宜蘭縣教育支援平台 會員登入 會員註冊 我的i教書 發表新文章

從比較九貫和十二年國教領綱差異,讓夥伴們了解從九貫到十二綱的轉變,第二階段則是比較鄰近各國教科書的差異,比較後發現,日本和台灣教科書最大的差異在日本教科書會從生活情境引導學生思考,且在實驗前會有實驗預想,而台灣的教科書雖也是以生活情境為引起動機,但實驗偏於驗證實驗結果,實驗後無法引起學生共鳴,學生無法立即應用於生活中。

於是夥伴便提出現有教科書的整合和轉變,以六上第一單元活動三為例,設計一份和生活連結的課程,待學習單完成後再和大家分享。

imageimage

imageimage

image

image  image

image  image

107上南一版六年級「水蒸氣凝結實驗」,討論題目共三題,如下圖。

為了讓學生更清楚要觀察與討論的內容是什麼,

因此在實驗前,嘗試讓學生先討論以上三個問題,

全班六組學生討論結果如下圖所示

與和同儕共備時發現的問題一樣,

多數學生不清楚為什麼要使用線香,

實驗後請學生再討論一次同樣的題目,結果如下圖。

 

比較討論前、後結果發現,

對於第3題「根據實驗結果,雲和霧是怎樣形成的?」學生的回答無論在實驗前或實驗後並無太大差異,

顯示學生不需要做該實驗已知實驗結果。

而第2題「插入線香產生的煙粒有什麼作用?」

可明顯看到學生經過實驗比較後(無線香和有線香的差異)的改變。

教學前能讓和同儕討論、預想學生可能遇到的問題,並修正實驗步驟,

教學後能讓學生釐清該實驗的討論問題,

從共備到討論,雖然花了許多時間,

看到學生的改變,發現一切都是值得的!

上述實驗仍有改進空間(討論所耗時間過長),

供夥伴們參考。

107上南一版六年級第一個實驗為「水蒸氣凝結實驗」,如下圖。

和同儕共備時發現,該版本有提到凝結核的概念,

因此實驗時使用線香產生的煙製造凝結核,

而以往使用的版本,並無使用線香,

便思考如果沒有使用線香效果如何?

因此設計了實驗組(有線香)與對照組(無線香)作比較,

結果發現,確實有線香看到煙的效果較明顯,

此時同儕便提出問題,

製造雲霧前有放入線香產生煙,

學生如何判斷量筒上方、冰塊下緣產生的煙是水蒸氣凝結而成的還是線香的煙呢?

因此在做該實驗前,

可讓學生先觀察沒有線香的煙產生的雲霧

引導學生討論,此時的雲霧並不明顯,該如何解決問題?

教師引導學生回答:可利用凝結核產生小水滴來試試看。

接著再使用線香製造雲霧完成實驗,如此能使實驗效果更明顯。

以上共備經驗供各位自然領域夥伴們參考!