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前陣子有漁民在日月潭發現具毒性的黑帝王魟,推測可能是觀賞魚退流行被棄養,根據《日月潭國家風景區自然生態資源監測》調查結果,日月潭外來魚種逐年增加,採樣魚隻中高達9成6為外來魚種,又以觀賞魚最多,如九間始麗魚、唇形冠麗鯛,這些外來魚種攻擊性強,嚴重威脅本土魚種生存,呼籲民眾不要隨意放生或棄養外來種。

日月潭魟魚可能是人為棄養

每年9月泳渡日月潭都吸引上萬人參與,本月5日媒體報導有漁民在日月潭撈捕到黑帝王魟,由於魟魚尾刺具神經毒,引發民眾恐慌,南投縣政府農業局研判可能是人為棄養,而非放生。

黑帝王魟是原產南美洲的淡水魟魚,近20年被引入臺灣飼養。曾有繁殖魟魚經驗的吳尚澤指出,兩年前原種黑帝王魟價格還算昂貴,如公幼魟1尾約1萬元左右,價格高昂吸引很多人購買,而且飼養門檻不高,但最近價格低,可能數千元甚至百元都有,有些玩家覺得退流行,可能就不想養了。

吳尚澤表示,原種黑帝王魟與皇冠黑白魟正逐漸退燒,大家轉為關注白化魟魚,像是紅眼白化魟魚的種魚可喊價到700萬。

日月潭水域被外來魚種佔領

帝王魟出現在日月潭並非唯一案例,日月潭水域外來魚種入侵問題已長達10幾年以上。

漁民有時會在日月潭撈捕到俗稱紅魔鬼的唇形冠麗鯛。

根據交通部觀光局日月潭國家風景區管理處(下稱日管處)最新公告的第9期《日月潭國家風景區自然生態資源監測》,可知日月潭因外來魚種入侵,整體魚類總類數有增加趨勢,像過去有記錄到泰國鱧、暹羅雙邊魚、九間始麗魚等,近年則有麥達斯冠麗鯛、雜交紅色鯽魚等。

調查團隊從2014年12月開始進行第9期日月潭國家風景區環境生態資源監測計畫,分區採樣捕獲18種共計881尾魚,其中有96.82%為外來魚種,又以慈鯛科魚種為最大宗,占總採樣魚種的82.29%,包含九間始麗魚、唇形冠麗鯛、馬拉麗體魚、雙斑伴麗魚及雜交吳郭魚。

若以魚種區分,最大宗為九間始麗魚(俗稱九間波羅),共捕獲424尾,占總捕撈量49.36%,其次為唇形冠麗鯛(俗稱紅魔鬼),共捕獲220尾,占總捕撈量24.97%。這些魚都是觀賞魚。

日月潭區漁會也表示,根據漁民捕撈回報,日月潭內發現外來魚種絕大部分為觀賞魚,但無從追起入侵時間,當地漁民曾向漁會表示,從921地震發生後,日月潭水域開始能捕撈到觀賞魚,推測民眾可能因為地震停電,而將觀賞魚棄置日月潭。

日管處副處長陳志賢指出,過去監測報告中,魚類部分確實沒有發現過魟魚,會請今年監測計畫調查團隊特別注意這一部分。

每年都有外來新魚種 

外來魚種入侵日月潭問題相當嚴重,有些外來魚種適應日月潭的環境,大量繁殖,吃掉本土魚種的魚卵,像過去日月潭著名的奇力魚正是受到外來魚種危害而捕不到。

第9期《日月潭國家風景區自然生態資源監測》報告中也提到,調查團隊在進行胃內含物採養時,發現這些外來魚種如九間始麗魚、唇形冠麗鯛、雜交吳郭魚等有卵巢成熟情況,顯示這些外來種已適應環境,可繁衍後代。

日月潭區漁會表示,外來魚種只會越來越多,每年漁民都會從日月潭發現新魚種,漁民捕到外來魚種,會評估是否具有觀賞價值或食用可能,販售魚貨賺取報酬,不會扔回水裡,減少外來魚種數量,但有些外來魚仍難以根除。

這一兩年俗稱魚虎的小盾鱧成為日月潭最頭痛的魚種之一,由於魚虎體型大、生性較兇猛,掠食日月潭內小型魚類,漁民也難以透過捕撈活動清除魚虎,日月潭區漁會正尋求政府部門協助,希望能清除魚虎。

外來魚種入侵除了影響到原生魚種,漁民生計也受到影響,日月潭區漁會指出,日月潭內進行捕撈活動的漁民大多為兼業,但仍有少部分老漁民依靠捕魚維生,外來種增加讓有經濟價值的魚種變少,像是奇力魚消失、總統魚數量變少。

魚虎目前是日月潭漁民最頭痛的魚種之一,漁會正尋求政府協助,希望清除該物種。

縣府以法規管制放生活動 難以杜絕棄養情況

過去日月潭水域及附近都有外來種入侵,但無法確定入侵原因是人為放生或棄養,為此南投縣政府在2007年訂定《南投縣放生保育自治條例》保護環境,要求任何放生活動都需向南投縣農業局申請,違者將處10萬元以下罰鍰。

南投縣農業局指出,條例訂定後,每年都有放生活動申請案件,縣府會請放生單位選擇在地魚種,如泥鰍、鯉魚等,目前為止沒有遇過大量放生不申請的狀況,畢竟日月潭周遭有相當多單位會注意水域情況。

日月潭區漁會則表示,目前仍難以防範有心人士的棄養行為,因應外來魚種增加問題,漁會有向政府申請經費,清除外來魚種。

出處:https://www.agriharvest.tw/theme_data.php?theme=article&sub_theme=article&id=1941&fbclid=IwAR1s_2cjfMPHvtUhkCt42M-lD2b-mgw8X4oc4JJKSJuhjbNTaYb-PgJcxX0

最新研究:太陽能板下農作物生長更好 更省水 產更多能源

新的研究發現,太陽能板不僅能為我們提供潔淨的能源,它還能幫助農作物在乾旱地區更有效的生長。Agrivoltaics(農電),也被稱為「太陽能共享」(solar sharing),是農業和太陽能光伏板的結合。 這個想法近年來越來越受到關注,不過,很少有涉及相關食品、能源和水系統所有方面的研究,而且沒有研究是專注於旱地地區,也就是那些太陽能資源過剩,但卻經歷糧食生產困境和水資源短缺的地區。

地理與發展學院(School of Geography and Development)副教授Greg Barron-Gafford表示,「許多人都想要更多的再生能源,但你要把這麼多的面板放在哪裡? 隨著太陽能裝置的增加,面板往往會出現在城市的邊緣,而這裡是過去我們已經在生長食物的地方。」

亞利桑那大學的研究發現,根據陽光照射、氣溫和相對濕度的分析,目前農田的「土地覆蓋具有最大的太陽能光伏發電潛力」。

Barron-Gafford表示,「所以土地應該如何使用,食品或能源生產? 這是人與環境上最大的挑戰,而這正是地理學家們可以發光的地方!我們問,’為什麼不能在同一個地方兩種都生產?而從那時起,我們就一直在太陽能板的下方種植番茄、辣椒、甜菜、羽衣甘藍和草藥等作物。」

利用太陽能光伏系統和當地蔬菜,該團隊創建了第一個農電研究基地叫做「生物圈2號」(Biosphere 2)。教授和學生們測量了從植物發芽,到從大氣中吸收多少碳和釋放出多少水,與整個季節的總產量。研究發現農電系統在三個方面明顯影響農作物的生長:氣溫、陽光直射和大氣對水的需求。 與傳統的露天種植系統相比,光伏電板的遮陽使白天氣溫更低,夜間溫度更高,在農電系統中也存在較低的蒸氣壓不足,這表示空氣中的水分更多。


Baron-Gafford表示,「我們發現許多農作物在太陽能板的陰影下生長得更好,因為它們不受陽光直射。 事實上,在農電光伏系統中,光伏電板下智利辣椒的產量多了三倍,而番茄產量多了兩倍!」,墨西哥辣椒在農電系統中和傳統農地上的產量一樣,但蒸發水分減少了65%。

Barron-Gafford表示。「同時,我們發現每次灌溉都可以支撐農作物生長達好幾天,而不像一般農地只有數小時。這發現顯示我們可以減少用水量,但仍保持食物的產量,而且農電用水系統的土壤水分比每隔一天灌溉的量高出約15%。」

除了對農作物有益以外,研究人員還發現農電系統提高了能源生產的效率。 太陽能電板對溫度特別敏感,因為當它們變熱,效率也會下降。 在光伏電板下面種農作物,能夠降低電板的溫度。

Barron-Gafford表示,「總結,在改善我們如何種植食物、利用寶貴水資源和生產再生能源方面,這是三贏的。」

研究員說,還需要對更多的植物進行研究。 在還沒有被研究的部分,他們還注意到對農民帶來的影響,初步數據顯示,在農電區工作時,皮膚溫度可能比傳統農業區低約18華氏度。

農業生態學家,該論文共同作者Gary Nabhan表示,「氣候變遷已經破壞了亞利桑那州的糧食生產和農民的健康。 美國西南部看到很多農民中暑和與熱有關的死亡,農電也可能在那裡產生直接的影響。」

Barron-Gafford和該團隊正在與美國能源部的國家再生能源實驗室(Department of Energy’s National Renewable Energy Lab)合作,評估農電系統在美國其他地區的運作情況如何,以及區域政策如何促進採用新方法來解決這些普遍存在的問題。

該研究已發表在Naure上。

出處:https://hssszn.com/archives/66229?fbclid=IwAR0lchYzW9vPb6Cn73EVEwx4m5R6hiJRPJYDnfJ3BjjkO6A_I6Y9q1EQbbc

有一群人進行了多年的研究、開發與試行

有多種型態的教學媒材可供參考與使用

因應十二國教著重於探究與實作

下列網址

http://www.uebond.org/b409a4.html

提供了具探究與實作精神的媒材 可供您 在進行教學準備時的參考與另一種思維的機會

歡迎多加利用

因應十二國教

在等候新的教材出來前

可以做些什麼?

以現行版本高年級物理教學內容為例:

 

 

可以嘗試擇定學習表現項目為基準,做為文本改寫的參考

   

探究能力-問題解決p

觀察與定題 observing and identifying o

計劃與執行 planning and executing e

分析與發現 analyzing and finding a

討論與傳達 discussing and communicating c

   

【十二課綱】觀察與定題po -Ⅲ-1

能從學習活動、日常經驗及科技運用、自然環境、書刊及網路媒體等,察覺問題。

 【九貫指標】認知層次

2-3-1-1提出問題、研商處理問題的策略、學習操控變因、觀察事象的變化並推測可能的因果關係。學習資料整理、設計表格、圖表來表示資料。學習由變量與應變量之間相應的情形,提出假設或做出合理的解釋。

   

教學改變

【發現問題】

情境式鋪陳

材料不同

鞋子

石頭(青苔有無)

不同砂紙

下雨天

各種摩擦力情境提供學生觀察與思考

 

 

 

 【十二課綱】計劃與執行pe -Ⅲ-1

能了解自變項、應變項並預測改變時可能的影響和進行適當次數測試的意義。在教師或教科書的指導或說明下,能了解探究的計畫,並進而能根據問題的特性、資源(設備等)的有無等因素,規劃簡單的探究活動。

   

 【九貫指標】觀察

1-3-1-1能依規劃的實驗步驟來執行操作。

1-3-1-2察覺一個問題或事件,常可由不同的角度來觀察而看出不同的特徵。

1-3-1-3辨別本量與改變量之不同(例如溫度與溫度的變化)

組織與關連

1-3-3-1實驗時,確認相關的變因,做操控運作。

1-3-3-2由主變數與應變數,找出相關關係。

 教學改變

實驗變因】

引導學生進行變因的發現與設計

   

 

 【十二課綱】分析與發現pa -Ⅲ-2

能從(所得的)資訊或數據,形成解釋、發現新知、獲知因果關係、解決問題、或是發現新的問題。並能將自己的探究結果和他人的的結果(例如來自同學)比較對照,檢查相近探究是否有相近的結果。

 【九貫指標】歸納、研判與推斷

1-3-4-1能由一些不同來源的資料,整理出一個整體性的看法。

1-3-4-2辨識出資料的特徵及通則性並做詮釋。

1-3-4-3由資料顯示的相關,推測其背後可能的因果關係。

1-3-4-4由實驗的結果,獲得研判的論點。

   

教學改變

【實驗紀錄】

紀錄方式改變

引導學生學習如何形成解釋

能將自己的探究結果和他人的的結果(例如來自同學)比較對照

 

【十二課綱】討論與傳達pc -Ⅲ-1

能理解同學報告,提出合理的疑問或意見。並能對「所訂定的問題」、「探究方法」、「獲得之證據」及「探究之發現」等等之間的符應情形,進行檢核並提出優點和弱點。

 【九貫指標】傳達

1-3-5-1將資料用合適的圖表來表達。

1-3-5-2用適當的方式表述資料(例如數線、表格、曲線圖)

1-3-5-3清楚的傳述科學探究的過程和結果。

1-3-5-4願意與同儕相互溝通,共享活動的樂趣。

1-3-5-5傾聽別人的報告,並做適當的回應。

   

教學改變

【引領討論】

可以應用語文領域之訓練學生聆聽能力

應用適切的方式讓學生專心聆聽

引導學生能理解同學報告,提出合理的疑問或意見

https://sites.google.com/a/tmail.ilc.edu.tw/yilan-guo-xiao-zi-fu-zu/xiang-zhen-xun-hui-ji-lu/2019-05-08-dong-shan-xiang-dong-shan-guo-xiao

以上連結用eip帳號登入即可觀看。

各版本在高年級皆有簡易樂器的製作

南一、康軒版在五年級,翰林在六年級

自然與生活科技
第三階段(5-6年級)2. 科學與技術認知-
 交互作用的認識
2-3-5-2
藉製作樂器了解影響聲音高低的因素、音量大小、音色好壞等,知道樂音和噪音之不同。

教學前思考如何在學生自製樂器後進行評量,

於是設計了「自製簡易樂器評分表」,如下圖。

學生有明確的依據,根據指標來製作屬於自己的樂器。

評分時可讓學生自評或小組互評,

透過同儕彼此分享,可培養學生表達的能力,

亦可讓彼此觀摩互相學習,以上供自然領域夥伴們參考!

 

一、設計理念:

希望學生能從生活情境出發,觀察校園內鐵製品生鏽的情形,透過觀察、記錄、歸納,找出校園中鐵製品會生鏽的環境有何共同點。

 

二、發現:

學生在觀察時,往往會忽略最真實的感受,而僅用知識性的內容來回答。因此,在指導學生觀察紀錄時,請學生根據看到的事實現象做記錄即可,避免過多知識性的解釋。例如:在請學生寫鐵製品的特徵時,學生常常只寫鐵製品有生鏽,卻沒寫出生鏽的情形,如有出現紅棕色、易碎物質等。

延續該觀察記錄單,各組根據觀察的結果提出想要研究鐵生鏽的問題,經由變因的改變與控制,規劃實驗步驟,找出影響鐵生鏽的因素有哪些。以上供夥伴們參考!

 

地點:三星國小二年忠班教室

 (文本改寫國小中年級物理科單元為例)

   

介紹目前教材內容中實驗操作設計現況

   

介紹如何從學習單改寫內容與方式進行嘗試性改寫

   

引介如何進行教學設計

請參考十二國教自然科學學習表現內容將現有教科書實驗內容進行改寫設計

   

   

擇定學習表現項目為基準,做為文本改寫的參考

   

探究能力-問題解決p

觀察與定題 observing and identifying o

計劃與執行 planning and executing e

分析與發現 analyzing and finding a

討論與傳達 discussing and communicating c

   

觀察與定題

po -Ⅲ-1

能從學習活動、日常經驗及科技運用、自然環境、書刊及網路媒體等,察覺問題。

   

認知層次

2-3-1-1提出問題、研商處理問題的策略、學習操控變因、觀察事象的變化並推測可能的因果關係。學習資料整理、設計表格、圖表來表示資料。學習由變量與應變量之間相應的情形,提出假設或做出合理的解釋。

   

教學改變

【發現問題】

情境式鋪陳

材料不同

鞋子

石頭(青苔有無)

不同砂紙

下雨天

各種摩擦力情境提供學生觀察與思考

   

計劃與執行

pe -Ⅲ-1

能了解自變項、應變項並預測改變時可能的影響和進行適當次數測試的意義。在教師或教科書的指導或說明下,能了解探究的計畫,並進而能根據問題的特性、資源(設備等)的有無等因素,規劃簡單的探究活動。

   

   

觀察

1-3-1-1能依規劃的實驗步驟來執行操作。

1-3-1-2察覺一個問題或事件,常可由不同的角度來觀察而看出不同的特徵。

1-3-1-3辨別本量與改變量之不同(例如溫度與溫度的變化)

組織與關連

1-3-3-1實驗時,確認相關的變因,做操控運作。

1-3-3-2由主變數與應變數,找出相關關係。

   

教學改變

實驗變因】

引導學生進行變因的發現與設計

   

   

分析與發現

pa -Ⅲ-2

能從(所得的)資訊或數據,形成解釋、發現新知、獲知因果關係、解決問題、或是發現新的問題。並能將自己的探究結果和他人的的結果(例如來自同學)比較對照,檢查相近探究是否有相近的結果。

   

歸納、研判與推斷

1-3-4-1能由一些不同來源的資料,整理出一個整體性的看法。

1-3-4-2辨識出資料的特徵及通則性並做詮釋。

1-3-4-3由資料顯示的相關,推測其背後可能的因果關係。

1-3-4-4由實驗的結果,獲得研判的論點。

   

教學改變

【實驗紀錄】

紀錄方式改變

引導學生學習如何形成解釋

能將自己的探究結果和他人的的結果(例如來自同學)比較對照

   

討論與傳達

pc -Ⅲ-1

能理解同學報告,提出合理的疑問或意見。並能對「所訂定的問題」、「探究方法」、「獲得之證據」及「探究之發現」等等之間的符應情形,進行檢核並提出優點和弱點。

   

傳達

1-3-5-1將資料用合適的圖表來表達。

1-3-5-2用適當的方式表述資料(例如數線、表格、曲線圖)

1-3-5-3清楚的傳述科學探究的過程和結果。

1-3-5-4願意與同儕相互溝通,共享活動的樂趣。

1-3-5-5傾聽別人的報告,並做適當的回應。

   

教學改變

【引領討論】

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