣益,腦力激盪彈性課程的名稱。