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力平衡最經典例子便是拔河時僵持不下比賽情形,

教科書中也是以拔河比賽為例子引起學生動機,

拔河確實力平衡教學很好的例子,

但是教學前便思考,

學生都有拔河的經驗嗎?

於是進行課前調查,

調查了五個班後發現,

每班平均約三分之一的學生有參加過拔河的經驗,

而其中有經驗的學生約一半是在幼兒園時期體驗的,

看過拔河比賽的人數各班大約只有一半左右,

換言之,有一半左右的學生是沒有拔河經驗的,

因此教學前便思考如何將教學內容情境化,讓學生實際體驗拔河比賽,

本想向學校體育組借拔河繩,礙於場地及學生安全的考量而作罷,

於是再思考「還有什麼材料適合在教室中讓學生進行拔河又安全的呢?」

最後找到了以下材料,進行編織後做成簡易的拔河繩。

此拔河繩是用廢棄的軟水管進行交叉編織後而成,

進行比賽時還是需注意學生安全,

比賽前應告訴學生比賽時不可輕易放手,

比賽的學生後面可各安排一位學生當防護員,

避免比賽中的學生突然往後倒而發生危險,

比賽後,則讓學生討論兩邊施力的情形如何。

以上供各位夥伴們參考。

 

教科書中力的單元,「摩擦力的大小」活動中是以生活情境,用力踢地面上的足球,足球會往前移動,如果不對球施力,讓學生思考足球最後會自己停下來嗎?

此問題看似簡單,但學生要從中了解摩擦力的存在,實際上有困難。

大家便思考,有沒有更符合學生的生活經驗,甚至讓學生實際操作體驗摩擦力的存在呢?

夥伴們經討論後想到以下方法讓學生實際操作體驗:

1.準備一個大紙箱,紙箱中放滿書本,其重量使得一人無法推動,以此為情境,請學生思考如何解決「裝滿書本的紙箱無法推動的問題」。藉由解決問題的過程中學習到摩擦力大小和物體的重量有關。也可以試著將橫放的箱子直立起來,改變接觸面的大小,探討改變物體接觸面是否會影響摩擦力的大小。

2.請學生體驗將兩本書的內頁交錯後分開的方法,探討為什麼書本交錯的頁數越多,則越難將兩本書分開呢?

3.利用紙盒、曬衣夾、繩子和水瓶等物品製作懸崖勒馬實驗,從該實驗引起學生興趣,從中探討摩擦力和馬匹移動距離的關係。

透過領域共備,夥伴們一起跳脫教科書的框架,教學情境化,使教學內容更符合學生的生活經驗。

教師請學生回憶舊經驗,

複習上一節課所學,

教師提問「上一節課我們學了什麼?」

當教師提問後,反應快的學生可立即回答,

而反應較慢的學生,會去翻課本找出上次所學內容。

反思:當我們要求學生回憶舊經驗時,

不同學生反應時間皆不相同,

當反應快的學生回答完之後,

往往反應慢的學生還在思考,

甚至根本來不及想,

該如何讓反應慢的學生也加入思考呢?

此時,我想起林文生校長曾說過的策略,

「讓程度低的學生先回答。」

回憶舊經驗「定滑輪不省力也不費力」後,教師提問:「動滑輪呢?」學生回答:「可以省力。」教師追問:「如何知道呢?」學生說:「做實驗。」

此時,教師給予任務「動滑輪是否可以省力呢?請提出證據證明。」

學生開始做實驗,分工合作,有人負責操作,有人負責觀察。

 

製作表格紀錄實驗結果

 

這組雖然沒有畫表格,但紀錄內容相當清楚,也有確實做到定性的觀察。

 

各組實驗結果呈現在黑板上 

這堂課,學生成長了,

觀課的教師也成長了,

謝謝夥伴提供我學習的機會!

又到了一年一度領域選書的時刻,

看著夥伴們認真比較各版本教科書優缺點,

彼此分享使用不同版本教科書教學的心得,

比較後發現,三大版本各有其優點,

和往年不同的是,今年缺少了某版本的擁護者,

或許是因為大家漸漸不再被教科書內容所束縛,

隨著十二年國教即將到來,固定且僵化的教材已不敷使用,

夥伴們思考的是,教材應如何修改對學生會更有幫助,

不再限定手上的教材應該要怎麼教,

能在選書中,跳脫教科書的框架,

不被任一版本所限制,這是未來所樂見的。

透過領域選書活動,我看到了不同夥伴的課程觀,

也讓我重新省思,如果手上少了教科書,

我們到底要教學生什麼?如何教?學生又該學什麼呢?