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  1. 理解監控找不會的語詞,與孩子對話中,讓我找到寫作的點。

每次進行三次閱讀後,會與孩子一同討論不會的語詞,試著用拆字或上下文推詞意、換詞、部件辨識的方式,讓孩子內化當看到文本中不會的語詞尋求自己可以的策略,嘗試的解決對於讀懂文本有很大的幫助。

PS:就在孩子提問不懂「鳥瞰」語詞時,當下請孩子嘗試著用不同策略說說該語詞意思時,孩子說的零零落落,我嘗試著用更簡便的方式,在與孩子一同回歸文本,突然,看到課本中的圖片(如下圖)~視野角度是從空中照的。於是提醒孩子照片中很清楚的說明「鳥瞰」的意義,孩子秒懂並解釋著說就是從上到下的角度看物品。卻也讓我找到孩子可以寫作的點。

 

  1. 解構文本、理解文本:下標題找意義段已成習慣。

 

  1. 從語詞出發寫小品文:

接著在內容深究時,跟孩子討論文本細節,也就是攝影作品寫作方式時,

發現作者很厲害的把撒哈拉沙漠那寂寥靜態景色,透過文學想像讓賞作品者感受到動態的樣貌。就這樣我把這段話抄在黑板上跟著孩子討論作者在描寫一張圖時,是如何的將「靜態景色轉成動態樣貌。」寫作卡就很自然地放上去。並請孩子們到學校至高點把眼睛當成攝影機,將畫面存放在腦袋瓜,回教室後,以鳥瞰「校園一角」的方式動手畫下鳥瞰的美景,並動筆完成此小品文。

 

 

四心得:孩子們永遠忘不了「鳥瞰」這個語詞的意義,透過讀寫將不會的語詞永留在孩子的心中,久久無法忘懷。如何知道每位孩子是否懂該語詞意涵,我想簡單從圖即可檢視,畢竟寫作能力不是每個人都可達菁英階段,但圖像式有趣的,孩子都很願意畫,從孩子的圖即可檢視是否搞懂語詞意涵。老師更透過與孩子的對話,尋找出教學、寫作的點子,我更深刻體會到課文文本不是只有拿來讀,更重要的要在其中找尋寫作契機。當孩子們花兩節課即可完整呈現出此小品文結果,每位孩子都是我心目中的小文青。

為了讀懂課文,我們製作了卷軸書<美麗的三民國小>

  1. 教學思考:

記得上次參加溫老師的研習,郁璇老師念靜靜的淡水河,讓台下老師一邊畫一邊哇啦哇啦叫卻也很享受,於是研習結束後,一直在找尋一個適合的文本,想如法炮製,就在美麗的溫哥華這一課,找到了契機。接著看著作者寫溫哥華時美麗的文字內涵,讓我好享受閱讀此文本,心想,這文本很適合介紹一個地方,恰巧我們學校適逢六十周年的生日,於是利用孩子平常學習到的讀寫能力送禮物卷軸書給學校,在運動會當天展示,跟孩子們溝通想法後,決定運用仿寫共作的方式,並製作卷軸書,讓孩子以第三人稱來介紹與自己息息相關的學校。

  1. 教學過程

(一)唸讀畫畫~孩子先不看文本,只聽老師唸讀把聽到的內容畫在白板上,果不其然,孩子真的一邊挖拉哇啦叫,一邊要老師慢一點慢一點慢一點的狀態下,一一完成。(我們嘗試了兩段,孩子們在第一次唸讀時,發現有很多聽聞有狀況的寶貝,還真的杵在當下,老師覺得聽聞真的需要訓練的,有請畫的比較完整的孩子說說訣竅~聽到重點先畫出來最後老師留時間給大家時,再補完,當孩子自述完後,發現第二次孩子投入狀況更加專心也更加完整)

第二段的內容

第三段內容

(二)下標題已經變成本班找意義段的主軸了~接著解構文本為了接下來的全新文本面目,完成以下的結構表(原本是在黑板上,老師認真的把他打成文字檔,為了孩子接下來的讀寫結構準備。從下面的結構圖中了解其實作者以溫哥華中每個著名景點當成一個完整段落,且孩子敏感到知道他們還分為自然景觀及 人文景觀,以上這些段落是孩子自己分析出來的,當然結構完整對於孩子來說是很棒的寫作架構前導。

 

(三)讓孩子拿著ipad到校園中尋找校園內要寫的主題,如自然景觀及人文景觀讓孩子到校園中逛逛尋找平常自己生活的景象,透過孩子的視野,期待孩子們會有那些創意呈現。這有個意外插曲(孩子拿著ipad跟我分享說學校門口的牌樓是小朋友恭敬的對老師敬禮耶~挖這是我從沒想過的耶,孩子的眼光真是讓我驚艷)

(四)讀寫人生(卷軸書)啟動~當孩子把結構圖完成在黑板上後,讓孩子完成下面的<美麗的三民國小>寫作。孩子先為校園中各段下標題,接著再依據各段落仿作讓孩子能夠有依據更能創作出優美字句。孩子們把自己照的照片剪下搭配文章剪下後重新組合放在文字旁邊,豐富創作。

成果~卷軸書

  1. 教學省思

看著孩子一步一腳印,完成了卷軸書,讓我看到教育的可能性,這次是雖只是用仿作的部分完成,

但是班上中上的孩子也能夠搭配著文本找尋著可以運用的語句及句型,更可貴的是大家可以互助合作,

可以畫畫的就畫畫,可以寫的就把較難的部分覽下,能力較為低落的者,拿著ipad可以在校園中找尋重要的景點,

接著又畫又黏又剪的,孩子也說透過這個寫作活動,讓我們更仔細的看著校園內的每一個角落,觀察力更是要訓練的喔~

偏鄉很難有機會帶著孩子出門旅行,特別是上課時間,但透過文本,讓孩子更仔細的觀察校園內,

感受校園中的美,讓孩子可以更珍惜且愛惜自己所處的環境,產生自我認同更是愛家鄉的第一步。

 

 

開學日,收孩子的寒假作業,發現了大部分的孩子精緻度有狀況,

在打掃時,更發現大家也是隨便潦草的完成自己的負責的工作,

但,老師希望優雅不爆氣,面對青春期的孩子也無法一直用碎念的方式,

於是進行深度對談,孩子透過寫作及卡片,反芻自我的態度,畢竟態度決定未來的一切。

再加上為了引出人物行動卡,增加孩子們的認同感,於是導入本班最愛的

戲劇~各組抽卡即興演出,在15秒之內要表演出這張卡重點(以下按圖有影片)

請猜猜看我們是演哪一個行動卡?

 

 

接著,讓孩子自己在黑板寫下,每天在學校要完成的事情有那些?

自己覺得哪個部分做的不夠妥善?孩子寫的這些東西都是很小卻是重要的。

因為成功經驗要從小事累積,培養細心及耐心程度

再來與孩子討論當妥善完成一件事情時,所產生的情緒及後果

反之沒完成時,還有哪些情緒及後果的產生?

最後運用人物行動卡,讓孩子選擇要如何進行解決,

就這樣一步一步挖掘孩子內心希望喚醒孩子對自我的責任感。

教學省思:

碎念對於我來這沒耐心的人,真不管用,因為我好討厭念小朋友,

當在教學現場遇到瓶頸時,我發現拿出情緒卡及個性卡思考,

會有一些不同角度的思考點子產生,再加上現在還有人物行動卡,

讓孩子更具體地從行動角度思考反省自己的行為,思考更具體的行動改變自己

孩子們透過全班對談後,再依據老師給的架構,重新省思自己行為,自從活動過後,

孩子們不只更有耐心地做好每一件小事,更值得感動的是大家都會互相提醒,

團隊形塑更加緊密。

 

家有小一生,第一次寫作經驗~
終於有時間跟我家大花一起完成她的寒假作業~製作寒假生活圖文畫,於是拿出過年前剛拿到的六星級寫作卡,懷著實驗精神想抓他來試試看小一可以寫作嗎?
題外話~我發現我還真的不太適合教太小的孩子,太容易用成熟的語言跟孩子對話,因為我家詹大花說,媽媽你有些話我真的都聽不懂(哈哈哈......)我自己也有感覺說,當我跟大花說話時,我有累到耶!要學要學跟低年級的孩子說話術,結果培伶姊姊加入我們我聊天後,看到也說你還真是帶中高年級就好~這結論是???

最終~還是讓大花自己運用寫作卡寫出兩個主題的生活記錄:
第一個主題是<轉運雞燈>,我從我們照的相片中說故事,她說因為雞年我們除夕到冬山車站看燈會加上年是<雞年>,帶著她看著照片找出一張她最喜歡的照片說故事,她選了竹編雞~雞蛋上寫著摸我發財,於是引導她思考標題。


為什麼人想看到<想要發財>她就要摸他們呢?大花說變有錢。又問除了有錢外還想要怎樣?好運吧~又問還有呢?他說變好吧~我又問人想要變有錢、好運、變好的上位概念是?(說到這裡我家的大姊姊一臉狐疑的看著我上位概念?????)看吧~中高年級教太久的下場,就這樣我們母女倆趁著亂也想出了【轉運雞燈】這個標題,內文的部分就搭配著寫作卡完成,另一個難題小一生都寫注音,為了圖文美觀,於是我們討論過,大花先用口說作文的方式說出,我一一寫出,她再抄上去,一開始我用國字,她說媽咪很多字都還要自己拼音,可以你也寫注音嗎?天啊!好可怕喔~

字體工整的就是六星級寫作卡,

我讓她真的先讀課本的內容,搭配寫作卡來找尋實例,

第二個主題是阿公阿嬤的古早味~粿,

這個主題也讓大花下了兩個標題(可見有多深刻),也寫下不少內容

不管內容寫的好不好,有架構引導開始很重要,其實我發現到孩子真的需要有策略的引導,透過寫作卡的鷹架搭建,小一生真的可以寫作文。

一本書就真的只剩下老媽再去幫她洗個照片布置一下即完工。

再者,舊課本很好用,拿來把需要的人物或物品剪下,貼一貼畫面就熱鬧極了~

自從完成了上一課米龍糞金龜得延伸寫作後,孩子們功力及信心大增,於是看到國語日報上有好多篇與昆蟲有相關的專欄,於是讓孩子利用晨間閱讀時間寫寫心得(請它們與三采文化出版的法布爾昆蟲記、米龍糞金龜做做比較)並寫下觀點心得。(觀點卡是溫美玉老師的點子很有用,想說進一步運用放在寫心得試試看)

觀點卡句型(謝謝素娟老師提供)

作法:

  1. 觀點卡初體驗,一定要成功於是我找出老師自己寫的內容,念給孩子聽,

    並請學生分析老師寫觀點中所需要的要素(事實、想像、感受、對話、成語……)

  2. 閱讀國語日報科普文章,以下提供我們班閱讀的資料。
  3. 閱讀完成,挑選其中一兩項句型(功力夠的孩子都可以),

    來寫下剛讀的內容提出觀點看法。

  4. 完工。

     

先寫下看法,對製作小書幫助頗大的喔!

為了確認孩子讀懂了沒?用觀點句型帶入,是個很不錯的策略

孩子自己懂得將課文與課外的統整

 

 

設計緣由:

閱讀策略裡有個自我提問,目的就是讓孩子利用策略讀懂文章,

但是我要面對一個上台的壓力(參加工作坊要期末發表)

卻又不想教得很無趣,此工作坊目的就是希望我們當種子將閱讀策略案例給老師運用,這課是故事體就五年級程度來說其實簡單易懂,想嘗試著讓我們五年級普通班孩子能夠以事實類提問來設計問題,將孩子設計的問題給資源班的老師(三個,五年級一個自閉症;二個智能障礙),透過提問讓他們有所依據可以重述故事。

 

教學過程:

  1. 給予課文架構(故事體):背景、起因、問題、解決、迴響。當成上位概念,給予孩子出題鷹架。

 

 

  1. 以理解監控進行文本理解後,找出各段的關鍵語詞。再一一填入文章結構中,我在旁邊看時發現了,我們班那個孩子可以清楚地說出文章內容,這是我教他二年多來第一次了解到用對的策略對孩子的助益,實在是太驚人了!事後,資源班的老師還回饋給我的一段話

整理出來即如圖所示

 

至於普通班的孩子,在第二層次提問的訓練中發現,孩子對於文本中手足之情有很多的想法,再加上班上有個小女生他臉上充滿著瘀青,問本人不願意說,但是家人除了姊姊因為行為、特質問題,常常亂發脾氣外,被其他家人家暴的疑慮是很低的,但想要釐清處家人關係特別是姊姊的部分,碰巧看到了戴老師在臉書上,PO出五<>雜陳、別有一番風<>童詩及長篇文章。生氣味、努力味、愛情味……看完了老師的示範以後,孩子開始想說我可以自己其他的味嗎?老師心想這就是我要的,自己的想法,於是療癒系童詩又出現了,其實文字真的可以透露出孩子現在在想甚麼,另一位小女生因為青春期對於異性有相當的好奇,他在寫他幼稚園的的弟弟也可以寫出愛情味這個字眼,可想而知我應該拿出愛情卡了~

 

 

哈哈第一段就給我寫愛情味,且這是在寫幼兒園的弟弟

   

這沒有兄弟姊妹的獨身子,只好寫寫家人了

省思:透過文本可以延伸出除了教學連輔導都可以完成呈現,

這對老師來說其實擁有極大的成就感,更別說是班上孩子,

透過一次次的書寫,孩子內心整理思緒對他來說不也是一個好事呢!

翰林版五上第六課書信是單純的說明文體,

為了讓孩子理解文本離清楚概念細節,於是

讓孩子們自己動手畫概念圖,

因為這個步驟已經操作多次,這課放手讓各組完成,

再由老師從各組中進行統整,

於是乎如圖

看著孩子對於文本處理流程,

知道他們已經懂得分析資料,

理解文本。於是就落實有一天的假日在看

卡通櫻桃小丸子,劇中小丸子的老師要家長寫一封信

給他的孩子,讓孩子們到學校公開念出家長寫給自己的一封信,

當下班級氛圍是好溫馨及真情流露,我也想來試試看,

但東方人的家長,是個有真情也說不出的民族,

碰巧看到溫老師請班級的孩子,用溫老師的口吻寫一封信給家長,

這個案例來的太是時候了!

請孩子們用我的口吻寫一封信給我,

家長的回信

影音檔

 

這個孩子因為媽媽是外國人,所以

只要是有需要回饋的都是媽媽念孩子執筆。(我可以接受)

今天,讓孩子上台念這張回信之外,還要孩子即席

說說看完及唸讀完這篇信件的感受。

有經過家長同意可以放的影片,聽聽看孩子的說法

 

用情緒卡帶入,想不到我們班一個本來快要中輟的孩子

居然可以帶著淚感謝家人照顧,哀~我真的很感謝他,

喜歡我的教學家長也看到老師的用心努力改變。

還有一個孩子家庭功能不彰,爸爸長期在外,

所有老師請他寫的回饋都無法完成,

這個活動中也不例外,因為我希望每個孩子都上台說說,

用line私訊傳給他孩子寫的信件,並請他寫寫回饋,

因為這些家長已經跟我合作二年多了~

所以懂我在說什麼,

真的寫下令我感動的話語

當然要孩子上台前,已經感動到淚流不停,

全班真的是在感動的氛圍下結束,

事後我把孩子錄影的過程私訊給這個家長,

此家長馬上打電話給我想要跟孩子說說話,

其實這整個過程我已經在處理親子關係啦~

希望能往好的方向進行,

以下是我們孩子的一封信

 

 

 

孩子的信件

姑姑的回信

影音檔

 

我們老師要孩子改變,但是體驗是讓改變開始的。

明天孩子還要針對活動在寫寫文本中支持的理由期待吧~

書信延伸活動

  1. 搭配課文第六課「書信」文章,

    請將以「鎂鎂老師的口吻寫給家長」的信,

    家長們回信的活動,感受一下,

    再找出文章中支持的理由。

  2. 對於這個整個活動妳的心情感受是甚麼?
  3. 會影響到你的那個人格特質,
  4. 或是增加哪個人格特質?(5行)

3. 我要如何改進變成家人期待的模樣?

要有具體的行動想法。(5行)

  1. 教學思考:日前備課時,發現水芙蓉真美,但是有與會的老師,

提出,其實他繁殖力強,會阻礙農作物的生長,頓時,

把我打入地獄,卻也把這個觀念放在心上,但一直苦無機會

給我表現(因為我都帶中年級),殊不知機會馬上降臨,今年備課時,

馬上看到,當時看老師教學演示時,利用與文本有關的照片,

但那實在是太難了~畢竟那是表演,於是畫畫就是我最好的輔助工具,

當然不會是我畫,我有小畫家寶貝,請她依照文本的內容畫出一幅幅的圖。

以畫來瞭解文本後,接著再以判斷文體(記敘文)解構文章內涵,理解文本,

並以改變文體方式,寫寫說明文「水芙蓉的美麗與哀愁」作為讀寫的結尾。

但該篇文章以戴惠貞老師蒐集到的資料對於環境的破壞,裡面還又更細的介紹

及文本中介紹水芙蓉的美可以抄課文(對我們來說是很大的恩典耶)來完成整篇文章。

二、教學流程:

(一)依照三次閱讀原則,理解監控處理不會的字詞。

(二)拿出小畫家的畫作並在圖上標上ABCDE,請各組

按照文本在翻翻牌上寫上正確的圖文配對,並說明理由。

以上為圖畫,大家猜到了嗎?

孩子們討論後的成果

與同學針對文本討論,提出自己的想法看法,

最後再給孩子機會說明,我覺得這過程好重要,

發表能力應該是這樣累積來的吧~

雖只有兩組正確,但我覺得錯誤的排列,

才能讓孩子做中學,對於文本印象更加深刻。

從上可知,孩子就懂得看文本時的技巧要夠細緻化,


答案出來了~大家一起一段落一段落配著圖找出來的喔~

(二)判斷文體,討論出文本結構(參考自溫老師的神奇三秒教)

1.讓孩子依據上述的圖找出意義段。

2.依據上位概念,老師提問問題,與孩子討論後。

老師將相關的文字一一寫入。

*今天上課後,我們上第五課,做完三次閱讀,問孩子懂意思了嗎?

老實的告訴我說,老師這課訊息好多,霧煞煞,馬上有人接著說

不用擔心,老師會帶我們用結構圖,解構文章,我們到時候就明白了~

聰明的孩子會用策略,但這是我想要只給大結構讓他們自己完成。

三、讀寫合一(說明文體:水芙蓉的美麗與哀愁)

當時在備課時,就想要讓孩子寫寫水芙蓉的另一面,原本是

想寫議論文,但後來立論點太薄弱,於是退而求其次,

以介紹水芙蓉的美與對人類生活的影響,為了怕孩子沒題材,

於是寫作前告訴他們課文是要拿來寫作用的,所以等等的作文

可以抄文本的內容,孩子們臉上表情驚喜,嘴中喊出小小聲的耶

(阿!不就抄課文嘛!那麼開心)但我說要整理相關的訊息才能抄,

孩子迫不及待點頭如搗蒜,但是哀愁部分就參考惠貞老師的黃金三角的水芙蓉介紹。

作文題目:水芙蓉的美麗與哀愁

孩子們,我們要將他寫成說明文喔!

記得四年級時我們認識的說明文體原則是沒有情緒

、對話、主角等等概念,

請你們依據老師的提示寫成四段長篇文章,可以抄課文及補充資料喔~

提示單:

第一段:請整理第三課一池子的綠中,

關於水芙蓉的外觀、特色及優點。(可以參考課文及補充資料抄下來)

第二段:水芙蓉對人類生活上的好處有哪些?

舉例說明之,並清楚交代理由。

第三段: 水芙蓉對人類生活上的缺點有哪些?

舉例說明之,並清楚交代理由。

第四段:寫寫自己對於水芙蓉的看法及喜好,

並說明理由。

於是就這樣大家振筆疾速埋頭苦寫花了兩堂課500個字的文章就這樣產生了~

#會讓孩子用抄的來完成的點子,實在是孩子讀書時需要在交報告時,看著資料懂得刪減

寫出來的作品言之有物,而非一昧的抄,

動腦將現有的資料裁減成自己需要的內涵更是重要的能力。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

#教學省思:透過一次次的討論提問,孩子

進步是有目共睹的,更透過每課的讀寫合一,

讓我們班的學業成績後15%的孩子也可以寫得出

有內涵的文章,讀寫萬歲~~YA

一教學理念:

這是一篇很有美感的詩,但涵義卻豐富,

作者努力的為自然資源發聲知道人類一點點的小舉動,

對環境破壞的痛苦。

但同理心最好的訓練方式就身歷其境吧~

演戲是這班的專長,但劇本寫作歷程是:

在四上的身心手腦四合一的完全照本宣科的背著劇本內容,透過

肢體動作的演出,孩子對於劇本概念有很好的理解及印象。

接著由老師我直接

帶領著操作松鼠先生的麵包」分組完成劇本寫作,並在期末時公開演出,

因此造成全校轟動,更讓孩子們對劇本打了完美印象分數,躍躍欲試。

接著因為老師要交功課,舉行公開觀課,

於是引導孩子透過類說明文神奇魔法衣

給予劇本的形式,孩子們再將內文依照老師給的格式一一寫出,

這招叫做「抄課文也很開心」。

上了五年級,暑假備課時「貝殼砂」優美卻富含教化意義的詩句,

讓我的腦袋竄出寫劇本的想法。

看是否很有畫面,彷彿每一句話都可以拿來對話,

重要的是字句精煉,想說如果放進劇本裡,可充滿詩意。

在課堂中我們透過對話把貝殼砂的感受用力體會,

為接著的劇本鋪路

但當劇作家沒那麼容易,從無到有實在是有點可怕,

於是我讓孩子角色設定,把名字個性外型一一先寫出來,

因為不同角色性格有不同的故事發展,

且讓孩子先討論故事好看需要遇到難題及困難,悲情。

讓孩子寫作有方向情節設定也比較能有架構,

當完成人物設定後,孩子們進行寫作了~

教學省思:

因為有前面的個性人物設定及課本的優美詞句放進劇本裡,

孩子們的劇本其實「走鐘」的程度,不太嚴重,

對話也因抄課文而變得有深度。

這齣劇會真人演出,敬請期待喔!孩子還很開心的跟我分享,這齣戲最大的梗

~~~看得出是甚麼?我抓著頭想半天,他們說最後片尾曲會放大海(這首歌是四年級

我們上課選用的歌)

孩子有能力臨機應變把所學的東西放入作品中,這不就是能力嗎?

這組是用兄弟失散又重逢戲碼,串起整個故事架構。

這組堅持要把詩的內容翻成白話的,不然接續不下去(尊重)

 

 

 

 

我已經十年沒帶高年級,今年又再戰高年級,

雖然這屆中年級的孩子是我帶的,

但孩子畢竟是長大了!會有些許不同,

因為想要更細緻的處理班級上的事務,

所以借用了當心很夯的個性卡。

我也是在開學前一晚,

本來在構思要如何跟孩子講班規,

希望遵守的事情有那些?

才思考到與其每次都是老師要他們往哪些好的個性靠攏,

不如讓孩子透過討論及思考,主動出擊。

在班級後面貼滿了個性卡,並透過提問(如圖)

在孩子各組尋找個性卡,

並且努力地想出印證的話,

當然孩子寫的東西有些還是很空泛,

如說:熱心(有人需要幫忙我們就去幫他)

跟我討論後,我會希望他們把幫忙的

事件具體寫出來,如:遇到數學題目不會寫,

當同學來問自己時可以教他。)

為了怕放公開場合有侵權的疑慮,

以下的個性卡是班上孩子自己畫的畫

各組討論需要的個性卡

透過討論用便利貼將具體的理由寫下來

這些是我們孩子自己提出來

五年級需要的個性能力。

 

最後根據老師的提問

完成作文:五年級的想望

後記:本來只是個小點,

不想要念念念,因為這是最差的成效,

於是想說若可以讓孩子們透過共同討論思考,

來誘發孩子遵守自己做出來的決定這或許成效會好很多,

畢竟進入青春期的他們有很多想法其實比大人縝密,

且連班級經營的方向都交給他們,孩子的自律性就會很高。

孩子的文章來了!

昨天下午本來想要做寶貝球的卡片,後來有老師提供給我更好的點子:做成立體的卡片的概念及作法,就是讓自己擁有最神力的寶貝,從寶貝球中彈跳出來。

作法:

彈簧的作法

1.用18K的圖畫紙每人一張,再裁成一半,一半做寶貝球的卡片、一半自己畫神奇寶貝(要特製的,不可以抄襲),主要是中間的彈簧也是用兩條長長的紙折成的,越細越好彈跳,如此就可以成為立體卡片。

2.光碟放在對褶的紙上,即可畫出球的模樣。

因為是當邀請卡,就要請孩子讓家長感受到誠意,於是請他們在邀請卡上寫明,一定要來參加的理由,你有多需要家長來參與我們的班親會,老師有多麼想要邀請家長來,請她們講清楚說明白。

我是個行動派的老師,只要想到甚麼就會想要馬上執行,於是,當工會消息一出,老公說要不要整理一下資料,今年拚拚看SUPER教師獎,剛開始其實不太願意,因為要得到SUPER這個獎頗不容易,評選的方式是邀請縣內工會評審委員到現場看教學、跟同事、家長訪談、訪問孩子(這真的是平常功夫,完全無

法作假,當場真槍實彈,孩子又單純被經驗豐富的評審老師或校長一問,馬上現出原形,還好不管是縣內或全國評委都一致獲得好評)。

第一階段完成後,再由全教總派兩位評審委員,一路又是看教學、訪問同事、家長及孩子,本以為已經完成了階段性的任務,想不到前兩天收到工會來的公文,提及911(日)還要再一次的全國總決選,聽說總共有20幾位評審委員,會針對想了解的問題提問,心想:天啊!20位評委耶!ㄘㄨㄚˋ哩等,心裡總有千百個不願意,本以為之前的訪視已經告一個段落,想不到還有總決選這回事,但轉個念,告訴自己這個獎項因為重視所以很慎重,一層層把關,希望能選出最符合SUPER特質的老師,這時就覺得自己可以被如此慎重的評選是一件非常光榮的事情。

今天,在百果樹紅磚屋授獎,備感榮耀,因為整個典禮溫馨又隆重,首先,宣讀每個得獎老師獲獎事實,接著頒獎,再給每個得獎者時間分享教學經驗,讓我有機會在公開場合上感謝要感謝的人~~~~~(這很重要),整個過程,讓得獎者有尊崇感。雖然評選過程繁瑣,但也讓我整理出自己教學的亮點及需要前進的動力~

PS最重要的是我照出來的照片還是很胖(只好繼續減肥,我怎麼感覺這比要我想教學案例還難)

日前,看到老師訓練孩子自己寫課本中語詞的解釋,

運用事由、經過、結果的模式套用,於是乎活動就展開了!

1.播放天才衝衝衝的聯想tempo影片,給孩子們看遊戲規則。

2.接著寫下課本中想要解釋的語詞,各組先行討論,

以事由、經過、結果寫下內容。

3.再請每組五人排棒次,將剛剛各組寫下來的內容

一一分配並按照節奏(請你聽我這樣說)說出來給大家聽。

 

按照TEMPO將所寫的內容簡短念出

再將剛剛的話重複一次,方便大家聽懂

4.聽台上組別說完後,各組可以在課本上找相關的語詞,

並寫在計分板上面。

5.回家後,再找一個語詞練習創作。

看看我們的成果吧~

回家的我是小辭典需要遵守幾個規定:

1.左邊畫圖,右邊寫語詞的解釋,

語詞解釋中不可以有答案的字眼出來喔!

2.圖案要用黑筆描上

整面的作業

整個畫面

 

這個孩子的格式自創,但我卻覺得蠻好的!

因為有先把三個語詞創造出。

這孩子聯想到淡水河,我們上個學期才上過而已,

看到真的有驚豔之感,但是文字用詞仍顯得淺白,

已提醒孩子記得要用四字語詞,慢慢調整,我想會越來越好。

暑假去參加研習時,看到遠芬老師對於孩子拿到國語課本的模樣敘述地的活靈活現,看著孩子拿到課本膜拜的樣子,我著實好羨慕,於是想今年開學也來設計各欲擒故縱的招式~暫時不發國語課本,於是選擇先預測課文活動,但是~要我們的孩子寫14課的預測(歐~MY GOD)不可能,於是我~~~~簡化了他(一人挑一課來預測即可),我先把課本的主題秀在螢幕上。

本學期的國語題目

課本標題放到螢幕上,讓小朋友自己挑,每個人挑一課寫

寫作前先與孩子溝通,不管是寫甚麼文體,時時提醒自己回去看題目,就不容易離題。至於如何把整個概念完整化,則是靠平常閱讀功力,及創造力了~

讓孩子看好課本的目次,挑好題目後,讓孩子們進行個別創作,請孩子自行挑選適用所選擇到的題目,以故事體或記敘文體或說明文方式進行寫作,每人可以為自己創造15分鐘的課文內容,寫在小白板上。過程中,沒人把頭抬起來看,因為前後左右的人大家都寫不一樣的內容,大家振筆急速,害怕我的餔餔聲響起,就得要停筆。

事後請他們把成果一一貼在黑板上,孩子們的課文還是蠻完整的喔!

這位作者緊張到大喊糟糕寫不下,我只好回她說背後還可以繼續寫,她才說喔~天啊~

當餔餔聲一響起,孩子們的小白板貼在黑板上,迫不及待的要我發下課本,每個人急著看自己的課文內容是怎麼敘述的,作者的思考邏輯有哪些?一翻開課本,孩子就說耐庵ㄋ,沒有一個字一樣,且課文怎麼那麼長,還沒有注音耶!(有趣的反應)但也同時跟孩子們預知未來我們就是要讀長的文字且深的內容,準備接招。

最後再以一張學習單(說實在我其實蠻反對學習單這個東西,因為會壞了孩子的胃口,除非必要不然絕不輕易拿出,或許是物以稀為貴,哈哈哈哈)比較自己親手寫的課本及作家寫的內容,以課文結構方式(四年級已經完整的處理過三次文章結構摘大意)來處理,並比較兩種寫作手法的優缺點。

當我看到孩子對於自己寫的課文的預測,發現之前對中年級實施閱讀理解策略裡的文章結構摘大意,居然產生了成效~大部分孩子可以根據老師給的上位概念將文章細節分析出來,更可比較作家與自己的差異。

孩子自己分析出他所缺乏的寫作元素

說明文體也整理的很有條理。