阿茲海默行館

今年，學校來了一個新的科任老師。迷人的丰采、親和的態度讓人如沐春風，也很快的擄獲了小朋友的心。

但一開始上課之後，就發現不妙。班級幹部回來報告上該科任課時大家都很吵，都聽不到老師在說什麼。﹝影響了其他孩子的學習﹞我想也許她教學比較活潑，用遊戲或是活動來取代枯燥的教學，那是很吸引孩子的。常規的部份可能就會亂了點，也沒多處理。

之後實習老師去看了她教學，回來描述孩子的狀況就像是「脫韁的野馬」，就覺得不太妙！孩子在這樣的狀況是無法專心學習的，如果下面“熱鬧”的狀況是跟教學無關的，不是活動、不是遊戲、不是討論，而是竊竊私語、隨意走動、開心談笑.....那上這樣的一節課有何意義？

今天孩子回來報告，今天上科任課超級亂的。有人的鉛筆盒被藏起來了，在後面教具箱找；有小朋友拿蛋去，破了，在處理；有人隨意離開位置和別人談笑.......老師已經說自己身體不太舒服，他們還一直吵，都管不聽。要值日生留下來關燈處理善後也沒人理她.......

孩子會形成怎樣的樣貌是老師養成的，老師的尺度為何、標準在哪，孩子試了幾次就知道。看見同學瞎鬧老師沒處理，就有樣學樣者不知凡幾，平時在教室守規矩的學生換個場域、換個老師也會變成魔鬼。而難道老師不知道這樣的魔鬼是自己養成的嗎？這樣混亂的學習氣氛，學生如何定下心來討論呢？

也許老師會覺得這個科目不是主科，讓孩子輕鬆一點沒關係。可每每孩子總把老師的體諒曲解了，認為這個老師好欺負呢？

科任老師要實施班級經營是不容易的，因為也許堂數少，要記的孩子又多，無法及時制止。但就因為這樣老師更要尋求某些策略來解決啊~~

最近我們班除了遇到了這位可愛善良的老師之外，其實也有其他新老師，但學生的學習狀況卻有很大的反差。如此更顯得科任「班級經營」的重要！

【自然老師】─訂定規範

班上五年級時科任課真的懶散慣了﹝詳見：帶著你的聯絡簿去上科任課﹞，直到上了六年級遇到了自然老師。老師反應我們班很誇張，要他們準備一本自然筆記本竟然已經第二週了還有一半的人沒備齊。生氣的責罵了他們，並糾正上課發言應有的規矩──自然老師說了她的名言──1.「用頭腦做事」2.「不要廢話」。實習老師說：從此以後，我們班上自然課“超級認真的”！

的確，我們班還好遇到了這位自然老師，否則可能到了六年級還在學習的狀況外！

【社會老師】─處理遲到問題

當級任老師很有意思，可以觀察到小朋友對哪些課遲到很在意，有些課遲到卻一點感覺都沒有，我們班上社會時就是如此。明明都已經上課5分鐘了，還珊珊的準備課本、慢慢的喝水、緩緩的走，臨去上課前我還聽到他們在走廊外的嬉鬧聲！

我馬上打電話給社會科任老師，請他協助糾正遲到的行為。老師當天馬上處理了，而且有效。

科任老師對於遲到的原因，如果是老師在處理事情，或是參加社團活動等往往會諒解。但如果沒有要求，孩子每次都有用不完的藉口、正當的理由。於是遲到成為習慣，影響了自己的學習、也有可能浪費了全班同學的正課時間。

所以，孩子很會察言觀色，他們永遠知道你是怎樣的老師。

常規的要求並不等於上課枯燥、有壓力，相反的，在他們習慣如此的氛圍之後，老師與孩子會共同經營出收放之間的默契。可以有活動、可以精彩，但要他們靜下來分享過程時卻又能專注。

只有一昧的嚴格是沒有感染力的，老師要能同理孩子的心情、上課要活潑、引人入勝，活動有趣又有意義，但如班級如果是混亂的，這些都不用談了。

快樂學習，當然很好；但只有快樂、沒有學習，可就不是學習的樣貌了！