宜蘭縣教育支援平台 會員登入 會員註冊 我的i教書 發表新文章

國華國中研習-素養導向說觀議課

 

一、彈性課程共備

七上 國文領域彈性課程---品閱在地生活

 

 

主題名稱

 

第一週

黃春明新詩

龜山島的故事傳說

 

第二週

龜山島的歷史演變

 

第三週

關山島的地理

 

第四週

龜山島的祖先智慧

--台語諺語

 

第五週

圖文寫作五行詩

 

第六週

圖文寫作五行詩

 

第七週

 

 

第八週

龜將軍與蘭陽公主文本閱讀

 

第九週

劇本要素

 

第十週

劇本編寫

 

第十一週

劇本編寫

 

第十二週

廣播劇錄音

 

第十三週

廣報劇錄音

 

第十四週

 

 

第十五週

花生的五感介紹與寫作

 

第十六週

花生的食療與功用

 

第十七週

花生加工再製品

 

第十八週

科普文章縮寫-你所不知道的花生

 

第十九週

短文寫作

 

第二十週

短文寫作

 

 

 

 

二、會議照片

三、簽到表

許榮哲老師親自指導閱讀、說書、桌遊

 

教科書說明會(南一)

 

 

 

一、翰林教科書說明會

 

二、康軒教科書說明會

一、說課

 

二、觀課

 

 

 

三、議課

107學年度第二學期第四次國文領域會議

一、日 期:1084月16日星期二

二、時 間:930~1130

三、地 點:校史室

四、出 席:方文霞老師、林宜澄老師、鄭小鳳老師、張惠雯老師、莊菁惠老師

五、討論事項:

(一)    主席報告:

1. 一是教科書評選。

2. 二是彈性課程共備, 主題與年段和主要負責老師如下

 年段

主題

負責老師

 

七上

1. 食尚玩家

2. 神話寓言

 張惠雯

 鄭小鳳

 

七下

 

  

 

八上

1.科普時事    

2.國際議題 

謝國基 

莊菁惠

 

八下

1. 典範人物

2. 主題另訂

方文霞

林宜澄

 

(二)    教科書評選

由於三家書商七年級課本與資源都未到齊,而老師們對108課綱素養導向的文本選讀與配套措施,心中諸多疑問。所以訂在0507召開教科書評選說明會,由書商編輯和學校老師對談,藉以加強對108課綱文本選讀的了解。

() 彈性課程

1.彈性課程主軸有四面向

   人文關懷、創意思考、合作表達、健康多元

2.彈性課程名稱:閱讀悅美

   七上:品閱人生

   七下:愛閱人生

   八上:人文風土書寫

   八下:人物專題

3. 本週進度:將七上品閱人生,結合社會領域研發的走讀壯圍」,開展出以下六大主題,扣緊壯圍的人文風俗、傳統產業、神話寓言等,延伸出相關文本、教案、媒材,培養學生欣賞壯圍的能力。

單元

主題

負責老師

哈密瓜

張惠雯

牽罟

林宜澄

花生

謝國基

龜蛇把海口

方文霞

龜將軍與蘭陽公主

鄭小鳳

玄天上帝

女媧娘娘

莊菁惠

()領域照片與簽到表

107學年度第二學期第三次國文領域會議

一、日 期:10842日星期二

二、時 間:930~1130

三、地 點:校史室

四、出 席:方文霞老師、林宜澄老師、鄭小鳳老師、張惠雯老師、莊菁惠老師

五、討論事項:

(一)    主席報告:

1. 簡單報告目前共備的進度如下

 

分類

負責老師

項目

1.主題自訂

林宜澄

每類十篇文章含閱讀策略

2.典範人物

方文霞

 

3.食尚玩家

張惠雯

 

4.科普時事

謝國基

 

5.國際議題

莊菁惠

 

6.神話寓言

鄭小鳳

 

 

(二)彈性課程

1.彈性課程主軸有四面向

   人文關懷、創意思考、合作表達、健康多元

2.彈性課程名稱:閱讀悅美

   七上:品閱人生

   七下:愛閱人生

   八上:人文風土書寫

   八下:人物專題

3.三份教案

  (1)七上:在地食尚 - 張惠雯老師

  (2)七上:寓言神話 鄭小鳳老師

  (3)七上:海洋議題 莊菁惠老師

()領域照片與簽到表

 107學年度第二學期第二次國文領域會議

一、日 期:108年3月19日星期二

二、時 間:9:30~

三、地 點:四樓會議室

四、出 席:方文霞老師、林宜澄老師、鄭小鳳老師、張惠雯老師、莊菁惠老師

五、討論事項:

(一)主席報告:

   針對108課綱,國文領域必須於今年5月30日提出彈性課程計畫,設計21週的主題課程,請領域老師共同策畫設計、討論,謝謝大家。

(二)共備資源

1.107年教育部 國中閱讀教學策略與成分表

※理解監控與其他策略的關係

   基於自學,理解監控能使整體閱讀策略發揮最大功能。閱讀前監控自己不懂的地方;閱讀後監控自己有沒有達成閱讀目標。整個閱讀過程中理解監控隨時展開,所以將理解監控擺在最外圍,把其他策略囊括其中。

(一)國中社會領域閱讀教學策略與成分表 

       國中社會領域閱讀教學策略與成分表   1070928

策略

教學重點

學科詞彙

詞素/析詞釋義/上下文

摘要/主旨

依標題整理文本

推論

連結線索

連結因果關係

圖文連結(圖與表)

形成概念/概念與概念間的關係

由文本找支持的理由

理解不同的觀點

分辨事實與觀點

分辨一手資料/二手資料(包含補充教材)

自我提問

運用上述策略進行自我提問

(也包括本身六何法、有層次的提問、詰問作者。)

筆記

重要概念

圖/表整理(讀者自己組織)

理解監控

用上述推論策略與摘要策略進行理解監控

*包含社會領域課文文本與不連續文本(圖表)

1.閱讀策略表呈現的是學生的「學習表現」。

2.推論策略中重點「分辨一手資料/二手資料」,可用於學生搜尋相關資料時的判斷參考,分辨第幾手資料之後,進一步探討個人不同的詮釋。課文文本中可能沒有第一手資料。

3.筆記的定位:做筆記是協助理解的過程,即是學習歷程,隨手的記錄也包含在內。

 (二)國中自然領域閱讀教學策略與成分表

 國中自然領域閱讀教學策略與成分表      1070928

策略

教學重點

學科詞彙與符號

詞素/析詞釋義/上下文

推論

連結線索

分辨現象/論點/資料與論據

論點與論據間的關聯 (規則/定理/公式)

圖文連結(包括圖與表)

自我提問

運用上述策略進行自我提問

筆記/摘要

判別重要概念

連結標題整理文本

圖/表整理(讀者自己組織)/概念構圖

理解監控

用上述策略進行理解監控

*包含自然領域課文文本與不連續文本(圖表)

1.自然科特性

 (1)包括生物、理化、化學、地科,文本多樣。

  (2)文本呈現方式多元,有連續、不連續文、圖、表等。

 (3)自然科學科詞彙代表主要概念,甚至是單元的主題。

2.學科詞彙與符號

 (1)符號不單單只是認識形狀與發音,文本中使用這些符號有其所代表的概念。

 (2)詞素。例斯文豪氏攀蜥/斯文豪氏赤蛙,均為斯文豪氏所發現的生物;斯文豪氏攀蜥/呂氏攀蜥/黃口攀蜥,均為 木蜥蜴的一種。

 (3)不探討合成詞如何組合等構詞原則,但找出學科詞彙裡包含重要概念,作為教學參考。如:島、嶼;河、溪、海、湖,都是指不同的地形。

3.概念構圖與圖表整理

 自然科文本中,學科詞彙常常概念抽離又堆疊在一起。如:電量、電阻、電流、電壓;融化、融合、溶化、熔化。其中關係各自不同,有時有上位概念:歐姆定律為電阻、電流、電壓的關係(電壓=電流╳電阻)。「融溶熔」化,可了解是物體三態變化,細究才分出消溶、在液體中分解、固體變液體等不同。有時是詞彙相互支撐,建議以概念構圖幫助理解概念間關係。「概念構圖」是在有了重要的概念之後,再分辨各個概念互相關係的方式。「圖/表整理」則是讀者把讀圖讀文時理解的歷程自行組織起來,組織方式因人思考方式而不同。

 (三)國中國語文領域閱讀教學策略與成分表

 國中國語文領域閱讀教學策略與成分表       1070928

策略

教學重點

說明

詞彙

(解碼)

詞素/析詞釋義/上下文

詞素、析詞釋義、查辭典國小策略相同找出文章中不懂的字詞,並由上下文句脈絡中推測出不懂字詞可能的涵意,進而判斷出字詞意義是否能正確表示文章的涵意。

流暢

朗讀

透過朗讀增強(檢視)學生閱讀之流暢性。

摘要

刪除/歸納/主題句

國小策略相同。但若學生已學會刪除/歸納/主題句,則不需再進行此策略教學。

用文章結構寫摘要

讀完文章之後,切分出意義段,判斷意義段間的關係,摘出意義段重點與決定結構類別*,最後綜整出全文摘要。

推論

連結線索

(連結詞)

必須從不同的句子中找出相互對應的詞彙或概念,相互連結,形成有意義且連貫的心理表徵。連結線索策略包括:指示代名詞、轉折詞。

連結文本內的關係

引導學生分辨合理的各類句型,並說明前後句/段落的關係。進而能使用各類句型能找出課文段落內或段落與段落間的關係。

由文本

找支持的理由

作者在文章中提出某個想法或觀點,或是讀者根據文本內容整合出某些想法或觀點,而這樣的想法或觀點要能從文本中找到支持的理由。

找不同的觀點

當文章內容呈現出不同立場的不同觀點時,閱讀者要能夠在句子、段落間閱讀整理出特定觀點後,再全文比較觀點間的不同之處。

連結背景知識

讀者利用己身的先備知識、背景知識等和文本做連結,探討文章內容與主題間的相關。

自我

提問

有層次的提問

引導學生運用自我提問策略,從文本學習提出事實、推論、評論等不同層次的問題,藉此加強學生對文本的閱讀理解,以及對於文本理解的後設認知。

詰問作者

(賞析:情感、美感、文學畫面、寫作手法、作者意圖)

詰問作者的教學目標是引導學生在閱讀中能自我思考,並向作者提出問題。透過討論教學,學生能評論作者書寫方式是否完整表達其意思,並澄清閱讀文章時找不到答案的問題。此外,學生能試著推論文本中的作者思考與文本編排、選材撰寫的用意。

理解

監控

理解監控

用上述策略進行理解監控。在閱讀的過程中,閱讀者對於自己理解狀況的自我評估與策略的運用。

筆記

重要概念

閱讀時在文章中畫記重點,例如畫線、圈出關鍵詞句、標記數字表示順序或類別、註釋等,使用符號或圖表形式思考與組織閱讀的內容。

圖/表整理

(讀者自己組織)

將有關係的文字訊息表現出來,所以在各段與跨段落中會將相同、相異性質的資訊整理出來,並以圖表方式呈現。

*依不同情況「摘出意義段重點與決定結構類別」的順序依情況可互換,
有時可採取
 1摘出意義段重點 2決定結構類別;或是1決定結構類別 2摘出意義段重點。

2.2012年  閱讀理解─問思教學手冊─PDF檔

 http://pair.nknu.edu.tw/Pair_System/fckeditor/ckfinder/userfiles/files/2012%E5%95%8F%E6%80%9D%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%89%8B%E5%86%8A.pdf

3.2010年  教育部 閱讀理解策略教學手冊

http://pair.nknu.edu.tw/Pair_System/fckeditor/ckfinder/userfiles/files/%E6%95%99%E8%82%B2%E9%83%A8(2010)%E9%96%B1%E8%AE%80%E7%90%86%E8%A7%A3%E7%AD%96%E7%95%A5%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%89%8B%E5%86%8A(1).pdf

4.2011年  閱讀理解─文章試題與範例─壓縮檔

5.閱讀理解策略教學  柯華葳主編  教育部國民及學前教育署出版

(三)彈性共備

分類

負責老師

項目

1.主題自訂

林宜澄

每類十篇文章含閱讀策略

2.典範人物

方文霞

 

3.食尚玩家

張惠雯

 

4.科普時事

謝國基

 

5.國際議題

莊菁惠

 

6.神話寓言

鄭小鳳

 

(四)領域照片與簽到表

 107學年度第二學期第一次國文領域會議

一、日 期:108225日星期二

二、時 間:930~

三、地 點:莊園書齋

四、、出 席:陳貴玲校長、方文霞老師、林宜澄老師、鄭小鳳老師、謝國基老師、張惠雯老師、林聰田老師、莊菁惠老師、李佳旻老師、徐雪真老師

五、討論事項:

1.   108課綱彈性課程

△領域彈性課程-國文領域已經申請到七、八年級彈性課程。05/20之前,請完成七上共21週的彈性課程計畫。

△社團多元選修-校內每位老師也須於05/31前,依據個人專長,填寫多元選修課程計畫。

△導師班會-議言堂

     導師必須填寫班會課程計畫表,可個人撰寫或各年級導師群合作撰寫。有800~1600鼓勵金。

2.108課綱實施前,本學期已經產出的彈性課程教案,有800元經費。國文領域老師共同產出3份教案,國基老師獨立產出一份教案。

3.溫世仁作文比賽

  校內初賽題目:最美的一個字

  每位老師推薦兩個名額,共十個名額。

4.蘭陽文學獎03/20截稿

5.108/03/12 輔導團辦理「國語文競賽(朗讀)技巧與實務指導」。(可帶學生參加,師生上限為40人,目前已先行報名兩位學生)

6.108/04/30 輔導團辦理「彈性課程實務操作」,地點北政國中。(八點 國華國中集合,搭乘遊覽車,預計下午三點回程,下午有課需自行排代)

7.校內語文競賽

 

作文

字音字形

寫字

國語演說

國語朗讀

閩南語演說

閩南語朗讀

閩南語字音字形

命題老師

陳貴玲

謝國基

林宜澄

 

鄭小鳳

張惠雯

鄭小鳳

張惠雯

方文霞

莊菁惠

方文霞

莊菁惠

謝國基

評分老師

陳貴玲

謝國基

林宜澄

 

鄭小鳳

張惠雯

鄭小鳳

張惠雯

方文霞

莊菁惠

方文霞

莊菁惠

謝國基

  六、會議照片

 七、簽到表

 

壯圍國中107學年度語文領域素養導向課程設計研習

一、說課

林宜澄老師,進行<聲音鐘>提問策略素養導向教案之說課。下圖

 

 

陳貴玲校長主持公開說課。下圖

宜蘭縣國教輔導團專輔 國華國中 黃業茹老師蒞校指導,說明觀課,內觀和外觀的規則。

內觀者:靜靜觀察組內學生的一舉一動、一言一行以及的課堂自主學習、師生討論和小組互動,以箭號註記學生。

外觀者:觀察全部小組合作的活動,過程中避免走動或拍照錄影,以免影響學習。下圖

領領域老師提供建議 下圖

二、觀課

 

 

內觀老師:由右到左

謝國基老師、黃業茹老師、蔡沛縈老師 下圖

 

 

 

 

 

外觀老師:陳貴玲校長、李佳旻老師 下圖

 

內觀老師 徐雪真老師、張惠雯老師下圖

 

內觀老師 由右到左

鄭小鳳老師、徐雪真老師、張惠雯老師下圖

 

 

三、議課

陳貴玲校長 主持公開議課

 

內觀老師和外觀老師一一分享專業回饋

四、專業回饋

綜合以下:

1.非常感謝林宜澄老師公開觀課,也謝謝所有老師。

2.ORID四個層次,建議授課老師可以引導學生進行第一層次的討論,其餘再由小組自行討論。

3.採同質性分組,讓每一位學生皆能參與討論,授課老師立意甚佳。建議需多次練習和小組磨合,漸漸減少依賴和觀望。

4.授課老師很用心設計每一層次皆有五個討論題目。但是只有一組討論到四個層次,其他組別只有討論到第一層次,建議一個層次討論完成後立即回饋,在進行下一層次討論。

 

 

 

 

 

 五、研習

 

 

 

 

壯圍國中107學年度語文領域素養導向課程設計研習

一、依據:

(一)、教育部補助辦理 12 年國教前導學校計畫。

(二)、宜蘭縣 107 年度精進教學計畫。

(三)、宜蘭縣壯圍國中精進教學計畫--教師專業社群研習實施計畫。

二、目標:

(一)、增進教師專業素養與教學知能。

(二)、增進教師專業素養,符合新課綱潮流。

(三)、增進教師研發素養導向課程設計的能力。

三、指導單位:

(一)、宜蘭縣政府教育處

四、主辦單位:宜蘭縣立壯圍國民中學

五、研習日期:民國 108 年 01 月 08 日(二) 08:30~11:30

六、研習地點:壯圍國中 202 教室

七、參加對象:本校國文領域教師及有興趣之教師。

、研習主題:國文領域—素養導向提問策略教學研習

九、課程流程:

08:40-09:30 國文領域說觀議課之說課 本校圖書館

09:30-10:30 國文領域說觀議課之觀課 202 教室

10:30-11:30 國文領域說觀議課之議課 本校圖書館

十、報名方式:全國教師在職進修網報名(www.inservice.edu.tw) 。

十一、報名人數:共計 15 人。

十二、講座:黃業茹老師、蔡沛縈老師

十三、全程參與之教師,給予 3 小時研習時數。

十四、經費概算:講師鐘點費由 107 年前導計畫經費支付。

十五、本計畫經校長核定後實施。

107學年度第一學期第七次國文領域會議

一、日 期:1081月03日星期四

二、時 間: 10:00AM--11:00AM

三、地 點:2樓莊園書齋

四、出席老師:林宜澄老師、張惠雯老師、莊菁惠

五、素養導向教案共備:

1.素養導向--<聲音鐘>提問策略教案共備

 

語文領域國語文)素養導向策略教學運作教案

 

第四學習階段

科目/領域別:語文領域(國語文)

學習/教育階段第四學習階段/國中               教學年級: 八年級

單元名稱:聲音鐘                                                授課教師:林宜澄 老師

核心素養(總、領綱):

A2 系統思考 與 解決問題

      -J-A2 透過欣賞各類文本,培養思辨的能力,並能反思內

   容主題,應用於日常生活中,有效處理問題。

B1符號運用與溝通表達

      -J-B1 運用國語文表情 達意,增進閱讀 理解,進而提升

           欣賞及評析文本的能力,並能傾聽他人的需求、  解他人

         的觀點,達到良性的人我溝通與互動。

課程設計原則與教學理念說明:

1.提問策略教學對不同批判思考能力之國小六年級學童在閱讀理解與閱讀提問表現之影響(林秋美https://hdl.handle.net/11296/jpm64p)

本研究旨在探討「提問策略教學」對不同批判思考能力之國小六年級學童,在閱讀理解與閱讀提問表現的影響。以高雄市一所國小六年級兩班共60名學生為研究對象,實驗組實施提問策略教學,控制組則進行一般閱讀教學,再將兩組學生分為高、低不同批判思考能力兩組,並以教育部審定之現行語文領域版本為教材,進行十週的教學實驗。教學後以胡永崇的閱讀理解測驗與閱讀提問測驗為工具,了解經過教學後,不同批判思考能力的學生在閱讀理解和閱讀提問表現是否有所差異。

本研究結果如下:

一、經實驗過後,實驗組學生在「閱讀提問測驗」的後測表現顯著優於控制組學生

二、經實驗後,接受不同教學法的兩組學生在「閱讀理解測驗」的後測表現不會因批判思考能力的不同而有所差異。

三、經實驗後,接受不同教學法的兩組學生在「閱讀提問測驗」的後測表現不會因批判思考能力的不同而有所差異。

四、從課程教學回饋單中,可以得知有超過七成的學生認為提問策略能幫助自己深入理解文章並對閱讀產生更大的興趣;八成的學生認為自己在學習提問策略方面至少都達到「學會大部分」的程度;並且有超過七成的學生都對採用提問策略教學的方式感到支持。

2.根據研究結果,希望透過「ORID」的提問原則(發散收斂),引導學生有目標的思考,提升其批判性思考及閱讀理解能力。

單元目標:

1. 能理解文章內容,體察作者的鄉土情懷。

2.能分析、討論段落內容及主要概念,表達自身觀點與經驗。

學生起點分析(先備知識)

1.學習過抒情文體,對表達情意的文句、段落有基本的判斷能力

2.有分組討論的經驗,但互動模式有待加強。

學習重點

學習表現

2--1  掌握生活情境,適切表情達意,分享自身經驗。

5--2 理解各類文本的句子、段落與主要概念,指出寫作的目的與觀點。 

學習內容

Ac--3  文句表達的邏輯與意義。

Bb--2  對社會群體與家國民族情感的體會。

教學資源/設備需求: 海報紙、便利貼、彩色筆

總節數: 1堂 45分鐘

1、  教學活動

1.          教師說明教學目標

2.          教師說明討論活動的規範並發下提問單

3.          學生分組討論問題,並填寫於海報中

4.          各組發表討論結果

2、  評量規準

1.          學生能根據問題,適切地表情達意,與同組夥伴互動,統整討論結果。

2.         學生能根據提問,思考文本內容,提出自己的經驗與觀點

 

提問:

Objective (客觀性)

1.      文章中有哪些人物?

2.      什麼詞句吸引了你的注意?

3.      你對文章中的哪一部分記得最清楚?

4.      你看到了哪些食物?他們各在什麼時間出現?

5.      作者的主要觀點是什麼?

Reflective(反應性)

1.      你覺得文章的什麼部分有趣/精彩/優美/驚訝?

2.      文章中哪些內容讓你感到困惑、難以理解?

3.      你頭腦中出現什麼樣的畫面?

4.      令你感興趣的內容喚起你什麼樣回憶?

5.      那些詞句讓你覺得最有力量/最受感動?

Interpretive(詮釋性)

1.      作者之所以能聽到小販叫賣聲的原因為何?

2.      〈聲音鐘〉和一般的鐘有何不同?有哪些獨特的部分?

3.      你覺得作者試圖透過〈聲音鐘〉把什麼情感傳遞給讀者?

4.      在你的日常生活中,是否有聽過「小販叫賣聲」?聽起來如何?

5.      〈聲音鐘〉引發你想到了什麼?有什麼重要的領悟嗎?

Decisional(決定性)

1.      如果你要對一個完全沒有讀過〈聲音鐘〉的人介紹這篇文章,你會說些什麼?

2.      文章中有什麼樣的內容改變了你看事情的角度?

3.      你會如何總結你從〈聲音鐘〉學到的東西?

4.      你會如何總結這篇文章對於你/當今社會的意義?

5.      如果你需要知道更多文章中的資訊,你會採取什麼策略?

 

 

◎今天討論的那些環節/內容,讓你感到困惑、興奮或難以應付?

 

2.宜澄師:

(1)說明使用ORID四個策略引導學生討論、思考與分享。

(2)ORID每一個層次設計五個題目,希望分組學生能就每一層次,選擇至少兩題討論。

(3)採同質性分組,希望每一學生都能參與討論,而非成就高的領導成就低的孩子。

3.惠雯師

(1)ORID策略很好,但是怕學生無法討論每一層次

宜澄師答:橘色字體為必答題

(2)提問需做調整

宜澄師答:當場立即修正

4.菁惠師

有點擔心同質性分組,因為有些同學依賴慣了,不過是很好的嘗試,鼓勵同學不要隱藏背後,要勇於討論。

5.會議照片

  

 

一、日 期:1071127日星期二

二、時 間: 11:00AM--12:00AM

三、地 點:2樓書福窩

四、出席老師:方文霞老師、林宜澄老師、鄭小鳳老師、謝國基老師、張惠雯老師、莊菁惠、林聰田老師

五、會議事項:

   1.壯中107學年度「愛與感恩」歲末祝福活動

   (1) 請國文老師協助班上票選出班級代表字,引導每一位學生反省一年來的心得和需要改進的地方,盡量以正面、正向的字,選出個人代表字。

   (2)每一班皆有瓦楞板,小卡,代表字B4一張。請將小卡寫上個人代表字後,加以美編,交由班長黏貼在上。再交由各班導師帶領學生共同票選出班級代表字

   (3)壯中代表字

  由綜合領域老師帶領學生票選壯中代表字。

 2、討論彈性課程的安排

   (1)請領域老師協助蒐集閱讀文章,大約400-500字。

   (2)請領域老師集思廣益,腦力激盪彈性課程的名稱。

一、課程單元:第七課 台灣四季的風土滋味

二、學習目標:

(一)學會自然段和意義段

(二)學會摘要重點,圈出課文意義段和課文名稱相符合的字詞

(三)寫出段落大意

三、教學剪影(202班)

 

 

一、日期:1071030()

 二、時間:上午925分至1100

 三、地點:2F書福窩

 四、主席:莊菁惠

 五、出席:謝國基老師、張惠雯老師、莊菁惠老師

 六、主題討論:優良試題紙筆測驗

() 討論試卷每一題目的學習表現,是否和108年課綱核心素養相符合?

    並且刪除未符合核心素養的題目。

() 討論試卷多元評量的評分標準

   

多元評量-從素養導向評量任務出發

 A級分

B級分

C級分

主題:拼貼詩

詩旨明確

切合詩旨

詩旨不明

文辭優美

文辭通順

文辭不順

圖文相符

圖文略符

圖文不符

 七、多元評量-從素養導向評量任務出發

    材料準備:粉彩紙、打洞機、報紙、剪刀、膠水

八、照片

 

1 2 3 4 5 6 7  下一篇»