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九合一大選剛過,為了讓學生學習為自己發聲,給予決定自我意見表達的時刻,結合圖書館推薦書籍「閱書我做主」活動,運用直接選舉方式進行書籍投票,把投票的目標的從原本選人物替換成書籍,當然需要有推薦者發表該書籍的心得想法。此舉最重要目的期盼偏鄉孩子能親近各式書籍,透過閱讀後將書籍內容消化後並搭配精美海報及到各班進行宣傳活動,最終還須在全校面前有自信將自己喜愛的書籍理由推薦給全校的孩子。

 

選舉前兩天,整個校園除了候選書籍發表人的推薦聲此起彼落外,為了模擬真實的選舉樣態,老師群設計專業的選票單、更利用雷射切割器製作選舉時使用的圈選章、彥誠主任還設計了有效票及無效票的說明單,並將它布置於投票所前,再者,進興老師利用教學E點通中的刷卡功能,啟用身分檢驗,更有更衣帳化身成圈選處,將校園一角化為真實投票所。

投票當天,由其他班級學生進行閱讀卡的身分驗證、發票,全校的孩子們在時間內抵達投票所,有次序的帶著閱讀卡進入投票所,更令人期待的是開票時的緊張氣氛,全校的學生不約而同地聚集在投票所,看開票實況轉播,四年級的博閎(計票員)說開票時好緊張,1號及4號書籍一路展開票數拉鋸戰,讓我提醒自己要更仔細聽,唱票的家宇報的號碼,深怕出錯。

事後,邀請孩子們說說對於活動的感想,四年級的坤玉說:「我超級後悔的,前一天居然把閱讀卡放在鉛筆盒中,沒有帶到學校,這次沒投到票,所以沒機會投下我支持書籍的那一票,天啊!」這次的三年級是推薦書籍的發表者,邀請他們分享這次活動學到的事,語寰覺得在看開票時很激動,因為跟最高票數那組的票數一路不相上下,但最後結果,我們居然輸了!我學到如果在發表時,可以加上音樂、肢體要有動作、說話大聲並慢一點……等等技巧,結果搞不好會逆轉。其他年級的哥哥姊姊們都不約而同覺得當拿到選票哪一刻時,真的很煩惱,到底要投哪一本書籍?因為推薦者的理由都很充足、也都有道理,讓大家十足傷透腦筋。最後由哲光、依玲推薦的<北極熊與北極>出線,因這兩位年紀小小的孩子看完心得寫道:「我期待全世界可以重視全球暖化的事情,因為北極熊就是因為暖化導致他的家園被破壞,但是他們為了家人能吃到東西,於是游到更遠的地方覓食,因而導致變瘦甚至餓死。」透過閱讀偏鄉孩子視野打開如同望遠鏡一般,期盼乘載著夢想往更高處飛翔。

整場活動後,由校長出與選舉有關的題目邀請全校孩子們搶答,除了氣氛熱烈外,其中一幕讓身為老師的我們印象深刻,看到平常學習動機幾乎喪失的孩子,當下眼神露出專注、遇到困難題目會想要嘗試著跟著大家搶答,如此美好的光景真希望他能帶進課堂內。彥誠主任還感性的說,這次「閱書我做主」活動中,看到不只是發表推薦書籍的孩子們自信表現,連全校孩子們都投入參與活動的潛質,讓我看到孩子的轉變。所以「不要放棄任何一個孩子,相信每個孩子都擁有無限潛能」。

    

同學每天與自己相處,社會課本上還設專課在討論,

碰巧遇到班上有個孩子因為行為上問題,導致人緣極差,

我想透過上課討論過後,帶領孩子們從書寫中,除了了解自己外,

更能夠寫寫同學的好

於是引導孩子們從自我介紹引入,課本提到要自我介紹可以介入的面向。

透過讀寫再次審視自己可以看重自己是個重要的議題,

目前服務於偏鄉小校孩子們普遍對自我沒自信,

更無法審視自我,我期待透過讀寫的解讀,能獨立看自我。

平常我們要分組時常常會有一個小朋友落單,

於是,期盼透過另一個主題,「同學眼中的我」此主題,

帶領孩子抒寫平常觀察到的同學特點、個性、長才,除了希望

看到人緣差同學的優點,更進一步同理。

不過有設個關卡,畢竟大家都會想要找好朋友,但是這次

是大風吹,限時放音樂走到哪一個孩子座位前,就拿起筆寫寫

眼前此為同學的特點、個性、長才(此部分也是限時八分鐘完成)

會以此策略是因孩子們的寫作動機及能力有限,所以

以競賽方式提高寫作興致,

再以他們的反射性觀察寫出來的東西會是最真切且直接。

想法:

其實孩子們的能力不太妙,但是我又期待能有些紀錄留給孩子

及自己,我想最好的方式極為讀寫,但是當能力與期待落差大時,

老師心理的調適真的很需要,我退而其次想想孩子能一字一句的透過老師給的鷹架

反覆思索,更懂得可以從文本中找尋答案及靈感,這即為進步。

從這個小寫作練筆中,我還看到的是孩子們會從細節部分切入,且懂得看同學好的地方,

能夠對於欣賞別人與自我不同之處,我想極為現階段重要的任務。

 

在寫作過程中看到孩子們的字句

老實說真的不太妙,給他們句型,

仍有寶貝搞不清楚要寫甚麼?(不用懷疑)

於是我想說如果那抄課文總是最可以解套吧?!

就跟孩子們溝通說如果你真的想不出理由,

就找社會課本中適合的句子寫進去。

於是卡片寫出來就變成這樣了!!!

新學校新方法,第一次當純科任老師~社會領域

針對孩子們的能力微調閱讀理解策略的方式,

我期待把所有的步驟細節化,

透過解構化的方式帶領學生可以往更高一個層次邁進

第一步驟:理解監控

其實上課第一天發現孩子們連唸讀課文流暢性是問題,

對於老師上課方式也是有聽沒有懂,

更可怕的是沒反應,(後還才 知道原來是老師我說話太快了!昏倒)

但老師專業就是能夠把課程調整成教學場域可以達成的目標。

於是,把所有的步驟化解構

發現孩子的念課文像念經一般,於是先給孩子念課文步驟:

我把它變成寫在白板上,讓孩子視覺搜索,

告訴大家還是有一半的孩子做不到(昏倒第二次)

於是把它弄成學習單,每次唸讀完後要它們檢視打勾

社會課內容的每個紅字都是下面文本的主題(因為是說明文體的關係),

當跟孩子溝通完後,

要他們看完黑字想一下紅色字的關聯性(緊扣主題)

孩子念讀的課本會變成這樣(搭配上面的步驟圖完成以下的唸讀課文)

 

第二步驟:孩子們再把上面的關鍵語詞用小白板寫下來,排成結構圖,

序列結構是說明文的代表,更可讓孩子們更一目了然內文重點。

社會課本的每一個主題我都會帶領孩子運用此方法閱讀找重點,

要不然……………………………………………

但之前跟老師在備課時,問了我說那如何讓課本的知識帶領孩子們運用的生活中呢?!

思考了一下,以三年級目前的我會認真學習主題,提到「有效的學習方法」、「良好的學習習慣」這兩個主要概念,

第三步驟:結合教師節大嘴卡。

興起了如果可以結合教師節大嘴卡,應該會有不錯的效果,

因平常這些方法及習慣都是老師佔大部分要孩子們做到的 (偏鄉學校學校教育通常要補很多家庭教育不足之處),

在溝通寫卡片時,寫出具體的內容,

也就是透過課文內容轉化寫出平常老師對學生碎碎念聽進去多少,

對於自己的學習是有幫助的地方有哪些?

讓這群懵懂未知的孩子們,可以將課文中習到的知識反芻一下,

運用從理解策略中文本中找出支持的理由

寫下當良好的學習習慣及方法培養起來後,對於學習的成效有那些?

並把她寫在感謝的話語中,讓孩子們依照老師給的句型(畢竟他們才三年級,連聽完老師的話都成問題,無法期待他們寫出甚麼文情並茂的感謝話)

以下為我的句型:

※藍色的線可以照抄,把黑板上的結構圖,找出一個關鍵語詞,並寫下理由。

※藍色的框框就是理由要寫下來的地方,想不到可以從課本裡去找,反覆地看文本。

故事未完~下周繼續把大嘴卡完成

大嘴卡的樣式如下

【我的發現】

身處在偏鄉的老師,孩子的能力弱勢,老師們更應該想辦法把他們給拉起來,

而非是放棄或是隨便,心裡想反正他們也學不會,

我深信沒有學不會的學生,只有不會教的老師。

從這群孩子身上我看到老師有策略帶領他們,

他們也是會跟上,只是方法不可以太花俏,奠基就是最重要的工作。

教學工作迷人就是看著孩子們一步一腳印的真實呈現成長的節奏。

我的花式教學法要暫時收兵,

等機會重現啦!!!!!!!!!!!!!!!!!!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

課綱素養帶著孩子深入其境,讓課堂所學可以成為養分處理現實生活中要面對的問題, 「訪談」的主題是統整孩子讓他們習得各面向能力的媒介,然採訪更是學習新聞稿寫作的基本功,讓老師可以將國語文本及新聞寫作方式融合,一步驟一步驟帶領孩子創作能量的爆發,最終成為人物採訪的雜誌文。 說說關於帶學生訪談這件事, 訪談首先得先有題目可以問受訪者!那題目哪來?更是關鍵。

記得之前帶領學生設計自我提問時, 師大的督導老師問了我說:這個題目不看文本答得出來嗎? 提點了我在帶領孩子設計問題時須注意的地方,那如何出每一道訪問題? 又得要符合人物個性特質,及我們好奇的點。 個人認為從課本文本切入會最合乎採訪稿概念,且不會失焦。

課本〈滿修女採訪記〉則是帶領學生解析出採訪人物的重要文本根據。

此篇文章是詹怡宜記者採訪「滿修女」的紀錄, 當時看到時,心想記者、採訪,還真給了我一帖解藥。 在備課時,試想當時記者寫此篇採訪記時,他必定做了滿修女相關的一切功課(依據),將文本採訪記錄成提問。

(一)帶領孩子們將依據化為問句,(此為事實提問)

(二)蒐集資料更了解受訪者的背景,擴充孩子對於受訪者的想像。

一一破解文本中的意涵成訪問稿,當然訪談前要孩子了解訪問者的功課是重要的。

為擴展孩子對於採訪者有更佳的認識,讓孩子使用科技查詢滿修女相關的訊息, 並整理出文稿,讓大家更知道滿修女會如此有愛的原因是在於成長背景,蒐集資料是很重要的。

(三)至於在選受訪者,個人認為以與孩子有接觸並可以成為生活中學習目標的對象, 剛好社區內有擅長音樂又會自創歌曲且熱愛家鄉的返鄉青年黃萱儀老師(人稱仙女), 她除了是三民國小畢業優秀校友,更將老房子改造成藝站, 給年輕人用藝術專長交流的中繼站,帶給這群學齡孩子擁有夢想的範例, 除了無距離感外,更是有典範事例可以給孩子遵循。

(四)從文本中提問出的內容,分類並找尋上位概念,如文本中問到學國語有甚麼感受? 孩子類化成特別經驗,理由是因為受訪者對於事情投入是有歷程的,過程中一定有些經驗, 所以孩子們則把題目設計成:

*在( )【看受訪者的專注地方在哪裡,填空式】過程中,有甚麼特別的經驗?

選定受訪者後,於是帶領孩子從個段落解析出關鍵語詞,並將關鍵語詞彙整成上位概念並轉化成為訪談稿。 *從以下幾個題目,孩子得要轉化提問聚焦成上位概念,轉化成受訪者努力過程是用的提問。 這組的孩子發現滿修女的照顧教養院孩子過程中是沒有好的希望,但她卻可以開懷的笑,又感受到幸福的。於是想到聚焦在〈甘苦談〉來設計提問。

*可以說說( )【看受訪者的專注地方在哪裡,填空式】的甘苦談?

於是著手解構文章猜測記者在訪談時會設計甚麼問題?

為了將訊息全面掌握,於是逐段邀請學生把關鍵句子分析出, 並將關鍵句子成提問,再將有概念相同的提問找尋上位概念。

文本中有段落在說明滿修女照顧教養院重度殘障院生過程, 但孩子們提問出了:有沒有哪個孩子在經過醫治後,好轉或痊癒回家?

這些重度殘障院生卻永遠不會好,只能照顧到他們上天堂,

*孩子們轉個彎說「那滿修女妳的成就感是甚麼?」

接著,又問「在當修女時,要照顧這些沒有未來的院生是很辛苦的,為何你會過得那麼快樂?」

當這些問題出來後,跟著孩子討論這些句子他們的核心概念是甚麼?

突然俊仲就說,旁邊人看滿修女很辛苦但過程又沉浸在幫助人過程中

*我想可以問「在照顧院生時的甘苦談有哪些?」

還有俐伶又說「我想滿修女一定有甚麼原因讓她可以堅持做這個吃力不討好的工作?」

*詩涵:「我想記者心中一定有個題目是『甚麼信念支持著她走下去?』 」

於是我們就從文本出發七嘴八舌地把所有問題一一列出,如此可以讀懂文本後,更可結合核心概念提出好問題。列出後再跟孩子溝通,那些題目可以放到採訪仙女老師並能問出讓大家學習的撇步。

就這樣列出以下採訪萱儀老師可以問的題目:

1. 在〈教學音樂〉的過程中有甚麼特別的經驗?

2. 可以說說做音樂的「甘苦談」?

3. 在創建「礁溪游阿媽藝站」時,有哪些甘苦談?

4. 是甚麼原因讓你想要創建「藝站」?

5. 是甚麼信念,讓你想要持續走〈音樂〉這條路?

6. 可以送一句話,鼓勵我們嗎?

從文本中將人物採訪概念整理出,除了可以帶領學生讀懂文本外,更可以引導學生從理解文本後設計提問,套用到訪談人物,如此結合生活情境創造體驗機會,讓孩子能夠遇到問題解決對於能力的培養再上一層級。

為了讓實地採訪能有所依據,事先參酌國語日報發售的採訪人物專刊,內容對於採訪過程有鉅細靡遺的解釋說明,於是帶領孩子閱讀此刊物,按圖索驥完成實地的採訪工作。

事先的準備工作: 怕現場實地拍攝會有失誤且雨一直下,

我們只好在教室開了攝影棚。

當所有的事先工作完備後,

擇日到游阿嬤藝站的靈魂人物萱儀老師進行人物實地採訪,

為了讓學生了解整個採訪流程及體驗分工合作的重要性,

各自針對專長認養角色,

俊雄的肢體表達豐富、咬字清晰且聲音宏亮;

詩涵思緒清晰且口齒表達清晰,反應又快,主持人首選。

再者,為增加採訪可看性,及模仿真實情境,

還有人負責寫大字報, 為了要提詞,在鏡頭外舉高高的, 

侯維說:「舉久了手超級酸,雖然沒有出現在螢幕前,但這些工作沒人做又不行,其實貢獻蠻大的。

分到採訪組的小朋友現場拿著紙筆當文字記者,將活動內容記錄下來,俊仲說:「超級辛苦,因在時間內要把活動內容,快速紀錄並要刪出細節部分,很有挑戰性。」

接著,擔任幕後美工組的詩婷說:「為了方便辨認大家的工作,大家都自製名牌,我們接手整理把所有名牌加深顏色,增加創意活潑插畫,再者,我與芷瑜想說『增加一些看頭所以設計了麥克風架吸引觀眾目光,花了我們很多腦力及創意設計吸引人注意。』」

從頭到尾拿著IPAD將採訪畫面記錄下來的廷翰說:「最辛苦的地方是要抓好角度,還要涵蓋所有主角,偶而還要拉遠近,再加上,沒有腳架需要克服螢幕會晃動的情況,我就只好『手用力的把IPAD抓得緊緊的,整個活動下來手都麻掉了!』但為了有最好的效果,拚了!」

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昱安負責錄音檔擷取「最難的是旁邊容易有雜音,要適時的調整遠近,讓成效最好,以便後續同學們要打逐字稿聽得清楚。」逐字稿沒錯六年級的孩子能力已經可以往研究所方面跑了!為了接下來雜誌文編輯方便,邀請孩子分組把每一個訪問題目,按照受訪者說的話一字不漏地打下來,孩子們也很認命的分組完成,這個歷程雖然很苦,但是看到成果大家感動到流眼淚了!!

名言:當老師教學不設限,孩子能耐就會無極限

 我們仙女老師還跟我們一起唱著屬於礁溪的歌喔!!

為了將整個採訪過程,完成出版雜誌文的樣貌,提早讓孩子接觸逐字稿。把採訪內容一字一句的分析出,並從文搭配圖,有所依據,讓整個採訪過程具體化,並給孩子將採訪人物可學習的範例事件刻劃在孩子的內心時間,舞動孩子內心良善的驅動力。

【老師的心得小記】

會有訪談人物的教案產生主要是因國語日報編輯邀稿的關係,但希望將它成為一個課程,人

物專訪是帶領孩子設計提問的契機,剛好上學期〈滿修女採訪記〉從專業記者詹怡宜採訪典範人物滿修女而來的,

此篇文本非常適合拿來帶領孩子解構文本設計成採訪任務提問單。

在過程中給每個孩子任務,並且放手給予是個很重要的發現,

縱使能力再不好的孩子,還是要相信他做得到,

或許是透過每個課程活動不斷的給責任。

名言:當班上每個孩子都有存在感,就不會有孩子運用負向行為來刷存在感。

回顧我的教學生涯,十年前錯把綜合領域的課程當成國語文領域在上,現在省思年輕時的教學策略,

總覺得以前好冒險也對不起之前的學生,近來有種領悟即是若可以把文本拉進來結構,並從中不管是進行讀寫、活動都好,

可以不離題且對症下藥,108課綱要帶領孩子進行探究,並能夠在課堂上即時對應學生需要學到的能力,個人認為課本本位是個很重要的概念,老師要擁有將課程轉化成孩子未來會面對到的問題深化孩子內心素養。

看看我孩子對於採訪這件事的省思

為了雜誌文封面,一位沒學過畫畫的孩子畫的畫面,真實又感人對吧!!

雜誌文完工了!!

我是封面

分段教學影帶如下:

1.猜謎語:

https://www.youtube.com/watch?v=C4-M8WNh6_c

2.聽畫理解:

https://www.youtube.com/watch?v=eS-VUfdzO7g

3.理解監控

https://www.youtube.com/watch?v=MEXnf6vzSPY&t=17s

4.文章結構~摘大意

https://www.youtube.com/watch?v=yOA1RNxRVY4&t=2s

5.內容深究

https://www.youtube.com/watch?v=bnK5ZltxzF8

6.借物說理~完成小書

https://www.youtube.com/watch?v=AR3JH96Wqf0

完整版:

https://www.youtube.com/watch?v=K7TjSL95AO0&t=2673s

  1. 設計理念:

花生這好吃又平易近人的食物,可惜的是大家對於它的長相特徵卻陌生的很,於是運用猜謎語的方式,將文本中落花生的關鍵語詞析出,營造神秘氣氛引起學生學習動機,接著再運用聽畫理解將文本以唸讀方式,請孩子一筆一畫勾勒出文本畫面,並透過自己畫的圖,帶領孩子自己排列猜測文本的正確邏輯,並說明理由,接著才將課文拿出來,進行閱讀理解策略處理及推論策略理解文章內涵,最終,期盼文章主旨提到的借物說理的概念,讓孩子透過老師給予的鷹架理解,引導孩子有條理地寫出生活上有的物證並將其故事化,當成議論文寫作的前導,讓他們培養帶得走的能力。

聽說讀寫一直是國語文教學的重點,所以期盼在課堂中此些能力一一包裹在教活動中,再者,落花生此篇的用字遣詞,與學生生活經驗脫鉤,相對閱讀起來較為吃力,思考著如果可以運用趣味方式引導出孩子深刻的概念,接著當讀懂文本後,能夠帶領孩子產出作品,讓孩子的思考情緒脈絡是清楚的,一自然而然地學會面對未來環境要有的能耐。

  1. 教學步驟:

【猜謎語】:

※將課文中與花生有關的語詞提出來,一張張揭示請小朋友依據上述的語詞進行答案猜謎。

  1. 落花生表徵特色關鍵詞猜謎。

     

  2. 給學生看落花生的照片,對照關鍵詞與實例連結。

(3)請學生討論落花生關鍵詞的上位概念。

(4)請各組將上述的關鍵詞有相關的分組貼上黑板,並寫出詞語上位關係。

(5)各組小朋友上臺說明詞語的上位關係。

【聽「畫」理解】:

※聽老師唸讀課文內容,一一將內容分段畫在白板上。完成後各段落依照記敘文的結構表將他放置到正確的段落位置。

  1. 老師隨意念段落,讓學生分別畫上五個段落圖示。(學生畫畫過程中不能討論)

  1. 待學生畫完五張圖後,開始從圖中理解課文內容順序。

(3)學生討論完圖示擺放順序後,貼在黑板上,並說明圖示擺放順序和段落內容。

【理解監控處理語詞】

※進行三次閱讀,自主閱讀找出不懂的語詞,嘗試利用理解監控策略(拆字、由文推辭義及其他像:看圖片)找出各段落中不懂的語詞。

  1. 老師請學生閱讀文本,並讓學生在課本標上自然段、行數、找出不會的語詞試著用閱讀策略(拆字、部件辨識、由文推辭義、或看圖,先行自己嘗試理解。

  2. 請學生提出無法處理的語詞,全班共同討論,並邀請學生上臺試著運用理解監控解釋生詞。

     

  3. 老師以「挖空」的方式念出句子,並讓學生利用適當的語詞說出完整的句子。

  4. 一字不漏遊戲規則:帶領學生從遊戲中學習運用文章中的以習得的語詞寫短文。

 

【文章結構摘大意】

※依照結構完成文章中的意義段,並進行段落大意寫作,完成後再進行整個大意寫作。

(1)三次閱讀完後判斷此文為記敘文體。

(2)依照背景、起因、經過、結果、迴響來標示出意義段。

(3)各組依據(2)上位概念完成各段落的大意。

待每組討論完段落大意,各組上臺填寫。

(4)請學生念一段課文,再上臺解釋一段大意。

(5)藉由連接詞將段落大意進行連結,並完成一篇完整的課文大意。

(6)老師進行總結:圖像→生詞→段落大意→課文大意

【內容深究】:透過提問裡帶領學生清楚知道爹爹為何要以落花生說明人生道理,涵蓋著借物說理的概念,再以老師改編自落花生的文本釐清楚借物說理的重要。

Q1從文章中作者的爹爹希望他們懂甚麼樣的人生道理呢?

Q2大家認為文章中落花生的哪些特徵,符合作者爹爹期待他們成為有用的人條件,理由是?

Q3請閱讀完,老師重新發的文章,告訴大家此篇文章與落花生該篇文章,相同及相異的地方?(哪一篇文章比較容易讓人接受說道理這個部分?)

教學步驟:

  1. 老師依據Q1詢問學生,請學生回答問題。
  2. 老師依據Q2請學生討論問題,待學生討論完後,請每組派一個學生出來回答問題。
  3. 學生在回答時,指出重點段落,並藉由「花生」的優點來呼應重點。
  4. 老師發下自行改寫的※小短文,請學生討論,並總結出呼應〈落花生〉這課的重點內容。

※小短文如下:

媽媽提議晚上舉行收穫節,邀請爹爹一起參加。想不到爹爹真的到來,實在難得。一家人話家常,爹爹希望我們可以做有用的人,不要做偉大、體面的人。我們談到夜闌才散,所有的花生食品雖然沒有了,然而父親的話現在還印在我心版上。

【概念分享】透過兩篇都在說道理的文章,希望孩子能夠透過文章差異性帶領學生理解抽象概念的※借物說理的引導,進一步理解到物品的特徵來連結到說道理層次。

【讀寫合一】:請學生實作,以故事體結構,學生發想借物說理故事更明確的理解,此概念透過書寫達成脈絡的釐清。

  1. 待學生瞭解「借物說理」的概念後,請他們以某物舉例,利用物品的特徵,嘗試連結人生的道理。

     

(2)自訂故事主題,並將故事內容自訂畫面,搭配小書製作,完成借物說理的故事。

【教學心得】

此次的教學是有任務型的,所以事先也不敢先上文本,再加上上課當下又有攝影機的監視,老實說怕失控,或是引導不出我要的成效,很想先試著上上看成效如何?但忍住了,原因是我期盼能有令人驚豔的效果產生,特別是推論為何落花生的特徵與人生道理間的連結性?果不其然我的孩子沒讓我失望,他們利用現實生活中的政客當比喻,帶人輕而易舉理解門面及有內涵的差異性,其實一邊上一邊思索著,要如何引導孩子在鏡頭下也能有水準的表現,想不到孩子們緊張的程度低於我,哈應該是沒走鐘,有達到老師設定的教學目標。上完後,衷心認為閱讀理解策略會是要帶領孩子往自學之路走得一根釣竿阿!

一、教學理念:

古文這號人物記得在我小時候,只有背背背的份,老實說提不起學習的勁兒,在孩子國小最後一階段居然出現了古文這個陌生又生澀的文章,遇到教學問題則要想辦法解決是我一貫的課程設計想法,再者,期盼孩子習得文章後如何轉化成孩子未來寫作材料更是我關注的。然此篇橘化為枳故事意涵不難,難在孩子對於古文字的解釋,所以在設計課程活動時,我期盼孩子能夠透過孩子自己畫出來的畫作,嘗試著解釋古文字,而不是一開始老師即說古文有多重要就是背即可得高分,更希冀透過反推策略引起孩子對於古文認識,進而整理出古文與現代文字的差異性。接著帶領孩子手作完成古文劇場版的演出,精彩萬分。

二、教學步驟:

1.老師先將語譯內容拆解,分段落,亂數唸讀。

※小撇步:各組分組進行時,每組輪流學生主筆,其他的學生負責補充每個人都有事做,過程中不可以產生任何對話,只有專注的將老師唸讀的文字分工合作仔細地畫出來。

2.按照畫作編號順序猜測故事的順序,將各組討論出來的順序排出來。

  1. 學生作品:

 

 

 

*過程中,有兩大點不順,第一,由於這課對於孩子來說,相對的難懂,在第一幅畫時,還把晏子當成是女的『燕子』,走下去看時,發現有組別把主角畫成女生,再加上孩子眼中充滿著疑問時,於是提示說主角晏子他就是之前讀過的機智的晏嬰,大家才恍然大悟說原來是古人啦!畫風才急轉為古時候的樣貌。楚王的皇帝帽、衣服的樣式全然不同。再給淮河的名詞是甚麼?第二,排列的內容也只有一組是一次完全正確到位。但也不公布答案,只是邀請孩子上台發表,錯誤組的發現卡住說不出來,就了解問題出現在哪?!

其中一組,排的狀況不太妙,讓他們說說理由,他說因為我們沒有把老師唸讀的細節更加完整呈現,導致一些關鍵的圖形沒出來,則完全沒有排列的方向。

3.古文亂亂排:配畫作呈現完整的內容

(1)在當各組發表完後,發現完全正確的排列順序是『2-4-5-1-3』後,請各組將錯誤排列再次調整。

(2)發下古文(搭配語譯分成5段,剪下沒按照順序),排列古文正確的順序。

(3)將順序貼在大白板上,並判斷該文體是故事體,自行架構上位概念(背景、起因、問題、解決、結果)

#將各段古文配對順序如下:

*這次的任務古文亂亂排從圖中理出脈絡順序,其實挑戰滿滿,只有兩組孩子在兩位邏輯強的孩子帶領下,可以圖文猜測並對照,其餘兩組老師縱使老師過去給予提示說看著圖把認為是該段落的古文放進去,孩子仍然無法達到,不過我喜歡班上孩子們不放棄的精神,縱使知道難,卻沒看到哪個孩子在發呆及放空的,每位孩子都努力的把自己知道的說出。(態度態度啊!)

有趣的是當我一喊時間到時,我問古文對你們來說是甚麼?他秒回:「讀古文好像在解籤詩。」我回:「那務必請大家一定要把古文學會,至少可以解籤詩,坐鎮廟宇。」整個班級笑開懷,大家更加努力得解籤詩。

(4)解藥來了!!語譯發下去,請孩子重新對古文排列,此時大家開始找出前後文重新排列組合。(每組都可以完成任務)

(5)接著,請孩子看著語譯進行古文的理解監控,亦就是把古文中不會的語詞,處理完成。並試著解釋每段落的概念及大意。(如圖)

(6)學生將「注釋」重新自己詮釋,用自己理解的方式寫下來,永遠不會忘記

 五、自主學習將文章結構摘大意,希望帶領學生看到此課的精髓亦是在借物說理,為了接下來的寫一篇談機智來鋪陳。

 

六、古裝劇~「橘化為枳」孩子們主動的背著古文,用自己的巧手,化身為當時的情境,演了一齣古裝劇,

心得:孩子的巧手令人驚艷,孩子的能耐超乎想像,孩子的演出讓人感動,孩子的潛能無限寬廣

 

按照片有驚喜喔~~~~

七、讀寫合一:期盼孩子能運用一、二課兩為主角的化解危機能力成一篇「談機智」的議論文體產出。敬請期待

※省思:一步驟一步驟帶領學生解構文本,進而結合生活情境,將課本的知識轉化成活用的技能,讓孩子可以面對未來不同的挑戰,是我的教學理念耶!

在自己社群夥伴中,提出願意進班來看我上古文嗎?感,內城小格及沛珍老師的願意進班,為自己的教學創造不一樣的可能性,邀請老師們可以把觀課心得與我分享並說說自己把觀課內容轉化到班上後,後續有何火花及歷程,這些都是相當重要的讓觀課老師可以繼續修正往前。

小格老師國語與我上同一版本,更讓人讚嘆的是她的行動力,回校後馬上化轉化成適合自己班上孩子適合的方式進行,更把孩子的改變及進步寫下來,不容易!!!

 

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為帶領孩子擁有有條不紊的說理能力,期盼從課本中讓孩子習得能力,嘗試將心中的想法順著脈絡整理出言之有物、言之有序的道理,運用到未來的生活中,個人認為議論文是結構清晰、脈絡清楚的文體,適合當成學生練習抒發己見的好題材。所以在備課時,思索著若結合閱讀策略增加議論文的練筆機會,對於讓孩子擁有獨立思考能力的訓練相當大的助益。

議論文三要素論點、論據、論證。

然「論點」就是作者針對題目表達的出自己的看法、想法,作者的思想主軸。而論據就是舉出實例支持論點。但為要解套孩子腸思枯竭寫不出想法來,此次課程設計以〈助人就是在助己〉此篇文本為例,透過文章結構摘大意策略帶學生從議論文最易讀懂的論據(舉實例,通常都是記敘文體)切入,再運用推論策略~從文本中找出支持理由寫出論點。以下為教學步驟:

  1. 教師介紹黑板上議論文體架構,帶領孩子認識議論文。

2.發下文本〈助人就是在助己〉論據段,請學生先標上自然段、行數、標點符號並嘗試運用拆字、部件辨識、上下文推詞意、換詞等理解監控策略處理不會的語詞,自主理解文本。

3.待學生初步了解文本後,判斷為記敘文,文章結構為原因、經過、結果。以下為記敘文(論據)的結構寫作文體(孩子的迷思回存在背景中的主角到底是「作者」還是「主角」事情的發生經過,此部分的確認是很重要的喔)

論據

影響

如何做

想做的事

背景

   

論據大意

 

 

 

 

 

4.依據上圖文章結構,各組完成「論據」結構。

5.請學生上台發表,依據「論據」結構內容加入適當的連結詞,串成論據的大意。

6.覺察從「論據」推論點需要的原則,像:扣緊主題不離題、結構中的影響層次。(推論策略中從文本中「找出支持的理由」,提到需要帶領學生區辨文章論點/觀點和理由之間的連結是否適當。但我期待孩子更挑戰自我,依據論據的實例寫出自己的觀點、想法)

7.藉由「論據」的分析,推敲出文本的「論點」,並請學生以名言佳句或四字詞語,寫出完整段落內容。(當中的名言佳句,因學生的人生經驗少,故輔助運用科技媒材上網搜尋與心中想寫的論點有關的名言佳句)

 

 

 

8.為了瞭解學生的內在想法,對於「由文本中找出支持理由」明瞭與否?請學生寫出理由,各組成果如下:

9.接著,才翻開課本〈助人就是在助己〉的論點段,請學生閱讀作者的論點,提供作者的觀點給予不同的思考面向。(當孩子寫出來的論點把握住策略原則,都要給予大大的鼓勵,畢竟要跨出一步成為有獨立思考主張的人是多麼珍貴的歷程),接著進行議論文的文章結構摘大意。

 

 

運用閱讀理解策略帶領孩子讀懂文本外,更希冀給予孩子擁有獨立思考的鷹架,成為帶著走的能力,對於寫作能得心應手,也不畏懼,更能有條理地將心中的價值傳達出來,此過程的經歷是需要花時間培養的。

10.一個策略需要到五六次的練習機會,孩子才得已精熟,但偏偏議論文體在國小階段篇數有限制,一方面是對老師的教學是個挑戰,學生的學習更是充滿著不確定性,但唯有掌握策略帶領孩子自行解構文本,再透過策略給予鷹架學生會有目的學習。所以確定孩子可以運用論據推論點,此時,記得把其他版本及國語日報方向版的文本拉進,讓學生可以達到有效的寫作學習。方法如下:

其他版本的論據:

學生寫的論點(個人了)

運用國語日報方向版有的論據(例子)

其他版本的雙論據:學生自己先解構例子。

11.當確認每個孩子都會運用論據推論點後,進一步往更難的地方加入,

請孩子利用文章結構整理出,翰林版本孩子讀的人物版,一一整理出結構。

 

透過練習孩子知道要議論文結構寫作手法,讓他們自己挑選,

可以寫的結構。

想法:

記得開學初在跟翰林業務聊時,提到為何議論文文體在各版本中佔的比重那麼少,

他說因為議論文不好教,老師普遍不太喜歡,但是那時我心中有個聲音告訴我說,

議論文體對於孩子確立擁有獨立想法是有其必要性,(我設定的終極目標要讓學生再六年級畢業之前,擁有自己能夠獨力完成一篇七百個字以上有深度的議論文)

但當時一直想方設法突破困境,剛好遇到了

閱讀理解策略工作坊需要進行觀課,為了不浪費平白無故學的策略,又想教的有趣,於是挑戰了

將結構清楚的議論文運用論據實例(記敘文體)當出發,當時在準備時,想說如果孩子可以透過平常80%課文內容有的文體,加上將平常習到的文章結構摘大意的方式,先將論據分析出,因為分析出後對於更容易聚焦在重點,透析作者想要透過論據支持的論點方向在哪邊。

於是,在觀課時大膽的讓學生作文論據分析後,自己寫出主要的論點,在此時完全沒把課本拿出,

當時真的很緊張,害怕孩子寫不出來,不過總是因相信孩子可以她就一定可以的信念,如實的完成令我及其他觀課老師讚嘆的論點。當我的督導老師在議課的場合說了,整個的課程很完整且沒有問題,當下眼淚差點飆出,觀課對於我們的壓力不在少數,但是每次透過觀課讓我的策略更精進也更強化個人的專業能力,所有的一切都值得。

 

 

  1. 課程發想:

    這課的文本對於孩子來說,真的是陌生不只是文字,包含作家旅遊地點~捷克這個國家更是生疏,於是在備課文本時,思考著如果可以從專心從老師口中唸出來的文本,給孩子畫出來,用此輕鬆的方式親近文本,會是個雙贏的模式,更可打開孩子對於課文內容的想像,接著希望能讓孩子了解「從閱讀進入,從寫作出來」概念,讓孩子透過作家們的細膩寫作方式給孩子鷹架,帶領孩子除了讀懂文本外更重要的是,提供寫作機會,當寫作成習慣,孩子們的領悟性會強很多。再者,因為旅客留言簿內容帶給過客旅人對當地想像空間,在文章最後一段中,提及「說不定你們會看到阿牛叔叔的畫作,和兔子阿姨用中文字寫的留言喔!」從這個點出發,會是個很棒的寫畫創作點的。

  2. 課程流程
    1. 老師唸讀文本,孩子分組(每組都有需要畫下的段落,接著,沒輪到的組別,要仔細聽,要進行看誰聽得最清楚的活動)畫下(在挑文本時,以自然景觀及旅客留言簿的內容)為主。

 

  1. 進行課本意義段落的大意。表格化把孩子畫得很棒的內容貼上去,豐富課文結構大意版面,最後,每組為意義段下標題。

  1. 最終,希望孩子能練習寫作,於是在與孩子討論文本時,發現最後這句「說不定你們會看到阿牛叔叔的畫作,和兔子阿姨用中文字寫的留言喔!」宛如天降甘霖,想說,如果可把孩子們當成兔子阿姨及阿牛叔叔還原旅客留言簿的樣貌,不也可以檢視孩子們對於文本閱讀懂了嗎?因為這個像童話般的景色,孩子透過讀了的文本內涵,還原了原本作者旅行的內容,不正可檢視,理解文本的內涵了沒!最後再把孩子們想像自己身處CK鎮的旅客留言簿裝訂成冊,成為專屬的旅遊留言本,為接著下來的班級留言簿鋪路。

封面

  1. 教學心得:

這班孩子已經與老師培養了四年默契,目前六年級,為了贈送孩子畢業典禮時有意義的禮物,想以此班級留言簿為出發,並且利用手帳的概念,每周邀請一位孩子寫一件精彩或難忘的校園事件,並輔以圖片或照片,希望以此為與孩子共同創造孩子的小學最後一年的美好回憶,更驕傲的是以自己手作的宜蘭意象筆記本當成孩子們的留言簿,最終將此班級留言簿送印,當成師生一輩子的回憶。我想閱讀最終的目的是要結合生活情境,內化成心理養分,感受生活周遭的喜怒哀樂。

老師畫的範例

 

經歷過上學期的孩子自己寫課文的洗禮,以此輕鬆方式進入沒注音的文本,

孩子五年級接受度極高,

六年級文本更文學也更難了,希望以此方式往前進,引導方式如第一次

PART1小文青做法:

http://blog.ilc.edu.tw/blog/blog/4558/post/65812/651740

開學第二天好朋友進班觀課,

看完孩子的小文青預測後,問了我說:「我看孩子寫的文章都連結生活性,如何可以有文學的感動呢?」我突然發現有人入班看後,他的回饋與問題可以讓我的教學更精緻化,我想到可以讓孩子直接翻開自己寫的那篇文本,找句型或語詞給予文章更加文學性。

比較看看喔!上面是第一次創作、下面是加入句子或是語詞的文章,有差嗎?

第一篇議論文

第二篇

第三篇

 

*我這是嚐試著請孩子閱讀文本後自己針對文本的內容中

找出幾個可以使用的語詞,放到自己寫的課文中,增加內容厚度。

這次也讓孩子透過閱讀自己的課文及大作家所寫的課文做比較,請孩子寫下理由,普遍上孩子其實都可以舉出,像大作家們善用四字語詞,會有想像力的句子產生,但總覺得少了點甚麼?但改到最後一份

契機出現,邀請孩子上台念出理由,並問他的理由跟自己的有甚麼不一樣的地方?殊不知平常恍神嚴重的孩子舉手說:他有把課文的重點帶進來。挖忍不住給他鼓鼓掌,當理由要精彩,一定要把別人好的地方寫入,證明自己被感動的點。就這樣孩子花了點時間又再把理由改得更加詳盡。

 

我想這些文本還沒上,孩子已經用自己的學習方式烙印在孩子腦袋瓜中了~~

一、發想:

林良爺爺自從四年級帶著孩子利用「我愛看」,讓孩子懂事實想像感受的五星級造句後,孩子們看到林良爺爺的文章都充滿著興致,

這課也真的著實充滿著創意,作者利用做夢到處化身為可以飛的人,與高鐵競爭、到尼加拉瓜瀑布、躲衣櫃、船上跟人捉迷藏,於是靈機一動想說如果請孩子設計這個會飛的人跨越時空任遨遊,應該是個有趣的閱讀方式,但是把讀懂文本後,要孩子理解它是我目前重要的責任,又不想要壞了孩子的胃口,正在苦思,碰巧看到我們數學附件的椎體與柱體平面圖形,想如果可以把孩子的設計想法立體化真的太棒了~

二、教學步驟:

(一)請孩子閱讀完文本後選擇一段喜歡的段落,依照此段落設計這個會飛的人(如:超人加蝙蝠俠變成蝙超人,但要設計此飛人身上有些配備可以應付文章中主角遇到的情境)

 

(二)設計屬於自己的飛人,這個飛人要配合課本情境造就一些配備。(有小朋友設計成鮭魚人:有個人不小心在游泳時,不小心被鮭魚咬了一口,因此感染到鮭魚病毒,長出鮭魚嘴、鰭、鰓,他再也不敢見人了,不過鮭魚需要迴游故鄉產卵,他怕被笑於是在過程中,跳來跳去還怕遇到熊出沒,剛好河邊有人丟棄的盔甲、三叉戢,於是開心的穿上,突然,一展翅發現自己還有翅膀,重要的是這個病毒好強,還配備了噴火裝置,為了加快脫逃的速度。)

(三)拿出數學附件中的三角錐的平面圖,跟孩子討論,接下來劇情分配。

1.三角錐有幾個三角形組成的,所以正中間那個三角形

2.其他三個三角形則把自己選擇一段的主題分成三個畫面,自己設計的飛人要適時的加入劇情中。

3.最後組裝,畫之前則需要看一下上下左右。

4.組裝完成,各組貼到黑板上,小朋友們拿著課本寫下各組的段落順序,依照圖來思索。

三、教學心得:

第一個感動~

我小時候數學學不太好,特別是空間概念不太妙,所以為了教數學總是想方設法地讓班上程度不好的孩子理解,不要有太多的挫折,進而才有學習動機,這次的統整國語理解文本及數學錐體教學,完全是個美麗的巧合,我們孩子完工後把文本給讀懂了,更是解決了不懂的語詞,孩子們在畫的過程中自己解決的,接著在上數學課時,把孩子的作品拿出來摺一摺,錐體的概念怎麼問怎麼會,其實不只孩子有成就感,說真的我也蠻有的說。

第二個感動~

同年段資源班的老師,將普通班孩子的作品當成資源班孩子的鷹架,引導它們的孩子也以此概念讀懂文本,老師說:「對於文本理解,孩子因為要完成立體作品,得花更多力氣的讀懂文本,更需要結合生活上的經驗,興致勃勃呢~」至於數學呢!從具體到抽象的概念,對於這群孩子來說自製作品更可增加認同感,進而懂錐體的規則。

 

 

  1. 發想

親情是這個單元的重頭戲,我們從作者失去媽媽後認識到阿嬤,這課敘述著與作者與阿嬤的祖孫情感,但是備課時我看到了,這課有趣的阿嬤年代的場景,於是邀請孩子們找出文本中的符合上個年代的場景,這會是多麼有趣的畫面。再者,鄉下地方的孩子很多家中還是有阿公阿嬤,三代同堂的機率高,讓孩子比較作者的阿嬤與自己的阿嬤差異性。這課簡單易懂為了加深閱讀量,在開學時已經指定讀佐賀的超級阿嬤,只為了與這個蕭蕭阿嬤比拚。同樣都是阿嬤我們在不同國情下阿嬤的腳色對於作者的一生有哪些影響?

 

  1. 教學流程:
  1. 找尋文本中阿嬤年代場景,畫下後分組完成作者小時候的場景。

此步驟完成其實也把大部分的不懂的語詞一併處理,像竹篾的意思,

就一併在畫中理解了,孩子很可愛的把畫面分成兩邊一邊白天、一邊黑夜,因孩子說到山上砍柴,不可能在晚上,以前年代一定沒路燈,非常有邏輯 的推理,最讓我喜歡的是第一個圖的稻草畫的超級像的,完全搭。

  1. 搭配著讀本「佐賀的超級阿嬤」把上位概念架構出,一起來比較文本中的阿嬤特質,即成為以下的架構,讓人喜歡的是孩子們把兩位阿嬤畫得活靈活現,完全把這兩位阿嬤特質畫出來,像蕭蕭嬤(作者名字)慈祥的模樣皺紋長相一一就位,而佐賀阿嬤的樂觀調皮模樣也是呈現眼前。

接著重頭戲是將此鷹架給予孩子,讓孩子循著上位概念寫寫自己的阿嬤(當家中沒阿嬤及寫字自己的家人都可以)

但是當只有單純的寫作孩子的動機不強,於是想若可以把孩子寫作的文字變成作品提升孩子的寫作動機,碰巧我老公日前拿回介紹Maker概念,只以一張B4紙正(畫大人形)反(用文字介紹概念)面,最終在對折,對折以後又分成三份,最後成為B4的六分之一大,完全符合這次介紹人物的需求。

三、教學省思:一次次的把文本寫作成作品,孩子對於多樣的寫作方式接受度高,每次的文章都是在學校完成,而非帶回家,所以每個字句都是孩子真實的心血,沒有大人的指導,但每次的作品都令我驚艷不已。但是此次的比較閱讀,發現孩子對於長篇小說閱讀接受度高,但是當要回歸到文章架構討論度時孩子的表現不如預期,老是圍繞在幾個印象深刻的事件,或許是老師要學習經營帶領孩子對於長篇小說的思考方式。(學無止境阿~)

  1. 發想:

這課詩易懂且有想像力,我這年來備課方向均是以讀懂文本才創意寫作最終將其寫作製成成品(有摺頁冊

卷軸書立體書劇本自製兒童主題報……),因我發現唯有把孩子腦袋中思考文字立體化,如此可以增強孩子寫作動機,就這樣一部部對老師來說是個好作品就這樣一一呈現在眼前。日前也看到溫老師在備課PA分享的不再被『現代詩』打敗,輕鬆搞定4大語文怪獸!」案例,如同及時雨一般,就想說先蓋覽一番,等我上到時,立馬拿來實踐,誰知沒有把這個案例馬上珍藏後,當需要之時,遍找難尋,急死人了!還好當時有記下一些重點,如唸詩句,讓孩子聽著寫,接著,不會的字進行教學,最後小組討論寫出的詩順序。(事後努力的找尋備課PA中的每個案例,總算皇天不負苦心人,找到馬上珍藏)

再者,我又發現孩子很喜歡讀故事,但是之前用六星級寫作卡,給予孩子寫數學扇形的故事,我發現孩子們的故事好貧瘠喔!找不到亮點,於是思考著倘若能將此作家的作品(詩句)放置到孩子自創的故事中,不知道會激起甚麼火花?試試看了~

  1. 教學流程:

*借用溫老師的現代詩流程大解構(真的完整且仔細,事後自己還檢討一 下我的詩教學,可以再更解構一些)

Step1:【聆聽】拼詩遊戲
「用想像的鏡子看世界」分為三大段,因此我讓孩子一段一段拼,先從第一段開始循序漸進。
1.
上課前先收回國語課本,不要讓孩子看到課文。
2.
老師唸詩句(一次一句、不照順序唸,老師自己先安排了一下等等念的句子),請全班拿出小白板,邊聽邊寫下老師唸的內容。

 

Step2:【識字】難字深究
孩子「聽寫」過程中,必定會遇到不會寫的字。所以唸完詩的一個段落後,我便讓孩子舉手發問不會寫的字或不懂的語詞,一定要先發問,讓孩子猜猜看,想想看,最後再說明各個難字、語詞的用法與意義。
當然,孩子不會的語詞,大多是課文裡的生字,老師便順勢圓滿了「生字教學」。而且,是孩子「求」老師教的,因為創造了需求,他們當然學得更好,更有效益啊!(我沒有這麼做,只有讓一起看大家都寫錯的字,接著,孩子自己查不會寫的字)

Step3:【閱讀、識字】排出通順的順序
1.
第一段先以「小組討論」形式,讓小組集思廣益,歸納出共同認為「合理」且「前後連貫」的排列方式。過程中每個人開始推敲,哪句應該擺在最前面?哪句和哪句應該在一起?不知不覺就深入閱讀、研究每段詩句的意義。若小組卡關太久,老師可提示1~2句,讓孩子更容易確立方向。

2. 接下來第二、三段,便不再重複做「分組討論」這件事,而是讓孩子「自己推斷」作者是如何排序,甚至也能創作自己認為合理的排法(就算與作者排法不同,只要你能說出理由,就能算你通過)

另外,二、三段為了降低難度(免得教學時間拖太長),可提示每個詩句後的標點符號,並告訴孩子「,」的句子會與「。」配對,如此便比較好排序了!(這個部份我也沒做,因為上到第二段玩完,已經耗了一大段時間!沒想到給標點符號,孩子更可以思索出完整的邏輯,這招要學起來)

3. 公布答案,並請孩子在小白板上重新寫出排列正確的詩句,把所有原先不會的字都寫對。

*孩子自己寫繪本故事,製成精裝本:

*從這個文本發現故事性極強,孩子又喜歡讀故事。於是建議孩子們在自創的故事中加入文本的詩句,引導孩子發現故事寫作需要有強度及高低起伏的感受。

*人物想像可以是耳熟能詳的角色,事情呢?則多讀一下文本的內文感受此童詩帶給你的畫面,及要傳達給讀者的思考。

*接著,打在電腦上,傳伊媚兒給老師,老師再列印出段落故事,貼在自製的精裝書中。

*打字的目的是為了要工整讓孩子的精裝書像坊間的繪本。

精裝書我是參考網路手工書教學

三、教學省思:

我同意好的作品要有耐心來等待,這本精裝繪本對於班上孩子來說不只寫作功力(看著童詩即可造出不同的故事內涵)增強不少,更令我感動的是耐心毅力也增強不少,因為精裝書,我們看了不下百本的繪本只為了比較觀察精裝書的特色,孩子最後懂得製作書要有蝴蝶頁、封面、封底、書背這些形式上的,內涵上呢!帶著孩子一步一腳印,從故事體寫的很無趣,到孩子將故事體寫的有趣且可以成就成一本精裝本,這份血淚史,我想也只有自己知道此箇中滋味,但是看著孩子們寫作能力的大躍進,對老師來說真的印驗了,不做不會怎麼樣,做了會很不一樣的概念。

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一、發想:

我想文章編輯應該有算過,這課來在母親節前夕,透過作者的思念已逝的母親,用風箏來回憶與母親的連結,不只感人且有感。於是想要進行母親節禮物策畫活動,再來有感的文本,則應當選擇讓孩子寫作當成卡片寫給家人。

二、教學過程:

(一)文章很美特別是第三段敘述著與媽媽一起走過的小路,簡單的景但作者用擬人法描寫得非常有美感,於是想理解孩子讀懂了沒?最棒的方式就是讓孩子畫畫面~透過孩子當場畫出來的模樣則可知道孩子懂了沒,內容深究的好方法,但萬萬沒想到這一段大家居然卡在牽牛花長相。還到校園中找尋結果沒找著,後來居然在綠色博覽會的周圍看到,因為孩子一直在找耶~

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(二)仿寫

仿寫五月 風箏 少年中與媽媽一起放風箏細節,請小朋友想一想日常生活中與媽媽共同渡過生活的細節,我叫他為「回憶」,孩子都因為是自己的發生過的事,又仿照著內文來寫,每個作品都貼近生活,又寫得非常非常的細膩。

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看著孩子寫出來的文字好有溫度,家長們回饋說也寫的都太棒了吧~老師我自己也成就感十足。

(三)文章結構:這個步驟是我的課堂必備的,讀懂文本重要。

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三、教學感想~母親節有卡片的素材,當然要有卡片的造型,我們這次運用開門卡的模式進行,至於禮物呢是美勞課做的木作戒指項鏈,獨特又誠意爆表

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或許孩子長期在這種感恩書寫氛圍下成長,這次也給了我一個難忘的母親節活動,我真的是激動到無法言語,班上孩子真的有感於我把他們當自己的孩子教,還真的很受教~

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鐵道這課是閱讀樂園一如往常,文本長,加上都是說明文體概念,我希望讓孩子自主閱讀,整理這課的重點,因是說明文體,脈絡清楚,我只給上位概念讓孩子自主閱讀並整你筆記,再加上,我在備課時,嗅到了MAKER的意味,因作者提及每站高鐵會融入當地特色設計不管是自然景觀或是景點特色。

於是乎讓孩子們當自主閱讀理解後,畫成表格,並且以文本中讀到的概念設計一個家鄉的戳印。

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設計這個概念對於孩子來說已有初步的想法,主要是我們結合社會領域家鄉特色出版過,

第一版「春及三民林美」明信片、第二版是宜蘭意象行事曆筆記本

https://flipedu.parenting.com.tw/article/3379

我們的故事臉書粉絲團:夢想飛揚。

所以這次請孩子們依據文本中,高鐵設計相關概念讀懂以後,設計在地特色戳印,

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這個孩子設計礁溪鄉的特色,版面豐富極了

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這個孩子貼心的為自己學校宜蘭縣三民國小設計一款印章

打算結合美勞課把平面的設計圖成為作品,

孩子們一聽到可以把自己的畫作一一呈現時,

都卯足全力拚了~

當大家畫的樂開懷時,我們的美勞老師,看著孩子設計圖沒有開心狀耶~

因美勞老師說設計稿不可以上色、線條簡單為原則,

主要是因我們的印章直徑才五公分,板面太小圖案太細緻,出來的作品印出來會糊糊的,

孩子們接著微調成下面各張設計稿,S__6610961

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看得出這個是礁溪特色嗎?日夜伴著溫泉及咬腳皮的魚,哈哈哈

選了一天黃道吉日,帶著孩子前進宜蘭縣自造者示範中心,

親眼見證自己的設計稿在雷射雕刻機的努力下,實踐眼前

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這個過程對於學齡的兒童來說是很大的鼓舞,

體驗到原來腦袋瓜的想法可以成為作品,文創產出的第一步。

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看見偏鄉孩子的能力~教育的價值

隔天班上孩子要為了自己籌措畢業旅行費用,我們前往宜蘭丟丟銅廣場進行宜蘭意象筆記本義賣,孩子的戳印就這樣幫上好大的忙,結合旅行概念,讓消費者有多一層趣味,在獨一無二的筆記本上蓋上孩子自己設計的宜蘭戳印,這是否也是對觀光有盡一份心力,完全符合文本所說的意涵。文本不只用來讀而已,我認為文本應該是要帶領孩子體驗領略作者想要表達的內涵及思考邏輯,實踐於日常生活。

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