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我是個行動派的老師,只要想到甚麼就會想要馬上執行,於是,當工會消息一出,老公說要不要整理一下資料,今年拚拚看SUPER教師獎,剛開始其實不太願意,因為要得到SUPER這個獎頗不容易,評選的方式是邀請縣內工會評審委員到現場看教學、跟同事、家長訪談、訪問孩子(這真的是平常功夫,完全無

法作假,當場真槍實彈,孩子又單純被經驗豐富的評審老師或校長一問,馬上現出原形,還好不管是縣內或全國評委都一致獲得好評)。

第一階段完成後,再由全教總派兩位評審委員,一路又是看教學、訪問同事、家長及孩子,本以為已經完成了階段性的任務,想不到前兩天收到工會來的公文,提及911(日)還要再一次的全國總決選,聽說總共有20幾位評審委員,會針對想了解的問題提問,心想:天啊!20位評委耶!ㄘㄨㄚˋ哩等,心裡總有千百個不願意,本以為之前的訪視已經告一個段落,想不到還有總決選這回事,但轉個念,告訴自己這個獎項因為重視所以很慎重,一層層把關,希望能選出最符合SUPER特質的老師,這時就覺得自己可以被如此慎重的評選是一件非常光榮的事情。

今天,在百果樹紅磚屋授獎,備感榮耀,因為整個典禮溫馨又隆重,首先,宣讀每個得獎老師獲獎事實,接著頒獎,再給每個得獎者時間分享教學經驗,讓我有機會在公開場合上感謝要感謝的人~~~~~(這很重要),整個過程,讓得獎者有尊崇感。雖然評選過程繁瑣,但也讓我整理出自己教學的亮點及需要前進的動力~

PS最重要的是我照出來的照片還是很胖(只好繼續減肥,我怎麼感覺這比要我想教學案例還難)

日前,看到老師訓練孩子自己寫課本中語詞的解釋,

運用事由、經過、結果的模式套用,於是乎活動就展開了!

1.播放天才衝衝衝的聯想tempo影片,給孩子們看遊戲規則。

2.接著寫下課本中想要解釋的語詞,各組先行討論,

以事由、經過、結果寫下內容。

3.再請每組五人排棒次,將剛剛各組寫下來的內容

一一分配並按照節奏(請你聽我這樣說)說出來給大家聽。

 

按照TEMPO將所寫的內容簡短念出

再將剛剛的話重複一次,方便大家聽懂

4.聽台上組別說完後,各組可以在課本上找相關的語詞,

並寫在計分板上面。

5.回家後,再找一個語詞練習創作。

看看我們的成果吧~

回家的我是小辭典需要遵守幾個規定:

1.左邊畫圖,右邊寫語詞的解釋,

語詞解釋中不可以有答案的字眼出來喔!

2.圖案要用黑筆描上

整面的作業

整個畫面

 

這個孩子的格式自創,但我卻覺得蠻好的!

因為有先把三個語詞創造出。

這孩子聯想到淡水河,我們上個學期才上過而已,

看到真的有驚豔之感,但是文字用詞仍顯得淺白,

已提醒孩子記得要用四字語詞,慢慢調整,我想會越來越好。

暑假去參加研習時,看到遠芬老師對於孩子拿到國語課本的模樣敘述地的活靈活現,看著孩子拿到課本膜拜的樣子,我著實好羨慕,於是想今年開學也來設計各欲擒故縱的招式~暫時不發國語課本,於是選擇先預測課文活動,但是~要我們的孩子寫14課的預測(歐~MY GOD)不可能,於是我~~~~簡化了他(一人挑一課來預測即可),我先把課本的主題秀在螢幕上。

本學期的國語題目

課本標題放到螢幕上,讓小朋友自己挑,每個人挑一課寫

寫作前先與孩子溝通,不管是寫甚麼文體,時時提醒自己回去看題目,就不容易離題。至於如何把整個概念完整化,則是靠平常閱讀功力,及創造力了~

讓孩子看好課本的目次,挑好題目後,讓孩子們進行個別創作,請孩子自行挑選適用所選擇到的題目,以故事體或記敘文體或說明文方式進行寫作,每人可以為自己創造15分鐘的課文內容,寫在小白板上。過程中,沒人把頭抬起來看,因為前後左右的人大家都寫不一樣的內容,大家振筆急速,害怕我的餔餔聲響起,就得要停筆。

事後請他們把成果一一貼在黑板上,孩子們的課文還是蠻完整的喔!

這位作者緊張到大喊糟糕寫不下,我只好回她說背後還可以繼續寫,她才說喔~天啊~

當餔餔聲一響起,孩子們的小白板貼在黑板上,迫不及待的要我發下課本,每個人急著看自己的課文內容是怎麼敘述的,作者的思考邏輯有哪些?一翻開課本,孩子就說耐庵ㄋ,沒有一個字一樣,且課文怎麼那麼長,還沒有注音耶!(有趣的反應)但也同時跟孩子們預知未來我們就是要讀長的文字且深的內容,準備接招。

最後再以一張學習單(說實在我其實蠻反對學習單這個東西,因為會壞了孩子的胃口,除非必要不然絕不輕易拿出,或許是物以稀為貴,哈哈哈哈)比較自己親手寫的課本及作家寫的內容,以課文結構方式(四年級已經完整的處理過三次文章結構摘大意)來處理,並比較兩種寫作手法的優缺點。

當我看到孩子對於自己寫的課文的預測,發現之前對中年級實施閱讀理解策略裡的文章結構摘大意,居然產生了成效~大部分孩子可以根據老師給的上位概念將文章細節分析出來,更可比較作家與自己的差異。

孩子自己分析出他所缺乏的寫作元素

說明文體也整理的很有條理。

我已經十年沒帶高年級,今年又再戰高年級,雖然這屆中年級的孩子是我帶的,但孩子畢竟是長大了!會有些許不同,因為想要更細緻的處理班級上的事務,所以借用了當心很夯的個性卡。

我也是在開學前一晚,本來在構思要如何跟孩子講班規,希望遵守的事情有那些?才思考到與其每次都是老師要他們往哪些好的個性靠攏,不如讓孩子透過討論及思考,主動出擊。

在班級後面貼滿了個性卡,並透過提問(如圖)

在孩子各組尋找個性卡,並且努力地想出印證的話,當然孩子寫的東西有些還是很空泛,如說:熱心(有人需要幫忙我們就去幫他),跟我討論後,我會希望他們把幫忙的事件具體寫出來,如:遇到數學題目不會寫,當同學來問自己時可以教他。)

各組討論需要的個性卡

透過討論用便利貼將具體的理由寫下來

這些是我們孩子自己提出來五年級需要的個性能力。

最後根據老師的提問

完成作文:五年級的想望

後記:本來只是個小點,不想要念念念,因為這是最差的成效,於是想說若可以讓孩子們透過共同討論思考,來誘發孩子遵守自己做出來的決定這或許成效會好很多,畢竟進入青春期的他們有很多想法其實比大人縝密,且連班級經營的方向都交給他們,孩子的自律性就會很高。

孩子的文章來了!

宇宙神奇五敵超神奇忠極一班的寶貝是中年級帶上來的。

想說我應該在開學時給個小禮物,我自己呢?喜歡給孩子不一樣的東西,於是思考有哪個東西是祝福更是希望,於是在開學前,在整理桌子時終於想到我有幫孩子製作有客製化孩子的姓名貼,花了一大筆錢,但花錢是小事,只要有成效比較重要,於是搭上這暑假熱潮,寶可夢抓寶去,得到的條件是:把暑假作業交上即可。作法為下:

1.買金莎

2.列印寶可夢的圖案

3.在圖案上寫下正向情緒

4.將完成的寶可夢圖案貼在金莎的屁股下

5.拿個籃子放上去。

*注意要將圖案壓在下面。

抓寶了~

交暑假作業就可以抓寶一隻

後記:當時其實只是想要吸引孩子的目光畢竟它們已經五年級,即將邁入青春期,我想要有給她們耳目一新的饗宴,大家還都很喜歡此活動,再加上他們心目中有想要抓的怪,所以每個孩子都表現得積極主動,猜猜他們最愛的是寶可夢是??????

寫寫心中想法

昨天研習老師介紹孩子自己翻牌表示完成老師交辦任務的道具,如:訂正國習完成、數習訂正......孩子交作業做的道具

結果今天到學校處理班級事務(提早上班),本來想自己動手做(焦慮,我是美勞白癡),老天爺果然英明懂我,讓我發現從小月月主任那ㄍㄧㄤ來的綜合活動教具,居然有異曲同工之妙,再放上我已經準備好的孩子大頭貼,完成的孩子就可以把他的臉翻過來,表示完成!喔喔喔喔喔喔喔喔喔喔喔.......

大家有印象的教具嗎?

照著號碼放上大頭貼

 

一、教學思考:

這課改編自西遊記中孩子們耳熟能詳的故事橋段,也因為他們熟悉劇本操作模式,希望能有所變化,因此讓孩子運用紙影戲呈現這課精彩畫面,當成閱讀文本的開端,以戲劇揣摩劇中人物角色心情轉化,感受文本內涵,再引孩子想像劇中主角遇到事情困難點,以穿越時空方式提出協助,希望提升讀寫能力。再以課文結構讓孩子們分析文本內容,解析課文大意及聚焦主旨,從有趣的故事中體會人生的道理,實踐到孩子未來的生命。

二、教學內容:

~第一節~

推測人物個性

教學目標

1.透過自製紙影戲歌舞劇,理解角色的內在情緒。

2.以個性卡分析主角的特色。

3.能理解運用個性卡來選擇角色為寫作預備。

 

壹、引起動機:

自製紙影戲歌舞劇「孫悟空三借芭蕉扇」

1.撥放影片觀賞

2.現場各組唸讀其中一個角色,分組進行。

 

貳、發展活動:討論劇中人物個性,發現問題

1.以個性卡分析角色。

2.兩兩一組進行個性分析。

3.發表各組的成果。

 

參、綜合活動:說明寫給○○的一封信

1.請選一個主角穿越時空給一封信。

2.寫作前思考:請先選定的主角,先將故事事件連結

主角個性?(如:豬悟能一聽到孫悟空要去借芭蕉

扇,馬上開心地鼓勵他去,表示是個被動的人。)

3.請針對主角的特性介紹現在21世紀的好物給他,

幫助他解決困難前往西方取經?

4.給予主角回饋及感謝從他身上學到的事情?

 

~第二節~

讀寫合一:給OO的一封信

教學目標

1.能選出一位主角,依照老師給的思考點,完成一封信。

2.能正確地寫出一封信。

 

壹、引起動機:

1.欣賞穿越時空劇~「來自星星的你」偶像劇片段。

2.發表上節課所思考的成果,分享。

 

貳、發展、綜合活動:進行寫作時間

~第三、四節~

摘取課文大意

 

教學目標

1.透過「選邊站」的提問,了解課文架構。

2.運用情節階梯法,用文字呈現課文架構。

3.能利用連接詞完整陳述課文大意。

 

壹、準備活動

一、選邊站:

(1)「假如你是鐵扇公主,你願意借芭蕉扇給孫悟空

嗎?」贊成的站老師右邊,不贊成站左邊,並說

明理由。

(2)孫悟空連續兩次借芭蕉扇,最後鐵扇公主都回到

洞裡,鐵扇公主的心情是否相同?

相同的站老師右邊,不相同站左邊,並說明理由。

(不同。第一次是得意,因為孫悟空被他搧到千里之外;第二次是慌張,因為孫悟空吃了定風丹而紋風不動。)

(3)假如你是孫悟空,要怎麼跟鐵扇公主商量? 請說

明理由。

 

貳、發展活動

(一)運用情節階梯法(發現問題、解決問題)

 

 

第一幕 問題vs解決

師:為什麼孫悟空要向鐵扇公主借芭蕉扇?

生:因為火燄山太熱,阻擋唐三藏一行人往西方取

經。孫悟空聽說芭蕉扇可以搧熄火焰,所以向

鐵扇公主借芭蕉扇。

 

第二幕 問題vs解決

師:孫悟空第一次借芭蕉扇碰到什麼問題?

生:鐵扇公主不借他,因為他害鐵扇公主母子不得相見,

鐵扇公主搧到千里之外。

師:孫悟空想了什麼辦法解決?

生:他遇到靈吉菩薩,送他一顆定風丹。

師:孫悟空第二次借芭蕉扇又碰到什麼問題?

生:鐵扇公主搧不動他,生氣地離開。

 

第三幕 問題vs解決

師:孫悟空第三次借芭蕉扇用了什麼方法?

生:孫悟空變成小蟲藏在茶水中,讓鐵扇公主肚子

疼到躺在地上,但是拿到的是假扇子。

 

第四幕 問題vs解決

師:孫悟空發現拿到了假的芭蕉扇,又用了什麼方

法?

生:孫悟空變成牛魔王的樣子,讓鐵扇公主信以為

真,最後拿到的真扇子。

 

二、教導善用連接詞

善用連接詞「因為、所以、於是、接著 再來、並且、結果、但是」,將課本內容按照階梯從第一到四幕將大意完整說出。

*老師示範第一幕,運用連接詞整併句子。

師:如何將階梯法中的第一次借芭蕉扇的過程,答

案合併?從課文中可以知道芭蕉扇是什麼樣

的扇子?為什麼孫悟空要跟鐵扇公主借扇子

生:唐三藏四個人要通過火焰山,聽說鐵扇公主

可以搧熄火焰山的扇子,要找鐵扇公主借。

師:有發現到讀起來不太卡卡,不太順暢。如果加上連接詞,效果會不一樣喔!(老師展示各種不同連結詞,請孩子挑選目前放在該句子最適合的)

 

*學生兩兩共作完成其他幾段。

合併成本課大意:

唐三藏師徒四人到火焰山下,因為火焰山很炎熱,阻擋了他們前往西方取經的道路。孫悟空經過了三次借扇子的過程,最後終於借到芭蕉扇。

參、綜合活動:課文內容深究

師:孫悟空三借芭蕉扇,請問他和鐵扇公主的互動過程是如何?請小組在小白板上討論書寫。

生:【參考答案】。

 

 

第一次

第二次

第三次

互動過程

鐵扇公主搧走孫悟空à靈吉菩薩孫悟空一顆定風丹

鐵扇公主無法搧走孫悟空à孫悟空變成小蟲倒茶水中à鐵扇公主給他假扇子

孫悟空化身牛魔王à騙到真的芭蕉扇

結果

失敗

失敗

成功

*師:從課文中的介紹,可以知道作者十分有想像力。請從課文中找出證據支持這個說法。

生:故事中有很多現實中不可能發生的事,像是:變成小蟲和牛魔王,一把扇子可以搧熄火焰、生風、下雨等法力。【參考答案】

 

 

~第五節~

詞彙教學

 

教學目標

1.能利用自問自答,圈選不懂的詞彙。

2.利用詞素覺識、由文推詞義和工具書了解難詞。

3.透過分組討論,將已學過的語詞完成語詞填空。

 

壹、準備活動

一、教師帶領學生圈出難詞:

默讀課文後,先帶領學生圈出自己不懂的地方,再將學生不懂的詞彙整理在黑板。對於學生圈出詞彙,可詢問其他同學,是否有人已經了解並能協助說明,若學生已能自行補充說明的詞彙,則不再進一步解釋

,並提醒學生將已能理解的詞彙擦去問號,接下來只討論學生目前無法自行理解的詞彙。

 

二、教師分類難詞:

根據理解方式的不同 將學生不懂的詞彙分成三類

(一) 利用部件辨識推測詞意。

(二) 利用拆開分解來推測詞意。

(三) 由上下文推詞義的詞彙。

(四) 以上述兩種方式尚不能理解的詞彙則請學生查閱字典。

三、複習舊經驗:

學生在四三年級上學期時已學會查字典及「拆詞」的方法,教師先請學生回想之前拆詞(運用詞素覺識來分析)的經驗,接著從圈出的詞彙中,找出可用的析詞釋義來分析意義的詞彙—現身進行示範,接著再讓學生練習分析現身的意思。

(一)教師示範縮衣節食的分析步驟:

1、拆詞:拆成「現」「身」。

2、分析:「現」是出現的意思。「身」是身體。

3、推論:「現身」是意思是「出現、露面」。

 

(二)學生分組討論詞彙理解方式

1.請學生依照上述的步驟分組練習如何用拆詞來分析「相見」、「必經」、「口訣」,並向同學說明分析的結果。

2.部件辨識推測詞意:「搧」,部首是手部,部件是

扇,所以是推測用手對扇子去做動作。

3.上下文推測詞意:「紋風不動」。孫悟空(紋風不動):「哈哈!這下搧不動了吧?」

 

(三)評估與討論

1、教師將學生推估詞意的方法呈現出來,請學生

分享這些詞彙的解決方法。

2、遇到同一種詞彙有兩種以上的解決方法,請學

生討論哪一種方法是比較好、比較有效率?

 

五、玩「一字不漏」遊戲

 

(一)教師將文本中學生不懂的詞彙可能有:相見、

必經、口訣、搧、紋風不動…,列出寫在黑

板上或以詞卡表示。

 

(二)教師提供以下語境,利用自製回饋系統,由老師將題目念出,各組搶答,並要老師所念的句子完整重現,請學生討論並運用策略將適當的語詞填入:

1、儘管外面吵翻了天,他在房間,仍然 。(紋風不動)

2、只要背好 ,這個題目就不難解決了。(口訣)

3、他已經認錯了,大家就 吧!(息怒)

4、這條蜿蜒的小路是通往神秘湖的 之路。(必經)

5、一到夏天,外婆最喜歡坐在庭院一邊 風乘涼,一邊和鄰居聊天。(搧)

6、神話中的牛郎與織女,一年只有一天可以在鵲橋上 。(相見)

 

三、綜合活動:

1.指導習作並帶回家完成。

從課程融入生活經驗是個人的教學理念,畢竟孩子總是要生活,學校教育的目的是讓孩子能融入社會,於是在這屆孩子學期最後,舉辦了一場美食達人PK賽,主廚挑選則從http://blog.ilc.edu.tw/blog/blog/4558/post/65812/646134

這篇文章中呈現,因為秉持著公開、無記名投票方式進行,所以孩子是很持平的只看作品,不會像以往的誰人緣好就得標,於是展開一場廝殺,本來想說她們會回家問家人,要如何可以把壽喜燒好吃,想不到大家做法完全仿造上面的方式完成,老師想要引導問說需要先炒嗎?主廚們都回應,老師裡面沒說用炒的啦!(很讚,完全遵照上面的步驟)

分成五人小組(有主廚、二廚、照相、文字稿),忠孝班PK由科任老師試吃,並且講評,當場頒獎。其實這是個沒有獎勵制度的比賽,我有跟孩子們溝通說贏的也沒獎勵喔!孩子們說沒關係啦!因為這活動真的有趣,沒獎勵也無妨,真是太棒了!畢竟孩子學習最終是需要靠自己心裡滿足才走的長遠。不愧被我洗腦了2年的孩子,以此為最終活動,更是符合我的教育理念:學習動機才是學習長久的最終利器。

事後讓孩子們自己投票,請他們試吃哪一道菜最好吃,想不到居然是評審老師不青睞的那一道最搶手,代溝從這個時候看得出。(哈哈哈哈哈)

最終活動以手寫臉書動態發表她們對整個活動的心情,因為臉書他們年齡不足,所以不鼓勵但是手寫的就很讚喔!

接下來,這些孩子一半還是我教的,我想讓孩子寫寫如國語日報中,每個家庭的幸福親子釀,醞釀家中的好料理,連繫家中的親情。

 

這課是很簡單的詩歌文體,但魔鬼就在細節裡,我希望孩子對於概念圖是很精熟的,且不同的文體可以有同樣的方式整理概念圖,透過一次次的操作四年級的孩子訓練成自動化,熟悉後就會內化,但一切都是我的想像,我本來想就放手讓孩子自己操作,但自動化好像尚未設定完成,於是只好一步一腳印,帶領孩子一段一段來切,再經過老師提問孩子們恍然大悟說這相關的概念,可以給他一個標題,我成為切一切,但這個步驟不可小看,說完以後孩子就通了!

於是各組的概念圖就這樣呈現,各組都有優點

像這組就把上位概念抓出來:有棲息地、發現事情、疑問再將其各組分析,整理出來一目了然,為了讓孩子用概念圖接著寫作,很重要。

以上這些組別則以動物為主軸,再拉出去討論,每段都有三個上位概念,無妨都可以。

*當這些概念圖出來後,孩子發現再問題的部分都與人有關係,所以孩子們就清楚的說出,動物的心聲其實是人為的破壞,導致牠們棲息地消失,最終走入滅絕。孩子的表情露出有那麼嚴重嗎?

於是想讓牠們以此概念圖延伸,在寫出水中、天空飛的動物,牠們的心聲,以讀寫來反芻,環境對於動物們來說有多麼重要,不只是動物還有人類應該可以做哪些事情避免悲劇產生,這些都是需要孩子們建構在她們小小的心靈。

於是舉出第二段白鷺鷥那段有五星級造句的結構,邀請她們從概念圖出發,引導孩子們用概念圖來進行讀寫,就這樣20分鐘,孩子居然有人寫令我驚訝的詩句。

先完成概念圖,再以照樣造句方式完成內容。

班級輔導:

本課的概念不就是強勢(人)對待弱勢(動物)長期以來的作為,導致它們不滿的心聲,這與孩子們在班級相處同儕的潛規則很類似,於是希望帶領著孩子了解弱勢者的心聲,期盼將它們正義的情感引導出來,訓練同理心,於是帶領著孩子從最後一段的文字搭配情緒卡,說說動物們對於人類所做所為而產生的情緒(無奈、孤單、害怕、焦慮、絕望),趁著大家都有共鳴時,邀請他們以<強勢與弱勢>為題,寫寫從這課延伸出的思考。

以下為引導單內容:

「強勢VS弱勢」提示單

1. 看完「動物的心聲」以後發現動物們因為人為的破壞,導致生存空間遭到破壞,牠們呈現出哪些情緒?請將情緒寫出並寫出理由?

2. 這課的內容與我們在班級中的哪些問題很類似?請舉例說明一下,那當你是被欺負的人(弱勢)你的情緒有哪些?理由是?

3. 當你看到別人(強勢)在欺負同學時,你可以做那些事幫助同學脫離險境?請詳細說明。

4. 從這些事件裡,學到哪些道理?

同時,也讓我知道孩子們的私底下同儕關係,借力使力,若同儕間有誤會,期盼有個機會互相化解。但令我想不到的是我們班都寫同一個孩子(強勢者)的所作所為,平常他表達能力好,更是老師的得力助手,想不到二分之一的孩子都寫他是個強勢者,會在老師看不到地方,故意打人推人,造成同儕間心裡很大的壓力。哇~學校真是個小型社會。

於是乎,請他看看同學寫對他的評價,他表情露出驚訝狀。於是追問問他對於看到同學寫出他的行為有那些話要說?他說只是跟他們玩,老師說:若只是跟他們玩,大家為何會覺得你是個強勢者?又如何當你是欺負其他的人呢?兩者間有差距耶!理由是?於是請他去情緒卡區思考一下,有哪些情緒卡可以代表現階段的情緒?他說丟臉(對於自己行為)、歉疚(對於老師及當事人)但錯誤已經發生了!要做哪些補償才會提醒自己不再犯相同錯誤。

隔壁班因為也是我教的,於是請他們用相同的觀念及主題進行寫作,妙的是這個班級是大部分的弱勢者都是寫同一個人,於是聽聽班上孩子為何會這麼志同道合?也邀請這位孩子聽聽別人對於他的看法,並請大家可以怎麼跟他想處,進行的是全班輔導,當事人也在,讓他聽聽看為何大家對於他的行為會讓他成為弱勢者,要如何把自己的行為調整。該生並非特殊生但因單親由爸爸帶,但因家庭狀況複雜,導致孩子的狀況連連(回家功課不繳交、說謊、對於情境轉換不免感導致說話白目,容易得罪同學),讓他聽聽同儕對他的看法及想法,讓他去思考自己未來可以如何對待自己,讓自己更好。更班上孩子討論,如何協助這個孩子讓自己及他更能在往後的日子好好相處。

教學省思:這是我第一次嘗試將文本與將文本與班級輔導拉上線,成就感十足,不只對我的教學生涯有不同見解,我想未來帶高年級應該可以更理性的面對孩子的問題,跟著孩子成長,一起教學相長,好期待喔!

 

 

 

閱讀有多樣性,每次要孩子剪報永遠都是吃的主題最夯,於是看著國語日報上的文章每次主角寫出來的文章都好感動人心,於是讓孩子們體驗自己閱讀(美味鍋燒麵)文章後,將該篇文章作者做的料理故事給予材料及步驟地分析。

鍋燒麵的原稿

材料及步驟分析

孩子拿著自己的學習單,票選班上孩子煮出來的鍋燒麵哪個最符合文本

因為要印證實作的魔力,邀請孩子們利用四天連假將文章中美味鍋燒廟時地煮出來,再透過LINE群組將孩子們的鍋燒麵成品印出來,接著要孩子們拿著學習單,一邊對照哪些孩子的鍋燒麵很符合作者在文章中要的模樣,為了在學期末我們的(我是大主廚PK賽)的前置預賽,孩子們無記名的挑選與文本最像的成品,其實很

公平,也很有趣。

被選出來的選手在回饋中都把驕傲情緒努力地寫出。(忘了拍,只照到2位課後留園的孩子的心得)

接著,把孩子的成品讓他貼在自己的剪報學習單上,再美化一下真的就是一張張有感且有用的食譜。請看吧!

再來就期待我們的我是大主廚pk賽喔!最後還會有新聞稿呈現,學期末考完以後要玩大一點。

老師說孩子要精熟一個策略一定要給予完整的練習,所以要歷經三次:第一次老師帶領、第二次老師與孩子共作、第三次孩子獨力完成。這次因為我們閱讀理解工作坊得要公開觀課,我還真的老老實實的照做,但是事實證明時間花了!成果就出來了!我真的做到了!全班除了一個拿手冊的孩子無法完成外,其餘的都寫出來了!且寫得還有條理,開心到灑花片轉圈圈~

以下是我課堂引導的步驟,以神奇魔法衣為例,因兩課結構一模一樣,如下:

第二節課的操作的重點,把課文重新印製,讓孩子可以動手剪剪貼貼,這個步驟很重要,一定要完成,很辛苦但值得!

孩子的概念圖就這樣完成了!

但要讓孩子將細節相關訊息歸納成主題句,也就是所謂上位概念是需要時間一步一腳印磨練,但一定要有策略。這是我這次的重要心得。

於是孩子們懂得自己去找尋連結詞,於是就讓他們獨自完成高鐵快飛的步驟了!以下是孩子在課堂上完成的文章結構摘大意成品,以下成品是隨機放的因為太多了!重點是裡面還有ADD的孩子大意

成果如下:

看著備課趴的老師分享的五星級造句,我~當然也用了!但不知道是引導過程怎麼了!孩子們的五星級造句感受部分,永遠都是「真是驚訝阿!」「讓我感到丟臉!」諸如此類,每每讓我在批改作業時,總讓我抓狂,但我沒發脾氣,因為我知道寫作一定要等待,不可罵人不可罵人不可罵人,是我對孩子寫作的堅持,但問題還是要解決!

正當苦思無門時,林良爺爺的這篇「我愛看」讓我找尋到靈感。在文本分析時,發現本文是很清楚地以「事實、想像、感受」撰寫感動人心的文章,且是以生活發想的,於是想機會來了!我想要讓孩子的文章有溫度,一定要好好善用此文本。

孩子討論出來的結構圖

首先,老師我呢?示範找出第三段事實、想像、感受,接著讓孩子們分組找出各段落的事實、想像、感受,列成表格,孩子們一目了然,請孩子討論後,他們也發現這些愛看的東西都是好生活化,隨處可得。

再者,因想要改變孩子們寫句子及文章的感受部分要有感,所以我請孩子拿出自己的五星級造句本,比較一下林良爺爺在寫感受與自己最大的差異性在哪些?孩子突然明瞭地說我們的感受太短且沒有詳細的描述出來,賓果!

於是呢?出了【觀察生活中的一個「靜物」,寫成如課本的事實、想像、感受的短文】第二天的功課收回時,發現當老師看到孩子神速的進步,只因為一個小小的引導產生的,真是感動到要飆淚了!飆淚的理由是:我們班全班都寫得出生動的感受,裡面有些是低成就的孩子,理由充足吧!

打鐵趁熱寫遊記。因為明信片賺到壯遊費用,我們安排福隆騎腳踏車看沙雕之旅,但因為整個活動規劃及行程安排都是孩子們主導,回來後,不免俗的邀請他們來一篇「福隆之旅壯遊去」,結果就如圖。

提示救命單:

一、 我們如何讓這次的福隆之旅成行的?如何賺取經費,請將過程詳細描述。

二、 行程規劃過程中,自己負責哪一個部分?請寫寫規劃中遇到的難事與趣事。

三、 整個旅程中你印象最深刻的是哪一個部分?以五星級造句完成這個部分喔!

四、 從賣明信片到行程規劃再到成行,你的心情是甚麼?

有哪些想法?再寫寫您從這個過程中學習到那些經驗及態度?

 

 

 

 

 

 

 

 

一、教材分析與教學亮點

日前參加了溫老師南港那場研習,聽到了每課要找教學亮點,於是學著練習做做看,但因這課看似是以玉兔及黑熊訴說著簡單故事,背後是要介紹吸溼排汗衣的特色、材質及販賣地點給予孩子認識,並告訴大家發明是為了要解決日常生活中的困境及難處。在研習會場最後,溫老師秀了把風雨交加的夜晚改編成劇本的實例,更讓我多日來想帶領孩子將記敘文改成劇本的方式找尋不到適合的方法,想不到研習上的案例,此舉讓我茅塞頓開,真是值得。當然馬上落實到教學中,幫忙孩子做演戲的前置作業。再搭配心智概念圖引導孩子懂得上為概念,以文章結構摘取大意,接著再從黑熊送上的保暖發熱衣給予孩子架構,寫寫「神奇魔法衣番外篇」長篇故事,期盼能真正的讀寫合一。

二、教學步驟

1. 記敘文變身為劇本的好方法~開心的抄課文

(1)事先將劇本架構打好放上去大家一同討論,邀請孩子們將其他空格填滿(這方法其實是抄課文,但孩子還真是超的開心極了!為了要接下來他們最愛的戲劇表演。

***孩子們知道要演戲對於將整課課文背完的動機超強,於是我們又完成了這個課本內容的搞笑劇

(2)討論劇本內文:

*當劇本一完成,孩子們了解到誰說的話是重要句子?(黑熊)

*那黑熊想要表達甚麼物品或東西?吸溼排汗衣。

*劇本中有哪些關於吸溼排汗衣的介紹呢?那這些事情是屬於事實類或是想像類?

*那為何會有吸溼排汗衣的發明產生呢?

2. 以心智概念圖帶領孩子操作上位概念:懂得收集及轉化資料

(1)老師示範:劇本放大到黑板上,老師先畫下事實的部分(如:運動用品店、百貨公司、便利商店)一同討論這是相同的概念,可以統稱為(販賣地點或是販售地點……)

(2) 動手分分看:課本劇本給予孩子以螢光筆先畫下,各組認為與吸溼排汗衣有關的事實,討論分類方式(如:特色、功能、材料……)

(3) 動手排排看:發下大白板請孩子們將剛剛所完成的螢光筆的部分剪下,並將相同概念集合後,取個名字貼在各組的概念圖上

(4)美化概念圖,按照內文給予版面美化。

(5)發表分享:請孩子們分組上台發表,並請其他孩子給予回饋,同時也是檢視概念圖是否正確,釐清楚概念。

3. 一同討論連結詞(還是、藉由、因此、因而…...)將心智概念圖上的相關詞句整理成大意。

三、創意寫作

孩子寫長篇故事機會不多,透過這次類說明文的方式介紹吸溼排汗衣給大眾認識他,用簡單故事將負責的生活經驗給傳遞下去是很重要的,於是想劇中還有一件保暖發熱衣尚未登場,於是希望孩子們可以打故事傳接下去,看這群愛表演的孩子能夠寫出什麼精彩的故事,於是給予保暖發熱衣的特色、材質、賣點、產地,讓孩子們發揮想像力,當保暖發熱衣回到廣寒宮後造成哪些旋風及趣事。

1. ●故事發想

當玉兔結束年度旅遊回廣寒宮,先碰到了誰?他發生了什麼事?又說了哪些話?及到寶島年度旅遊看發現最驚奇的事情,情景仔細描述一下?(對話+情緒+感受)

2. 對方看到了玉兔帶回來的保暖發熱衣,在廣寒宮造成旋風,請將過程加下面的表格融入劇情中,如:保暖發熱衣的特質、功能、材質、銷售地點,均可。(對話+情緒+感受)、(五星級造句)

3. 以「神奇魔法衣番外篇」為題寫一篇故事。

4. 記得要天馬行空不設限,格式與課本一樣,用記敘文的方式寫故事。

四、教學省思

讓孩子從演到解構文本更到可以寫出故事,這一連串的活動孩子們要背要抄大家都滿心期待及歡喜甘願去做,讓我更加確定一件事,有效的教學策略建構孩子的理解其實實好重要。

為了實踐讓孩子用自己能力愛家鄉土地夢想,更不想要花家長們辛苦賺的錢,於是我們用孩子十歲眼光,讓他們畫從小到大的家鄉特色,籌措壯遊經費,有力就有量,我們真的成行了~福隆騎單車壯遊行

為了讓體驗更上一層樓,邀請孩子找景點、規劃行程、分組,真正的實踐自己壯遊的夢想,但因過程真的繁瑣,孩子們各自選擇可以做的工作,如:行程規劃組、訂便當組、訂車票組、醫療組、租腳踏車組,孩子們透過一次次的討論及查資料,我們居然也真的成行。但在行程前,要孩子們一一的打電話去店家確認各組需要負責的細節,他們居然還懂得要把對話內容寫下來,為了怕講不清楚。當然事前準備越齊全,當天的偶發事件就會越少,事實證明還真是如此,時間到了!孩子主動就會把錢拿出來,跟商家結帳。

事後讓孩子們寫作文,還真的文章有料多了!也不再只是文字堆砌,更能深刻的將所經歷的事情一一詳盡的陳述。還有寶貝懂得把第七課的多元角度觀點放到文章當中,「沙雕」,我覺得它好奇特,只要有人在前面觀賞它,它就很開心,且它的樣貌變化多,不只前面有圖案後面也有,不同角度有著不同樣貌,就像廬山一樣多元角度。當孩子懂得運用課本所學的放文章中,我想我們已經教會了他能力了吧!

提示單:

一、 我們如何讓這次的福隆之旅成行的?如何賺取經費,請將過程詳細描述。

二、 行程規劃過程中,自己負責哪一個部分?請寫寫規劃中遇到的難事與趣事。

三、 整個旅程中你印象最深刻的是哪一個部分?以五星級造句完成這個部分喔!

四、 從賣明信片到行程規劃再到成行,你的心情是甚麼?有哪些想法?再寫寫您從這個過程中學習到那些經驗及態度?

最近整理資料發現,我把做的活動整理成文章投了不少,補上這些篇,退休後都是很好的回憶紀錄