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一、發想:

這課詩易懂且有想像力,我這年來備課方向均是以讀懂文本才創意寫作最終將其寫作製成成品(有摺頁冊

卷軸書立體書劇本自製兒童主題報……),因我發現唯有把孩子腦袋中思考文字立體化,如此可以增強孩子寫作動機,就這樣一部部對老師來說是個好作品就這樣一一呈現在眼前。日前也看到溫老師在備課PA分享的不再被『現代詩』打敗,輕鬆搞定4大語文怪獸!」案例,如同及時雨一般,就想說先蓋覽一番,等我上到時,立馬拿來實踐,誰知沒有把這個案例馬上珍藏後,當需要之時,遍找難尋,急死人了!還好當時有記下一些重點,如唸詩句,讓孩子聽著寫,接著,不會的字進行教學,最後小組討論寫出的詩順序。(事後努力的找尋備課PA中的每個案例,總算皇天不負苦心人,找到馬上珍藏)

再者,我又發現孩子很喜歡讀故事,但是之前用六星級寫作卡,給予孩子寫數學扇形的故事,我發現孩子們的故事好貧瘠喔!找不到亮點,於是思考著倘若能將此作家的作品(詩句)放置到孩子自創的故事中,不知道會激起甚麼火花?試試看了~

二、教學流程:

*借用溫老師的現代詩流程大解構(真的完整且仔細,事後自己還檢討一 下我的詩教學,可以再更解構一些)

Step1:【聆聽】拼詩遊戲
「用想像的鏡子看世界」分為三大段,因此我讓孩子一段一段拼,先從第一段開始循序漸進。
1.
上課前先收回國語課本,不要讓孩子看到課文。
2.
老師唸詩句(一次一句、不照順序唸,老師自己先安排了一下等等念的句子),請全班拿出小白板,邊聽邊寫下老師唸的內容。

Step2:【識字】難字深究
孩子「聽寫」過程中,必定會遇到不會寫的字。所以唸完詩的一個段落後,我便讓孩子舉手發問不會寫的字或不懂的語詞,一定要先發問,讓孩子猜猜看,想想看,最後再說明各個難字、語詞的用法與意義。
當然,孩子不會的語詞,大多是課文裡的生字,老師便順勢圓滿了「生字教學」。而且,是孩子「求」老師教的,因為創造了需求,他們當然學得更好,更有效益啊!(我沒有這麼做,只有讓一起看大家都寫錯的字,接著,孩子自己查不會寫的字)

Step3:【閱讀、識字】排出通順的順序
1.
第一段先以「小組討論」形式,讓小組集思廣益,歸納出共同認為「合理」且「前後連貫」的排列方式。過程中每個人開始推敲,哪句應該擺在最前面?哪句和哪句應該在一起?不知不覺就深入閱讀、研究每段詩句的意義。若小組卡關太久,老師可提示1~2句,讓孩子更容易確立方向。

2. 接下來第二、三段,便不再重複做「分組討論」這件事,而是讓孩子「自己推斷」作者是如何排序,甚至也能創作自己認為合理的排法(就算與作者排法不同,只要你能說出理由,就能算你通過)

另外,二、三段為了降低難度(免得教學時間拖太長),可提示每個詩句後的標點符號,並告訴孩子「,」的句子會與「。」配對,如此便比較好排序了!(這個部份我也沒做,因為上到第二段玩完,已經耗了一大段時間!沒想到給標點符號,孩子更可以思索出完整的邏輯,這招要學起來)

3. 公布答案,並請孩子在小白板上重新寫出排列正確的詩句,把所有原先不會的字都寫對。

4.討論詩意,也就是主旨。

*孩子自己寫繪本故事,製成精裝本:

*從這個文本發現故事性極強,孩子又喜歡讀故事。於是建議孩子們在自創的故事中加入文本的詩句,引導孩子發現故事寫作需要有強度及高低起伏的感受。

*人物想像可以是耳熟能詳的角色,事情呢?則多讀一下文本的內文感受此童詩帶給你的畫面,及要傳達給讀者的思考。

*接著,打在電腦上,傳伊媚兒給老師,老師再列印出段落故事,貼在自製的精裝書中。

*打字的目的是為了要工整讓孩子的精裝書像坊間的繪本。

繪本出版了~

三、教學省思:

我同意好的作品要有耐心來等待,這本精裝繪本對於班上孩子來說不只寫作功力(看著童詩即可造出不同的故事內涵)增強不少,更令我感動的是耐心毅力也增強不少,因為精裝書,我們看了不下百本的繪本只為了比較觀察精裝書的特色,孩子最後懂得製作書要有蝴蝶頁、封面、封底、書背這些形式上的,內涵上呢!帶著孩子一步一腳印,從故事體寫的很無趣,到孩子將故事體寫的有趣且可以成就成一本精裝本,這份血淚史,我想也只有自己知道此箇中滋味,但是看著孩子們寫作能力的大躍進,對老師來說真的印驗了,不做不會怎麼樣,做了會很不一樣的概念。

 

 

教作文十多年來的經驗談~

孩子寫的痛苦、老師改的辛苦,但是這幾年我發現了,孩子的國語課本是個很好的寫作素材,每每我們讓孩子讀懂文本後,就結束了!
但是,當我們帶領孩子運用閱讀策略讀懂文本後,發現文本中可以帶孩子寫作的著力點很多(:段落或整篇文章仿寫、記敘文改成劇本等等)寫作題材多元且有系統,我們稱之為鷹架,這個班級已經讓我帶了第三年,我們從三年級的教的閱讀理解放到語文課後,接著運用文本老師做延伸寫作,有仿作、提問單寫作(囊括了說明文、故事體、記敘文寫作,議論文是這學期要挑戰的),到上學期的文章架構寫作,開學一個多月已經寫了六篇長篇的文章。
真的不是老師有多厲害,完全都是從課文長作文(溫美玉老師說的),這次我嘗試想說讓班上孩子進行農田契作寫感受,不要有太多的引導語,只給孩子們大架構,看孩子是否真的可以從體驗活動中透過文字有感動,我想學校學習才可以與生活連結。


當老師一步一步拆鷹架後,孩子還可以完整的陳述作文主題,沒有文不對題、會陳述感受及用各種上課教過的內容修飾文章,我想是小學階段重要的目標,再者個人認為最重要的是要孩子不怕寫作,這次的農田契作體驗讓我感受到當孩子習慣寫作輸出心得想法時,對於體驗會有更深刻的感動~~~~~~

一、 發想:

讀報實驗班是我每年都會申請的計畫,目的是想將資源引進讓孩子多元閱讀,與世界接軌,然新聞寫作方式對於孩子來說更是陌生,所以心裡一直想將六何(5W1H)法基本的新聞要素導入到孩子生活中,讓孩子學習另一種寫作模組,若可以有適合文本可以用最自然方式帶領孩子認識此寫作方式,在對課程有更深入的理解。

碰巧「歡慶節日」這課,以作者遠在美國的表姊運用網頁介紹世界上有特色的兒童節,其文本內涵將六何(5W1H)法表現的很工整,於是思考倘若能將兒童節這個帶給孩子歡樂的日子下手,結合讀報教育肯定是如虎添翼,因節慶從第三者的角度來看,將整個活動及意義,表現出來是可以很有趣且不無聊,為了展現讀報及文本結合最佳拍檔,讓孩子自己迎接屬於自己兒童節!思考到如果能從平常上課習得寫作手法自己編出一份「兒童節專刊」,以此特刊來紀年屬於自己的童年不也是個特別的成長歷程。

二、教學流程:

(1)三次閱讀~找出自然段及運用下標題來定義各意義段,並處理各段落不會的語詞。

(2)閱讀補充與文本適合的素材進行教學~國語日報寫節慶「印度慶祝胡里節」

*介紹六何(5W1H)法有哪些?

*並從新聞稿中找出各細節的相關性。如:人(WHO):印度阿瑪達巴德的小學生;時間:每年二月底或三月初……

*討論如何將上述的六何(5W1H)法寫成新聞稿。

(3)回歸文本按照六何(5W1H)法來進行文本轉成新聞稿訓練。

*師生共作:老師找出文本中介紹瑞典的「女孩節」活動示範。

*分析文本中符合六何(5W1H)法的元素,一一寫在白板上。

*在依照六何(5W1H)法上的細節串聯成新聞稿。

*學生分組獨立按照完成,文本中西班牙及土兒其兒童節介紹。

(四)文本結構表,在新聞稿分析完成也告一個段落。

(五)特刊產出:參酌「國語日報」3國際版「大千世界妙事多」(每周日)格式為接下來自己的兒童節特刊準備。

* 準備過程如下依序照片

三、教學省思:

看著孩子會從文本中自己懂的結構文本,接著再跟著老師的腳步,將寫作方式運用多元作品呈現,這對於設計課程老師就是最好的回報。每每看著孩子可以突破自己極限呈現出超越老師我的想像的框架,更是激勵老師希望帶領學生們更往前進思考,像刊頭設計,我邀請班上有想法且對繪畫有興趣的孩子們一同設計,當草稿一出震撼了我心,問孩子設計的想法及思考點:他們說我們的主題是「」兒童節大拼盤,想說就像拼圖一般可以一塊一塊將活動完整呈現,拼圖上再劃一些各國為兒童所舉辦快樂活動的景象,就很合乎主題性。聽完孩子分享後,我與其他孩子真的不由自主地拍著手,眼神透露著讚嘆!其他孩子們也是一邊觀察報紙一邊互相提醒要如何把特刊寫得又精準又美觀,每個孩子同時為了這個刊物「忠極一報」共創一分屬於自己美好回憶。

孩子的能力就這樣一點一滴被建構出,精采程度不亞於大人程度的孩子。孩子在設計報紙那天碰巧有玟玲及依君老師老師進班看我們班孩子共作及上課情形,用幾句話回饋給班上孩子及個人,我在此引用:

 

 

 

 

 

 

  1. 理解監控找不會的語詞,與孩子對話中,讓我找到寫作的點。

每次進行三次閱讀後,會與孩子一同討論不會的語詞,試著用拆字或上下文推詞意、換詞、部件辨識的方式,讓孩子內化當看到文本中不會的語詞尋求自己可以的策略,嘗試的解決對於讀懂文本有很大的幫助。

PS:就在孩子提問不懂「鳥瞰」語詞時,當下請孩子嘗試著用不同策略說說該語詞意思時,孩子說的零零落落,我嘗試著用更簡便的方式,在與孩子一同回歸文本,突然,看到課本中的圖片(如下圖)~視野角度是從空中照的。於是提醒孩子照片中很清楚的說明「鳥瞰」的意義,孩子秒懂並解釋著說就是從上到下的角度看物品。卻也讓我找到孩子可以寫作的點。

 

  1. 解構文本、理解文本:下標題找意義段已成習慣。

 

  1. 從語詞出發寫小品文:

接著在內容深究時,跟孩子討論文本細節,也就是攝影作品寫作方式時,

發現作者很厲害的把撒哈拉沙漠那寂寥靜態景色,透過文學想像讓賞作品者感受到動態的樣貌。就這樣我把這段話抄在黑板上跟著孩子討論作者在描寫一張圖時,是如何的將「靜態景色轉成動態樣貌。」寫作卡就很自然地放上去。並請孩子們到學校至高點把眼睛當成攝影機,將畫面存放在腦袋瓜,回教室後,以鳥瞰「校園一角」的方式動手畫下鳥瞰的美景,並動筆完成此小品文。

 

 

四心得:孩子們永遠忘不了「鳥瞰」這個語詞的意義,透過讀寫將不會的語詞永留在孩子的心中,久久無法忘懷。如何知道每位孩子是否懂該語詞意涵,我想簡單從圖即可檢視,畢竟寫作能力不是每個人都可達菁英階段,但圖像式有趣的,孩子都很願意畫,從孩子的圖即可檢視是否搞懂語詞意涵。老師更透過與孩子的對話,尋找出教學、寫作的點子,我更深刻體會到課文文本不是只有拿來讀,更重要的要在其中找尋寫作契機。當孩子們花兩節課即可完整呈現出此小品文結果,每位孩子都是我心目中的小文青。

為了讀懂課文,我們製作了卷軸書<美麗的三民國小>

  1. 教學思考:

記得上次參加溫老師的研習,郁璇老師念靜靜的淡水河,讓台下老師一邊畫一邊哇啦哇啦叫卻也很享受,於是研習結束後,一直在找尋一個適合的文本,想如法炮製,就在美麗的溫哥華這一課,找到了契機。接著看著作者寫溫哥華時美麗的文字內涵,讓我好享受閱讀此文本,心想,這文本很適合介紹一個地方,恰巧我們學校適逢六十周年的生日,於是利用孩子平常學習到的讀寫能力送禮物卷軸書給學校,在運動會當天展示,跟孩子們溝通想法後,決定運用仿寫共作的方式,並製作卷軸書,讓孩子以第三人稱來介紹與自己息息相關的學校。

  1. 教學過程

(一)唸讀畫畫~孩子先不看文本,只聽老師唸讀把聽到的內容畫在白板上,果不其然,孩子真的一邊挖拉哇啦叫,一邊要老師慢一點慢一點慢一點的狀態下,一一完成。(我們嘗試了兩段,孩子們在第一次唸讀時,發現有很多聽聞有狀況的寶貝,還真的杵在當下,老師覺得聽聞真的需要訓練的,有請畫的比較完整的孩子說說訣竅~聽到重點先畫出來最後老師留時間給大家時,再補完,當孩子自述完後,發現第二次孩子投入狀況更加專心也更加完整)

第二段的內容

第三段內容

(二)下標題已經變成本班找意義段的主軸了~接著解構文本為了接下來的全新文本面目,完成以下的結構表(原本是在黑板上,老師認真的把他打成文字檔,為了孩子接下來的讀寫結構準備。從下面的結構圖中了解其實作者以溫哥華中每個著名景點當成一個完整段落,且孩子敏感到知道他們還分為自然景觀及 人文景觀,以上這些段落是孩子自己分析出來的,當然結構完整對於孩子來說是很棒的寫作架構前導。

 

(三)讓孩子拿著ipad到校園中尋找校園內要寫的主題,如自然景觀及人文景觀讓孩子到校園中逛逛尋找平常自己生活的景象,透過孩子的視野,期待孩子們會有那些創意呈現。這有個意外插曲(孩子拿著ipad跟我分享說學校門口的牌樓是小朋友恭敬的對老師敬禮耶~挖這是我從沒想過的耶,孩子的眼光真是讓我驚艷)

(四)讀寫人生(卷軸書)啟動~當孩子把結構圖完成在黑板上後,讓孩子完成下面的<美麗的三民國小>寫作。孩子先為校園中各段下標題,接著再依據各段落仿作讓孩子能夠有依據更能創作出優美字句。孩子們把自己照的照片剪下搭配文章剪下後重新組合放在文字旁邊,豐富創作。

成果~卷軸書

  1. 教學省思

看著孩子一步一腳印,完成了卷軸書,讓我看到教育的可能性,這次是雖只是用仿作的部分完成,

但是班上中上的孩子也能夠搭配著文本找尋著可以運用的語句及句型,更可貴的是大家可以互助合作,

可以畫畫的就畫畫,可以寫的就把較難的部分覽下,能力較為低落的者,拿著ipad可以在校園中找尋重要的景點,

接著又畫又黏又剪的,孩子也說透過這個寫作活動,讓我們更仔細的看著校園內的每一個角落,觀察力更是要訓練的喔~

偏鄉很難有機會帶著孩子出門旅行,特別是上課時間,但透過文本,讓孩子更仔細的觀察校園內,

感受校園中的美,讓孩子可以更珍惜且愛惜自己所處的環境,產生自我認同更是愛家鄉的第一步。

 

 

食農教育是目前很夯的議題,日前學校也給每班一畝畝的菜園,讓孩子體會農人辛勞,為了展現成果,班上孩子提議過年到可以把一把把辛苦種出來的青菜,拿來煮火鍋,於是「在學校圍爐」的概念即形成,還互相提醒要穿代表過年的紅衣服來學校增加年味。

洗菜切菜這些工作要落在孩子身上時,想要培養孩子擁有做家事能力,剛好國語日報106年1月18(三)第4生活版,介紹【年夜飯幫忙洗菜,當個稱職的小幫手】,有好多洗菜水果的好撇步,於是讓孩子先閱讀該篇報導後,請孩子從報導中出題考其他人,為了加深內容印象,詩涵說之前都不知道原來連去皮水果也要先洗過,我吃了好多農藥進肚子,讀完後回去會跟家人宣導。

於是大家到班上的菜園拔新鮮的蔬菜~長年菜、空心菜,特別是長年菜雖然葉菜上有好多洞,但孩子們懂得分辨雖然菜葉被蟲吃的坑坑洞洞,是健康的不傷害身體的,廷翰說:不再以貌取人了!接著全班孩子有的忙著洗菜、有的削蘿蔔,有的準備火鍋湯底,大家分工合作那種熱鬧的氣氛就好像老師小時候,家中鄰居們互相走動給年節的菜色,就這

樣坐的滿滿一桌~慶團圓圍爐氛圍帶給孩子是歡樂的、有溫度的。

邀請平常照顧班上孩子科任老師一起圍爐,俊仲說「這個學校圍爐活動讓人驚奇,之前圍爐都在家裡,現在原景重現,每個人分工合作帶一些火鍋料、肉片、搭配我們自己菜園種的青菜,那種氣氛就好像過年熱鬧團圓的感覺。」昱安也說「真是個奇特的經驗,正常來說都是跟家人一起圍爐感受過年氣氛,沒想到居然可以在學校跟同學一起參加圍爐活動,重要的我們都是自己動手的,更感覺溫暖喔!

詩涵說:好驚喜!跟著國語日報社教導我們洗菜及年節水果的沖洗方式,讓自己懂得更多。準備學校圍爐讓我更加開心,跟在家裡的氣氛不同,在學校可以跟好朋友說心事。」詩婷整理完後,我真的覺得自己好棒喔!很驕傲自己的能力精進可以當大廚煮給同學吃。當今社會很多家庭是有些無法預知的狀況,老師的角色透過一次次的年節體驗,帶領孩子珍惜當下,感受自己的重要及價值。

還有影片喔

https://quik.gopro.com/v/NulCpRbKp3/

【教學思考】

導盲犬對孩子的生活是陌生的,但是「讓我做你的眼睛」這課,是透過視障者「張國瑞」與他的導盲犬「歐哈拉」之間的互動關係,帶領孩子理解導盲犬對於視障者的重要及如何改變視障者的生活為何?再針對國瑞發生事情的情緒來思考發生事情背後及情緒。

【教學流程】
一、解構文本:讓孩子讀懂文本才可接下來讀寫的空間,於是透過孩子說,老師書寫板書,將這課的文章解構,帶領孩子讀懂文本。

1.下標題:讓孩子針對每個意義段下標題,下標題其實讓孩子檢查是否對於該段文章理解後,內化成自己的知識再反芻成外顯的議題,如此可檢驗孩子懂文本了嗎?

PS為了接下來摺頁冊主題的準備:讓孩子對於老師給的影片資料、讀報及自己查詢的導盲犬閱讀整理後,要給予自己的對於導盲全的認知,下主題寫作的標題

2.找尋導盲犬的個性,孩子很陌生,於是利用文本中與主角互動事件的過程,讓孩子初步了解要當導盲犬的個性如何?這時個性卡就很重要。

3.情緒心電圖:藉由文本來將張國瑞內心世界立體化,因文本中用發生的事件來展現張國瑞與歐哈拉的感情,為了增強孩子對於身障者同理心,於是想說如果借用讓情緒卡來帶領孩子認識視障者張國瑞發生事情當下的感受,進而給孩子一些方向想想當挫折發生在自己身上時,可以如何面對及展現正常情緒。

二、立體書摺頁冊準備工作:

*依照老師給予的鷹架完成以下的資料蒐集:

1.請為你的導盲犬專題給個「標題」,整理完資料後你覺得甚麼標題最符合你要寫的專題內容(如:守護天使)。

2.導盲犬的123事。(想要向大家介紹並且讓大家知道導盲犬的哪些事情?_)

3.從自己找尋的這些知識中你發現導盲犬跟其他犬不同之處,從個性卡出發。

4.我看導盲犬之感。(用觀點卡將整理完自己蒐集導盲犬相關資料,寫出自己感受及意見)

*資料來源:

  1. 在課餘時間讓孩子一邊看影片、一邊整理資料
  2. 讀國語日報相關報導,讓孩子從多元的資料中找尋重點真的需要訓練,

    不然孩子真的會全部抄進去,於是找了一些相關的報導文章給孩子們參考。

職人帶你找未來專題

3.用IPAD找導盲犬的資料,並整理。

四、將導盲犬專題變成立體~

讀寫為了增加趣味,讓孩子的知識可以生活化,並展現美感。

於是思考這個專題真的有獨特性,思考到之前我們在介紹自己時,用到摺頁冊的方式進行,可以詳盡的介紹,念頭一轉,導盲犬專題就這樣一本本的摺頁冊就產生了!

(可愛的是孩子的標題人人都不同耶!)

孩子們經過了很多次的小書製作,這次想如果可以再將他立體化呢?

於是找了王淑芬老師的【手工書55招】中第31招,

讓孩子完成摺頁冊內文寫作後,大家把內文中想要立體化圖像,完成,按圖索驥的完成了~歡呼

三【教學省思】

為了讓孩子能夠多元學習,老師真的拚了,

手不巧的我也努力搞懂立體圖的摺法,重點是看到了孩子的作品,真的療癒,過程中挫折感重的大家(要將零碎資料化整為零)

對本來就不太靈巧的班級來說,其實要花費更大氣力才完成,

但是透過了讀懂文本,搭配著孩子從意義段說出標題,

到孩子自己為導盲犬專題找出屬於自己的大標題,

我們都是在課堂上思考的沒有帶回家做喔!

例如:視障者EYE 你、你是我的眼、視障者的保命符……

不管是對老師孩子來說,算是往前挑戰一步,

終點在哪裡?不知道,反正就是一直做,就對了~

給大家看看療癒系的作品

 

自從完成了上一課米龍糞金龜得延伸寫作後,孩子們功力及信心大增,於是看到國語日報上有好多篇與昆蟲有相關的專欄,於是讓孩子利用晨間閱讀時間寫寫心得(請它們與三采文化出版的法布爾昆蟲記、米龍糞金龜做做比較)並寫下觀點心得。(觀點卡是溫美玉老師的點子很有用,想說進一步運用放在寫心得試試看)

觀點卡句型(謝謝素娟老師提供)

作法:

  1. 觀點卡初體驗,一定要成功於是我找出老師自己寫的內容,念給孩子聽,

    並請學生分析老師寫觀點中所需要的要素(事實、想像、感受、對話、成語……)

  2. 閱讀國語日報科普文章,以下提供我們班閱讀的資料。
  3. 閱讀完成,挑選其中一兩項句型(功力夠的孩子都可以),

    來寫下剛讀的內容提出觀點看法。

  4. 完工。

     

先寫下看法,對製作小書幫助頗大的喔!

為了確認孩子讀懂了沒?用觀點句型帶入,是個很不錯的策略

孩子自己懂得將課文與課外的統整

 

 

設計緣由:

閱讀策略裡有個自我提問,目的就是讓孩子利用策略讀懂文章,

但是我要面對一個上台的壓力(參加工作坊要期末發表)

卻又不想教得很無趣,此工作坊目的就是希望我們當種子將閱讀策略案例給老師運用,這課是故事體就五年級程度來說其實簡單易懂,想嘗試著讓我們五年級普通班孩子能夠以事實類提問來設計問題,將孩子設計的問題給資源班的老師(三個,五年級一個自閉症;二個智能障礙),透過提問讓他們有所依據可以重述故事。

 

教學過程:

  1. 給予課文架構(故事體):背景、起因、問題、解決、迴響。當成上位概念,給予孩子出題鷹架。

 

 

  1. 以理解監控進行文本理解後,找出各段的關鍵語詞。再一一填入文章結構中,我在旁邊看時發現了,我們班那個孩子可以清楚地說出文章內容,這是我教他二年多來第一次了解到用對的策略對孩子的助益,實在是太驚人了!事後,資源班的老師還回饋給我的一段話

整理出來即如圖所示

 

至於普通班的孩子,在第二層次提問的訓練中發現,孩子對於文本中手足之情有很多的想法,再加上班上有個小女生他臉上充滿著瘀青,問本人不願意說,但是家人除了姊姊因為行為、特質問題,常常亂發脾氣外,被其他家人家暴的疑慮是很低的,但想要釐清處家人關係特別是姊姊的部分,碰巧看到了戴老師在臉書上,PO出五<>雜陳、別有一番風<>童詩及長篇文章。生氣味、努力味、愛情味……看完了老師的示範以後,孩子開始想說我可以自己其他的味嗎?老師心想這就是我要的,自己的想法,於是療癒系童詩又出現了,其實文字真的可以透露出孩子現在在想甚麼,另一位小女生因為青春期對於異性有相當的好奇,他在寫他幼稚園的的弟弟也可以寫出愛情味這個字眼,可想而知我應該拿出愛情卡了~

 

 

哈哈第一段就給我寫愛情味,且這是在寫幼兒園的弟弟

   

這沒有兄弟姊妹的獨身子,只好寫寫家人了

省思:透過文本可以延伸出除了教學連輔導都可以完成呈現,

這對老師來說其實擁有極大的成就感,更別說是班上孩子,

透過一次次的書寫,孩子內心整理思緒對他來說不也是一個好事呢!

  1. 教學思考:日前備課時,發現水芙蓉真美,但是有與會的老師,

提出,其實他繁殖力強,會阻礙農作物的生長,頓時,

把我打入地獄,卻也把這個觀念放在心上,但一直苦無機會

給我表現(因為我都帶中年級),殊不知機會馬上降臨,今年備課時,

馬上看到,當時看老師教學演示時,利用與文本有關的照片,

但那實在是太難了~畢竟那是表演,於是畫畫就是我最好的輔助工具,

當然不會是我畫,我有小畫家寶貝,請她依照文本的內容畫出一幅幅的圖。

以畫來瞭解文本後,接著再以判斷文體(記敘文)解構文章內涵,理解文本,

並以改變文體方式,寫寫說明文「水芙蓉的美麗與哀愁」作為讀寫的結尾。

但該篇文章以戴惠貞老師蒐集到的資料對於環境的破壞,裡面還又更細的介紹

及文本中介紹水芙蓉的美可以抄課文(對我們來說是很大的恩典耶)來完成整篇文章。

二、教學流程:

(一)依照三次閱讀原則,理解監控處理不會的字詞。

(二)拿出小畫家的畫作並在圖上標上ABCDE,請各組

按照文本在翻翻牌上寫上正確的圖文配對,並說明理由。

以上為圖畫,大家猜到了嗎?

孩子們討論後的成果

與同學針對文本討論,提出自己的想法看法,

最後再給孩子機會說明,我覺得這過程好重要,

發表能力應該是這樣累積來的吧~

雖只有兩組正確,但我覺得錯誤的排列,

才能讓孩子做中學,對於文本印象更加深刻。

從上可知,孩子就懂得看文本時的技巧要夠細緻化,


答案出來了~大家一起一段落一段落配著圖找出來的喔~

(二)判斷文體,討論出文本結構(參考自溫老師的神奇三秒教)

1.讓孩子依據上述的圖找出意義段。

2.依據上位概念,老師提問問題,與孩子討論後。

老師將相關的文字一一寫入。

*今天上課後,我們上第五課,做完三次閱讀,問孩子懂意思了嗎?

老實的告訴我說,老師這課訊息好多,霧煞煞,馬上有人接著說

不用擔心,老師會帶我們用結構圖,解構文章,我們到時候就明白了~

聰明的孩子會用策略,但這是我想要只給大結構讓他們自己完成。

三、讀寫合一(說明文體:水芙蓉的美麗與哀愁)

當時在備課時,就想要讓孩子寫寫水芙蓉的另一面,原本是

想寫議論文,但後來立論點太薄弱,於是退而求其次,

以介紹水芙蓉的美與對人類生活的影響,為了怕孩子沒題材,

於是寫作前告訴他們課文是要拿來寫作用的,所以等等的作文

可以抄文本的內容,孩子們臉上表情驚喜,嘴中喊出小小聲的耶

(阿!不就抄課文嘛!那麼開心)但我說要整理相關的訊息才能抄,

孩子迫不及待點頭如搗蒜,但是哀愁部分就參考惠貞老師的黃金三角的水芙蓉介紹。

作文題目:水芙蓉的美麗與哀愁

孩子們,我們要將他寫成說明文喔!

記得四年級時我們認識的說明文體原則是沒有情緒

、對話、主角等等概念,

請你們依據老師的提示寫成四段長篇文章,可以抄課文及補充資料喔~

提示單:

第一段:請整理第三課一池子的綠中,

關於水芙蓉的外觀、特色及優點。(可以參考課文及補充資料抄下來)

第二段:水芙蓉對人類生活上的好處有哪些?

舉例說明之,並清楚交代理由。

第三段: 水芙蓉對人類生活上的缺點有哪些?

舉例說明之,並清楚交代理由。

第四段:寫寫自己對於水芙蓉的看法及喜好,

並說明理由。

於是就這樣大家振筆疾速埋頭苦寫花了兩堂課500個字的文章就這樣產生了~

#會讓孩子用抄的來完成的點子,實在是孩子讀書時需要在交報告時,看著資料懂得刪減

寫出來的作品言之有物,而非一昧的抄,

動腦將現有的資料裁減成自己需要的內涵更是重要的能力。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

#教學省思:透過一次次的討論提問,孩子

進步是有目共睹的,更透過每課的讀寫合一,

讓我們班的學業成績後15%的孩子也可以寫得出

有內涵的文章,讀寫萬歲~~YA

網路上有很多神人級的老師,

只要閱讀老師所寫的案例,即可輕鬆備課,

讓我的點子源源不絕,就像這一課,

當時跟夥伴備課時,完全無靈感,

但看到林晉如老師所PO的神秘客點子,

https://flipedu.parenting.com.tw/blog-detail?id=3218

猶如神助。

於是用一段段唸讀並尋找文本中的蛛絲馬跡

將孩子猜測出來的東西也寫在黑板上,

如第一句話:

在大洋裡巡游的大型海洋哺乳動物,

不同於一般的魚類,牠們身上的顏色並不多彩多姿。

於是就開始猜測,我把他一一寫下來。

老師我呢再帶領著他們讀文本時,

也一邊在旁邊關鍵語詞給寫下來,

統整概念如圖:

在一邊讀文本,一邊分析歸納刪除,

如此則可以一一的體現出重點

把最終的結論寫下,

讓孩子從文本中猜出到底神秘客是誰

大家猜得不亦樂乎。

於是想到孩子興致那麼高,

發下小白板,讓孩子自己設計神秘客,

讓同學猜,原則不說太多,自由發揮,

15分鐘後,

接著孩子花了一些時間選定神秘客

來寫答案,事後討論時,孩子懂得運用

所讀到的內容來說服其他小朋友

如:

有人說大榕樹,有人說行道樹,

當我要寫下正確答案時

但是突然有人回說

文章中有提到很喜歡給人家在它旁邊玩,

行道樹旁邊可以玩嗎?不要命了~

於是就釐清概念了~

我從他們在短時間內完成的文章中,

發現真的要帶領孩子從作家的文章

中發掘寫作手法,我其實沒引導太多

有的孩子就可以主動的將句型帶入,

包含程度很不好的孩子,

接著我會讓孩子以自我提問的方式

完成課文大意,不知會有哪些火花產生

敬請期待。

一教學理念:

這是一篇很有美感的詩,但涵義卻豐富,

作者努力的為自然資源發聲知道人類一點點的小舉動,

對環境破壞的痛苦。

但同理心最好的訓練方式就身歷其境吧~

演戲是這班的專長,但劇本寫作歷程是:

在四上的身心手腦四合一的完全照本宣科的背著劇本內容,透過

肢體動作的演出,孩子對於劇本概念有很好的理解及印象。

接著由老師我直接

帶領著操作松鼠先生的麵包」分組完成劇本寫作,並在期末時公開演出,

因此造成全校轟動,更讓孩子們對劇本打了完美印象分數,躍躍欲試。

接著因為老師要交功課,舉行公開觀課,

於是引導孩子透過類說明文神奇魔法衣

給予劇本的形式,孩子們再將內文依照老師給的格式一一寫出,

這招叫做「抄課文也很開心」。

上了五年級,暑假備課時「貝殼砂」優美卻富含教化意義的詩句,

讓我的腦袋竄出寫劇本的想法。

看是否很有畫面,彷彿每一句話都可以拿來對話,

重要的是字句精煉,想說如果放進劇本裡,可充滿詩意。

在課堂中我們透過對話把貝殼砂的感受用力體會,

為接著的劇本鋪路

但當劇作家沒那麼容易,從無到有實在是有點可怕,

於是我讓孩子角色設定,把名字個性外型一一先寫出來,

因為不同角色性格有不同的故事發展,

且讓孩子先討論故事好看需要遇到難題及困難,悲情。

讓孩子寫作有方向情節設定也比較能有架構,

當完成人物設定後,孩子們進行寫作了~

教學省思:

因為有前面的個性人物設定及課本的優美詞句放進劇本裡,

孩子們的劇本其實「走鐘」的程度,不太嚴重,

對話也因抄課文而變得有深度。

這齣劇會真人演出,敬請期待喔!孩子還很開心的跟我分享,這齣戲最大的梗

~~~看得出是甚麼?我抓著頭想半天,他們說最後片尾曲會放大海(這首歌是四年級

我們上課選用的歌)

孩子有能力臨機應變把所學的東西放入作品中,這不就是能力嗎?

這組是用兄弟失散又重逢戲碼,串起整個故事架構。

這組堅持要把詩的內容翻成白話的,不然接續不下去(尊重)

 

 

 

 

我已經十年沒帶高年級,今年又再戰高年級,

雖然這屆中年級的孩子是我帶的,

但孩子畢竟是長大了!會有些許不同,

因為想要更細緻的處理班級上的事務,

所以借用了當心很夯的個性卡。

我也是在開學前一晚,

本來在構思要如何跟孩子講班規,

希望遵守的事情有那些?

才思考到與其每次都是老師要他們往哪些好的個性靠攏,

不如讓孩子透過討論及思考,主動出擊。

在班級後面貼滿了個性卡,並透過提問(如圖)

在孩子各組尋找個性卡,

並且努力地想出印證的話,

當然孩子寫的東西有些還是很空泛,

如說:熱心(有人需要幫忙我們就去幫他)

跟我討論後,我會希望他們把幫忙的

事件具體寫出來,如:遇到數學題目不會寫,

當同學來問自己時可以教他。)

為了怕放公開場合有侵權的疑慮,

以下的個性卡是班上孩子自己畫的畫

各組討論需要的個性卡

透過討論用便利貼將具體的理由寫下來

這些是我們孩子自己提出來

五年級需要的個性能力。

 

最後根據老師的提問

完成作文:五年級的想望

後記:本來只是個小點,

不想要念念念,因為這是最差的成效,

於是想說若可以讓孩子們透過共同討論思考,

來誘發孩子遵守自己做出來的決定這或許成效會好很多,

畢竟進入青春期的他們有很多想法其實比大人縝密,

且連班級經營的方向都交給他們,孩子的自律性就會很高。

孩子的文章來了!

昨天下午本來想要做寶貝球的卡片,後來有老師提供給我更好的點子:做成立體的卡片的概念及作法,就是讓自己擁有最神力的寶貝,從寶貝球中彈跳出來。

作法:

彈簧的作法

1.用18K的圖畫紙每人一張,再裁成一半,一半做寶貝球的卡片、一半自己畫神奇寶貝(要特製的,不可以抄襲),主要是中間的彈簧也是用兩條長長的紙折成的,越細越好彈跳,如此就可以成為立體卡片。

2.光碟放在對褶的紙上,即可畫出球的模樣。

因為是當邀請卡,就要請孩子讓家長感受到誠意,於是請他們在邀請卡上寫明,一定要來參加的理由,你有多需要家長來參與我們的班親會,老師有多麼想要邀請家長來,請她們講清楚說明白。