「行動研究」(action research)係指實務工作者結合學者專家的力量, 針對實務問題進行研究,以謀求解決實際所遭遇的問題。   

「行動研究」一詞,可以追溯到1946年美國社會心理學家勒溫(Kurt Lewin )在「行動研究與少數民族問題」一文中,討論行動研究在社會科學的重要性, 特別強調行動研究是解決社會問題的重要方法。在1940年和1950年代曾廣泛被使 用,到了1960年代,由於「量化研究」的興起,「研究」注重於實驗法和統計的 考驗,「行動」和「研究」產生分離,使得「行動研究」有衰退的現象。直到 1990年代,「行動研究」才有增加的現象。   

由於「行動研究」的目的,主要在於解決眼前具體問題的方法;而不是在於 建立一套有系統的理論,遂為教育工作者所重視,透過此種方法的運用,可以幫助學校提昇行政效率、強化教師進修效果、增強班級經營效能、增進學生輔導管 理成效、協助課程修訂、激勵教材教法革新等方面對於整體教育效能的提昇, 是有其實質的功能。   

「行動研究」不必講究嚴謹的研究設計;也不必採用高深的統計方法,一般教育實際工作者有能力加以運用,其主要研究過程,大約如下:

1.確定研究問題及其重點;2.與相關人士討論初步研究計畫;3.參考相關文獻;4.決定研究方式 (問題調查、觀察記錄、文件分析、訪談……等);5.進行資料收集;6.進行資料結果分析與解釋;7.提出改進建議研究報告。   

雖然「行動研究」最大弱點在於不夠嚴謹和科學化;但是用在教育上具有下 列的優點:

1.它能廣泛用之教育各層次(從班級、學校到教育行政機關)和各領 域(從行政、課程、教學到輔導均可);2.它能夠幫助實務工作者確定問題及其 解決之道;3.它能夠增進實務工作者專業成長,使其更具有能力;4.它提供教育 合作研究的空間,增進同事間良好關係。   總之;「行動研究」具有相當大的實用價值,教育實務工作者如果能夠妥為 運用,對於個人成長或組織發展,均有裨益。

行動研究 -- 吳清山 台北市立師範學院校長 林天祐 台北市立師範學院國民教育研究所教授 參考資料 http://www.nioerar.edu.tw/basis3/27/gb16.htm