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七月 15, 2015, 21:14

MOXA心靈導師培訓課程_阿德勒心理學運用於班級經營(4) 座位安排

時間:104年7月10日

地點:光復國小

課程:MOXA心靈導師兩年研習_暑假課程(104.7.8~15)

課程主題:阿德勒心理學運用於班級經營─座位安排

主講師:吉靜嫻老師 (台北教育大學心理與諮商系教授,阿德勒心理學之應用講師)
講師:黃柏嘉老師(心理諮商師、阿德勒心理學講師)、鮑順聰老師(建國中學輔導老師、阿德勒心理學講師)。
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座位的安排依據教學活動的需要會有不同的考量,吉老師分享了「人際關係分組」法,讓班上氣氛更能合作,老師也能藉由同學喜好了解班上孩子的人際關係狀態。

~步驟~

1.老師發下紙張,讓學生寫上自己姓名。

2.說明:「老師想讓大家都能有機會跟不同的人坐,如果安排座位,你最想跟誰坐?請寫在第一個」「如果還有的話寫在第二個,最多可以寫三位同學。」

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七月 15, 2015, 19:56

MOXA心靈導師培訓課程_阿德勒心理學運用於班級經營(3)教室布置

 時間:104年7月10日

地點:光復國小

課程:MOXA心靈導師兩年研習_暑假課程(104.7.8~15)

課程主題:阿德勒心理學運用於班級經營─教室布置與分組糾紛

主講師:吉靜嫻老師 (台北教育大學心理與諮商系教授,阿德勒心理學之應用講師)
講師:黃柏嘉老師(心理諮商師、阿德勒心理學講師)、鮑順聰老師(建國中學輔導老師、阿德勒心理學講師)。
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在教學現場大部分的教室布置都是老師自己規劃與設計,例如版面的安排、美工製做等。之後才會在上面貼上學生作品或教學資源。但吉老師認為,「教室布置」是一個很好做為【班級討論】的主題,小朋友參與討論、製作,當然會更有意願維護整潔。

在進行到分組時,學員們將在學校曾經遇過的分組難題演出來,想不到吉老師親身示範如何處理各種狀況,讓大家十分佩服!

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七月 13, 2015, 23:23

MOXA心靈導師培訓課程_團體遊戲(4)坐空椅+報數遊戲

【坐空椅】

一、遊戲目的:信任感建立。圍成小圈以接續下個遊戲。

二、人數:不限。

三、道具:

四、規則:

1.所有玩家盡量面向圓心中間。

2.所有玩家向右轉,師調整身高不對等的位置,前後靠近。

3.師數「1.2.3」並請全部玩家坐下來,坐在後面人的大腿上。

4.唱捕魚歌。(可增加手的動作配合)

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七月 13, 2015, 22:45

MOXA心靈導師培訓課程_團體遊戲(3)一翻兩瞪眼

【撲克牌遊戲】

一、遊戲目的:直接學習與間接學習、引發學習動機。讓孩子體會,一開始是敵人,之後就變朋友(同一隊)。

二、人數:不限。

三、道具:撲克牌。

四、規則:

1.整副撲克牌去掉10、J、Q、K。並把A當成數字1。只留下1~9的牌

2.發給每人一張牌,第一次遊戲時,可以看自己的牌卡數字。

3.請玩家自由走動,找一個對手,同時翻牌並合計兩人的牌卡數字,先答對者贏。

4.輸家將牌給贏家,並且排在贏家的身後

5.接續找對手,並可任選手上牌卡一張來比賽。

6.最後會有兩條長人龍爭取最後勝利。

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七月 12, 2015, 21:31

MOXA心靈導師培訓課程_阿德勒心理學運用於班級經營(2)訂班規+打掃工作

 時間:104年7月9日

地點:光復國小

課程:MOXA心靈導師兩年研習_暑假課程(104.7.8~15)

課程主題:阿德勒心理學運用於班級經營

主講師:吉靜嫻老師 (台北教育大學心理與諮商系教授,阿德勒心理學之應用講師)
講師:黃柏嘉老師(心理諮商師、阿德勒心理學講師)、鮑順聰老師
(建國中學輔導老師、阿德勒心理學講師)

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新接一個班級或年級的一開始可以思考以下「開學準備事項」如何進行?

1.班規訂定  (簡單易記,能涵蓋內容。)
2.座位安排
3.教室布置  (由師生共同布置、共同維護)
4.打掃工作

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七月 12, 2015, 20:42

MOXA心靈導師培訓課程_團體遊戲(2)開心頑皮打招呼

【開心頑皮打招呼】

一、遊戲目的:觀察學生面對挑戰的態度、體會競爭中有合作、如何獲得成功、如何跟同學相處、如何不計較輸贏玩得開心。

二、人數:偶數,兩人一組。

三、道具:長條緞帶紙(或繩子)數條,約比玩家腰部到膝蓋的長度長。

四、規則:

1.先提問打招呼的形式有幾種?
「我們跟別人打招呼有很多種方式,你知道我們可以怎麼打招呼嗎?」(點頭、握手、親吻、舉手、擊掌...)
「動物也會打招呼,他們怎麼打招呼呢?」(叫、碰身體、搖尾巴、聞味道.....)

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七月 12, 2015, 19:38

MOXA心靈導師培訓課程_團體遊戲(1)我們班是動物園

暑假的培訓課程吉靜嫻老師設計修改了許多團康遊戲,除了趣味性之外,經由討論也能增進班上的合作氣氛。

在進行團體遊戲時因為學生會比較亢奮,容易沒聽到指導語,因此老師可以先進行「默契約定」,當老師舉手時,請小朋友也跟著舉手,讓沒注意到的學生也能看到,並達到專注聽說明的目的。

【我們班是動物園】

一、遊戲目的:觀察同儕互動、班級氣氛與師生關係。

二、人數:不拘

三、道具:色紙數張 (需比全班人數多)

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七月 09, 2015, 21:24

MOXA心靈導師培訓課程_阿德勒心理學運用於班級經營(1)我訊息+邏輯後果

暑假有六天要參加「MOXA心靈導師研習」,但這次的研習筆記將天數打散,將內容分成兩大部分,也是這六天的學習重點──「班級經營」與「團體遊戲」。

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 時間:104年7月8日

地點:光復國小

課程:MOXA心靈導師兩年研習_暑假課程(104.7.8~15)

課程主題:阿德勒心理學運用於班級經營

主講師:吉靜嫻老師 (台北教育大學心理與諮商系教授,阿德勒心理學之應用講師)
講師:黃柏嘉老師(心理諮商師、阿德勒心理學講師)、鮑順聰老師
(建國中學輔導老師、阿德勒心理學講師)

說明:紫色字體是上課筆記,黑色字體是自己整理過的想法或統整筆記
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 課程開始,吉老師先讓我們複習「四種錯誤行為目標」,說明許多小朋友表現出來的錯誤行為(或正向行為),都是為了想「引起注意」。

  (點選:大圖)

正向行為可以使用鼓勵加強,錯誤行為的表現,如果責任歸屬於「父母(和孩子)」的,就可以使用「我訊息」及「設定邏輯後果」策略:

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二月 03, 2015, 00:31

【研習筆記】MOXA心靈導師寒假課程_Day3

時間:104年1月30日

地點:光復國小

課程:MOXA心靈導師兩年研習_寒假課程(104.1.28~30)

課程主題:【同理心】開啟和孩子/家長溝通之門

講師:黃柏嘉老師(心理諮商師,阿德勒心理學派講師)

說明:紫色字體是上課筆記,黑色字體是自己整理過的想法或統整筆記

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第三天的課程,柏嘉老師讓我們討論前兩天所學。有學員提出:

Q:當我們在同理學生情緒時,如果陷入太多,如何抽離?

A:在我的經驗中,同理別人的同時,也覺得被同理了。
不快樂的老師不是陷入學生情境太多,而是連結太少。
如果你滋養了一個人,離開時,也會感覺被滋養了。

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二月 02, 2015, 20:16

【研習筆記】MOXA心靈導師寒假課程_Day2

時間:104年1月29日

地點:光復國小

課程:MOXA心靈導師兩年研習_寒假課程(104.1.28~30)

課程主題:【同理心】開啟和孩子/家長溝通之門

講師:黃柏嘉老師(心理諮商師,阿德勒心理學派講師)

說明:紫色字體是上課筆記,黑色字體是自己整理過的想法或統整筆記

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課程一開始,是我們討論一篇「A老師、家長與學生的對話紀錄」。家長希望A老師能幫幫他勸告自己的小孩不要去參加球賽,因為小孩小感冒,家長擔心下雨去參賽病況更嚴重,但小孩又不聽勸,所以只好求助老師……

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元月 31, 2015, 21:37

【研習筆記】MOXA心靈導師寒假課程_Day1

時間:104年1月28日

地點:光復國小

課程:MOXA心靈導師兩年研習_寒假課程(104.1.28~30)

課程主題:【同理心】開啟和孩子/家長溝通之門

講師:黃柏嘉老師(心理諮商師,阿德勒心理學派講師)

說明:紫色字體是上課筆記,黑色字體是自己整理過的想法或統整筆記

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我常觀察,演講一開始總會講一些「開場白」,講師用什麼主題開場,讓聽眾跟演講主題產生什麼連結,是很有趣的。

柏嘉老師從他的專業養成背景說起,感謝小學四年級的老師及吉靜嫻老師給他舞台,讓他可以站在台上。準備演講時,原本想著要怎麼做到最好讓他有些焦慮,因為只要有「好」就有比較,後來他轉個心念,回到自己本身,想想自己能提供什麼?能幫助我們什麼?用自己的經驗來幫助我們應該就是對我們最實際且有效的。目前他擔任家暴的加害者輔導(非自願性輔導),因此對於如何打開「不配合的個案」的心門,有些經驗。

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三月 17, 2013, 20:47

吉靜嫻。個案輔導─從家庭出生序談起(教師篇)

◎有關班級經營

❉「在我眼裡你沒有病」。教師應對心理特殊的孩子一視同人,讓他在你的眼裡看到希望,並傳答“我能陪你走過來”。

❉鼓勵二層次:
step1:孩子做出好的行為要“說話”(鼓勵),做不好的要忽略。 (吉老師說責罵孩子其實也是鼓勵他繼續做該行為,因為他得到了注意,最好的方式是忽略,肯定好行為。)
step2:做好的要“說話”,做不好的也要「看到正面的意義」。(從錯誤的行為中,找到他對的。)

❉「忽略」(不當的行為)就是不處理,視而不見。

❉你給他的注意就是鼓勵,包含錯誤行為。

❉教師或父母針對孩子的錯誤行為,若不會影響別人、沒有生命危險或立即傷害,應讓「自然後果」發生。

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三月 16, 2013, 22:54

吉靜嫻。個案輔導─從家庭出生序談起(父母篇)

寒假參加的另一場研習,讓我覺得非常實用。尤其吉靜嫻教授是教師出身,在班級經營上有非常豐富的經驗與應對技巧,透過這次的研習讓我以不同的角度看待我的這學生,也讓整個班級的氣氛有微妙的變化喔~

◎有關出生序與教養

這是這次研習的主要課程,以下摘錄幾則吉靜嫻教授陳述的概念:

✿出生序可分為「生理的出生序」和「心理的出生序」。如排行老二,但表現明顯優於老大(或老大有疾病),在父母的教養暗示下,可能會具有老大的性格特質。

✿五歲之前,性格變大致成形。11歲以前,習慣與想法是較易改的。

✿孩子會先做性別認同,再做排序。

✿父母對孩子的影響是「滴水穿石」。

✿手足之間要學習的是「合作」,不是競爭。

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二月 21, 2013, 22:39

心寧靜運動與學校推廣

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寒假沒閒著啊~,參加了兩場都是三天的研習,雖然辛苦,但收穫豐富啊~~

心寧靜運動是「 靈鷲山三乘佛學院 」所發起的運動,希望透過簡易口訣,進行短暫靜心。這兩年靈鷲山舉辦了幾場教師研習,參與的老師將這樣的簡易口訣與靜心技巧帶入班級經營,在上課鐘聲完成後接著播放「心寧靜音樂」進行「課前靜心」,能有效平撫剛上課噪動的心。

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七月 26, 2012, 17:28

課文本位的閱讀理解教學

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7月12、13日在南屏國小辦理的「課文本位的閱讀理解教學」是由陳欣希教授領導的教學團隊,分享教學經驗。當然由“課文”出發來進行閱讀教學,老師不用另外準備補充的文本,又能符合教學進度,看起來是相當理想的,不過在進行教學前,老師需做相當充足的「文本分析」,針對一學期的課程有計畫的、重點式的

陳欣希教授指出, 閱讀有兩個目的
1.培養孩子基本能力。 (一~三年級)
2.透過閱讀而有所「得」。 (舉凡思考的方式、知識擴展....等)

孩子的能力在於孩子的經驗。

閱讀包含「識字」和「理解」兩大部分
目前的教學比較多教孩子重點,比較少教孩子方法。

閱讀理解的提問比較著重在「讓孩子更理解文義」,與我學習的四層次提問有些差異。不過透過這樣的策略的確更能找到文章的核心價值,也是可以參考的方法。