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  1. 發想:

這課詩易懂且有想像力,我這年來備課方向均是以讀懂文本才創意寫作最終將其寫作製成成品(有摺頁冊

卷軸書立體書劇本自製兒童主題報……),因我發現唯有把孩子腦袋中思考文字立體化,如此可以增強孩子寫作動機,就這樣一部部對老師來說是個好作品就這樣一一呈現在眼前。日前也看到溫老師在備課PA分享的不再被『現代詩』打敗,輕鬆搞定4大語文怪獸!」案例,如同及時雨一般,就想說先蓋覽一番,等我上到時,立馬拿來實踐,誰知沒有把這個案例馬上珍藏後,當需要之時,遍找難尋,急死人了!還好當時有記下一些重點,如唸詩句,讓孩子聽著寫,接著,不會的字進行教學,最後小組討論寫出的詩順序。(事後努力的找尋備課PA中的每個案例,總算皇天不負苦心人,找到馬上珍藏)

再者,我又發現孩子很喜歡讀故事,但是之前用六星級寫作卡,給予孩子寫數學扇形的故事,我發現孩子們的故事好貧瘠喔!找不到亮點,於是思考著倘若能將此作家的作品(詩句)放置到孩子自創的故事中,不知道會激起甚麼火花?試試看了~

  1. 教學流程:

*借用溫老師的現代詩流程大解構(真的完整且仔細,事後自己還檢討一 下我的詩教學,可以再更解構一些)

Step1:【聆聽】拼詩遊戲
「用想像的鏡子看世界」分為三大段,因此我讓孩子一段一段拼,先從第一段開始循序漸進。
1.
上課前先收回國語課本,不要讓孩子看到課文。
2.
老師唸詩句(一次一句、不照順序唸,老師自己先安排了一下等等念的句子),請全班拿出小白板,邊聽邊寫下老師唸的內容。

 

Step2:【識字】難字深究
孩子「聽寫」過程中,必定會遇到不會寫的字。所以唸完詩的一個段落後,我便讓孩子舉手發問不會寫的字或不懂的語詞,一定要先發問,讓孩子猜猜看,想想看,最後再說明各個難字、語詞的用法與意義。
當然,孩子不會的語詞,大多是課文裡的生字,老師便順勢圓滿了「生字教學」。而且,是孩子「求」老師教的,因為創造了需求,他們當然學得更好,更有效益啊!(我沒有這麼做,只有讓一起看大家都寫錯的字,接著,孩子自己查不會寫的字)

Step3:【閱讀、識字】排出通順的順序
1.
第一段先以「小組討論」形式,讓小組集思廣益,歸納出共同認為「合理」且「前後連貫」的排列方式。過程中每個人開始推敲,哪句應該擺在最前面?哪句和哪句應該在一起?不知不覺就深入閱讀、研究每段詩句的意義。若小組卡關太久,老師可提示1~2句,讓孩子更容易確立方向。

2. 接下來第二、三段,便不再重複做「分組討論」這件事,而是讓孩子「自己推斷」作者是如何排序,甚至也能創作自己認為合理的排法(就算與作者排法不同,只要你能說出理由,就能算你通過)

另外,二、三段為了降低難度(免得教學時間拖太長),可提示每個詩句後的標點符號,並告訴孩子「,」的句子會與「。」配對,如此便比較好排序了!(這個部份我也沒做,因為上到第二段玩完,已經耗了一大段時間!沒想到給標點符號,孩子更可以思索出完整的邏輯,這招要學起來)

3. 公布答案,並請孩子在小白板上重新寫出排列正確的詩句,把所有原先不會的字都寫對。

*孩子自己寫繪本故事,製成精裝本:

*從這個文本發現故事性極強,孩子又喜歡讀故事。於是建議孩子們在自創的故事中加入文本的詩句,引導孩子發現故事寫作需要有強度及高低起伏的感受。

*人物想像可以是耳熟能詳的角色,事情呢?則多讀一下文本的內文感受此童詩帶給你的畫面,及要傳達給讀者的思考。

*接著,打在電腦上,傳伊媚兒給老師,老師再列印出段落故事,貼在自製的精裝書中。

*打字的目的是為了要工整讓孩子的精裝書像坊間的繪本。

精裝書我是參考網路手工書教學

三、教學省思:

我同意好的作品要有耐心來等待,這本精裝繪本對於班上孩子來說不只寫作功力(看著童詩即可造出不同的故事內涵)增強不少,更令我感動的是耐心毅力也增強不少,因為精裝書,我們看了不下百本的繪本只為了比較觀察精裝書的特色,孩子最後懂得製作書要有蝴蝶頁、封面、封底、書背這些形式上的,內涵上呢!帶著孩子一步一腳印,從故事體寫的很無趣,到孩子將故事體寫的有趣且可以成就成一本精裝本,這份血淚史,我想也只有自己知道此箇中滋味,但是看著孩子們寫作能力的大躍進,對老師來說真的印驗了,不做不會怎麼樣,做了會很不一樣的概念。

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一、發想:

我想文章編輯應該有算過,這課來在母親節前夕,透過作者的思念已逝的母親,用風箏來回憶與母親的連結,不只感人且有感。於是想要進行母親節禮物策畫活動,再來有感的文本,則應當選擇讓孩子寫作當成卡片寫給家人。

二、教學過程:

(一)文章很美特別是第三段敘述著與媽媽一起走過的小路,簡單的景但作者用擬人法描寫得非常有美感,於是想理解孩子讀懂了沒?最棒的方式就是讓孩子畫畫面~透過孩子當場畫出來的模樣則可知道孩子懂了沒,內容深究的好方法,但萬萬沒想到這一段大家居然卡在牽牛花長相。還到校園中找尋結果沒找著,後來居然在綠色博覽會的周圍看到,因為孩子一直在找耶~

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(二)仿寫

仿寫五月 風箏 少年中與媽媽一起放風箏細節,請小朋友想一想日常生活中與媽媽共同渡過生活的細節,我叫他為「回憶」,孩子都因為是自己的發生過的事,又仿照著內文來寫,每個作品都貼近生活,又寫得非常非常的細膩。

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看著孩子寫出來的文字好有溫度,家長們回饋說也寫的都太棒了吧~老師我自己也成就感十足。

(三)文章結構:這個步驟是我的課堂必備的,讀懂文本重要。

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三、教學感想~母親節有卡片的素材,當然要有卡片的造型,我們這次運用開門卡的模式進行,至於禮物呢是美勞課做的木作戒指項鏈,獨特又誠意爆表

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或許孩子長期在這種感恩書寫氛圍下成長,這次也給了我一個難忘的母親節活動,我真的是激動到無法言語,班上孩子真的有感於我把他們當自己的孩子教,還真的很受教~

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鐵道這課是閱讀樂園一如往常,文本長,加上都是說明文體概念,我希望讓孩子自主閱讀,整理這課的重點,因是說明文體,脈絡清楚,我只給上位概念讓孩子自主閱讀並整你筆記,再加上,我在備課時,嗅到了MAKER的意味,因作者提及每站高鐵會融入當地特色設計不管是自然景觀或是景點特色。

於是乎讓孩子們當自主閱讀理解後,畫成表格,並且以文本中讀到的概念設計一個家鄉的戳印。

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設計這個概念對於孩子來說已有初步的想法,主要是我們結合社會領域家鄉特色出版過,

第一版「春及三民林美」明信片、第二版是宜蘭意象行事曆筆記本

https://flipedu.parenting.com.tw/article/3379

我們的故事臉書粉絲團:夢想飛揚。

所以這次請孩子們依據文本中,高鐵設計相關概念讀懂以後,設計在地特色戳印,

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這個孩子設計礁溪鄉的特色,版面豐富極了

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這個孩子貼心的為自己學校宜蘭縣三民國小設計一款印章

打算結合美勞課把平面的設計圖成為作品,

孩子們一聽到可以把自己的畫作一一呈現時,

都卯足全力拚了~

當大家畫的樂開懷時,我們的美勞老師,看著孩子設計圖沒有開心狀耶~

因美勞老師說設計稿不可以上色、線條簡單為原則,

主要是因我們的印章直徑才五公分,板面太小圖案太細緻,出來的作品印出來會糊糊的,

孩子們接著微調成下面各張設計稿,S__6610961

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看得出這個是礁溪特色嗎?日夜伴著溫泉及咬腳皮的魚,哈哈哈

選了一天黃道吉日,帶著孩子前進宜蘭縣自造者示範中心,

親眼見證自己的設計稿在雷射雕刻機的努力下,實踐眼前

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這個過程對於學齡的兒童來說是很大的鼓舞,

體驗到原來腦袋瓜的想法可以成為作品,文創產出的第一步。

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看見偏鄉孩子的能力~教育的價值

隔天班上孩子要為了自己籌措畢業旅行費用,我們前往宜蘭丟丟銅廣場進行宜蘭意象筆記本義賣,孩子的戳印就這樣幫上好大的忙,結合旅行概念,讓消費者有多一層趣味,在獨一無二的筆記本上蓋上孩子自己設計的宜蘭戳印,這是否也是對觀光有盡一份心力,完全符合文本所說的意涵。文本不只用來讀而已,我認為文本應該是要帶領孩子體驗領略作者想要表達的內涵及思考邏輯,實踐於日常生活。

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一、發想:

這課詩易懂且有想像力,我這年來備課方向均是以讀懂文本才創意寫作最終將其寫作製成成品(有摺頁冊

卷軸書立體書劇本自製兒童主題報……),因我發現唯有把孩子腦袋中思考文字立體化,如此可以增強孩子寫作動機,就這樣一部部對老師來說是個好作品就這樣一一呈現在眼前。日前也看到溫老師在備課PA分享的不再被『現代詩』打敗,輕鬆搞定4大語文怪獸!」案例,如同及時雨一般,就想說先蓋覽一番,等我上到時,立馬拿來實踐,誰知沒有把這個案例馬上珍藏後,當需要之時,遍找難尋,急死人了!還好當時有記下一些重點,如唸詩句,讓孩子聽著寫,接著,不會的字進行教學,最後小組討論寫出的詩順序。(事後努力的找尋備課PA中的每個案例,總算皇天不負苦心人,找到馬上珍藏)

再者,我又發現孩子很喜歡讀故事,但是之前用六星級寫作卡,給予孩子寫數學扇形的故事,我發現孩子們的故事好貧瘠喔!找不到亮點,於是思考著倘若能將此作家的作品(詩句)放置到孩子自創的故事中,不知道會激起甚麼火花?試試看了~

二、教學流程:

*借用溫老師的現代詩流程大解構(真的完整且仔細,事後自己還檢討一 下我的詩教學,可以再更解構一些)

Step1:【聆聽】拼詩遊戲
「用想像的鏡子看世界」分為三大段,因此我讓孩子一段一段拼,先從第一段開始循序漸進。
1.
上課前先收回國語課本,不要讓孩子看到課文。
2.
老師唸詩句(一次一句、不照順序唸,老師自己先安排了一下等等念的句子),請全班拿出小白板,邊聽邊寫下老師唸的內容。

Step2:【識字】難字深究
孩子「聽寫」過程中,必定會遇到不會寫的字。所以唸完詩的一個段落後,我便讓孩子舉手發問不會寫的字或不懂的語詞,一定要先發問,讓孩子猜猜看,想想看,最後再說明各個難字、語詞的用法與意義。
當然,孩子不會的語詞,大多是課文裡的生字,老師便順勢圓滿了「生字教學」。而且,是孩子「求」老師教的,因為創造了需求,他們當然學得更好,更有效益啊!(我沒有這麼做,只有讓一起看大家都寫錯的字,接著,孩子自己查不會寫的字)

Step3:【閱讀、識字】排出通順的順序
1.
第一段先以「小組討論」形式,讓小組集思廣益,歸納出共同認為「合理」且「前後連貫」的排列方式。過程中每個人開始推敲,哪句應該擺在最前面?哪句和哪句應該在一起?不知不覺就深入閱讀、研究每段詩句的意義。若小組卡關太久,老師可提示1~2句,讓孩子更容易確立方向。

2. 接下來第二、三段,便不再重複做「分組討論」這件事,而是讓孩子「自己推斷」作者是如何排序,甚至也能創作自己認為合理的排法(就算與作者排法不同,只要你能說出理由,就能算你通過)

另外,二、三段為了降低難度(免得教學時間拖太長),可提示每個詩句後的標點符號,並告訴孩子「,」的句子會與「。」配對,如此便比較好排序了!(這個部份我也沒做,因為上到第二段玩完,已經耗了一大段時間!沒想到給標點符號,孩子更可以思索出完整的邏輯,這招要學起來)

3. 公布答案,並請孩子在小白板上重新寫出排列正確的詩句,把所有原先不會的字都寫對。

4.討論詩意,也就是主旨。

*孩子自己寫繪本故事,製成精裝本:

*從這個文本發現故事性極強,孩子又喜歡讀故事。於是建議孩子們在自創的故事中加入文本的詩句,引導孩子發現故事寫作需要有強度及高低起伏的感受。

*人物想像可以是耳熟能詳的角色,事情呢?則多讀一下文本的內文感受此童詩帶給你的畫面,及要傳達給讀者的思考。

*接著,打在電腦上,傳伊媚兒給老師,老師再列印出段落故事,貼在自製的精裝書中。

*打字的目的是為了要工整讓孩子的精裝書像坊間的繪本。

繪本出版了~

三、教學省思:

我同意好的作品要有耐心來等待,這本精裝繪本對於班上孩子來說不只寫作功力(看著童詩即可造出不同的故事內涵)增強不少,更令我感動的是耐心毅力也增強不少,因為精裝書,我們看了不下百本的繪本只為了比較觀察精裝書的特色,孩子最後懂得製作書要有蝴蝶頁、封面、封底、書背這些形式上的,內涵上呢!帶著孩子一步一腳印,從故事體寫的很無趣,到孩子將故事體寫的有趣且可以成就成一本精裝本,這份血淚史,我想也只有自己知道此箇中滋味,但是看著孩子們寫作能力的大躍進,對老師來說真的印驗了,不做不會怎麼樣,做了會很不一樣的概念。

 

 

  1. 發想日前看到備課PA王小美老師分享四年級雷文霍克這課,以履歷表來介紹雷文霍克,
  2. 這件事我一直放在心上,終於在期中考前最後一課發現「宮崎駿」這充滿想像力的人物,抓緊機會,讓孩子自己讀自己設計屬於宮崎駿專門的履歷表/自傳,老師我說:「我開了一間創意精靈工作室,想在公司找到一位創意大師。請設想自己是宮崎駿,失業了!想要找適合自己的工作投履歷表,寫得越有創意,贏得這份工作機會則越高。」請將課文內容當成參考值,設計一份創意履歷表/自傳。

  1. 教學重點:(讀懂文本到寫作到作品一次到位)

(1)這課不難理解,於是想讓孩子自己能讀懂文本,所以我想說以履歷表概念

設計,孩子得要將文本重新解構又重新建構成履歷表/自傳,跟孩子討論完這課內容有的上位概念後,孩子則自我努力的整理內文成作品。

(2)最後讓孩子以觀點卡,將整理成的履歷表/自傳後對於文本有所了解後,得到這課的主旨,以觀點卡來思考歸納。

  1. 教學反思:

    事後,我邀請好朋友班級(版本、年級)相同幫我們票選,看班上孩子哪一個部分比較受到

青睞,想不到這群同年齡夥伴真的把評分當回事,評得仔細又詳盡,還給我們意見。

事後,老師也讓他們也仿作成作品,她們老師說:孩子就是不想輸,也花時間完成了屬於他們自己的履歷表。看到他們作品時,我心中有莫名的悸動,一點點的教學小創意不只改變了老師教室教學光景,更是讓孩子學的有成效有動機。一舉數數得<YA>

 

終於,把創意思考伸到之前要帶五年級好怕教數學,但是情勢所需,只好硬著頭皮上,

但是我發現給孩子揮灑空間,孩子反應及回饋可以幫助老師調整教學,

日前,讓孩子寫故事,發現爆點不夠,一直思考突破的方式,創意寫作,

已經讓孩子持續一段時間,當孩子懂扇形原理應用後,讓孩子先回去利用數學附件

創作成扇形畫面,

第二天到校,折服在孩子的創意下,還有人給標題,

 

太有才的孩子了~是不是

看著孩子自己下標題,於是乎讓我知道寫故事的時候到了~

用著六星級寫作方式帶領孩子思考,

故事體元素讓孩子的創意自由揮灑,

教學心得:

老實說,第一次寫故事孩子寫的蠻沒賣點的,

但對我來說第一次初體驗,就是要給好的印象,

孩子透過結構思考故事,習得此技巧對於孩子的學習就更前進了~

教作文十多年來的經驗談~

孩子寫的痛苦、老師改的辛苦,但是這幾年我發現了,孩子的國語課本是個很好的寫作素材,每每我們讓孩子讀懂文本後,就結束了!
但是,當我們帶領孩子運用閱讀策略讀懂文本後,發現文本中可以帶孩子寫作的著力點很多(:段落或整篇文章仿寫、記敘文改成劇本等等)寫作題材多元且有系統,我們稱之為鷹架,這個班級已經讓我帶了第三年,我們從三年級的教的閱讀理解放到語文課後,接著運用文本老師做延伸寫作,有仿作、提問單寫作(囊括了說明文、故事體、記敘文寫作,議論文是這學期要挑戰的),到上學期的文章架構寫作,開學一個多月已經寫了六篇長篇的文章。
真的不是老師有多厲害,完全都是從課文長作文(溫美玉老師說的),這次我嘗試想說讓班上孩子進行農田契作寫感受,不要有太多的引導語,只給孩子們大架構,看孩子是否真的可以從體驗活動中透過文字有感動,我想學校學習才可以與生活連結。


當老師一步一步拆鷹架後,孩子還可以完整的陳述作文主題,沒有文不對題、會陳述感受及用各種上課教過的內容修飾文章,我想是小學階段重要的目標,再者個人認為最重要的是要孩子不怕寫作,這次的農田契作體驗讓我感受到當孩子習慣寫作輸出心得想法時,對於體驗會有更深刻的感動~~~~~~

一、 發想:

讀報實驗班是我每年都會申請的計畫,目的是想將資源引進讓孩子多元閱讀,與世界接軌,然新聞寫作方式對於孩子來說更是陌生,所以心裡一直想將六何(5W1H)法基本的新聞要素導入到孩子生活中,讓孩子學習另一種寫作模組,若可以有適合文本可以用最自然方式帶領孩子認識此寫作方式,在對課程有更深入的理解。

碰巧「歡慶節日」這課,以作者遠在美國的表姊運用網頁介紹世界上有特色的兒童節,其文本內涵將六何(5W1H)法表現的很工整,於是思考倘若能將兒童節這個帶給孩子歡樂的日子下手,結合讀報教育肯定是如虎添翼,因節慶從第三者的角度來看,將整個活動及意義,表現出來是可以很有趣且不無聊,為了展現讀報及文本結合最佳拍檔,讓孩子自己迎接屬於自己兒童節!思考到如果能從平常上課習得寫作手法自己編出一份「兒童節專刊」,以此特刊來紀年屬於自己的童年不也是個特別的成長歷程。

二、教學流程:

(1)三次閱讀~找出自然段及運用下標題來定義各意義段,並處理各段落不會的語詞。

(2)閱讀補充與文本適合的素材進行教學~國語日報寫節慶「印度慶祝胡里節」

*介紹六何(5W1H)法有哪些?

*並從新聞稿中找出各細節的相關性。如:人(WHO):印度阿瑪達巴德的小學生;時間:每年二月底或三月初……

*討論如何將上述的六何(5W1H)法寫成新聞稿。

(3)回歸文本按照六何(5W1H)法來進行文本轉成新聞稿訓練。

*師生共作:老師找出文本中介紹瑞典的「女孩節」活動示範。

*分析文本中符合六何(5W1H)法的元素,一一寫在白板上。

*在依照六何(5W1H)法上的細節串聯成新聞稿。

*學生分組獨立按照完成,文本中西班牙及土兒其兒童節介紹。

(四)文本結構表,在新聞稿分析完成也告一個段落。

(五)特刊產出:參酌「國語日報」3國際版「大千世界妙事多」(每周日)格式為接下來自己的兒童節特刊準備。

* 準備過程如下依序照片

三、教學省思:

看著孩子會從文本中自己懂的結構文本,接著再跟著老師的腳步,將寫作方式運用多元作品呈現,這對於設計課程老師就是最好的回報。每每看著孩子可以突破自己極限呈現出超越老師我的想像的框架,更是激勵老師希望帶領學生們更往前進思考,像刊頭設計,我邀請班上有想法且對繪畫有興趣的孩子們一同設計,當草稿一出震撼了我心,問孩子設計的想法及思考點:他們說我們的主題是「」兒童節大拼盤,想說就像拼圖一般可以一塊一塊將活動完整呈現,拼圖上再劃一些各國為兒童所舉辦快樂活動的景象,就很合乎主題性。聽完孩子分享後,我與其他孩子真的不由自主地拍著手,眼神透露著讚嘆!其他孩子們也是一邊觀察報紙一邊互相提醒要如何把特刊寫得又精準又美觀,每個孩子同時為了這個刊物「忠極一報」共創一分屬於自己美好回憶。

孩子的能力就這樣一點一滴被建構出,精采程度不亞於大人程度的孩子。孩子在設計報紙那天碰巧有玟玲及依君老師老師進班看我們班孩子共作及上課情形,用幾句話回饋給班上孩子及個人,我在此引用:

 

 

 

 

 

 

  1. 理解監控找不會的語詞,與孩子對話中,讓我找到寫作的點。

每次進行三次閱讀後,會與孩子一同討論不會的語詞,試著用拆字或上下文推詞意、換詞、部件辨識的方式,讓孩子內化當看到文本中不會的語詞尋求自己可以的策略,嘗試的解決對於讀懂文本有很大的幫助。

PS:就在孩子提問不懂「鳥瞰」語詞時,當下請孩子嘗試著用不同策略說說該語詞意思時,孩子說的零零落落,我嘗試著用更簡便的方式,在與孩子一同回歸文本,突然,看到課本中的圖片(如下圖)~視野角度是從空中照的。於是提醒孩子照片中很清楚的說明「鳥瞰」的意義,孩子秒懂並解釋著說就是從上到下的角度看物品。卻也讓我找到孩子可以寫作的點。

 

  1. 解構文本、理解文本:下標題找意義段已成習慣。

 

  1. 從語詞出發寫小品文:

接著在內容深究時,跟孩子討論文本細節,也就是攝影作品寫作方式時,

發現作者很厲害的把撒哈拉沙漠那寂寥靜態景色,透過文學想像讓賞作品者感受到動態的樣貌。就這樣我把這段話抄在黑板上跟著孩子討論作者在描寫一張圖時,是如何的將「靜態景色轉成動態樣貌。」寫作卡就很自然地放上去。並請孩子們到學校至高點把眼睛當成攝影機,將畫面存放在腦袋瓜,回教室後,以鳥瞰「校園一角」的方式動手畫下鳥瞰的美景,並動筆完成此小品文。

 

 

四心得:孩子們永遠忘不了「鳥瞰」這個語詞的意義,透過讀寫將不會的語詞永留在孩子的心中,久久無法忘懷。如何知道每位孩子是否懂該語詞意涵,我想簡單從圖即可檢視,畢竟寫作能力不是每個人都可達菁英階段,但圖像式有趣的,孩子都很願意畫,從孩子的圖即可檢視是否搞懂語詞意涵。老師更透過與孩子的對話,尋找出教學、寫作的點子,我更深刻體會到課文文本不是只有拿來讀,更重要的要在其中找尋寫作契機。當孩子們花兩節課即可完整呈現出此小品文結果,每位孩子都是我心目中的小文青。

為了讀懂課文,我們製作了卷軸書<美麗的三民國小>

  1. 教學思考:

記得上次參加溫老師的研習,郁璇老師念靜靜的淡水河,讓台下老師一邊畫一邊哇啦哇啦叫卻也很享受,於是研習結束後,一直在找尋一個適合的文本,想如法炮製,就在美麗的溫哥華這一課,找到了契機。接著看著作者寫溫哥華時美麗的文字內涵,讓我好享受閱讀此文本,心想,這文本很適合介紹一個地方,恰巧我們學校適逢六十周年的生日,於是利用孩子平常學習到的讀寫能力送禮物卷軸書給學校,在運動會當天展示,跟孩子們溝通想法後,決定運用仿寫共作的方式,並製作卷軸書,讓孩子以第三人稱來介紹與自己息息相關的學校。

  1. 教學過程

(一)唸讀畫畫~孩子先不看文本,只聽老師唸讀把聽到的內容畫在白板上,果不其然,孩子真的一邊挖拉哇啦叫,一邊要老師慢一點慢一點慢一點的狀態下,一一完成。(我們嘗試了兩段,孩子們在第一次唸讀時,發現有很多聽聞有狀況的寶貝,還真的杵在當下,老師覺得聽聞真的需要訓練的,有請畫的比較完整的孩子說說訣竅~聽到重點先畫出來最後老師留時間給大家時,再補完,當孩子自述完後,發現第二次孩子投入狀況更加專心也更加完整)

第二段的內容

第三段內容

(二)下標題已經變成本班找意義段的主軸了~接著解構文本為了接下來的全新文本面目,完成以下的結構表(原本是在黑板上,老師認真的把他打成文字檔,為了孩子接下來的讀寫結構準備。從下面的結構圖中了解其實作者以溫哥華中每個著名景點當成一個完整段落,且孩子敏感到知道他們還分為自然景觀及 人文景觀,以上這些段落是孩子自己分析出來的,當然結構完整對於孩子來說是很棒的寫作架構前導。

 

(三)讓孩子拿著ipad到校園中尋找校園內要寫的主題,如自然景觀及人文景觀讓孩子到校園中逛逛尋找平常自己生活的景象,透過孩子的視野,期待孩子們會有那些創意呈現。這有個意外插曲(孩子拿著ipad跟我分享說學校門口的牌樓是小朋友恭敬的對老師敬禮耶~挖這是我從沒想過的耶,孩子的眼光真是讓我驚艷)

(四)讀寫人生(卷軸書)啟動~當孩子把結構圖完成在黑板上後,讓孩子完成下面的<美麗的三民國小>寫作。孩子先為校園中各段下標題,接著再依據各段落仿作讓孩子能夠有依據更能創作出優美字句。孩子們把自己照的照片剪下搭配文章剪下後重新組合放在文字旁邊,豐富創作。

成果~卷軸書

  1. 教學省思

看著孩子一步一腳印,完成了卷軸書,讓我看到教育的可能性,這次是雖只是用仿作的部分完成,

但是班上中上的孩子也能夠搭配著文本找尋著可以運用的語句及句型,更可貴的是大家可以互助合作,

可以畫畫的就畫畫,可以寫的就把較難的部分覽下,能力較為低落的者,拿著ipad可以在校園中找尋重要的景點,

接著又畫又黏又剪的,孩子也說透過這個寫作活動,讓我們更仔細的看著校園內的每一個角落,觀察力更是要訓練的喔~

偏鄉很難有機會帶著孩子出門旅行,特別是上課時間,但透過文本,讓孩子更仔細的觀察校園內,

感受校園中的美,讓孩子可以更珍惜且愛惜自己所處的環境,產生自我認同更是愛家鄉的第一步。

 

 

開學日,收孩子的寒假作業,發現了大部分的孩子精緻度有狀況,

在打掃時,更發現大家也是隨便潦草的完成自己的負責的工作,

但,老師希望優雅不爆氣,面對青春期的孩子也無法一直用碎念的方式,

於是進行深度對談,孩子透過寫作及卡片,反芻自我的態度,畢竟態度決定未來的一切。

再加上為了引出人物行動卡,增加孩子們的認同感,於是導入本班最愛的

戲劇~各組抽卡即興演出,在15秒之內要表演出這張卡重點(以下按圖有影片)

請猜猜看我們是演哪一個行動卡?

 

 

接著,讓孩子自己在黑板寫下,每天在學校要完成的事情有那些?

自己覺得哪個部分做的不夠妥善?孩子寫的這些東西都是很小卻是重要的。

因為成功經驗要從小事累積,培養細心及耐心程度

再來與孩子討論當妥善完成一件事情時,所產生的情緒及後果

反之沒完成時,還有哪些情緒及後果的產生?

最後運用人物行動卡,讓孩子選擇要如何進行解決,

就這樣一步一步挖掘孩子內心希望喚醒孩子對自我的責任感。

教學省思:

碎念對於我來這沒耐心的人,真不管用,因為我好討厭念小朋友,

當在教學現場遇到瓶頸時,我發現拿出情緒卡及個性卡思考,

會有一些不同角度的思考點子產生,再加上現在還有人物行動卡,

讓孩子更具體地從行動角度思考反省自己的行為,思考更具體的行動改變自己

孩子們透過全班對談後,再依據老師給的架構,重新省思自己行為,自從活動過後,

孩子們不只更有耐心地做好每一件小事,更值得感動的是大家都會互相提醒,

團隊形塑更加緊密。

 

第三屆悅讀小文青成績出爐了!

這個小文青參選方式兩階段,

第一階段先送書面資料,再從中選5組進行第二階段上台演說。

事後承辦人員跟我們確定時間時,我私下問今年高年級組參賽

有幾組人馬送書面、如何評分?

他說有20組送書面心得資料,分成兩階段評選。

心想這樣我們很不錯耶~

4件得3件初選,

但是第二階段的舞台演譯居然是寒假的倒數第二天,

天啊~寒假訓練對偏鄉來說要把孩子找齊就都是問題,

更遑論躍上舞台訓練,

當下後悔極了~想說自己幹嘛這樣積極。

心中一直有個聲音告訴自己

「給孩子舞台,才可提升孩子能耐」,

就這樣利用寒假時間,邀請家長一起共同準備,

為自己努力~可想而知,家長積極那組,協助製作道具

果不其然得到第二名

其他兩組優選,

這種成績對在偏鄉的老師來說,其實是有挫折的,

理由是其他2組都是家長自己組隊比賽參加,

孩子本身優異程度已經凌駕我們啦~

事後,評審校長跟我說雖然班上成績最好的是第二名,

但我們有3組參賽,也證明班上不是走菁英教育,

義務教育的精隨在這,

這句話其實修復我的挫折感,

更感受到偏鄉老師的價值。

 

家有小一生,第一次寫作經驗~
終於有時間跟我家大花一起完成她的寒假作業~製作寒假生活圖文畫,於是拿出過年前剛拿到的六星級寫作卡,懷著實驗精神想抓他來試試看小一可以寫作嗎?
題外話~我發現我還真的不太適合教太小的孩子,太容易用成熟的語言跟孩子對話,因為我家詹大花說,媽媽你有些話我真的都聽不懂(哈哈哈......)我自己也有感覺說,當我跟大花說話時,我有累到耶!要學要學跟低年級的孩子說話術,結果培伶姊姊加入我們我聊天後,看到也說你還真是帶中高年級就好~這結論是???

最終~還是讓大花自己運用寫作卡寫出兩個主題的生活記錄:
第一個主題是<轉運雞燈>,我從我們照的相片中說故事,她說因為雞年我們除夕到冬山車站看燈會加上年是<雞年>,帶著她看著照片找出一張她最喜歡的照片說故事,她選了竹編雞~雞蛋上寫著摸我發財,於是引導她思考標題。


為什麼人想看到<想要發財>她就要摸他們呢?大花說變有錢。又問除了有錢外還想要怎樣?好運吧~又問還有呢?他說變好吧~我又問人想要變有錢、好運、變好的上位概念是?(說到這裡我家的大姊姊一臉狐疑的看著我上位概念?????)看吧~中高年級教太久的下場,就這樣我們母女倆趁著亂也想出了【轉運雞燈】這個標題,內文的部分就搭配著寫作卡完成,另一個難題小一生都寫注音,為了圖文美觀,於是我們討論過,大花先用口說作文的方式說出,我一一寫出,她再抄上去,一開始我用國字,她說媽咪很多字都還要自己拼音,可以你也寫注音嗎?天啊!好可怕喔~

字體工整的就是六星級寫作卡,

我讓她真的先讀課本的內容,搭配寫作卡來找尋實例,

第二個主題是阿公阿嬤的古早味~粿,

這個主題也讓大花下了兩個標題(可見有多深刻),也寫下不少內容

不管內容寫的好不好,有架構引導開始很重要,其實我發現到孩子真的需要有策略的引導,透過寫作卡的鷹架搭建,小一生真的可以寫作文。

一本書就真的只剩下老媽再去幫她洗個照片布置一下即完工。

再者,舊課本很好用,拿來把需要的人物或物品剪下,貼一貼畫面就熱鬧極了~

食農教育是目前很夯的議題,日前學校也給每班一畝畝的菜園,讓孩子體會農人辛勞,為了展現成果,班上孩子提議過年到可以把一把把辛苦種出來的青菜,拿來煮火鍋,於是「在學校圍爐」的概念即形成,還互相提醒要穿代表過年的紅衣服來學校增加年味。

洗菜切菜這些工作要落在孩子身上時,想要培養孩子擁有做家事能力,剛好國語日報106年1月18(三)第4生活版,介紹【年夜飯幫忙洗菜,當個稱職的小幫手】,有好多洗菜水果的好撇步,於是讓孩子先閱讀該篇報導後,請孩子從報導中出題考其他人,為了加深內容印象,詩涵說之前都不知道原來連去皮水果也要先洗過,我吃了好多農藥進肚子,讀完後回去會跟家人宣導。

於是大家到班上的菜園拔新鮮的蔬菜~長年菜、空心菜,特別是長年菜雖然葉菜上有好多洞,但孩子們懂得分辨雖然菜葉被蟲吃的坑坑洞洞,是健康的不傷害身體的,廷翰說:不再以貌取人了!接著全班孩子有的忙著洗菜、有的削蘿蔔,有的準備火鍋湯底,大家分工合作那種熱鬧的氣氛就好像老師小時候,家中鄰居們互相走動給年節的菜色,就這

樣坐的滿滿一桌~慶團圓圍爐氛圍帶給孩子是歡樂的、有溫度的。

邀請平常照顧班上孩子科任老師一起圍爐,俊仲說「這個學校圍爐活動讓人驚奇,之前圍爐都在家裡,現在原景重現,每個人分工合作帶一些火鍋料、肉片、搭配我們自己菜園種的青菜,那種氣氛就好像過年熱鬧團圓的感覺。」昱安也說「真是個奇特的經驗,正常來說都是跟家人一起圍爐感受過年氣氛,沒想到居然可以在學校跟同學一起參加圍爐活動,重要的我們都是自己動手的,更感覺溫暖喔!

詩涵說:好驚喜!跟著國語日報社教導我們洗菜及年節水果的沖洗方式,讓自己懂得更多。準備學校圍爐讓我更加開心,跟在家裡的氣氛不同,在學校可以跟好朋友說心事。」詩婷整理完後,我真的覺得自己好棒喔!很驕傲自己的能力精進可以當大廚煮給同學吃。當今社會很多家庭是有些無法預知的狀況,老師的角色透過一次次的年節體驗,帶領孩子珍惜當下,感受自己的重要及價值。

還有影片喔

https://quik.gopro.com/v/NulCpRbKp3/

  1. 設計理念

這是一篇助人有益的文章,從當鋪老闆看一篇新聞後,新聞主角雲林

女高中生出現在老闆面前並鼓起勇氣跟老闆借錢,引發的一連串感人故事情節,

當然解構記敘文本,對於班上孩子來說已經是輕而易舉,上位概念給予孩子,孩子們

一一針對各段落給予摘要,但是我想要讓孩子理解更高層次的文本內涵,於是想先從

女高中生的情緒切入(了解女高中生,因經濟困頓而導致差點中輟無法繼續就讀的情緒起伏,

更希望孩子看到當一個人的焦慮被處理後,情緒起伏,引導孩子理解弱勢者被幫助道後的感受,

更期待誘發孩子對於人的同理心,希望善心能根深蒂固。)

接著,再討論當鋪主人的個性,從個性卡中去討論可以拿出那麼多錢幫助陌生人的主角,

個性中藏著那些需要被人注意到的個性?這個決定很難嗎?孩子們可以見賢思齊嗎?

在與孩子討論過程中,突然發現故事只到女主角拿了錢讀大學即完結,靈機一動,幫忙女主角畫畫人生接下來的一章,

故事如何發展?是好是壞給孩子決定,接女主角接下來的人生以六格漫畫交代,開啟另一頁讀寫人生。

  1. 教學流程
  1. 解構文本:

1.這次只給上位概念,讓孩子回家進行三次閱讀並自己完成結構單,

八成的孩子都寫完整,這樣也讓老師理解那些孩子需要更解構化的教學。

2玩接寫遊戲,完成結構表

#四組,各組先認養一個意義段(起因、問題、解決、回響)進行小組統整

#排各組棒數

#老師吹哨開始接寫內文摘要

#統整整課內文摘要

#完成如下圖內文

  1. 雙卡出擊

1.討論女學生情緒反應

從事情發生(考上台灣大學,但因家中經濟困難,導致可能無法讀大學)

到當舖時老闆願意支助她讀書整個的過程情緒反應。其實我對於孩子拿出緊張卡時,說出來的理由頗贊同的,因註冊是有時間性的

但是到了當鋪因自己沒有值錢東西可當,籌不到錢註冊,讀大學就沒機會了。

再來感激卡孩子們解釋救星出現了!當鋪老闆願意聽女學生說他的困難,把錢借給她幫助她,

突然老師我靈機一動,跟孩子討論故事只到她可以讀大學,

如果可能的話,用漫畫趣味方式畫畫女學生的未來,

進大學後的生涯,嘗試讓班上孩子觸發內心學習動機。

2.討論當鋪老闆的個性

理由是哪種個性的人可以把一大筆錢借給陌生人呢?相對的是要讓孩子反思未來自己如果有能力的話

可以學習老闆那些正向性格?其實,讓孩子在找意義段個性卡時,有孩子說老師老闆看報紙那一段要找個性嗎?

我說當然要,理由是想要讓孩子看到反差的樣貌,

因為從結構表中可以清楚的知道老闆在看到報紙新聞時,孩子選的是冷酷,隨著劇情鋪陳,發現富同情心、友善

等等的正向語言都出現了,問孩子理由孩子說看報紙上人物每天都有那麼多個人跟自己沒關係的,後來老闆發現

女高中生出現在自己面前而且懂得為自己努力,爭取機會,所以她願意幫忙。

於是利用機會跟孩子說當自己能力不夠時,不要放棄為自己努力,要把握機會,開創自己。

  1. 女主角的漫畫人生

讀寫人生另一章,讀國語日報是我們每天的要讀的,但是漫畫版又是孩子的最愛,所以想說如果可以利用課本文本

讓孩子嘗試用漫畫的方式呈現女主角的人生未來,除了趣味也有新鮮感,一魚多吃哈哈哈哈哈,為自己的漫畫給主題。

從漫畫中看出孩子的人生經驗,有談戀愛的、有連續劇版的、有搶救非洲……琳瑯滿目

主題:助人為快樂之本

主題:失戀(這位非常想談戀愛,少女情懷總是詩)

主題:老闆失蹤了

主題:一句話的力量

主題:愛心多更多

教學省思:

一次次的讀寫不只帶給孩子希望,對於老師的教學策略及點子更是大助益,

這次運用漫畫的方式讓孩子進行讀寫,除了更深刻的加深對於文本的內涵,

對於助人的意涵有更深一刻的理解及執行。

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