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經歷過上學期的孩子自己寫課文的洗禮,以此輕鬆方式進入沒注音的文本,

孩子五年級接受度極高,

六年級文本更文學也更難了,希望以此方式往前進,引導方式如第一次

PART1小文青做法:

http://blog.ilc.edu.tw/blog/blog/4558/post/65812/651740

開學第二天好朋友進班觀課,

看完孩子的小文青預測後,問了我說:「我看孩子寫的文章都連結生活性,如何可以有文學的感動呢?」我突然發現有人入班看後,他的回饋與問題可以讓我的教學更精緻化,我想到可以讓孩子直接翻開自己寫的那篇文本,找句型或語詞給予文章更加文學性。

比較看看喔!上面是第一次創作、下面是加入句子或是語詞的文章,有差嗎?

第一篇議論文

第二篇

第三篇

 

*我這是嚐試著請孩子閱讀文本後自己針對文本的內容中

找出幾個可以使用的語詞,放到自己寫的課文中,增加內容厚度。

這次也讓孩子透過閱讀自己的課文及大作家所寫的課文做比較,請孩子寫下理由,普遍上孩子其實都可以舉出,像大作家們善用四字語詞,會有想像力的句子產生,但總覺得少了點甚麼?但改到最後一份

契機出現,邀請孩子上台念出理由,並問他的理由跟自己的有甚麼不一樣的地方?殊不知平常恍神嚴重的孩子舉手說:他有把課文的重點帶進來。挖忍不住給他鼓鼓掌,當理由要精彩,一定要把別人好的地方寫入,證明自己被感動的點。就這樣孩子花了點時間又再把理由改得更加詳盡。

 

我想這些文本還沒上,孩子已經用自己的學習方式烙印在孩子腦袋瓜中了~~

一、發想:

林良爺爺自從四年級帶著孩子利用「我愛看」,讓孩子懂事實想像感受的五星級造句後,孩子們看到林良爺爺的文章都充滿著興致,

這課也真的著實充滿著創意,作者利用做夢到處化身為可以飛的人,與高鐵競爭、到尼加拉瓜瀑布、躲衣櫃、船上跟人捉迷藏,於是靈機一動想說如果請孩子設計這個會飛的人跨越時空任遨遊,應該是個有趣的閱讀方式,但是把讀懂文本後,要孩子理解它是我目前重要的責任,又不想要壞了孩子的胃口,正在苦思,碰巧看到我們數學附件的椎體與柱體平面圖形,想如果可以把孩子的設計想法立體化真的太棒了~

二、教學步驟:

(一)請孩子閱讀完文本後選擇一段喜歡的段落,依照此段落設計這個會飛的人(如:超人加蝙蝠俠變成蝙超人,但要設計此飛人身上有些配備可以應付文章中主角遇到的情境)

 

(二)設計屬於自己的飛人,這個飛人要配合課本情境造就一些配備。(有小朋友設計成鮭魚人:有個人不小心在游泳時,不小心被鮭魚咬了一口,因此感染到鮭魚病毒,長出鮭魚嘴、鰭、鰓,他再也不敢見人了,不過鮭魚需要迴游故鄉產卵,他怕被笑於是在過程中,跳來跳去還怕遇到熊出沒,剛好河邊有人丟棄的盔甲、三叉戢,於是開心的穿上,突然,一展翅發現自己還有翅膀,重要的是這個病毒好強,還配備了噴火裝置,為了加快脫逃的速度。)

(三)拿出數學附件中的三角錐的平面圖,跟孩子討論,接下來劇情分配。

1.三角錐有幾個三角形組成的,所以正中間那個三角形

2.其他三個三角形則把自己選擇一段的主題分成三個畫面,自己設計的飛人要適時的加入劇情中。

3.最後組裝,畫之前則需要看一下上下左右。

4.組裝完成,各組貼到黑板上,小朋友們拿著課本寫下各組的段落順序,依照圖來思索。

三、教學心得:

第一個感動~

我小時候數學學不太好,特別是空間概念不太妙,所以為了教數學總是想方設法地讓班上程度不好的孩子理解,不要有太多的挫折,進而才有學習動機,這次的統整國語理解文本及數學錐體教學,完全是個美麗的巧合,我們孩子完工後把文本給讀懂了,更是解決了不懂的語詞,孩子們在畫的過程中自己解決的,接著在上數學課時,把孩子的作品拿出來摺一摺,錐體的概念怎麼問怎麼會,其實不只孩子有成就感,說真的我也蠻有的說。

第二個感動~

同年段資源班的老師,將普通班孩子的作品當成資源班孩子的鷹架,引導它們的孩子也以此概念讀懂文本,老師說:「對於文本理解,孩子因為要完成立體作品,得花更多力氣的讀懂文本,更需要結合生活上的經驗,興致勃勃呢~」至於數學呢!從具體到抽象的概念,對於這群孩子來說自製作品更可增加認同感,進而懂錐體的規則。

 

 

  1. 發想

親情是這個單元的重頭戲,我們從作者失去媽媽後認識到阿嬤,這課敘述著與作者與阿嬤的祖孫情感,但是備課時我看到了,這課有趣的阿嬤年代的場景,於是邀請孩子們找出文本中的符合上個年代的場景,這會是多麼有趣的畫面。再者,鄉下地方的孩子很多家中還是有阿公阿嬤,三代同堂的機率高,讓孩子比較作者的阿嬤與自己的阿嬤差異性。這課簡單易懂為了加深閱讀量,在開學時已經指定讀佐賀的超級阿嬤,只為了與這個蕭蕭阿嬤比拚。同樣都是阿嬤我們在不同國情下阿嬤的腳色對於作者的一生有哪些影響?

 

  1. 教學流程:
  1. 找尋文本中阿嬤年代場景,畫下後分組完成作者小時候的場景。

此步驟完成其實也把大部分的不懂的語詞一併處理,像竹篾的意思,

就一併在畫中理解了,孩子很可愛的把畫面分成兩邊一邊白天、一邊黑夜,因孩子說到山上砍柴,不可能在晚上,以前年代一定沒路燈,非常有邏輯 的推理,最讓我喜歡的是第一個圖的稻草畫的超級像的,完全搭。

  1. 搭配著讀本「佐賀的超級阿嬤」把上位概念架構出,一起來比較文本中的阿嬤特質,即成為以下的架構,讓人喜歡的是孩子們把兩位阿嬤畫得活靈活現,完全把這兩位阿嬤特質畫出來,像蕭蕭嬤(作者名字)慈祥的模樣皺紋長相一一就位,而佐賀阿嬤的樂觀調皮模樣也是呈現眼前。

接著重頭戲是將此鷹架給予孩子,讓孩子循著上位概念寫寫自己的阿嬤(當家中沒阿嬤及寫字自己的家人都可以)

但是當只有單純的寫作孩子的動機不強,於是想若可以把孩子寫作的文字變成作品提升孩子的寫作動機,碰巧我老公日前拿回介紹Maker概念,只以一張B4紙正(畫大人形)反(用文字介紹概念)面,最終在對折,對折以後又分成三份,最後成為B4的六分之一大,完全符合這次介紹人物的需求。

三、教學省思:一次次的把文本寫作成作品,孩子對於多樣的寫作方式接受度高,每次的文章都是在學校完成,而非帶回家,所以每個字句都是孩子真實的心血,沒有大人的指導,但每次的作品都令我驚艷不已。但是此次的比較閱讀,發現孩子對於長篇小說閱讀接受度高,但是當要回歸到文章架構討論度時孩子的表現不如預期,老是圍繞在幾個印象深刻的事件,或許是老師要學習經營帶領孩子對於長篇小說的思考方式。(學無止境阿~)

  1. 發想:

這課詩易懂且有想像力,我這年來備課方向均是以讀懂文本才創意寫作最終將其寫作製成成品(有摺頁冊

卷軸書立體書劇本自製兒童主題報……),因我發現唯有把孩子腦袋中思考文字立體化,如此可以增強孩子寫作動機,就這樣一部部對老師來說是個好作品就這樣一一呈現在眼前。日前也看到溫老師在備課PA分享的不再被『現代詩』打敗,輕鬆搞定4大語文怪獸!」案例,如同及時雨一般,就想說先蓋覽一番,等我上到時,立馬拿來實踐,誰知沒有把這個案例馬上珍藏後,當需要之時,遍找難尋,急死人了!還好當時有記下一些重點,如唸詩句,讓孩子聽著寫,接著,不會的字進行教學,最後小組討論寫出的詩順序。(事後努力的找尋備課PA中的每個案例,總算皇天不負苦心人,找到馬上珍藏)

再者,我又發現孩子很喜歡讀故事,但是之前用六星級寫作卡,給予孩子寫數學扇形的故事,我發現孩子們的故事好貧瘠喔!找不到亮點,於是思考著倘若能將此作家的作品(詩句)放置到孩子自創的故事中,不知道會激起甚麼火花?試試看了~

  1. 教學流程:

*借用溫老師的現代詩流程大解構(真的完整且仔細,事後自己還檢討一 下我的詩教學,可以再更解構一些)

Step1:【聆聽】拼詩遊戲
「用想像的鏡子看世界」分為三大段,因此我讓孩子一段一段拼,先從第一段開始循序漸進。
1.
上課前先收回國語課本,不要讓孩子看到課文。
2.
老師唸詩句(一次一句、不照順序唸,老師自己先安排了一下等等念的句子),請全班拿出小白板,邊聽邊寫下老師唸的內容。

 

Step2:【識字】難字深究
孩子「聽寫」過程中,必定會遇到不會寫的字。所以唸完詩的一個段落後,我便讓孩子舉手發問不會寫的字或不懂的語詞,一定要先發問,讓孩子猜猜看,想想看,最後再說明各個難字、語詞的用法與意義。
當然,孩子不會的語詞,大多是課文裡的生字,老師便順勢圓滿了「生字教學」。而且,是孩子「求」老師教的,因為創造了需求,他們當然學得更好,更有效益啊!(我沒有這麼做,只有讓一起看大家都寫錯的字,接著,孩子自己查不會寫的字)

Step3:【閱讀、識字】排出通順的順序
1.
第一段先以「小組討論」形式,讓小組集思廣益,歸納出共同認為「合理」且「前後連貫」的排列方式。過程中每個人開始推敲,哪句應該擺在最前面?哪句和哪句應該在一起?不知不覺就深入閱讀、研究每段詩句的意義。若小組卡關太久,老師可提示1~2句,讓孩子更容易確立方向。

2. 接下來第二、三段,便不再重複做「分組討論」這件事,而是讓孩子「自己推斷」作者是如何排序,甚至也能創作自己認為合理的排法(就算與作者排法不同,只要你能說出理由,就能算你通過)

另外,二、三段為了降低難度(免得教學時間拖太長),可提示每個詩句後的標點符號,並告訴孩子「,」的句子會與「。」配對,如此便比較好排序了!(這個部份我也沒做,因為上到第二段玩完,已經耗了一大段時間!沒想到給標點符號,孩子更可以思索出完整的邏輯,這招要學起來)

3. 公布答案,並請孩子在小白板上重新寫出排列正確的詩句,把所有原先不會的字都寫對。

*孩子自己寫繪本故事,製成精裝本:

*從這個文本發現故事性極強,孩子又喜歡讀故事。於是建議孩子們在自創的故事中加入文本的詩句,引導孩子發現故事寫作需要有強度及高低起伏的感受。

*人物想像可以是耳熟能詳的角色,事情呢?則多讀一下文本的內文感受此童詩帶給你的畫面,及要傳達給讀者的思考。

*接著,打在電腦上,傳伊媚兒給老師,老師再列印出段落故事,貼在自製的精裝書中。

*打字的目的是為了要工整讓孩子的精裝書像坊間的繪本。

精裝書我是參考網路手工書教學

三、教學省思:

我同意好的作品要有耐心來等待,這本精裝繪本對於班上孩子來說不只寫作功力(看著童詩即可造出不同的故事內涵)增強不少,更令我感動的是耐心毅力也增強不少,因為精裝書,我們看了不下百本的繪本只為了比較觀察精裝書的特色,孩子最後懂得製作書要有蝴蝶頁、封面、封底、書背這些形式上的,內涵上呢!帶著孩子一步一腳印,從故事體寫的很無趣,到孩子將故事體寫的有趣且可以成就成一本精裝本,這份血淚史,我想也只有自己知道此箇中滋味,但是看著孩子們寫作能力的大躍進,對老師來說真的印驗了,不做不會怎麼樣,做了會很不一樣的概念。

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一、發想:

我想文章編輯應該有算過,這課來在母親節前夕,透過作者的思念已逝的母親,用風箏來回憶與母親的連結,不只感人且有感。於是想要進行母親節禮物策畫活動,再來有感的文本,則應當選擇讓孩子寫作當成卡片寫給家人。

二、教學過程:

(一)文章很美特別是第三段敘述著與媽媽一起走過的小路,簡單的景但作者用擬人法描寫得非常有美感,於是想理解孩子讀懂了沒?最棒的方式就是讓孩子畫畫面~透過孩子當場畫出來的模樣則可知道孩子懂了沒,內容深究的好方法,但萬萬沒想到這一段大家居然卡在牽牛花長相。還到校園中找尋結果沒找著,後來居然在綠色博覽會的周圍看到,因為孩子一直在找耶~

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(二)仿寫

仿寫五月 風箏 少年中與媽媽一起放風箏細節,請小朋友想一想日常生活中與媽媽共同渡過生活的細節,我叫他為「回憶」,孩子都因為是自己的發生過的事,又仿照著內文來寫,每個作品都貼近生活,又寫得非常非常的細膩。

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看著孩子寫出來的文字好有溫度,家長們回饋說也寫的都太棒了吧~老師我自己也成就感十足。

(三)文章結構:這個步驟是我的課堂必備的,讀懂文本重要。

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三、教學感想~母親節有卡片的素材,當然要有卡片的造型,我們這次運用開門卡的模式進行,至於禮物呢是美勞課做的木作戒指項鏈,獨特又誠意爆表

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或許孩子長期在這種感恩書寫氛圍下成長,這次也給了我一個難忘的母親節活動,我真的是激動到無法言語,班上孩子真的有感於我把他們當自己的孩子教,還真的很受教~

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鐵道這課是閱讀樂園一如往常,文本長,加上都是說明文體概念,我希望讓孩子自主閱讀,整理這課的重點,因是說明文體,脈絡清楚,我只給上位概念讓孩子自主閱讀並整你筆記,再加上,我在備課時,嗅到了MAKER的意味,因作者提及每站高鐵會融入當地特色設計不管是自然景觀或是景點特色。

於是乎讓孩子們當自主閱讀理解後,畫成表格,並且以文本中讀到的概念設計一個家鄉的戳印。

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設計這個概念對於孩子來說已有初步的想法,主要是我們結合社會領域家鄉特色出版過,

第一版「春及三民林美」明信片、第二版是宜蘭意象行事曆筆記本

https://flipedu.parenting.com.tw/article/3379

我們的故事臉書粉絲團:夢想飛揚。

所以這次請孩子們依據文本中,高鐵設計相關概念讀懂以後,設計在地特色戳印,

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這個孩子設計礁溪鄉的特色,版面豐富極了

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這個孩子貼心的為自己學校宜蘭縣三民國小設計一款印章

打算結合美勞課把平面的設計圖成為作品,

孩子們一聽到可以把自己的畫作一一呈現時,

都卯足全力拚了~

當大家畫的樂開懷時,我們的美勞老師,看著孩子設計圖沒有開心狀耶~

因美勞老師說設計稿不可以上色、線條簡單為原則,

主要是因我們的印章直徑才五公分,板面太小圖案太細緻,出來的作品印出來會糊糊的,

孩子們接著微調成下面各張設計稿,S__6610961

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看得出這個是礁溪特色嗎?日夜伴著溫泉及咬腳皮的魚,哈哈哈

選了一天黃道吉日,帶著孩子前進宜蘭縣自造者示範中心,

親眼見證自己的設計稿在雷射雕刻機的努力下,實踐眼前

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這個過程對於學齡的兒童來說是很大的鼓舞,

體驗到原來腦袋瓜的想法可以成為作品,文創產出的第一步。

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看見偏鄉孩子的能力~教育的價值

隔天班上孩子要為了自己籌措畢業旅行費用,我們前往宜蘭丟丟銅廣場進行宜蘭意象筆記本義賣,孩子的戳印就這樣幫上好大的忙,結合旅行概念,讓消費者有多一層趣味,在獨一無二的筆記本上蓋上孩子自己設計的宜蘭戳印,這是否也是對觀光有盡一份心力,完全符合文本所說的意涵。文本不只用來讀而已,我認為文本應該是要帶領孩子體驗領略作者想要表達的內涵及思考邏輯,實踐於日常生活。

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一、發想:

這課詩易懂且有想像力,我這年來備課方向均是以讀懂文本才創意寫作最終將其寫作製成成品(有摺頁冊

卷軸書立體書劇本自製兒童主題報……),因我發現唯有把孩子腦袋中思考文字立體化,如此可以增強孩子寫作動機,就這樣一部部對老師來說是個好作品就這樣一一呈現在眼前。日前也看到溫老師在備課PA分享的不再被『現代詩』打敗,輕鬆搞定4大語文怪獸!」案例,如同及時雨一般,就想說先蓋覽一番,等我上到時,立馬拿來實踐,誰知沒有把這個案例馬上珍藏後,當需要之時,遍找難尋,急死人了!還好當時有記下一些重點,如唸詩句,讓孩子聽著寫,接著,不會的字進行教學,最後小組討論寫出的詩順序。(事後努力的找尋備課PA中的每個案例,總算皇天不負苦心人,找到馬上珍藏)

再者,我又發現孩子很喜歡讀故事,但是之前用六星級寫作卡,給予孩子寫數學扇形的故事,我發現孩子們的故事好貧瘠喔!找不到亮點,於是思考著倘若能將此作家的作品(詩句)放置到孩子自創的故事中,不知道會激起甚麼火花?試試看了~

二、教學流程:

*借用溫老師的現代詩流程大解構(真的完整且仔細,事後自己還檢討一 下我的詩教學,可以再更解構一些)

Step1:【聆聽】拼詩遊戲
「用想像的鏡子看世界」分為三大段,因此我讓孩子一段一段拼,先從第一段開始循序漸進。
1.
上課前先收回國語課本,不要讓孩子看到課文。
2.
老師唸詩句(一次一句、不照順序唸,老師自己先安排了一下等等念的句子),請全班拿出小白板,邊聽邊寫下老師唸的內容。

Step2:【識字】難字深究
孩子「聽寫」過程中,必定會遇到不會寫的字。所以唸完詩的一個段落後,我便讓孩子舉手發問不會寫的字或不懂的語詞,一定要先發問,讓孩子猜猜看,想想看,最後再說明各個難字、語詞的用法與意義。
當然,孩子不會的語詞,大多是課文裡的生字,老師便順勢圓滿了「生字教學」。而且,是孩子「求」老師教的,因為創造了需求,他們當然學得更好,更有效益啊!(我沒有這麼做,只有讓一起看大家都寫錯的字,接著,孩子自己查不會寫的字)

Step3:【閱讀、識字】排出通順的順序
1.
第一段先以「小組討論」形式,讓小組集思廣益,歸納出共同認為「合理」且「前後連貫」的排列方式。過程中每個人開始推敲,哪句應該擺在最前面?哪句和哪句應該在一起?不知不覺就深入閱讀、研究每段詩句的意義。若小組卡關太久,老師可提示1~2句,讓孩子更容易確立方向。

2. 接下來第二、三段,便不再重複做「分組討論」這件事,而是讓孩子「自己推斷」作者是如何排序,甚至也能創作自己認為合理的排法(就算與作者排法不同,只要你能說出理由,就能算你通過)

另外,二、三段為了降低難度(免得教學時間拖太長),可提示每個詩句後的標點符號,並告訴孩子「,」的句子會與「。」配對,如此便比較好排序了!(這個部份我也沒做,因為上到第二段玩完,已經耗了一大段時間!沒想到給標點符號,孩子更可以思索出完整的邏輯,這招要學起來)

3. 公布答案,並請孩子在小白板上重新寫出排列正確的詩句,把所有原先不會的字都寫對。

4.討論詩意,也就是主旨。

*孩子自己寫繪本故事,製成精裝本:

*從這個文本發現故事性極強,孩子又喜歡讀故事。於是建議孩子們在自創的故事中加入文本的詩句,引導孩子發現故事寫作需要有強度及高低起伏的感受。

*人物想像可以是耳熟能詳的角色,事情呢?則多讀一下文本的內文感受此童詩帶給你的畫面,及要傳達給讀者的思考。

*接著,打在電腦上,傳伊媚兒給老師,老師再列印出段落故事,貼在自製的精裝書中。

*打字的目的是為了要工整讓孩子的精裝書像坊間的繪本。

繪本出版了~

三、教學省思:

我同意好的作品要有耐心來等待,這本精裝繪本對於班上孩子來說不只寫作功力(看著童詩即可造出不同的故事內涵)增強不少,更令我感動的是耐心毅力也增強不少,因為精裝書,我們看了不下百本的繪本只為了比較觀察精裝書的特色,孩子最後懂得製作書要有蝴蝶頁、封面、封底、書背這些形式上的,內涵上呢!帶著孩子一步一腳印,從故事體寫的很無趣,到孩子將故事體寫的有趣且可以成就成一本精裝本,這份血淚史,我想也只有自己知道此箇中滋味,但是看著孩子們寫作能力的大躍進,對老師來說真的印驗了,不做不會怎麼樣,做了會很不一樣的概念。

 

 

  1. 發想日前看到備課PA王小美老師分享四年級雷文霍克這課,以履歷表來介紹雷文霍克,
  2. 這件事我一直放在心上,終於在期中考前最後一課發現「宮崎駿」這充滿想像力的人物,抓緊機會,讓孩子自己讀自己設計屬於宮崎駿專門的履歷表/自傳,老師我說:「我開了一間創意精靈工作室,想在公司找到一位創意大師。請設想自己是宮崎駿,失業了!想要找適合自己的工作投履歷表,寫得越有創意,贏得這份工作機會則越高。」請將課文內容當成參考值,設計一份創意履歷表/自傳。

  1. 教學重點:(讀懂文本到寫作到作品一次到位)

(1)這課不難理解,於是想讓孩子自己能讀懂文本,所以我想說以履歷表概念

設計,孩子得要將文本重新解構又重新建構成履歷表/自傳,跟孩子討論完這課內容有的上位概念後,孩子則自我努力的整理內文成作品。

(2)最後讓孩子以觀點卡,將整理成的履歷表/自傳後對於文本有所了解後,得到這課的主旨,以觀點卡來思考歸納。

  1. 教學反思:

    事後,我邀請好朋友班級(版本、年級)相同幫我們票選,看班上孩子哪一個部分比較受到

青睞,想不到這群同年齡夥伴真的把評分當回事,評得仔細又詳盡,還給我們意見。

事後,老師也讓他們也仿作成作品,她們老師說:孩子就是不想輸,也花時間完成了屬於他們自己的履歷表。看到他們作品時,我心中有莫名的悸動,一點點的教學小創意不只改變了老師教室教學光景,更是讓孩子學的有成效有動機。一舉數數得<YA>

 

終於,把創意思考伸到之前要帶五年級好怕教數學,但是情勢所需,只好硬著頭皮上,

但是我發現給孩子揮灑空間,孩子反應及回饋可以幫助老師調整教學,

日前,讓孩子寫故事,發現爆點不夠,一直思考突破的方式,創意寫作,

已經讓孩子持續一段時間,當孩子懂扇形原理應用後,讓孩子先回去利用數學附件

創作成扇形畫面,

第二天到校,折服在孩子的創意下,還有人給標題,

 

太有才的孩子了~是不是

看著孩子自己下標題,於是乎讓我知道寫故事的時候到了~

用著六星級寫作方式帶領孩子思考,

故事體元素讓孩子的創意自由揮灑,

教學心得:

老實說,第一次寫故事孩子寫的蠻沒賣點的,

但對我來說第一次初體驗,就是要給好的印象,

孩子透過結構思考故事,習得此技巧對於孩子的學習就更前進了~

教作文十多年來的經驗談~

孩子寫的痛苦、老師改的辛苦,但是這幾年我發現了,孩子的國語課本是個很好的寫作素材,每每我們讓孩子讀懂文本後,就結束了!
但是,當我們帶領孩子運用閱讀策略讀懂文本後,發現文本中可以帶孩子寫作的著力點很多(:段落或整篇文章仿寫、記敘文改成劇本等等)寫作題材多元且有系統,我們稱之為鷹架,這個班級已經讓我帶了第三年,我們從三年級的教的閱讀理解放到語文課後,接著運用文本老師做延伸寫作,有仿作、提問單寫作(囊括了說明文、故事體、記敘文寫作,議論文是這學期要挑戰的),到上學期的文章架構寫作,開學一個多月已經寫了六篇長篇的文章。
真的不是老師有多厲害,完全都是從課文長作文(溫美玉老師說的),這次我嘗試想說讓班上孩子進行農田契作寫感受,不要有太多的引導語,只給孩子們大架構,看孩子是否真的可以從體驗活動中透過文字有感動,我想學校學習才可以與生活連結。


當老師一步一步拆鷹架後,孩子還可以完整的陳述作文主題,沒有文不對題、會陳述感受及用各種上課教過的內容修飾文章,我想是小學階段重要的目標,再者個人認為最重要的是要孩子不怕寫作,這次的農田契作體驗讓我感受到當孩子習慣寫作輸出心得想法時,對於體驗會有更深刻的感動~~~~~~

一、 發想:

讀報實驗班是我每年都會申請的計畫,目的是想將資源引進讓孩子多元閱讀,與世界接軌,然新聞寫作方式對於孩子來說更是陌生,所以心裡一直想將六何(5W1H)法基本的新聞要素導入到孩子生活中,讓孩子學習另一種寫作模組,若可以有適合文本可以用最自然方式帶領孩子認識此寫作方式,在對課程有更深入的理解。

碰巧「歡慶節日」這課,以作者遠在美國的表姊運用網頁介紹世界上有特色的兒童節,其文本內涵將六何(5W1H)法表現的很工整,於是思考倘若能將兒童節這個帶給孩子歡樂的日子下手,結合讀報教育肯定是如虎添翼,因節慶從第三者的角度來看,將整個活動及意義,表現出來是可以很有趣且不無聊,為了展現讀報及文本結合最佳拍檔,讓孩子自己迎接屬於自己兒童節!思考到如果能從平常上課習得寫作手法自己編出一份「兒童節專刊」,以此特刊來紀年屬於自己的童年不也是個特別的成長歷程。

二、教學流程:

(1)三次閱讀~找出自然段及運用下標題來定義各意義段,並處理各段落不會的語詞。

(2)閱讀補充與文本適合的素材進行教學~國語日報寫節慶「印度慶祝胡里節」

*介紹六何(5W1H)法有哪些?

*並從新聞稿中找出各細節的相關性。如:人(WHO):印度阿瑪達巴德的小學生;時間:每年二月底或三月初……

*討論如何將上述的六何(5W1H)法寫成新聞稿。

(3)回歸文本按照六何(5W1H)法來進行文本轉成新聞稿訓練。

*師生共作:老師找出文本中介紹瑞典的「女孩節」活動示範。

*分析文本中符合六何(5W1H)法的元素,一一寫在白板上。

*在依照六何(5W1H)法上的細節串聯成新聞稿。

*學生分組獨立按照完成,文本中西班牙及土兒其兒童節介紹。

(四)文本結構表,在新聞稿分析完成也告一個段落。

(五)特刊產出:參酌「國語日報」3國際版「大千世界妙事多」(每周日)格式為接下來自己的兒童節特刊準備。

* 準備過程如下依序照片

三、教學省思:

看著孩子會從文本中自己懂的結構文本,接著再跟著老師的腳步,將寫作方式運用多元作品呈現,這對於設計課程老師就是最好的回報。每每看著孩子可以突破自己極限呈現出超越老師我的想像的框架,更是激勵老師希望帶領學生們更往前進思考,像刊頭設計,我邀請班上有想法且對繪畫有興趣的孩子們一同設計,當草稿一出震撼了我心,問孩子設計的想法及思考點:他們說我們的主題是「」兒童節大拼盤,想說就像拼圖一般可以一塊一塊將活動完整呈現,拼圖上再劃一些各國為兒童所舉辦快樂活動的景象,就很合乎主題性。聽完孩子分享後,我與其他孩子真的不由自主地拍著手,眼神透露著讚嘆!其他孩子們也是一邊觀察報紙一邊互相提醒要如何把特刊寫得又精準又美觀,每個孩子同時為了這個刊物「忠極一報」共創一分屬於自己美好回憶。

孩子的能力就這樣一點一滴被建構出,精采程度不亞於大人程度的孩子。孩子在設計報紙那天碰巧有玟玲及依君老師老師進班看我們班孩子共作及上課情形,用幾句話回饋給班上孩子及個人,我在此引用:

 

 

 

 

 

 

  1. 理解監控找不會的語詞,與孩子對話中,讓我找到寫作的點。

每次進行三次閱讀後,會與孩子一同討論不會的語詞,試著用拆字或上下文推詞意、換詞、部件辨識的方式,讓孩子內化當看到文本中不會的語詞尋求自己可以的策略,嘗試的解決對於讀懂文本有很大的幫助。

PS:就在孩子提問不懂「鳥瞰」語詞時,當下請孩子嘗試著用不同策略說說該語詞意思時,孩子說的零零落落,我嘗試著用更簡便的方式,在與孩子一同回歸文本,突然,看到課本中的圖片(如下圖)~視野角度是從空中照的。於是提醒孩子照片中很清楚的說明「鳥瞰」的意義,孩子秒懂並解釋著說就是從上到下的角度看物品。卻也讓我找到孩子可以寫作的點。

 

  1. 解構文本、理解文本:下標題找意義段已成習慣。

 

  1. 從語詞出發寫小品文:

接著在內容深究時,跟孩子討論文本細節,也就是攝影作品寫作方式時,

發現作者很厲害的把撒哈拉沙漠那寂寥靜態景色,透過文學想像讓賞作品者感受到動態的樣貌。就這樣我把這段話抄在黑板上跟著孩子討論作者在描寫一張圖時,是如何的將「靜態景色轉成動態樣貌。」寫作卡就很自然地放上去。並請孩子們到學校至高點把眼睛當成攝影機,將畫面存放在腦袋瓜,回教室後,以鳥瞰「校園一角」的方式動手畫下鳥瞰的美景,並動筆完成此小品文。

 

 

四心得:孩子們永遠忘不了「鳥瞰」這個語詞的意義,透過讀寫將不會的語詞永留在孩子的心中,久久無法忘懷。如何知道每位孩子是否懂該語詞意涵,我想簡單從圖即可檢視,畢竟寫作能力不是每個人都可達菁英階段,但圖像式有趣的,孩子都很願意畫,從孩子的圖即可檢視是否搞懂語詞意涵。老師更透過與孩子的對話,尋找出教學、寫作的點子,我更深刻體會到課文文本不是只有拿來讀,更重要的要在其中找尋寫作契機。當孩子們花兩節課即可完整呈現出此小品文結果,每位孩子都是我心目中的小文青。

為了讀懂課文,我們製作了卷軸書<美麗的三民國小>

  1. 教學思考:

記得上次參加溫老師的研習,郁璇老師念靜靜的淡水河,讓台下老師一邊畫一邊哇啦哇啦叫卻也很享受,於是研習結束後,一直在找尋一個適合的文本,想如法炮製,就在美麗的溫哥華這一課,找到了契機。接著看著作者寫溫哥華時美麗的文字內涵,讓我好享受閱讀此文本,心想,這文本很適合介紹一個地方,恰巧我們學校適逢六十周年的生日,於是利用孩子平常學習到的讀寫能力送禮物卷軸書給學校,在運動會當天展示,跟孩子們溝通想法後,決定運用仿寫共作的方式,並製作卷軸書,讓孩子以第三人稱來介紹與自己息息相關的學校。

  1. 教學過程

(一)唸讀畫畫~孩子先不看文本,只聽老師唸讀把聽到的內容畫在白板上,果不其然,孩子真的一邊挖拉哇啦叫,一邊要老師慢一點慢一點慢一點的狀態下,一一完成。(我們嘗試了兩段,孩子們在第一次唸讀時,發現有很多聽聞有狀況的寶貝,還真的杵在當下,老師覺得聽聞真的需要訓練的,有請畫的比較完整的孩子說說訣竅~聽到重點先畫出來最後老師留時間給大家時,再補完,當孩子自述完後,發現第二次孩子投入狀況更加專心也更加完整)

第二段的內容

第三段內容

(二)下標題已經變成本班找意義段的主軸了~接著解構文本為了接下來的全新文本面目,完成以下的結構表(原本是在黑板上,老師認真的把他打成文字檔,為了孩子接下來的讀寫結構準備。從下面的結構圖中了解其實作者以溫哥華中每個著名景點當成一個完整段落,且孩子敏感到知道他們還分為自然景觀及 人文景觀,以上這些段落是孩子自己分析出來的,當然結構完整對於孩子來說是很棒的寫作架構前導。

 

(三)讓孩子拿著ipad到校園中尋找校園內要寫的主題,如自然景觀及人文景觀讓孩子到校園中逛逛尋找平常自己生活的景象,透過孩子的視野,期待孩子們會有那些創意呈現。這有個意外插曲(孩子拿著ipad跟我分享說學校門口的牌樓是小朋友恭敬的對老師敬禮耶~挖這是我從沒想過的耶,孩子的眼光真是讓我驚艷)

(四)讀寫人生(卷軸書)啟動~當孩子把結構圖完成在黑板上後,讓孩子完成下面的<美麗的三民國小>寫作。孩子先為校園中各段下標題,接著再依據各段落仿作讓孩子能夠有依據更能創作出優美字句。孩子們把自己照的照片剪下搭配文章剪下後重新組合放在文字旁邊,豐富創作。

成果~卷軸書

  1. 教學省思

看著孩子一步一腳印,完成了卷軸書,讓我看到教育的可能性,這次是雖只是用仿作的部分完成,

但是班上中上的孩子也能夠搭配著文本找尋著可以運用的語句及句型,更可貴的是大家可以互助合作,

可以畫畫的就畫畫,可以寫的就把較難的部分覽下,能力較為低落的者,拿著ipad可以在校園中找尋重要的景點,

接著又畫又黏又剪的,孩子也說透過這個寫作活動,讓我們更仔細的看著校園內的每一個角落,觀察力更是要訓練的喔~

偏鄉很難有機會帶著孩子出門旅行,特別是上課時間,但透過文本,讓孩子更仔細的觀察校園內,

感受校園中的美,讓孩子可以更珍惜且愛惜自己所處的環境,產生自我認同更是愛家鄉的第一步。

 

 

開學日,收孩子的寒假作業,發現了大部分的孩子精緻度有狀況,

在打掃時,更發現大家也是隨便潦草的完成自己的負責的工作,

但,老師希望優雅不爆氣,面對青春期的孩子也無法一直用碎念的方式,

於是進行深度對談,孩子透過寫作及卡片,反芻自我的態度,畢竟態度決定未來的一切。

再加上為了引出人物行動卡,增加孩子們的認同感,於是導入本班最愛的

戲劇~各組抽卡即興演出,在15秒之內要表演出這張卡重點(以下按圖有影片)

請猜猜看我們是演哪一個行動卡?

 

 

接著,讓孩子自己在黑板寫下,每天在學校要完成的事情有那些?

自己覺得哪個部分做的不夠妥善?孩子寫的這些東西都是很小卻是重要的。

因為成功經驗要從小事累積,培養細心及耐心程度

再來與孩子討論當妥善完成一件事情時,所產生的情緒及後果

反之沒完成時,還有哪些情緒及後果的產生?

最後運用人物行動卡,讓孩子選擇要如何進行解決,

就這樣一步一步挖掘孩子內心希望喚醒孩子對自我的責任感。

教學省思:

碎念對於我來這沒耐心的人,真不管用,因為我好討厭念小朋友,

當在教學現場遇到瓶頸時,我發現拿出情緒卡及個性卡思考,

會有一些不同角度的思考點子產生,再加上現在還有人物行動卡,

讓孩子更具體地從行動角度思考反省自己的行為,思考更具體的行動改變自己

孩子們透過全班對談後,再依據老師給的架構,重新省思自己行為,自從活動過後,

孩子們不只更有耐心地做好每一件小事,更值得感動的是大家都會互相提醒,

團隊形塑更加緊密。

 

第三屆悅讀小文青成績出爐了!

這個小文青參選方式兩階段,

第一階段先送書面資料,再從中選5組進行第二階段上台演說。

事後承辦人員跟我們確定時間時,我私下問今年高年級組參賽

有幾組人馬送書面、如何評分?

他說有20組送書面心得資料,分成兩階段評選。

心想這樣我們很不錯耶~

4件得3件初選,

但是第二階段的舞台演譯居然是寒假的倒數第二天,

天啊~寒假訓練對偏鄉來說要把孩子找齊就都是問題,

更遑論躍上舞台訓練,

當下後悔極了~想說自己幹嘛這樣積極。

心中一直有個聲音告訴自己

「給孩子舞台,才可提升孩子能耐」,

就這樣利用寒假時間,邀請家長一起共同準備,

為自己努力~可想而知,家長積極那組,協助製作道具

果不其然得到第二名

其他兩組優選,

這種成績對在偏鄉的老師來說,其實是有挫折的,

理由是其他2組都是家長自己組隊比賽參加,

孩子本身優異程度已經凌駕我們啦~

事後,評審校長跟我說雖然班上成績最好的是第二名,

但我們有3組參賽,也證明班上不是走菁英教育,

義務教育的精隨在這,

這句話其實修復我的挫折感,

更感受到偏鄉老師的價值。

 

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