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九月 09, 2016, 18:13

學習障礙教學策略

Posted by 宛芯 | 迴響 (0) | 引用 (0) | 閱讀 (96) | 一般 | 推文 (0)

在為學習障礙學生進行教學時,可視學生個別的需要,配合下列常見的

學習策略來引導學生學習,將可大大提高其學習的成效,茲將相關文獻整理

簡述如下(朱經明,2000;周台傑,2000;胡永崇,2000;楊芷芳,1994

楊坤堂,2002):

 

一、基本歷程能力訓練

    能力訓練的學者認為,若能指明學習時所牽涉的內在心理能力,則我們

優先訓練這些能力,而不必直接在各科教材教學上下功夫。因此,基本歷程

能力訓練之教學取向即針對學習歷程中的知覺、注意、記憶、心理語言能力

、知動協調等能力的教學或訓練。

二、多重感官取向

    此論點的學者基本假定:對某些學生而言,若經由數種感官管道接收外

界訊息會比經由單獨一或兩種(視覺及聽覺)管道學習來的有效。其中以傅

娜(Fernald)所提出的視聽觸同時使用法最早也最有名,其特色就是以指

觸及動作增進閱讀的效果。

三、學習策略的訓練

    1.注意力訓練
     
發現訓練法、訊息集中訓練法、形象辨識訓練、快速反應敏捷訓練、

      找出不同之處。

    2.記憶策略

      記憶塊、複頌、字鉤法、諧音轉換法、關鍵字記憶法、位置記憶法、

      形成概念圖或表。

    3.認字策略
    
1)拆字法(DISSECT):研究前後文(Discover)、找出字首(I-

          sloate)、分辨字尾(Seperate)、說出字根(Say)、檢視字

          根(Examine)、詢問別人(Check)、嘗試查字典(Try)。

     2)聯想法(LINCS):列出字之組成部分(List)、想像成圖像化

         Imagine)、找出一聯想字(Note)、建構一個故事(Constr-

          uct)、自我測驗(Self-test)。

    4.閱讀策略
     
包括重覆閱讀、分段閱讀、作預測、作推論、作聯想、利用插圖、同

      化到個人經驗、利用前後文、反複閱讀新詞或難句、尋求外在資源協

      助、調整閱讀速度、省略不讀。此外尚有重點摘要法、概念構圖法、

      自問自答法、重新造句法、交互教學法及SQ3R法。

    5.寫作策略
     
透過概念構圖法,可將寫作的主題、重要概念組織起來,並歸納整理

      所需的資訊,讓寫作得以順利進行,同時不會遺漏該寫的重點。

    6.數學解題策略
     
可依以下步驟進行數學的解題-閱讀題目、以自己的話說出問題重點

      、以圖或表將題目視覺化、提出解題假設、預測答案、計算答案、及

      檢查答案。

四、後設認知能力訓練

  即著重學習者對於其認知歷程的自我監控。主要指導內容有:學習策略

的指導、自我監控的指導、及歸因信念的再指導。指導者可根據對有效學習

者的陳述或對學習者的觀察,列出與特定學科有關的學習策略之應用步驟,

對學習障礙學生做明確的指導並給予充分的練習,並教學生運用自問自答或

內隱對話的方式,監控自己的學習歷程。

五、應用行為分析法


   
主要以學生現有功能的改善為著眼點,在教學前,教師應對學習的事務

徹底分析,而學生現有的技能及個人的優弱勢能力也需詳細評估,以利後續

的教學設計。其步驟如下:鑑定精確的行為、建立適當的目標、設計學習情

境、蒐集基準線資料、研究基準線的資料、分析學生的表現、決定學生的行

為是否需要改變或教導、選擇仲裁式的教學技術、使用上述的教學技術、撤

除上述的教學技術、及協助學生類化新習得的行為。

 

資料來源http://general.daleweb.org/




 
 
 
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