十二月 31, 2007, 20:12
班上有個資源生
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從一開始我便知道她是怎樣的孩子，因為我教過她的兩個哥哥。每個在學習狀況都有問題，大哥未評鑑；二哥是學習障礙。妹妹 則和二哥的狀況差不多。
6年前任教低年級時，她二哥就評鑑出了學習障礙，為了是否將他轉學至臨校有資源班的學校，差一點就鬧了家庭革命，奶奶一哭 二鬧就是堅持他要在“正常班”上課。不想自己的孫子被當笨蛋，不想破壞家族名聲。
我們校內聯絡了她們家族代表「嬸嬸」，我、家族、學務處三方會談還是無法讓他們了解到就讀資源班對孩子的助益。家長還是 認為我不想教他，只是想把他踢出去。
於是，低年級鑑定只是學習障礙，到了高年級再次鑑定已經是輕度智障了。
還好，目前班上的妹妹，遇到了我們學校設置了資源班，從中年級就開始抽離部份課程。她在資源班的學習情況很好，日前還主動要考聽寫，大部分都寫得出來，只有一些字少了筆畫。我為她感到驕傲，展示給全班看。
但她最大的問題並非是課業上的，而是她的人際關係。
這個部份在低年級不明顯，低年級孩子純真善良，喜歡幫助別人，較易接受老師的引導。從中年級開始，孩子自主性較強，也有自己的好友圈子，從外觀去選擇朋友的情況明顯，於是看起來較髒的她自然就沒有人要跟她玩。
她常哭，因為同學常取笑她、欺負她。愛哭愛告狀，更成為了其他孩子避之唯恐不及的人物。
不敢摸到她的東西、作業不不肯和她放在一起、排隊也離她遠遠、有的甚至還會取笑她......
升上了五年級，重新編班，這是一個契機。
一開始，我就嚴格禁止一切取笑她之情事，把她當成比我們小的妹妹，體諒她的行為。
但剛開學時仍有一些狀況發生，在此舉四例我有印象的：
【事件一】
剛開學大家進教室隨意坐，等到要依照身高調整課桌椅時，拿到他椅子的A就向全班擺出噁心、倒楣、拒絕的表情，故意引起大家的注意。這個學生在中年級就常對她這樣，我說：「你拿去坐，不然你就站著上課，因為我們也沒有多餘的椅子。」接著我再重申一次，在這個班級一律不准有這樣的行為。因為我們是一家人。
他便點頭把椅子拿回。
【事件二】
因我們班親會決議不能帶飲料至校，減少孩子太依賴含糖飲料。但她卻常忘記，班上同學看不下去，要她拿去倒掉，她大哭。
我說：那正常！你如果把一個三歲妹妹的糖果搶走她會不會大哭？
全班點頭稱：會。
我說：那對啊！他當然大哭！因為她就像妹妹一樣。同樣的法治規定有時卻會因不同的緊急情況而有所通融。我當然會再叮嚀她，但以後有這樣的情況怎麼樣處理會比較圓滿？
同樣的一件事情可以因為不同的處理態度有不同的結果，多想想，衝突就可以避免。
【事件三】
因他劉海太長，媽媽幫他綁了個沖天炮，一看就覺得不適合高年級的髮型。同學BC在背後笑她說：好像桃太郎。結果被她聽到了，狂哭。
我請那兩位孩子過來道歉，那兩位孩子也認真道歉。但她還是生氣說：我不接受。
我說：我知道你被取笑心裡很不好受，那你要怎麼樣處罰他們呢？你說說看？
她說：要罰寫課文。
我建議：我們來罰比課文更嚴重的悔過書好了，怎麼樣？
她說：好。
於是這兩位天兵只好乖乖寫了悔過書。
還沒完，我接著對這兩位天兵說：你說我對她比較好不公平也沒關係，我確實是比較保護她。因為天生下來你們就是不公平！
以後我說B你一定能上大學，但她不會；以後C一定會有很多女朋友，但她可能一輩子也找不到對象；你們的人生一路順遂，她卻從小跟大家不太一樣，這就是不公平。
所以我們社會才會對這些人有些福利、設定保護。因為富者「理所當然」就是要協助貧者；強者也是自然就要保護弱者。不是同情、不是幫助，而是天生的任務，本來就應該這樣。不是富者、強者多了不起，他們只是在負起他們的社會責任罷了。
最後我把她叫來，跟她說這樣綁不太適合。﹝她說是媽媽綁的﹞我幫她拆掉重綁，顯得整齊可愛多了。我跟她說：下次請媽媽往後綁，不然真的有點怪喔！﹝她點頭﹞我再看看她的外套，除了一貫的有污漬之外，袖子太短，已經看到一大截手臂了，我說：該換件外套了，太小了。不然手臂會著涼，容易感冒。﹝她說媽媽今天要幫她買一件新的﹞
如果她能避免讓自己看起來突兀，應能減少別人的異樣眼光。
【事件四】
收簿本時，小排長收來她的考卷，把她的放在第一張。雙手各用一根手指頭把考卷撐起，我當然知道她的意思，她怕碰到。於是我把她的考卷拿起，請小排長拿一分鐘，時間到再放回去。
我小聲問她：你希望以後自己的生的小孩被這樣對待嗎？
小排長搖搖頭。
我說：對啊！要考慮她的心情。那你拿一分鐘有被她傳染嗎？
小排長說：沒有。
我說：我每天改所有學生的簿本，包括她的。我也沒有怎麼樣啊？
很多的害怕是自己的想像。
資源班老師告訴我：她很喜歡我。因為我對她很好，都會為她處理事情。
我收到最多學生的禮物的也是她。
她會在資源班表現很好，得到的金沙巧克力每次都會分我一顆，這學期我已經拿到3.4顆了。
聖誕Party那一天，我們全班同學都要表演，她和另外3位比較害羞的學生是「有獎徵答」節目，她也大方的拿來兩大包餅乾給同學。
她的進步我都會對著班上同學驚呼，表示讚賞。同學對她的態度也有了轉變，開始願意接受她包容她，因為一方面我規定﹝而我太兇﹞，但我更希望能引導更多生命教育的討論，讓其她孩子學習如何對待和我們不一樣的孩子。
也由於分班，在我們班她也有自己的好朋友﹝她們的風格有點像﹞。希望在畢業旅行分寢室之前，她已經不再是同儕所害怕的人了。
其實我覺得要引導出同儕的同理心很重要，所以老師要有一些說法能說服他們。規定只是一時的，他們以後一定會遇到更多這樣的人，要怎樣把這顆平等心的種子埋在孩子心裡，就需要更多引導與討論了。
現在幾乎所有班級都會有一兩位這種不受歡迎的孩子（常常也都是資源班的孩子）。這可是對老師的一大考驗呢！
any老師處理的真不錯，尤其是強調「社會責任」和「同理心」，這對高年級的學生應該是可以理解和接受的。
以前也聽過別的老師分享，她利用常態曲線來跟孩子說明，社會中總有一些人是分佈在常態曲線的兩個極端。不是他們，可能就是我們了。誰都不願意自己在曲線的弱勢那一端，但那些孩子幫我們承受了這一切，所以我們更該好好的幫助他們。這也是激發同理心的另一種方法。
如何處理這些孩子的人際關係是老師的一大挑戰，any老師的分享有很意義喔！也祝2008新的一年事事順心。
any老師的分享很棒，讓我想到了在班級經營中，老師必須透過語言展現教學機智，這些機智隨著經驗的累積，成為老師最寶貴的資產----教學智慧。
在此也推薦一本書，《教學機智：教育智慧的意蘊》。這本書告訴我們一個好的老師，他們的好，是如何在他們的教學實踐中給形塑起來的。補充一點，所謂的教學機智，並不是僅指一種立即的反應（書名的機智，英語是tact，不太容易翻譯與捕捉其神韻的一個字），而是老師在現場的立即回應，背後都是充滿慎思熟慮的智慧。
酒窩老師：
沒錯，每個班多少都會遇到這樣的孩子。我覺得老師勢必是一個重要的關鍵人物，小孩子多少都會察言觀色，也很敏感。所以老師在對待她的時候要更謹慎。
也祝福您全家安泰、平安喜樂喔！
madmax：
新年快樂啊！
也謝謝你推薦一本好書，很多時候這樣的所謂的機智就是平常的閱讀或體驗累積。靈光一閃，便能有最佳的處理對策。
每回發現有需要轉介資源班的孩子，在詳填轉介單同時，常需花一番功夫向家長解釋原因和目的．我會特別強調孩子仍然屬於原班，除了國語和數學課到資源班上課外（而低年即通常採"外加"模式），其他課依然在原班上課．其次說明資源班是小班制（頂多四個人左右），較能針對孩子個人需要，設計適合他的教學方式，積極協助孩子突破學習障礙．接著我會舉案例佐證，有這類需求的孩子，上了資源班後，學習日益進步，甚至有些上了一段時間，即可完全回歸普通班上課．最後身為低年級老師的我，總會強調"要趁早救，否則孩子到了中高年級會更辛苦"
多半家長了解之後，都願意簽名讓孩子接受專業鑑定．
小蘿蔔師：
要告知家長您的孩子有可能需要上“特別的班”的確是需要同理又小心的。您的說法很有說服力。
但無法否認的，仍有家長﹝也許是家中的長輩﹞他才不管你是資源班還是啟智班，反正他不能讓他們家的小孩被貼上標籤。有者持說法是：她以後還要嫁人耶！有者：我們家不會有這樣的小孩，他在家裡多聰明啊！
在班上的這位家長最後是如何同意的呢？根據之前任教老師的說法是：告訴她有了殘障手冊之後，就學比較有保障、可以申請許多補助....等訊息後才同意鑑定的。
但不管家長想法如何，老師還是要尊重家長的決定。
刻板印象和長期以來對特殊教育的偏見，至今仍使部分家長拒絕讓自己的孩子進入資源班，怕的就是一個標籤作用。儘管老師們訴諸的是專業，但家長的考量則是一種普遍的社會觀感。假若讓學校裡的每一個孩子都有機會到資源班走一趟，幾年下來，也許家長的觀念就能夠慢慢地被洗了過來。問題或許就出在「鑑定」！----如果是抱著「診斷」的心態來看這二字，家長對資源班的抗拒，仍是個無解的難題。老師也只能繼續尊重他們的決定。
常覺得生手或老鳥的差別，
往往是由經驗與反思中累機出來的那份”tact”
或者是認真對待每個孩子，思考籌畫後的言行，
認真的生手會有許多preaction，
而老鳥會有更多的proaction，
智慧的言語往住是認真，經驗加上省思而來，
從這篇學習許多．
