宜蘭縣教育支援平台 會員登入 會員註冊 我的i教書 發表新文章

十月 22, 2015, 10:13

本校行動學習學生問卷後測

Posted by scottyu | 迴響 (0) | 引用 (0) | 閱讀 (124) | 心得 | 推文 (0)

十月 13, 2015, 14:08

2015推動主題:應用行動載具引導學生邏輯思考與關懷鄉土之教學歷程與經驗

Posted by scottyu | 迴響 (0) | 引用 (0) | 閱讀 (127) | 未來規劃 | 推文 (0)

計畫緣起:

    雪山隧道通車後,在經濟誘因的影響下,宜蘭在交通、生活品質、農地保存等面臨巨大衝擊。假日出門動彈不得,連續假日所有餐廳客滿,更重要的是農地消失,取而代之的是一幢幢的特色民宿、居住豪宅。

    身為體驗過質樸宜蘭的我們,希望在經濟價值外,生態環境也能永續堅持。我們看到了一些方向,例如在2014年3月,宜蘭縣首開全國先例,通過「宜蘭縣除草劑使用管理自治條例」,「非農地」禁用除草劑,而農地經2/3地主同意可禁用除草劑,希望能去除目前「快就是好」的經濟取向的考量,代以「對環境好,我們也好」的永續經營態度。

    這就是在這幾年開始劇變的宜蘭,我們希望將腳步踏出學區,紀錄改變中的宜蘭鄉土文化與環境,探索與反省可能的發展性。

    本校執行行動學習計畫已有三年的經驗,靠歷屆學生的努力與創意,學校執行行動學習的規模與範圍日增,自本年度開始,本校從社會課文訓練邏輯思考能力培養開始,觀察周遭事物衍生數位說故事,再以紀錄片攝影為體裁,結合教育雲資源,發展一系列應用行動載具引導學生邏輯思考與關懷鄉土之教學方案。

     觀察在劇烈變化中的宜蘭地區的人的生活,發掘、紀錄與學習變動環境的人的生活概況、應變方式與創造做法,反省人與環境如探戈般的互動節奏,希望營造平衡和諧的美好曲調。

DSC01685

十月 13, 2015, 08:47

宜蘭縣順安國民小學中山分校2015原鄉踏查-創意閱讀與數位應用學習計畫問卷調查

Posted by scottyu | 迴響 (0) | 引用 (0) | 閱讀 (118) | 其他 | 推文 (0)

十月 12, 2011, 15:59

好電影介紹

Posted by scottyu | 迴響 (0) | 引用 (0) | 閱讀 (304) | 教學準備與動機 | 推文 (0)

五月 03, 2011, 10:11

Face party III 發表感想~一群熱情的傻瓜s

Posted by scottyu | 迴響 (0) | 引用 (0) | 閱讀 (606) | 成果與推廣 | 推文 (0)

因為熱情所以快樂!

因為快樂所以願意分享!

因為願意分享所以學習更多!

因為學習更多所以樂在其中!

因為樂在其中所以時間過得特別快!

元月 06, 2011, 13:17

教學省思

Posted by scottyu | 迴響 (0) | 引用 (0) | 閱讀 (580) | 教學準備與動機 | 推文 (0)

此教案,其創新的地方在結合了社會鄉土的報導與孩子的藝術創作,這樣的結 合的最大優點是體驗課程更加深入,並且教材更加生動有趣。這是一個龐大的課程工程,龐 大不在於它包含了六堂課,而是這課程所涵義的社會科教材的看法。 //

    我們長久以來都是以統一、一貫式的社會教材,雖然教科書內可能含有宜蘭本地的教材, 例如二結王公廟移廟,但就本地教材卻頗為缺乏。就算找得到教材,如宜蘭縣鄉土教材,也 無法涵蓋到本學區的特色,而且其敘述的方式也是模仿社會學科取向的精粹主義式的敘述方 式。

如宜蘭縣鄉土教材五年級:(http://media.ilc.edu.tw/5y/H502.HTM)
泰雅人是宜蘭的先住民之一,在台灣原住民中屬於分佈區域最廣的族群,向以勇敢 驃悍著稱;在泰雅的社會中,善於狩獵的男人才有資格稱為勇士,在參加過「出草」 獵得人頭後,才可以刺黥,成為真正的男子漢。


  泰雅人是實行共有、共享的族群,遇有喜慶或狩獵歸來,一定要和「嘎嘎」 同享,否則會遭到神靈的懲罰。


  早期,泰雅人並沒有金錢買賣的商業行為,採用「以用換物」的方式和漢人或 平埔人進行交易;但因彼此互信不足,時生糾紛,因此,清朝時期,專門與原住民 從事買賣行為的「番割」也就成了雙方交流的橋樑。


    以上的內容對本校學生其實不算鄉土,孩子對泰雅族的距離,以他的生活經驗為標準, 是很遠的。


    本系列的教案可以分開進行,也可以合併進行,透過歷史與文化學習 (http://culture.ilc.edu.tw)的幫助,我們可以從中間擷取大量的動畫資源,以及文字資 源,讓從頭到尾的引導都不用太費唇舌,而學生也體會到有趣又有知識性的基礎知識。


    教案營造的是以經驗主義,以網路資來豐富學生經驗。本教案也是學生取向的教學方案, 教師在其中的角色是類似園丁的方式,將學習的工具與環境準備妥當,就待種子學生發芽, 發揮其想法與觀點。我們希望用這種方式培養出孩子對身邊事物的敏感力、觀察力與創造力。

元月 06, 2011, 13:16

教學準備

Posted by scottyu | 迴響 (0) | 引用 (0) | 閱讀 (546) | 教學準備與動機 | 推文 (0)
在2010年6月,老師開始選擇一個特別的暑假作業,題目是報導採訪地方的風 俗,如廟宇活動、中元節拜拜、地方特別活動(如拜水)、暑假期間的宜蘭縣活動(如 童玩節)…等,希望用文字報導、畫圖報導、照片報導與影音報導的方式記錄,

並說 明它在我們生活中的重要性,以便下學期開學後可以分享給同學。這個作業可以個人 完成,也可以小組完成,小組成員可以包括老師,只要是有很好的構想,就可以說服 老師加入團隊,並提供相關資源與器材。

元月 06, 2011, 13:03

整個教學架構

Posted by scottyu | 迴響 (0) | 引用 (0) | 閱讀 (494) | 教學準備與動機 | 推文 (0)

整個教學的流程由探索探索民俗開始,我們從「教育部歷史與文化學習網」探索廟宇、宗教、民俗的由來與現象,再從新聞報導與文本 ( 網路 ) 中,觀賞之前的掛貫如何進行,並進行探索事物的採訪練習,利用介紹一個校園的東西,來初體驗小記者的感覺。

在掛貫 ( 農曆七月七日 ) 當天,我們進行掛貫體驗活動,實際體驗宜蘭縣冬山鄉石聖爺公廟之掛貫儀式,並且將掛貫儀式的過程與活動的流拍攝下來,選有興趣的事物進行報導與訪問。

繼續,學生觀看當天的記錄,並和網路資料與報導資料結合,利用討論的方式,引導種子學生說出掛貫儀式的由來,並用討論的方式,說明掛貫儀式的意義與啟示,將整個過程記錄下來,編寫記錄片的文稿。

在暑假的尾聲,我們將過程與拍攝以報導的方式呈現,加上討論出來的文稿,將它結合成為一個記錄片,而有不足的部分,則由種子學生分組製作輔助動畫來表現。

開學後,將整個暑假師生努力的成果分享給其他為參加此儀式的小朋友,並做為日後有關鄉土、社區、民俗、宗教議題的補充教材。

 

元月 06, 2011, 13:02

亭宜學到的概念喔

Posted by scottyu | 迴響 (2) | 引用 (0) | 閱讀 (559) | 草稿與作品 | 推文 (0)

元月 06, 2011, 13:01

承琦學到的概念喔!!

Posted by scottyu | 迴響 (1) | 引用 (0) | 閱讀 (546) | 參考資料與心得 | 推文 (0)
1 2 3 4 5 6 7 8  下一篇»