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同學每天與自己相處,社會課本上還設專課在討論,

碰巧遇到班上有個孩子因為行為上問題,導致人緣極差,

我想透過上課討論過後,帶領孩子們從書寫中,除了了解自己外,

更能夠寫寫同學的好

於是引導孩子們從自我介紹引入,課本提到要自我介紹可以介入的面向。

透過讀寫再次審視自己可以看重自己是個重要的議題,

目前服務於偏鄉小校孩子們普遍對自我沒自信,

更無法審視自我,我期待透過讀寫的解讀,能獨立看自我。

平常我們要分組時常常會有一個小朋友落單,

於是,期盼透過另一個主題,「同學眼中的我」此主題,

帶領孩子抒寫平常觀察到的同學特點、個性、長才,除了希望

看到人緣差同學的優點,更進一步同理。

不過有設個關卡,畢竟大家都會想要找好朋友,但是這次

是大風吹,限時放音樂走到哪一個孩子座位前,就拿起筆寫寫

眼前此為同學的特點、個性、長才(此部分也是限時八分鐘完成)

會以此策略是因孩子們的寫作動機及能力有限,所以

以競賽方式提高寫作興致,

再以他們的反射性觀察寫出來的東西會是最真切且直接。

想法:

其實孩子們的能力不太妙,但是我又期待能有些紀錄留給孩子

及自己,我想最好的方式極為讀寫,但是當能力與期待落差大時,

老師心理的調適真的很需要,我退而其次想想孩子能一字一句的透過老師給的鷹架

反覆思索,更懂得可以從文本中找尋答案及靈感,這即為進步。

從這個小寫作練筆中,我還看到的是孩子們會從細節部分切入,且懂得看同學好的地方,

能夠對於欣賞別人與自我不同之處,我想極為現階段重要的任務。

 

前段時間普悠瑪事件意外,造成台東卑南國中的師生罹難,

我想鐵路這個交通工具是大家都會使用的,但看似安全又親民的交通工具,

乘載著人們的旅途,卻發生了嚴重意外,

於是,帶領孩子從O.R.I.D梳理意外事件脈絡,而非談論誰的對錯,

因當我一問普悠瑪事件你們知道甚麼?孩子們一開口就說新聞說都是司機的錯……

但整起事件對錯不應由媒體不斷播放不見得對的訊息,讓孩子們照單全收,

但我期待透過讀報從事件去理解孩子的理解,更期盼從孩子們能感同身受,

 

這起事件中,我認為孩子們最能感受的是卑南國中在此意外中失去了5位師生,

於是透過情緒卡讓孩子們思考如果你周圍的同學老師,明天就因意外而缺席,

大家的情緒有哪些表現?宇昇說驚慌、緊張。怡樺表現出擔心害怕,還因此拉了旁邊的同學一下。

這真的是個深刻的議題,

但是後續要挖孩子更深刻的內在時,發現孩子說不太出來,於是以O.R.I.D.的方式討論整起事件,

冠至寫道:當別人傷心時,要用正向態度去關懷他,讓他感受溫暖,且我明白所有的東西都有危險性。

中元也說自己身邊所有的人有可能隨時會走,要珍惜身旁的人。

焦點訪談法中其中一項是行動策略,跟孩子討論我們要如何做哪些事情?可以稍稍緩解卑南國中師生的難受,

以我們小學生的行動能力,有孩子說:「我們可以畫正向思考的圖,讓它們不要逃避真相,而且面對,釋放情緒。」

大部分的孩子都寫到可以寫信去鼓勵師生。

當聚焦行動後,我跟內城老師討論此教學過程,

老師們都熱烈地討論到如果可以以粉彩手指畫的方式,當成卡片封面,

透過孩子們的眼光想法傳達正向力量,

給予對方少許的慰藉,

在寫作過程中看到孩子們的字句

老實說真的不太妙,給他們句型,

仍有寶貝搞不清楚要寫甚麼?(不用懷疑)

於是我想說如果那抄課文總是最可以解套吧?!

就跟孩子們溝通說如果你真的想不出理由,

就找社會課本中適合的句子寫進去。

於是卡片寫出來就變成這樣了!!!

新學校新方法,第一次當純科任老師~社會領域

針對孩子們的能力微調閱讀理解策略的方式,

我期待把所有的步驟細節化,

透過解構化的方式帶領學生可以往更高一個層次邁進

第一步驟:理解監控

其實上課第一天發現孩子們連唸讀課文流暢性是問題,

對於老師上課方式也是有聽沒有懂,

更可怕的是沒反應,(後還才 知道原來是老師我說話太快了!昏倒)

但老師專業就是能夠把課程調整成教學場域可以達成的目標。

於是,把所有的步驟化解構

發現孩子的念課文像念經一般,於是先給孩子念課文步驟:

我把它變成寫在白板上,讓孩子視覺搜索,

告訴大家還是有一半的孩子做不到(昏倒第二次)

於是把它弄成學習單,每次唸讀完後要它們檢視打勾

社會課內容的每個紅字都是下面文本的主題(因為是說明文體的關係),

當跟孩子溝通完後,

要他們看完黑字想一下紅色字的關聯性(緊扣主題)

孩子念讀的課本會變成這樣(搭配上面的步驟圖完成以下的唸讀課文)

 

第二步驟:孩子們再把上面的關鍵語詞用小白板寫下來,排成結構圖,

序列結構是說明文的代表,更可讓孩子們更一目了然內文重點。

社會課本的每一個主題我都會帶領孩子運用此方法閱讀找重點,

要不然……………………………………………

但之前跟老師在備課時,問了我說那如何讓課本的知識帶領孩子們運用的生活中呢?!

思考了一下,以三年級目前的我會認真學習主題,提到「有效的學習方法」、「良好的學習習慣」這兩個主要概念,

第三步驟:結合教師節大嘴卡。

興起了如果可以結合教師節大嘴卡,應該會有不錯的效果,

因平常這些方法及習慣都是老師佔大部分要孩子們做到的 (偏鄉學校學校教育通常要補很多家庭教育不足之處),

在溝通寫卡片時,寫出具體的內容,

也就是透過課文內容轉化寫出平常老師對學生碎碎念聽進去多少,

對於自己的學習是有幫助的地方有哪些?

讓這群懵懂未知的孩子們,可以將課文中習到的知識反芻一下,

運用從理解策略中文本中找出支持的理由

寫下當良好的學習習慣及方法培養起來後,對於學習的成效有那些?

並把她寫在感謝的話語中,讓孩子們依照老師給的句型(畢竟他們才三年級,連聽完老師的話都成問題,無法期待他們寫出甚麼文情並茂的感謝話)

以下為我的句型:

※藍色的線可以照抄,把黑板上的結構圖,找出一個關鍵語詞,並寫下理由。

※藍色的框框就是理由要寫下來的地方,想不到可以從課本裡去找,反覆地看文本。

故事未完~下周繼續把大嘴卡完成

大嘴卡的樣式如下

【我的發現】

身處在偏鄉的老師,孩子的能力弱勢,老師們更應該想辦法把他們給拉起來,

而非是放棄或是隨便,心裡想反正他們也學不會,

我深信沒有學不會的學生,只有不會教的老師。

從這群孩子身上我看到老師有策略帶領他們,

他們也是會跟上,只是方法不可以太花俏,奠基就是最重要的工作。

教學工作迷人就是看著孩子們一步一腳印的真實呈現成長的節奏。

我的花式教學法要暫時收兵,

等機會重現啦!!!!!!!!!!!!!!!!!!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

課綱素養帶著孩子深入其境,讓課堂所學可以成為養分處理現實生活中要面對的問題, 「訪談」的主題是統整孩子讓他們習得各面向能力的媒介,然採訪更是學習新聞稿寫作的基本功,讓老師可以將國語文本及新聞寫作方式融合,一步驟一步驟帶領孩子創作能量的爆發,最終成為人物採訪的雜誌文。 說說關於帶學生訪談這件事, 訪談首先得先有題目可以問受訪者!那題目哪來?更是關鍵。

記得之前帶領學生設計自我提問時, 師大的督導老師問了我說:這個題目不看文本答得出來嗎? 提點了我在帶領孩子設計問題時須注意的地方,那如何出每一道訪問題? 又得要符合人物個性特質,及我們好奇的點。 個人認為從課本文本切入會最合乎採訪稿概念,且不會失焦。

課本〈滿修女採訪記〉則是帶領學生解析出採訪人物的重要文本根據。

此篇文章是詹怡宜記者採訪「滿修女」的紀錄, 當時看到時,心想記者、採訪,還真給了我一帖解藥。 在備課時,試想當時記者寫此篇採訪記時,他必定做了滿修女相關的一切功課(依據),將文本採訪記錄成提問。

(一)帶領孩子們將依據化為問句,(此為事實提問)

(二)蒐集資料更了解受訪者的背景,擴充孩子對於受訪者的想像。

一一破解文本中的意涵成訪問稿,當然訪談前要孩子了解訪問者的功課是重要的。

為擴展孩子對於採訪者有更佳的認識,讓孩子使用科技查詢滿修女相關的訊息, 並整理出文稿,讓大家更知道滿修女會如此有愛的原因是在於成長背景,蒐集資料是很重要的。

(三)至於在選受訪者,個人認為以與孩子有接觸並可以成為生活中學習目標的對象, 剛好社區內有擅長音樂又會自創歌曲且熱愛家鄉的返鄉青年黃萱儀老師(人稱仙女), 她除了是三民國小畢業優秀校友,更將老房子改造成藝站, 給年輕人用藝術專長交流的中繼站,帶給這群學齡孩子擁有夢想的範例, 除了無距離感外,更是有典範事例可以給孩子遵循。

(四)從文本中提問出的內容,分類並找尋上位概念,如文本中問到學國語有甚麼感受? 孩子類化成特別經驗,理由是因為受訪者對於事情投入是有歷程的,過程中一定有些經驗, 所以孩子們則把題目設計成:

*在( )【看受訪者的專注地方在哪裡,填空式】過程中,有甚麼特別的經驗?

選定受訪者後,於是帶領孩子從個段落解析出關鍵語詞,並將關鍵語詞彙整成上位概念並轉化成為訪談稿。 *從以下幾個題目,孩子得要轉化提問聚焦成上位概念,轉化成受訪者努力過程是用的提問。 這組的孩子發現滿修女的照顧教養院孩子過程中是沒有好的希望,但她卻可以開懷的笑,又感受到幸福的。於是想到聚焦在〈甘苦談〉來設計提問。

*可以說說( )【看受訪者的專注地方在哪裡,填空式】的甘苦談?

於是著手解構文章猜測記者在訪談時會設計甚麼問題?

為了將訊息全面掌握,於是逐段邀請學生把關鍵句子分析出, 並將關鍵句子成提問,再將有概念相同的提問找尋上位概念。

文本中有段落在說明滿修女照顧教養院重度殘障院生過程, 但孩子們提問出了:有沒有哪個孩子在經過醫治後,好轉或痊癒回家?

這些重度殘障院生卻永遠不會好,只能照顧到他們上天堂,

*孩子們轉個彎說「那滿修女妳的成就感是甚麼?」

接著,又問「在當修女時,要照顧這些沒有未來的院生是很辛苦的,為何你會過得那麼快樂?」

當這些問題出來後,跟著孩子討論這些句子他們的核心概念是甚麼?

突然俊仲就說,旁邊人看滿修女很辛苦但過程又沉浸在幫助人過程中

*我想可以問「在照顧院生時的甘苦談有哪些?」

還有俐伶又說「我想滿修女一定有甚麼原因讓她可以堅持做這個吃力不討好的工作?」

*詩涵:「我想記者心中一定有個題目是『甚麼信念支持著她走下去?』 」

於是我們就從文本出發七嘴八舌地把所有問題一一列出,如此可以讀懂文本後,更可結合核心概念提出好問題。列出後再跟孩子溝通,那些題目可以放到採訪仙女老師並能問出讓大家學習的撇步。

就這樣列出以下採訪萱儀老師可以問的題目:

1. 在〈教學音樂〉的過程中有甚麼特別的經驗?

2. 可以說說做音樂的「甘苦談」?

3. 在創建「礁溪游阿媽藝站」時,有哪些甘苦談?

4. 是甚麼原因讓你想要創建「藝站」?

5. 是甚麼信念,讓你想要持續走〈音樂〉這條路?

6. 可以送一句話,鼓勵我們嗎?

從文本中將人物採訪概念整理出,除了可以帶領學生讀懂文本外,更可以引導學生從理解文本後設計提問,套用到訪談人物,如此結合生活情境創造體驗機會,讓孩子能夠遇到問題解決對於能力的培養再上一層級。

為了讓實地採訪能有所依據,事先參酌國語日報發售的採訪人物專刊,內容對於採訪過程有鉅細靡遺的解釋說明,於是帶領孩子閱讀此刊物,按圖索驥完成實地的採訪工作。

事先的準備工作: 怕現場實地拍攝會有失誤且雨一直下,

我們只好在教室開了攝影棚。

當所有的事先工作完備後,

擇日到游阿嬤藝站的靈魂人物萱儀老師進行人物實地採訪,

為了讓學生了解整個採訪流程及體驗分工合作的重要性,

各自針對專長認養角色,

俊雄的肢體表達豐富、咬字清晰且聲音宏亮;

詩涵思緒清晰且口齒表達清晰,反應又快,主持人首選。

再者,為增加採訪可看性,及模仿真實情境,

還有人負責寫大字報, 為了要提詞,在鏡頭外舉高高的, 

侯維說:「舉久了手超級酸,雖然沒有出現在螢幕前,但這些工作沒人做又不行,其實貢獻蠻大的。

分到採訪組的小朋友現場拿著紙筆當文字記者,將活動內容記錄下來,俊仲說:「超級辛苦,因在時間內要把活動內容,快速紀錄並要刪出細節部分,很有挑戰性。」

接著,擔任幕後美工組的詩婷說:「為了方便辨認大家的工作,大家都自製名牌,我們接手整理把所有名牌加深顏色,增加創意活潑插畫,再者,我與芷瑜想說『增加一些看頭所以設計了麥克風架吸引觀眾目光,花了我們很多腦力及創意設計吸引人注意。』」

從頭到尾拿著IPAD將採訪畫面記錄下來的廷翰說:「最辛苦的地方是要抓好角度,還要涵蓋所有主角,偶而還要拉遠近,再加上,沒有腳架需要克服螢幕會晃動的情況,我就只好『手用力的把IPAD抓得緊緊的,整個活動下來手都麻掉了!』但為了有最好的效果,拚了!」

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昱安負責錄音檔擷取「最難的是旁邊容易有雜音,要適時的調整遠近,讓成效最好,以便後續同學們要打逐字稿聽得清楚。」逐字稿沒錯六年級的孩子能力已經可以往研究所方面跑了!為了接下來雜誌文編輯方便,邀請孩子分組把每一個訪問題目,按照受訪者說的話一字不漏地打下來,孩子們也很認命的分組完成,這個歷程雖然很苦,但是看到成果大家感動到流眼淚了!!

名言:當老師教學不設限,孩子能耐就會無極限

 我們仙女老師還跟我們一起唱著屬於礁溪的歌喔!!

為了將整個採訪過程,完成出版雜誌文的樣貌,提早讓孩子接觸逐字稿。把採訪內容一字一句的分析出,並從文搭配圖,有所依據,讓整個採訪過程具體化,並給孩子將採訪人物可學習的範例事件刻劃在孩子的內心時間,舞動孩子內心良善的驅動力。

【老師的心得小記】

會有訪談人物的教案產生主要是因國語日報編輯邀稿的關係,但希望將它成為一個課程,人

物專訪是帶領孩子設計提問的契機,剛好上學期〈滿修女採訪記〉從專業記者詹怡宜採訪典範人物滿修女而來的,

此篇文本非常適合拿來帶領孩子解構文本設計成採訪任務提問單。

在過程中給每個孩子任務,並且放手給予是個很重要的發現,

縱使能力再不好的孩子,還是要相信他做得到,

或許是透過每個課程活動不斷的給責任。

名言:當班上每個孩子都有存在感,就不會有孩子運用負向行為來刷存在感。

回顧我的教學生涯,十年前錯把綜合領域的課程當成國語文領域在上,現在省思年輕時的教學策略,

總覺得以前好冒險也對不起之前的學生,近來有種領悟即是若可以把文本拉進來結構,並從中不管是進行讀寫、活動都好,

可以不離題且對症下藥,108課綱要帶領孩子進行探究,並能夠在課堂上即時對應學生需要學到的能力,個人認為課本本位是個很重要的概念,老師要擁有將課程轉化成孩子未來會面對到的問題深化孩子內心素養。

看看我孩子對於採訪這件事的省思

為了雜誌文封面,一位沒學過畫畫的孩子畫的畫面,真實又感人對吧!!

雜誌文完工了!!

我是封面

分段教學影帶如下:

1.猜謎語:

https://www.youtube.com/watch?v=C4-M8WNh6_c

2.聽畫理解:

https://www.youtube.com/watch?v=eS-VUfdzO7g

3.理解監控

https://www.youtube.com/watch?v=MEXnf6vzSPY&t=17s

4.文章結構~摘大意

https://www.youtube.com/watch?v=yOA1RNxRVY4&t=2s

5.內容深究

https://www.youtube.com/watch?v=bnK5ZltxzF8

6.借物說理~完成小書

https://www.youtube.com/watch?v=AR3JH96Wqf0

完整版:

https://www.youtube.com/watch?v=K7TjSL95AO0&t=2673s

  1. 設計理念:

花生這好吃又平易近人的食物,可惜的是大家對於它的長相特徵卻陌生的很,於是運用猜謎語的方式,將文本中落花生的關鍵語詞析出,營造神秘氣氛引起學生學習動機,接著再運用聽畫理解將文本以唸讀方式,請孩子一筆一畫勾勒出文本畫面,並透過自己畫的圖,帶領孩子自己排列猜測文本的正確邏輯,並說明理由,接著才將課文拿出來,進行閱讀理解策略處理及推論策略理解文章內涵,最終,期盼文章主旨提到的借物說理的概念,讓孩子透過老師給予的鷹架理解,引導孩子有條理地寫出生活上有的物證並將其故事化,當成議論文寫作的前導,讓他們培養帶得走的能力。

聽說讀寫一直是國語文教學的重點,所以期盼在課堂中此些能力一一包裹在教活動中,再者,落花生此篇的用字遣詞,與學生生活經驗脫鉤,相對閱讀起來較為吃力,思考著如果可以運用趣味方式引導出孩子深刻的概念,接著當讀懂文本後,能夠帶領孩子產出作品,讓孩子的思考情緒脈絡是清楚的,一自然而然地學會面對未來環境要有的能耐。

  1. 教學步驟:

【猜謎語】:

※將課文中與花生有關的語詞提出來,一張張揭示請小朋友依據上述的語詞進行答案猜謎。

  1. 落花生表徵特色關鍵詞猜謎。

     

  2. 給學生看落花生的照片,對照關鍵詞與實例連結。

(3)請學生討論落花生關鍵詞的上位概念。

(4)請各組將上述的關鍵詞有相關的分組貼上黑板,並寫出詞語上位關係。

(5)各組小朋友上臺說明詞語的上位關係。

【聽「畫」理解】:

※聽老師唸讀課文內容,一一將內容分段畫在白板上。完成後各段落依照記敘文的結構表將他放置到正確的段落位置。

  1. 老師隨意念段落,讓學生分別畫上五個段落圖示。(學生畫畫過程中不能討論)

  1. 待學生畫完五張圖後,開始從圖中理解課文內容順序。

(3)學生討論完圖示擺放順序後,貼在黑板上,並說明圖示擺放順序和段落內容。

【理解監控處理語詞】

※進行三次閱讀,自主閱讀找出不懂的語詞,嘗試利用理解監控策略(拆字、由文推辭義及其他像:看圖片)找出各段落中不懂的語詞。

  1. 老師請學生閱讀文本,並讓學生在課本標上自然段、行數、找出不會的語詞試著用閱讀策略(拆字、部件辨識、由文推辭義、或看圖,先行自己嘗試理解。

  2. 請學生提出無法處理的語詞,全班共同討論,並邀請學生上臺試著運用理解監控解釋生詞。

     

  3. 老師以「挖空」的方式念出句子,並讓學生利用適當的語詞說出完整的句子。

  4. 一字不漏遊戲規則:帶領學生從遊戲中學習運用文章中的以習得的語詞寫短文。

 

【文章結構摘大意】

※依照結構完成文章中的意義段,並進行段落大意寫作,完成後再進行整個大意寫作。

(1)三次閱讀完後判斷此文為記敘文體。

(2)依照背景、起因、經過、結果、迴響來標示出意義段。

(3)各組依據(2)上位概念完成各段落的大意。

待每組討論完段落大意,各組上臺填寫。

(4)請學生念一段課文,再上臺解釋一段大意。

(5)藉由連接詞將段落大意進行連結,並完成一篇完整的課文大意。

(6)老師進行總結:圖像→生詞→段落大意→課文大意

【內容深究】:透過提問裡帶領學生清楚知道爹爹為何要以落花生說明人生道理,涵蓋著借物說理的概念,再以老師改編自落花生的文本釐清楚借物說理的重要。

Q1從文章中作者的爹爹希望他們懂甚麼樣的人生道理呢?

Q2大家認為文章中落花生的哪些特徵,符合作者爹爹期待他們成為有用的人條件,理由是?

Q3請閱讀完,老師重新發的文章,告訴大家此篇文章與落花生該篇文章,相同及相異的地方?(哪一篇文章比較容易讓人接受說道理這個部分?)

教學步驟:

  1. 老師依據Q1詢問學生,請學生回答問題。
  2. 老師依據Q2請學生討論問題,待學生討論完後,請每組派一個學生出來回答問題。
  3. 學生在回答時,指出重點段落,並藉由「花生」的優點來呼應重點。
  4. 老師發下自行改寫的※小短文,請學生討論,並總結出呼應〈落花生〉這課的重點內容。

※小短文如下:

媽媽提議晚上舉行收穫節,邀請爹爹一起參加。想不到爹爹真的到來,實在難得。一家人話家常,爹爹希望我們可以做有用的人,不要做偉大、體面的人。我們談到夜闌才散,所有的花生食品雖然沒有了,然而父親的話現在還印在我心版上。

【概念分享】透過兩篇都在說道理的文章,希望孩子能夠透過文章差異性帶領學生理解抽象概念的※借物說理的引導,進一步理解到物品的特徵來連結到說道理層次。

【讀寫合一】:請學生實作,以故事體結構,學生發想借物說理故事更明確的理解,此概念透過書寫達成脈絡的釐清。

  1. 待學生瞭解「借物說理」的概念後,請他們以某物舉例,利用物品的特徵,嘗試連結人生的道理。

     

(2)自訂故事主題,並將故事內容自訂畫面,搭配小書製作,完成借物說理的故事。

【教學心得】

此次的教學是有任務型的,所以事先也不敢先上文本,再加上上課當下又有攝影機的監視,老實說怕失控,或是引導不出我要的成效,很想先試著上上看成效如何?但忍住了,原因是我期盼能有令人驚豔的效果產生,特別是推論為何落花生的特徵與人生道理間的連結性?果不其然我的孩子沒讓我失望,他們利用現實生活中的政客當比喻,帶人輕而易舉理解門面及有內涵的差異性,其實一邊上一邊思索著,要如何引導孩子在鏡頭下也能有水準的表現,想不到孩子們緊張的程度低於我,哈應該是沒走鐘,有達到老師設定的教學目標。上完後,衷心認為閱讀理解策略會是要帶領孩子往自學之路走得一根釣竿阿!

一、教學理念:

古文這號人物記得在我小時候,只有背背背的份,老實說提不起學習的勁兒,在孩子國小最後一階段居然出現了古文這個陌生又生澀的文章,遇到教學問題則要想辦法解決是我一貫的課程設計想法,再者,期盼孩子習得文章後如何轉化成孩子未來寫作材料更是我關注的。然此篇橘化為枳故事意涵不難,難在孩子對於古文字的解釋,所以在設計課程活動時,我期盼孩子能夠透過孩子自己畫出來的畫作,嘗試著解釋古文字,而不是一開始老師即說古文有多重要就是背即可得高分,更希冀透過反推策略引起孩子對於古文認識,進而整理出古文與現代文字的差異性。接著帶領孩子手作完成古文劇場版的演出,精彩萬分。

二、教學步驟:

1.老師先將語譯內容拆解,分段落,亂數唸讀。

※小撇步:各組分組進行時,每組輪流學生主筆,其他的學生負責補充每個人都有事做,過程中不可以產生任何對話,只有專注的將老師唸讀的文字分工合作仔細地畫出來。

2.按照畫作編號順序猜測故事的順序,將各組討論出來的順序排出來。

  1. 學生作品:

 

 

 

*過程中,有兩大點不順,第一,由於這課對於孩子來說,相對的難懂,在第一幅畫時,還把晏子當成是女的『燕子』,走下去看時,發現有組別把主角畫成女生,再加上孩子眼中充滿著疑問時,於是提示說主角晏子他就是之前讀過的機智的晏嬰,大家才恍然大悟說原來是古人啦!畫風才急轉為古時候的樣貌。楚王的皇帝帽、衣服的樣式全然不同。再給淮河的名詞是甚麼?第二,排列的內容也只有一組是一次完全正確到位。但也不公布答案,只是邀請孩子上台發表,錯誤組的發現卡住說不出來,就了解問題出現在哪?!

其中一組,排的狀況不太妙,讓他們說說理由,他說因為我們沒有把老師唸讀的細節更加完整呈現,導致一些關鍵的圖形沒出來,則完全沒有排列的方向。

3.古文亂亂排:配畫作呈現完整的內容

(1)在當各組發表完後,發現完全正確的排列順序是『2-4-5-1-3』後,請各組將錯誤排列再次調整。

(2)發下古文(搭配語譯分成5段,剪下沒按照順序),排列古文正確的順序。

(3)將順序貼在大白板上,並判斷該文體是故事體,自行架構上位概念(背景、起因、問題、解決、結果)

#將各段古文配對順序如下:

*這次的任務古文亂亂排從圖中理出脈絡順序,其實挑戰滿滿,只有兩組孩子在兩位邏輯強的孩子帶領下,可以圖文猜測並對照,其餘兩組老師縱使老師過去給予提示說看著圖把認為是該段落的古文放進去,孩子仍然無法達到,不過我喜歡班上孩子們不放棄的精神,縱使知道難,卻沒看到哪個孩子在發呆及放空的,每位孩子都努力的把自己知道的說出。(態度態度啊!)

有趣的是當我一喊時間到時,我問古文對你們來說是甚麼?他秒回:「讀古文好像在解籤詩。」我回:「那務必請大家一定要把古文學會,至少可以解籤詩,坐鎮廟宇。」整個班級笑開懷,大家更加努力得解籤詩。

(4)解藥來了!!語譯發下去,請孩子重新對古文排列,此時大家開始找出前後文重新排列組合。(每組都可以完成任務)

(5)接著,請孩子看著語譯進行古文的理解監控,亦就是把古文中不會的語詞,處理完成。並試著解釋每段落的概念及大意。(如圖)

(6)學生將「注釋」重新自己詮釋,用自己理解的方式寫下來,永遠不會忘記

 五、自主學習將文章結構摘大意,希望帶領學生看到此課的精髓亦是在借物說理,為了接下來的寫一篇談機智來鋪陳。

 

六、古裝劇~「橘化為枳」孩子們主動的背著古文,用自己的巧手,化身為當時的情境,演了一齣古裝劇,

心得:孩子的巧手令人驚艷,孩子的能耐超乎想像,孩子的演出讓人感動,孩子的潛能無限寬廣

 

按照片有驚喜喔~~~~

七、讀寫合一:期盼孩子能運用一、二課兩為主角的化解危機能力成一篇「談機智」的議論文體產出。敬請期待

※省思:一步驟一步驟帶領學生解構文本,進而結合生活情境,將課本的知識轉化成活用的技能,讓孩子可以面對未來不同的挑戰,是我的教學理念耶!

在自己社群夥伴中,提出願意進班來看我上古文嗎?感,內城小格及沛珍老師的願意進班,為自己的教學創造不一樣的可能性,邀請老師們可以把觀課心得與我分享並說說自己把觀課內容轉化到班上後,後續有何火花及歷程,這些都是相當重要的讓觀課老師可以繼續修正往前。

小格老師國語與我上同一版本,更讓人讚嘆的是她的行動力,回校後馬上化轉化成適合自己班上孩子適合的方式進行,更把孩子的改變及進步寫下來,不容易!!!

 

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為帶領孩子擁有有條不紊的說理能力,期盼從課本中讓孩子習得能力,嘗試將心中的想法順著脈絡整理出言之有物、言之有序的道理,運用到未來的生活中,個人認為議論文是結構清晰、脈絡清楚的文體,適合當成學生練習抒發己見的好題材。所以在備課時,思索著若結合閱讀策略增加議論文的練筆機會,對於讓孩子擁有獨立思考能力的訓練相當大的助益。

議論文三要素論點、論據、論證。

然「論點」就是作者針對題目表達的出自己的看法、想法,作者的思想主軸。而論據就是舉出實例支持論點。但為要解套孩子腸思枯竭寫不出想法來,此次課程設計以〈助人就是在助己〉此篇文本為例,透過文章結構摘大意策略帶學生從議論文最易讀懂的論據(舉實例,通常都是記敘文體)切入,再運用推論策略~從文本中找出支持理由寫出論點。以下為教學步驟:

  1. 教師介紹黑板上議論文體架構,帶領孩子認識議論文。

2.發下文本〈助人就是在助己〉論據段,請學生先標上自然段、行數、標點符號並嘗試運用拆字、部件辨識、上下文推詞意、換詞等理解監控策略處理不會的語詞,自主理解文本。

3.待學生初步了解文本後,判斷為記敘文,文章結構為原因、經過、結果。以下為記敘文(論據)的結構寫作文體(孩子的迷思回存在背景中的主角到底是「作者」還是「主角」事情的發生經過,此部分的確認是很重要的喔)

論據

影響

如何做

想做的事

背景

   

論據大意

 

 

 

 

 

4.依據上圖文章結構,各組完成「論據」結構。

5.請學生上台發表,依據「論據」結構內容加入適當的連結詞,串成論據的大意。

6.覺察從「論據」推論點需要的原則,像:扣緊主題不離題、結構中的影響層次。(推論策略中從文本中「找出支持的理由」,提到需要帶領學生區辨文章論點/觀點和理由之間的連結是否適當。但我期待孩子更挑戰自我,依據論據的實例寫出自己的觀點、想法)

7.藉由「論據」的分析,推敲出文本的「論點」,並請學生以名言佳句或四字詞語,寫出完整段落內容。(當中的名言佳句,因學生的人生經驗少,故輔助運用科技媒材上網搜尋與心中想寫的論點有關的名言佳句)

 

 

 

8.為了瞭解學生的內在想法,對於「由文本中找出支持理由」明瞭與否?請學生寫出理由,各組成果如下:

9.接著,才翻開課本〈助人就是在助己〉的論點段,請學生閱讀作者的論點,提供作者的觀點給予不同的思考面向。(當孩子寫出來的論點把握住策略原則,都要給予大大的鼓勵,畢竟要跨出一步成為有獨立思考主張的人是多麼珍貴的歷程),接著進行議論文的文章結構摘大意。

 

 

運用閱讀理解策略帶領孩子讀懂文本外,更希冀給予孩子擁有獨立思考的鷹架,成為帶著走的能力,對於寫作能得心應手,也不畏懼,更能有條理地將心中的價值傳達出來,此過程的經歷是需要花時間培養的。

10.一個策略需要到五六次的練習機會,孩子才得已精熟,但偏偏議論文體在國小階段篇數有限制,一方面是對老師的教學是個挑戰,學生的學習更是充滿著不確定性,但唯有掌握策略帶領孩子自行解構文本,再透過策略給予鷹架學生會有目的學習。所以確定孩子可以運用論據推論點,此時,記得把其他版本及國語日報方向版的文本拉進,讓學生可以達到有效的寫作學習。方法如下:

其他版本的論據:

學生寫的論點(個人了)

運用國語日報方向版有的論據(例子)

其他版本的雙論據:學生自己先解構例子。

11.當確認每個孩子都會運用論據推論點後,進一步往更難的地方加入,

請孩子利用文章結構整理出,翰林版本孩子讀的人物版,一一整理出結構。

 

透過練習孩子知道要議論文結構寫作手法,讓他們自己挑選,

可以寫的結構。

想法:

記得開學初在跟翰林業務聊時,提到為何議論文文體在各版本中佔的比重那麼少,

他說因為議論文不好教,老師普遍不太喜歡,但是那時我心中有個聲音告訴我說,

議論文體對於孩子確立擁有獨立想法是有其必要性,(我設定的終極目標要讓學生再六年級畢業之前,擁有自己能夠獨力完成一篇七百個字以上有深度的議論文)

但當時一直想方設法突破困境,剛好遇到了

閱讀理解策略工作坊需要進行觀課,為了不浪費平白無故學的策略,又想教的有趣,於是挑戰了

將結構清楚的議論文運用論據實例(記敘文體)當出發,當時在準備時,想說如果孩子可以透過平常80%課文內容有的文體,加上將平常習到的文章結構摘大意的方式,先將論據分析出,因為分析出後對於更容易聚焦在重點,透析作者想要透過論據支持的論點方向在哪邊。

於是,在觀課時大膽的讓學生作文論據分析後,自己寫出主要的論點,在此時完全沒把課本拿出,

當時真的很緊張,害怕孩子寫不出來,不過總是因相信孩子可以她就一定可以的信念,如實的完成令我及其他觀課老師讚嘆的論點。當我的督導老師在議課的場合說了,整個的課程很完整且沒有問題,當下眼淚差點飆出,觀課對於我們的壓力不在少數,但是每次透過觀課讓我的策略更精進也更強化個人的專業能力,所有的一切都值得。

 

 

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一、引起動機:

<蒙娜麗莎的微笑>這幅世界名畫出現在六年級課本裡,為了讓文本與孩子生活有所連結,於是設計的一連串特別藝術賞析及寫作活動。
課本中藉由主角們參觀畫室,並與畫室主人的對話,介紹作者達文西的畫作手法及人物特色。在引導孩子讀懂文本這方面,個人認為班上孩子目前的理解能力方面可駕輕就熟,但美國富蘭克林曾說過:「告訴我,我會忘記;教導我,我或許會記得;讓我參與,我便能學到。」


思考到或許孩子們這輩子只有這一次機會可以與達文西名畫有所連結,我們嘗試把文本中介紹此畫作的特色透過角色扮演,將<蒙娜麗莎的微笑>畫作重現,在扮演畫作過程中,孩子除了要整理課文中畫作特色,更要仔細觀察畫作,比對主角的姿勢、眼神、動作…,重新演繹一幅屬於孩子們的<蒙娜麗莎的微笑>。如此的課程設計孩子們得要重讀好多次文本內容、觀賞好多次畫作內涵,於是大家在手忙腳亂及捧腹大笑中完成了此幅巨作。


票選最高票的芷瑜說:「我這輩子永遠忘不了這幅畫作,好經典喔!」其實過程中老師感動於這群面臨青春期的孩子拋棄了形象,只為了要創造出維妙維肖的蒙娜麗莎,連平常有深度且穩重的俊仲也對於扮演此角色不扭捏,看著孩子們無關男女全心投入,單純想要完成作品的專注精神,對於設計課程的老師有莫大鼓舞作用。

#合成圖作法請看:

二、讀報活動~延伸活動

當然,為了讓孩子學得更深刻,我希望補充孩子對於名畫賞析及建構孩子自己的獨特美感教育,國語日報的藝術版絕對是首選。
:105012911藝術版陳嘉音老師寫的保羅.克利畫的符號畫內涵,從畫面的色塊到線條介紹的寫作手法清晰易懂,適合孩子們開啟名畫翻譯機活動的契機。


再加上版面下有四幅西班牙的畫家胡安.米羅的符號畫搭配,當成孩子的名畫賞析開端。
於是孩子們依照與老師討論出來的寫作手法架構,按圖索驥的文字搭配想像,將自己當成畫評為名畫翻譯,

最終再將文字稿繕打成電子檔,並將圖文成為真正的藝術報,實踐把寫作的內容成作品。


除了增強孩子們的寫作動機,更期盼孩子透過名畫賞析寫作對於藝術層次能有所感,從自然而然的接觸藝術,涵養未來的生活能量。

看到孩子們一棟棟精彩的糖果屋,深深覺得他們可以賣COCO

這一次意舒老師,犧牲自己的假來到班上帶領孩子們製作糖果屋

一棟棟美麗夢幻的屋子,在大家驚嘆中完工。。。。

這一次老師給我們的觀念是到烘焙坊買蛋白霜,

避免生蛋細菌疑慮,有道理,學起來

再者,我更發現到用蛋白霜打起來的雪比較黏耶~

至於糖霜的比值是蛋白霜80公克、糖粉600功克、溫水160公克。打成的糖霜真的超黏的。

 更令人驚訝的完成後作品的包裝,使用的是三公斤的塑膠袋,底座是用塑膠的瓦楞板,便宜又好用。

 

 

一、想法:春天對於孩子來說是具體卻又抽象,希望透過詩人寫下春,除了感受外,希望孩子可以寫作,於是創造出七言十韻詩的格式,希望孩子從春的元素出發。

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二、教學步驟:古詩一直都很不好教,但是所以從念讀語意讓孩子畫畫面,可以讓孩子理解文意之外,當回到古詩中孩子可以沉靜其中,理解文意程度比較高。

步驟如下:

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三、心得:古詩一直都是很難讓孩子理解古人的話,想說甚麼?但是透過這次的古詩教學,除了讓孩子畫中找出古詩的內容,感受春的氣息,更透過春元素寫寫七言十韻詩,讓孩子體驗古人咬文嚼字的情感交流。更讓老師體會到孩子的能耐無極限,因為兩兩一組,孩子們花一堂課就把詩完成,還每個字都押韻勒,讓我直誇他們真的是韓愈及王駕轉世的。

一、讀到最後的目的就是要會寫,但老師派給的任務是有趣的,孩子真的會寫到天荒地老,也不畏懼,哈哈哈哈!!!

二、教學步驟:

六年級的文章都是長到深處無怨尤,為了帶領孩子理解文本,聽畫真的是個妙招,

(一)聽畫策略(細節如PPT):

分組進行,老師在備課時,先將文本文本打散,老師在按照自己標註的段落唸讀,過程中一位孩子主筆,其他孩子也要拿出筆一起在同一張白板上共同作畫(人人有事做)。

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(二)閱讀理解策略:

其實當畫作一出來,我讓孩子排文章順序,答案一出現,有寶貝說:「老師這次各組答案居然統一耶!從未有過。」接著提問這篇文章,有到底有幾隻兔子阿~天啊!連需要補教的寶貝也很有自信的說:「2隻!變5隻!馬上剩下3隻!最後只留2隻。」這兩隻的關係是母子,有感動耶!接著處理文章的語句不懂的地方,基本上結構上應該問題不大。

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(三)這課題眼是落在溫情,所以情緒是很有起伏,所以希望孩子看到文本中作者處理動物世界的親子關係給予更深厚的感受,於是讓孩子透過文本及自己畫的圖來進行情緒心電圖,但有小朋友居然畫出了雲霄飛車的樣子,希望我們感受到作者的因兔子的情感交流(意外驚喜),接著連飛機起飛到墜機來感受絕望(意外收穫)

(四)本想情緒心電圖是給孩子們自己挑兔子或是作者的情緒轉換,殊不知大家都已坐著思考出發,此時,讓我思考倒不如來寫寫兔子的內心激動的成分及親情之間的交流,於是拿出國語日報故事版,希望孩子們依照作家寫作故事的對話情節更豐富文章內容。

(五)接著文章中,還有把兔子的外觀、習性、傳宗接代寫得活靈活現,於是希望孩子可習得作家的好文筆,讓孩子找一個動物依據文章中的好句子,學習寫作並把它整體的概念,用臉書的形式,跟同學互動。

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三、心情:

會有兩條寫作線在跑,是始料未及的,但是讓孩子自己挑寫作模式:是要寫對話故事,或是臉書創作,各組自選。當完成後,讓孩子說說如果可以重新選擇你會選擇哪個方式,想不到口徑一致,寫臉書的方式雖然是寫說明文,但因為用臉書的形式創作,真的很有趣,也不難。

六年級數學對於孩子很抽象,特別是質數,這個前導概念一定要讓孩子札實的學好,慶幸的這學期因有數學社群共備,一群老師聚一起,有個共識希望把抽象數學概念給生活化及趣味化,於是在共同備課時,無不絞盡腦汁想各種遊戲及方法,帶領孩子透過操作了解枯燥的數學概念~我想「解密達人」是個很好的歷程,我們班的孩子將整個解密過程完成後,對於質數有哪些需要注意的地方,都清楚明瞭。當孩子在課堂上實作透過了解質數後,自己設計通關密語,給同學猜時,絞盡腦汁的模樣煞是迷人,於是,看著孩子抓著頭苦惱樣,心想倘若能把對老師說的話用質數的概念設計「真愛密碼」,應會撞出精彩的火花。

當孩子掌握了解密達人的操作方式,碰巧教師節到了,邀請學生們利用50個字數,挑出想要對老師說的真愛密碼,這些密碼內容是位值是落在質數(50以內質數有2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47)上,同音字即可。

其實,過程中孩子們一定得要清楚知道質數有哪些,再把想對老師表達的真愛密碼設定好,重點是要感動老師喔!因字數有限孩子們在設計過程中得要不斷的修正,但我看到孩子們的耐心,整個過程中,看到一位平常看起來不太在乎世事的孩子寫出讓大家驚呼連連的句子,這位老師當場擁抱孩子,以下開放給看官們猜猜喔!「我謝謝你沈(省)下妮(你)的空閒薇利老師,感謝師長總是在教會小朋友,我們在這教室外能聽見導師在教劉英俊同學,大雄很感謝!

還有俊仲、于瑄寫給新任校長的教師節感謝,謝謝校長願意到三民國小陪伴大家。

當發現有溫暖的話語,倘若能再搭配自製卡片陪襯,應更能傳達孩子感謝老師的心意,暑假時,參加共學輔導員研習,參與研習老師教導的信封書,簡單易操作,又有飛鴿傳書的想法在裏頭,視為首選。於是孩子們在內頁寫上真愛密碼,又在封面畫上符合老師專長的圖案,讓人愛不釋手。

孩子們在教師節前夕,按照自己規劃飛鴿傳書的活動流程,讓參與老師們驚呼連連,看完後還給這群青春期的孩子大大擁抱,妮薇老師事後還寫說:「將數學課所學習的質數觀念應用於教師節活動,實在太酷了!除了體會學生的用心之外,教師在解密的過程中既緊張又期待,師生一起炒熱現場氣氛,令人回味無窮!」自然老師千又感性的說:「實不相瞞,這真的是我人生中第一次收到教師節卡片,讓我又驚又喜!謝謝六忠可愛的孩子們,像是給了我一劑強心針,讓菜鳥教師充滿能量、使命感更加十足!簡約的卡片+用心的繪圖+創意無限的內容=滿滿的心意,我收到了!還有孩子們最美麗的笑容!謝謝你們喜歡千又老師活潑的自然課!」富美老師也說:「親愛的六忠孩子,打從第一次與你們在太陽下奔波相處,就打從心裡的喜歡你們,喜歡你們的活潑又不失禮貌,喜歡你們的貼心,真是溫暖到家,喜歡你們常常經過資源班親切有趣的打招呼,謝謝老天讓我來到三民,認識你們這群小淘氣。昨天本該是blue Monday,收完你們的卡片心情大好,愛你們,謝謝你們」

 

 

 

  1. 課程發想:

    這課的文本對於孩子來說,真的是陌生不只是文字,包含作家旅遊地點~捷克這個國家更是生疏,於是在備課文本時,思考著如果可以從專心從老師口中唸出來的文本,給孩子畫出來,用此輕鬆的方式親近文本,會是個雙贏的模式,更可打開孩子對於課文內容的想像,接著希望能讓孩子了解「從閱讀進入,從寫作出來」概念,讓孩子透過作家們的細膩寫作方式給孩子鷹架,帶領孩子除了讀懂文本外更重要的是,提供寫作機會,當寫作成習慣,孩子們的領悟性會強很多。再者,因為旅客留言簿內容帶給過客旅人對當地想像空間,在文章最後一段中,提及「說不定你們會看到阿牛叔叔的畫作,和兔子阿姨用中文字寫的留言喔!」從這個點出發,會是個很棒的寫畫創作點的。

  2. 課程流程
    1. 老師唸讀文本,孩子分組(每組都有需要畫下的段落,接著,沒輪到的組別,要仔細聽,要進行看誰聽得最清楚的活動)畫下(在挑文本時,以自然景觀及旅客留言簿的內容)為主。

 

  1. 進行課本意義段落的大意。表格化把孩子畫得很棒的內容貼上去,豐富課文結構大意版面,最後,每組為意義段下標題。

  1. 最終,希望孩子能練習寫作,於是在與孩子討論文本時,發現最後這句「說不定你們會看到阿牛叔叔的畫作,和兔子阿姨用中文字寫的留言喔!」宛如天降甘霖,想說,如果可把孩子們當成兔子阿姨及阿牛叔叔還原旅客留言簿的樣貌,不也可以檢視孩子們對於文本閱讀懂了嗎?因為這個像童話般的景色,孩子透過讀了的文本內涵,還原了原本作者旅行的內容,不正可檢視,理解文本的內涵了沒!最後再把孩子們想像自己身處CK鎮的旅客留言簿裝訂成冊,成為專屬的旅遊留言本,為接著下來的班級留言簿鋪路。

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  1. 教學心得:

這班孩子已經與老師培養了四年默契,目前六年級,為了贈送孩子畢業典禮時有意義的禮物,想以此班級留言簿為出發,並且利用手帳的概念,每周邀請一位孩子寫一件精彩或難忘的校園事件,並輔以圖片或照片,希望以此為與孩子共同創造孩子的小學最後一年的美好回憶,更驕傲的是以自己手作的宜蘭意象筆記本當成孩子們的留言簿,最終將此班級留言簿送印,當成師生一輩子的回憶。我想閱讀最終的目的是要結合生活情境,內化成心理養分,感受生活周遭的喜怒哀樂。

老師畫的範例

 

經歷過上學期的孩子自己寫課文的洗禮,以此輕鬆方式進入沒注音的文本,

孩子五年級接受度極高,

六年級文本更文學也更難了,希望以此方式往前進,引導方式如第一次

PART1小文青做法:

http://blog.ilc.edu.tw/blog/blog/4558/post/65812/651740

開學第二天好朋友進班觀課,

看完孩子的小文青預測後,問了我說:「我看孩子寫的文章都連結生活性,如何可以有文學的感動呢?」我突然發現有人入班看後,他的回饋與問題可以讓我的教學更精緻化,我想到可以讓孩子直接翻開自己寫的那篇文本,找句型或語詞給予文章更加文學性。

比較看看喔!上面是第一次創作、下面是加入句子或是語詞的文章,有差嗎?

第一篇議論文

第二篇

第三篇

 

*我這是嚐試著請孩子閱讀文本後自己針對文本的內容中

找出幾個可以使用的語詞,放到自己寫的課文中,增加內容厚度。

這次也讓孩子透過閱讀自己的課文及大作家所寫的課文做比較,請孩子寫下理由,普遍上孩子其實都可以舉出,像大作家們善用四字語詞,會有想像力的句子產生,但總覺得少了點甚麼?但改到最後一份

契機出現,邀請孩子上台念出理由,並問他的理由跟自己的有甚麼不一樣的地方?殊不知平常恍神嚴重的孩子舉手說:他有把課文的重點帶進來。挖忍不住給他鼓鼓掌,當理由要精彩,一定要把別人好的地方寫入,證明自己被感動的點。就這樣孩子花了點時間又再把理由改得更加詳盡。

 

我想這些文本還沒上,孩子已經用自己的學習方式烙印在孩子腦袋瓜中了~~

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