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看著備課趴的老師分享的五星級造句,我~當然也用了!但不知道是引導過程怎麼了!孩子們的五星級造句感受部分,永遠都是「真是驚訝阿!」「讓我感到丟臉!」諸如此類,每每讓我在批改作業時,總讓我抓狂,但我沒發脾氣,因為我知道寫作一定要等待,不可罵人不可罵人不可罵人,是我對孩子寫作的堅持,但問題還是要解決!

正當苦思無門時,林良爺爺的這篇「我愛看」讓我找尋到靈感。在文本分析時,發現本文是很清楚地以「事實、想像、感受」撰寫感動人心的文章,且是以生活發想的,於是想機會來了!我想要讓孩子的文章有溫度,一定要好好善用此文本。

孩子討論出來的結構圖

首先,老師我呢?示範找出第三段事實、想像、感受,接著讓孩子們分組找出各段落的事實、想像、感受,列成表格,孩子們一目了然,請孩子討論後,他們也發現這些愛看的東西都是好生活化,隨處可得。

再者,因想要改變孩子們寫句子及文章的感受部分要有感,所以我請孩子拿出自己的五星級造句本,比較一下林良爺爺在寫感受與自己最大的差異性在哪些?孩子突然明瞭地說我們的感受太短且沒有詳細的描述出來,賓果!

於是呢?出了【觀察生活中的一個「靜物」,寫成如課本的事實、想像、感受的短文】第二天的功課收回時,發現當老師看到孩子神速的進步,只因為一個小小的引導產生的,真是感動到要飆淚了!飆淚的理由是:我們班全班都寫得出生動的感受,裡面有些是低成就的孩子,理由充足吧!

打鐵趁熱寫遊記。因為明信片賺到壯遊費用,我們安排福隆騎腳踏車看沙雕之旅,但因為整個活動規劃及行程安排都是孩子們主導,回來後,不免俗的邀請他們來一篇「福隆之旅壯遊去」,結果就如圖。

提示救命單:

一、 我們如何讓這次的福隆之旅成行的?如何賺取經費,請將過程詳細描述。

二、 行程規劃過程中,自己負責哪一個部分?請寫寫規劃中遇到的難事與趣事。

三、 整個旅程中你印象最深刻的是哪一個部分?以五星級造句完成這個部分喔!

四、 從賣明信片到行程規劃再到成行,你的心情是甚麼?

有哪些想法?再寫寫您從這個過程中學習到那些經驗及態度?

 

 

 

 

 

 

 

 




 
 
 
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