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教師請學生回憶舊經驗,

複習上一節課所學,

教師提問「上一節課我們學了什麼?」

當教師提問後,反應快的學生可立即回答,

而反應較慢的學生,會去翻課本找出上次所學內容。

反思:當我們要求學生回憶舊經驗時,

不同學生反應時間皆不相同,

當反應快的學生回答完之後,

往往反應慢的學生還在思考,

甚至根本來不及想,

該如何讓反應慢的學生也加入思考呢?

此時,我想起林文生校長曾說過的策略,

「讓程度低的學生先回答。」

回憶舊經驗「定滑輪不省力也不費力」後,教師提問:「動滑輪呢?」學生回答:「可以省力。」教師追問:「如何知道呢?」學生說:「做實驗。」

此時,教師給予任務「動滑輪是否可以省力呢?請提出證據證明。」

學生開始做實驗,分工合作,有人負責操作,有人負責觀察。

 

製作表格紀錄實驗結果

 

這組雖然沒有畫表格,但紀錄內容相當清楚,也有確實做到定性的觀察。

 

各組實驗結果呈現在黑板上 

這堂課,學生成長了,

觀課的教師也成長了,

謝謝夥伴提供我學習的機會!




 
 
 
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