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107上南一版六年級第一個實驗為「水蒸氣凝結實驗」,如下圖。

和同儕共備時發現,該版本有提到凝結核的概念,

因此實驗時使用線香產生的煙製造凝結核,

而以往使用的版本,並無使用線香,

便思考如果沒有使用線香效果如何?

因此設計了實驗組(有線香)與對照組(無線香)作比較,

結果發現,確實有線香看到煙的效果較明顯,

此時同儕便提出問題,

製造雲霧前有放入線香產生煙,

學生如何判斷量筒上方、冰塊下緣產生的煙是水蒸氣凝結而成的還是線香的煙呢?

因此在做該實驗前,

可讓學生先觀察沒有線香的煙產生的雲霧

引導學生討論,此時的雲霧並不明顯,該如何解決問題?

教師引導學生回答:可利用凝結核產生小水滴來試試看。

接著再使用線香製造雲霧完成實驗,如此能使實驗效果更明顯。

以上共備經驗供各位自然領域夥伴們參考!

教科書中力的單元,「摩擦力的大小」活動中是以生活情境,用力踢地面上的足球,足球會往前移動,如果不對球施力,讓學生思考足球最後會自己停下來嗎?

此問題看似簡單,但學生要從中了解摩擦力的存在,實際上有困難。

大家便思考,有沒有更符合學生的生活經驗,甚至讓學生實際操作體驗摩擦力的存在呢?

夥伴們經討論後想到以下方法讓學生實際操作體驗:

1.準備一個大紙箱,紙箱中放滿書本,其重量使得一人無法推動,以此為情境,請學生思考如何解決「裝滿書本的紙箱無法推動的問題」。藉由解決問題的過程中學習到摩擦力大小和物體的重量有關。也可以試著將橫放的箱子直立起來,改變接觸面的大小,探討改變物體接觸面是否會影響摩擦力的大小。

2.請學生體驗將兩本書的內頁交錯後分開的方法,探討為什麼書本交錯的頁數越多,則越難將兩本書分開呢?

3.利用紙盒、曬衣夾、繩子和水瓶等物品製作懸崖勒馬實驗,從該實驗引起學生興趣,從中探討摩擦力和馬匹移動距離的關係。

透過領域共備,夥伴們一起跳脫教科書的框架,教學情境化,使教學內容更符合學生的生活經驗。

教師請學生回憶舊經驗,

複習上一節課所學,

教師提問「上一節課我們學了什麼?」

當教師提問後,反應快的學生可立即回答,

而反應較慢的學生,會去翻課本找出上次所學內容。

反思:當我們要求學生回憶舊經驗時,

不同學生反應時間皆不相同,

當反應快的學生回答完之後,

往往反應慢的學生還在思考,

甚至根本來不及想,

該如何讓反應慢的學生也加入思考呢?

此時,我想起林文生校長曾說過的策略,

「讓程度低的學生先回答。」

回憶舊經驗「定滑輪不省力也不費力」後,教師提問:「動滑輪呢?」學生回答:「可以省力。」教師追問:「如何知道呢?」學生說:「做實驗。」

此時,教師給予任務「動滑輪是否可以省力呢?請提出證據證明。」

學生開始做實驗,分工合作,有人負責操作,有人負責觀察。

 

製作表格紀錄實驗結果

 

這組雖然沒有畫表格,但紀錄內容相當清楚,也有確實做到定性的觀察。

 

各組實驗結果呈現在黑板上 

這堂課,學生成長了,

觀課的教師也成長了,

謝謝夥伴提供我學習的機會!

又到了一年一度領域選書的時刻,

看著夥伴們認真比較各版本教科書優缺點,

彼此分享使用不同版本教科書教學的心得,

比較後發現,三大版本各有其優點,

和往年不同的是,今年缺少了某版本的擁護者,

或許是因為大家漸漸不再被教科書內容所束縛,

隨著十二年國教即將到來,固定且僵化的教材已不敷使用,

夥伴們思考的是,教材應如何修改對學生會更有幫助,

不再限定手上的教材應該要怎麼教,

能在選書中,跳脫教科書的框架,

不被任一版本所限制,這是未來所樂見的。

透過領域選書活動,我看到了不同夥伴的課程觀,

也讓我重新省思,如果手上少了教科書,

我們到底要教學生什麼?如何教?學生又該學什麼呢?

今年研討會以分區方式進行,但參與的縣市團也不在少數,總共有11個縣市輔導團參與這次盛會,也感謝央團夥伴們辛苦的付出,讓這次的會議順利地落幕,此行看到也學到許多,有以下幾點心得和各位夥伴們分享。

1.透過各縣自然領域輔導團的交流與成果分享,看到所有自然領域夥伴們的付出及對自然領域教學熱忱,心中感動油然而生,無論是教具研發、課程設計、在地化教材與素養導向教學分享等,藉由這次聚會中一連串的活動安排,夥伴們彼此互動、學習,這一天我們都成長了。

2.藉由世界蜜蜂館的分享方式,聽著其他縣市伙伴們詳細且認真的解說,讓彼此的視野更寬廣,也讓我們了解到各縣市共同遇到的困境,更可汲取他縣市的優點,改進自己不足的地方。

3.收到其他縣市夥伴們的回饋後更是受益良多,雖然一開始夥伴們都相當客氣,但所給的建議亦非常中肯,透過旁觀者的立場,更能點出應立即改進的地方,夥伴們各各經驗豐富且身懷絕技,讓我們宜蘭縣眼界大開。

最後,感謝主辦單位及所有參與的自然領域夥伴們,因為有你們讓整個會議更完美!

首先謝謝胡秀芳老師給予我們這麼棒學習的機會與經驗,

將原本枯燥的實驗室安全變得具有思考與探究的內容。

透過實驗室安全的探究讓學生思考已知、想知及新知是什麼,

過程中透過小組討論、輪流發表,讓學生邊看邊想,

並將討論的結果紀錄在KWL紀錄表中(如下圖)

 

完成KWL紀錄單之後,再透過小組討論、分工,讓小組自訂實驗安全手冊海報,學生參與度高,且教師每一組都有介入引導學生應注意的事項,這堂課不只學生學到了,觀課的教師們也學到許多!

這次力學漂箱的製作非常感謝遠從新竹、台中及嘉義來的夥伴幫忙,製作過程中看到夥伴們一起努力合作完成這個不可能的任務,讓人體會到團結力量大,看到大夥一起完成的成品,著實令人感動!

實驗漂箱講求的不是要學生好玩的實驗器材,而是可讓教師於教學中使用的教具,將器材與教具區隔是個相當好的概念,且特別的是,教具的所使用材料都是生活中易取得的,這是所有教師準備教具的福音呀!

力的漂箱主題與材料有以下幾項:

1.力的合成--平行四邊形法,利用牌尺、鉚釘及橡皮筋等材料製作。

2.力的測量--塑膠彈簧、墊片、行李秤等。

3.摩擦力--滾動VS滑動,軸承兩種。

4.壓力--針山,厚紙板、大型訂書針等。

5.水壓--水壓計、帕斯卡、連通管。

6.氣壓--針筒測大氣壓、抽氣裝置、真空罐、點滴瓶等。

7.浮力--要浮或要沉,透過浮沉子的製作,利用銅環、氣球與鐵絲製作。

以上內容供有興趣的夥伴們參考。

 

接續上次的共備內容,

這次共備的主要目的是,

思考如何透過提問引導學生探究與學習,

當學生觀察紙張碰到水之後,預想學生所有可能的回答,

再根據預想的回答進行適合的提問。

例如:學生可能會提出碰水後的紙張變重了、紙變溼了、紙變軟了等,學生可能的回答千百種,最後為了使學生聚焦在水的移動,因此和夥伴們討論後,大家一致同意以「當紙張接觸到水後,容器中的水有什麼改變呢?」來提問,透過水的移動變化將學生從紙張會吸水的迷思引導到水的移動。

此時便讓我想起和他校社群分享的一句話「走得快,一個人走,走得遠,一群人走。」

和校內自然領域夥伴們一起共備,確實是比自己一個人埋頭苦幹來得更有效率,也常在對話中激起不一樣的火花。

能有效且精準的提問不正是教師的專業嗎?法蘭克.賽斯諾(Frank Sesno)在「精準提問的力量」一書中曾說過聰明的問題造就聰明的人。

這次共備的主題是四下第二單元「水的毛細現象」(康軒版)

或許是太習慣教科書為主的教學了,

一開始大家埋頭苦思「如何將教科書的內容呈現給學生,

以學生易懂的方式進行引導、提問。」

 

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例如:教材中以生活情境為引起動機,請學生從生活中的經驗去思考,以抹布吸水為例,讓學生去思考為什麼抹布可以吸水?進而探討可以吸水的物品材質有哪些?這些材質又有什麼特性呢?根據討論得結果再進行實驗驗證。

以上備課討論內容看似沒有問題,且照著課本的內容進行備課,基本上不會出什麼大錯。教科書中強調抹布、衛生紙和報紙能吸水,是因為這些物質有細縫,在討論過程中,有夥伴提出,這些物質真的能讓觀察到細縫嗎?大家接著深入探討,發現並非所有能吸水的物體都能用肉眼甚至放大鏡直接看到細縫,因為部分物體本身就有細縫,微觀部分是無法肉眼直視的!

因此大家便開始思考,教科書範例與實驗設計的適當性,試著跳脫教科書的框架,甚至將教科書內容重新排列,有夥伴便提出,是否先讓學生觀察不能吸水的塑膠,製造細縫後能卻能吸水,再請學生探討其原因,最後歸納物體會吸水是因為水在細縫中移動,而不是真的水被物體吸上去,正所謂教學相長,在教與學討論過程中,我們都成長了!

最後,這次共備讓我聽到不同教學者對於教學的理念與執著,教學前可試著跳脫教科書內容思考,這堂課到底要學生學什麼,取代教師要教什麼給學生。以上共備心得和夥伴們分享。

一場備課能激盪出什麼樣的火花?

歷經多年的歷程,好不容易大家將心胸打開,暢談對於教學的想法。

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從教學上去針對教材做解構

首先先聽聽教學者的想法

  • 教材書寫起於生活經驗,緊接著進入實驗操作,透過實驗驗證水在不同材質的物品中的毛細現象。原則上依照教材內的教學步驟進行。

始於建議

  • 談論理想下的教學,針對現象觀察重點的釐清,而不僅是引導學生應用知識回答操作結果。

夥伴一開始覺得困惑與窒礙難行。甚至理念上的爭執出現了。

想辦法將速度放慢,透過對話分別把自己的教學經驗或想法做分享。

再行針對教材內容進行解讀與更新教學脈絡思考。

但還是被教材框住了。框在這個實驗上…

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這個實驗操作的利弊是?

  • 材料容易準備
  • 學生仿作容易
  • 結果容易說明

有無可能進行深入的探究

  • 好像不行,甚至於學生不用操作就已知答案結果,考試也都不會錯。
  • 所以這個實驗的比要性與價值是?

再次提供不同軸線的教學思考

  • 有無可能將實驗改變一下,藉以促進孩子的探究。

過程中針對器材、步驟等之可能性更動交換意見,且進一步釐清"毛細現象"的操作型定義

  • 水能經由細縫傳到各處

如何讓孩子發現實驗材料的細縫

原實驗材料本身的單元構造就會吸水,不容易讓孩子發現水真的是在細縫中移動,有無可能找到合適的材料進行實驗探究的改變。

從文本的實驗出發

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停留在  塑膠袋無法看見水的移動

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對話中發現將塑膠袋切成細絲   用打包帶替代(發現打包帶本身就有縫隙  原先還真沒注意到)

最後想到用護貝模  熱壓後  切成細絲比較容易編織

讓孩子真能發現,水在同材質的材料中  真的能在隙縫中移動

過程中也概念澄清了

  • 毛細現象不是學生說的抹布或報紙能吸水

而是  水在抹布或報紙中的細縫中移動。

這場備課備出了無限的可能,也將所有校內授課老師聚集了,

今天下午我們都成長了!!