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經過了開學第一個月,混亂又興奮的第一單元,跟孩子的惰性和慣性奮戰後,有種精神不繼的感覺。惰性是經過暑假長長的兩個月,孩子們該忘的全忘了,即使去安親班,超前學習之後,卻忘了該有的態度:好好寫字以及自己試著想一想。

第一單元的加入“讀一讀,找一找〞,陪孩子慢慢練習,閱讀必須有自我檢視和思考的步驟,在孩子的反應裡,我發現太過抽象,於是加入了更細的指導語:

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(一)快快讀,讀流暢;
(二)慢慢讀,找不懂;
(三)拆一拆,猜一猜。
三個步驟引導帶入閱讀理解的詞彙理解技巧
會在這次的備課中加進來,

 

進入第二單元備課

〈〈社區好鄰居〉〉

這單元頁的圖片要帶出的引起動機很難和孩子的生活經驗結合,圖片的情景其實比較接近爺爺奶奶小時候的生話環境,如果用講古的方式進行那又偏離了這個單元主要的目標,希望孩子關心自己生活的環境,能和鄰居互動。(以現今社會的狀況,老師該如何拿捏個人安全和敦親睦鄰的尺度,進行這堂課程前是不是該和家長先有一些溝通,了解孩子住家附近社區的一些情況,再納入課程進行的參考)

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單元頁:請孩子讀一讀,找出不懂的字詞,這裡我會圈出”社區”和“特色“,請孩子解釋看看這是什麼意思,前者比較需要老師說明,覺得孩子應該很難解社區,最多”社會“”地區“,老師可能得舉例,以學校週遭來說明;後者運用前單元拆字理解詞語的方法,孩子應可以說出特別,所以這邊可以請孩子回家和家長詢問,自己居住的社區有什麼特色或活動;然後鼓勵孩子發表曾見過或參與哪些社區發生的事物活動。

 

〈〈各課備課重點〉〉
本單元以社區好鄰居為單元主題:

有三課一統整依序是

第五課走過小巷

第六課我們的花生田

第七課給小朋友的信 

統整活動二

單元間,雖然主題內容不同,但之間的識字和詞句教學都有連貫延伸的先後關係,所以接下來第二單元的備課中有很多會去提到第一單元已教過的部份,會特別加上標示。

 

第五課

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這篇課文在暑假曾在備課分享時拿來做範文,當時備課重點,我是放在朗讀的指導,

3-1-1-7能依照文意,概略讀出文章的節奏。

這篇是詩歌體,原本就很適合拿來教孩子們讀,如何讀出情感,對低年級的孩子來說不容易理解。
具體的做法是讓孩子體會“靜靜的”“輕輕的”〞慢慢的“這樣的形容動作的詞語如何用適當的語氣念出來,讓別人感受到作者想表達的文意。

最後一段將這三個詞語倒置的目的,讓孩子猜猜看。不必要求標準答案(倒回的效果,在我讀來有反復低吟的趣味),就是讓孩子觀察到可以這樣去和前面段落產生連結(呼應前三段)。

 

一、引起動機:
(一)讀一讀,找一找(口訣)

       1、快快讀,讀流暢:對一到三年級的孩子來說,將文章念順念流暢是很重要的閱讀理解策略。孩子進入二年級後,如果不能流暢的讀出課文,那對文本的理解幾乎都得靠別人解釋,所以在課前也會要求學生回家讀課文,但不強迫要求背誦,有的孩子很會背,但不求甚解,反而只是大聲重復內容,對老師進一步的提問往往更沒耐性。

閱讀理解策理甘氏圖

        2、慢慢讀,找不懂:先請學生讀一次,找出自己不太懂的詞語,生字先不必特別圈出,而是以詞語的方式來圈。(找出不懂的字詞

              預計可找出矮牆、迎接、屋前、嫁妝、郵差、花廊,請學生上台寫下。不會寫的由老師寫上。

        3、 拆一拆,猜一猜:
               矮牆可由字面得出應該是低矮的牆,這樣的語詞看起來容易,在低年級孩子的文字描述裡,對牆的說法,可能只有牆壁,高高的牆和矮矮的牆,像這樣用簡短的詞語來精確表達描述景物的能力,也是一種較高的語文能力,便是由這些詞句的引導欣賞來建立語感。

迎接:拆成歡迎、接送、接近,再組合成意思

屋前:屋子前面,房子前面…

嫁妝:應該需要老師說明

郵差:職業名

花廊:拆成花朵、走廊,再組合成意思

 

二、內容深究:
其實這次備課記錄寫太慢了,到今天記錄時,我已經上到第五課的第一節,進行完讀三次“讀一讀,找一找〞三階段活動,在進行好花廊一詞時,又提供了”綠色隧道〞一個詞語,因為台灣有很多地方有“綠色隧道〞,孩子們果然紛紛舉手分享自己曾探訪過的地方。
我便以綠色隧道的畫面讓孩子去理解”花廊“的畫面。
然後
提問一:從最後一段的花廊一詞當線索,請孩子發表為什麼,這條小巷會被作者形容成”花廊“?
提問二:
讓孩子提出第一段的矮牆上的小黃花、門前樹上的紅花,再問孩子陳奶奶家中有花嗎?孩子們馬上有人說出有花香的提示,就是有花
提問三:所以因為每家都有花,這段小巷處處有花,才叫花廊。

 

 

三、其他語文教學點

  • 生字教學:
    接、娶、娘、嫁、妝,除了後面四個字都是女部,也把接字裡面的女納入一起比較,部件在生字不同的位置,寫法可以做什麼調整。
  • 詞語教學:
    在之前讀一讀,找不懂和拆猜字詞來進行詞意的推測理解。
  • 我會造句:
    課本中練習的句型為短語

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老師範讀輕輕的、慢慢的和靜靜的,鼓勵孩子再自己念一次。
請孩子圈起走過、唱著和走進,請孩子來表演這些動作,讓孩子加上靜靜的、輕輕的和慢慢的動作,也可以穿插快快的和重重的對比性來加深孩子對形容動詞的詞語更有感覺,也可補充疊字詞後面常接的是”的“。(補充最近寫的文:用孩子的語言來分辨的和得,用筆記重點式來教分辨是一種成人的思維,教學中一定是逐課累積不同句型的適當用法)

  • 小黃花---哪裡的小黃花?提問目的說出清楚的位置)---馬叔叔家的矮牆上,一朵朵的小黃花---你覺得她在做什麼提問目的引導孩子加上想像豐富語文的美感)---正在迎接早上的陽光。(給老師的話:細細品味才體會到擬人法的用意,就是加上想像力,讓平淡的畫面增加童趣
    再練習看第二段
    紅紅的花---哪裡有紅紅的花?提問目的說出清楚的位置)---王媽媽屋前的樹上---作者看到紅花還看到了什麼?覺得她們在做什麼提問目的引導孩子加上想像豐富語文的美感)---紅紅的花朵是蝴蝶娶新娘的嫁妝。課文原文是蝴蝶忙著娶新娘,紅紅的花朵是嫁妝。把蝴蝶飛上飛下形容成忙碌娶親真有趣。(給老師的話:細細品味才體會到擬人法的用意,就是加上想像力,讓平淡的畫面增加童趣
    鼓勵孩子就學校裡的花草樹木昆蟲做一發想,師生共作例句示範如下:

《本課小練筆》
小鳥啾啾叫
套用本課公式:

( 小鳥)---哪裡的小鳥提問目的說出清楚的位置)---一進校門口,一隻小鳥在教室前的樹上啾啾叫---你覺得牠在做什麼提問目的引導孩子加上想像豐富語文的美感)---好像在歡迎我們回到學校上課。再加以修飾成更好聽的句子,加上小朋友的動作,整段可以仿作。(給老師的話:細細品味才體會到擬人法的用意,就是加上想像力,讓平淡的畫面增加童趣

走進校園(老師自己先來寫一篇)
走進校園仿作

 

第六課

一、引起動機:
吃過花生嗎?你們知道花生長在樹上還是地上,是地面上還是地面下呢?我們先讀一讀課文,找出不太了解的字,再回答老師的問題。
(一)讀一讀,找一找(口訣)

1、先請學生讀一次,找出自己不太懂的詞語,生字先不必特別圈出,而是以詞語的方式來圈。(找出不懂的字詞

 

2、帶孩子們讀完課文後,分段標上段落順序,這個動作在前五課都有做過練習,這課請孩子們自己先標,老師課間巡視,再全班一起核對。

 

(二)內容深究:
第一段:我們的花生終於要收成了。
為什麼說是我們的花生?
孩子們會因為讀過課文,能說出整個故事。
你從哪裡知道這些事情的,可以指出在哪一段嗎?是在第二段嗎?答案是在第三段,說明土地原本是里長家的空地,提供給里民來種。所以種出來的花生就分享給大家了。

那第二段在說什麼呢?

採花生的過程,先挖鬆,再拔花生,最後說出心情。

(再提醒孩子之前在第三課的課文,就有練習這樣利用先…再…然後…,把做事的過程寫清楚,利用一課一課相似的句型練習,在第三課利用仿作讓孩子練習過了,這裡就可以再請孩子直接發表述)

第三段就是說明為什麼有這片花生田?以及花生田的整理栽種的過程,時間是在採收前還是採收後呢?
最後一段,在採收之後的心情。

(讀出寫法─小遊戲,這方式只是讓低年級的孩子,感受一下文章裡用時間順序來進行寫作的方式,不必太去要求孩子要懂,之前在日記的寫作練習,已和孩子說過,同一天很多事件,可以照時間順序來排列)



將課文印出來,剪成四段
看完後,請孩子圈出跟時間有關係的詞語:第二段的一大早,第三段的從前和後來和第四段的中午。
請孩子試著照時間順序排成新課文。
讀讀看,再比對原課文,問問孩子這樣的改變,比較喜歡哪一種呢?

最後提問,花生真的是大家的嗎?帶出里長伯的大方分享使得更多人感受到快樂。為下一課做引言:分享的快樂。

 

三、其他語文教學點

  • 生字教學:
    把部首圈出,感和惜看心部在不同位置的變化;滿、決和漂各自可作花瓣造字,不是以水部來延伸,而是以非部首的部件,會發現部首之外的部份可能是提供發音的形聲字裡的聲符,加強識字能力裡的以部件來念生字;從和待是彳部,注意別寫錯,寫成人部。
  • 詞語教學:
    終於、收成、挖鬆、成就感、空地、長滿、除草、鬆土、於是、一大籃
    可以請孩子將詞語分類,進一步把跟種植花生的動作詞語找出來,依動作順序來排列,讓孩子對語文中時間用詞更有感覺。
  • 我會造句:

1、一堆又一堆的花生─練習單位量詞的變化型式。

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2、“於是”的承接句型練習。可加上“終於”

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第七課

一、引起動機:
從上一課的里長伯的大方,談分享的快樂,跟孩子們分享陳樹菊女士的善行。
帶出有其他小朋友聽了後寫信給陳奶奶,而陳奶奶寫了回信,想不想知道陳奶奶寫了什麼呢?

(一)讀一讀,找一找(口訣)

1、先請學生讀一次,找出自己不太懂的詞語,生字先不必特別圈出,而是以詞語的方式來圈。(找出不懂的字詞

2、帶孩子們讀完課文後,分段標上段落順序,這個動作在前六課都有做過練習,這課請孩子們自己先標,老師課間巡視,再全班一起核對。

3、小朋友應該會注意到信件的特定格式:親愛的小朋友、祝福語的寫法以及最後署名和日期,提出問題,要不要標段,請小朋友把這些都圈起來,不列入標段中。其實任何文體只要加上了這些格式,就馬上變成應用文(信件)。
(二)內容深究:
第一段:所以是誰先寫信給誰呢?收至別人的信回復的信,叫做回信。

第二段:小朋友問了陳奶奶什麼問題呢?陳奶奶的答案又是什麼?

第三段:為什麼陳奶奶會想起小時候呢?她小時候發生了什麼事?

第四段:讀完這一段,你有什麼感覺?你知道陳奶奶為什麼想幫助別人嗎?

第五段:陳奶奶對小朋友說了什麼?希望小朋友有什麼回答呢?

如果是你想寫信給什麼人?要是有影響你的人或讓你感動的人喲。


《本課小練筆》

(一)先以寫書信格式為主,指導學生寫信。
打開作業簿一整面,指導學生先寫上前後的收信人姓名、祝福語、寄信人署名及敬語和日期。
信件格式範例

(二)再引導孩子們上台分享,先將想寫信給什麼人,想說的內容以口語發表方式講得通順,進一步指導記下心裡的想法,方能達到我手寫我口的能力。

(三)一開始可以先由老師幫忙,將發表過的孩子之中,較不通順流暢的句子,記在黑板上,再請大家一起幫忙重新把句子理順,可以自己完成的孩子,鼓勵他們記下自己的想法,無法自己完成的孩子則不要加以責備,可以仿作或抄寫黑板上接近自己想法的句子

(教學小技巧:老師可多列幾句,或直接以程度較弱的孩子的口頭表達意思去完成通順句子寫在黑板上)

三、其他語文教學點

  • 生字教學:
    把部首圈出,社和福是示部,說明示部代表的意思大多和神祉有關,大多是好的含意。

    讓孩子觀察本課生字的部首,這課的部首有不少較少見的,像區的匚部、幸的干部、受的又部、包的勹部和存的子部,激發孩子的好奇心,帶孩子查字典,以前是用注音來查,這次帶孩子看字典前的部首索引表,認識同部首的字,來進行部首識字。

注意事項:

部首識字的優點是同部首的字如果意思是相同的,如本課的社和福就很適合進行同部首識字法。
但有些文字經歷幾次漢字整併,由小篆演變至楷書,字形逐漸地筆勢化,不同構件經簡化而趨同,故有「同形異質」的狀況。
所以同部首的國字不一定會有同樣的性質,這裡補充說明一下,老師可自行補充或略過不提。
「部首識字」是中文識字教學策略中常見的方法,對於受教者的字義認知及字形記憶也確實頗見成效。簡而言之,此一教學法是建立在「同部首字之義類範疇均為相同」的基本立論上,而此立論則建立在漢字藉形表義及以形符歸部的特色上。籠統地說,此層層推論大致合理,「部首識字」教學法亦切實可行,然若細察漢字形體演變及部首系統發展的歷程,則恐怕潛藏危機,茲略論之。詳細說明見“淺談部首識字教學─陳逸帆/國家教育研究院電子報

  • 詞語教學:
    回想:回憶加想念
    幸福是什麼?每個人對幸福的定義要求都一樣嗎?
  • 我會造句:

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1、指導學生找出前後兩個動作的關連性,造出通順合理的句字。
比單純用詞性去替換,更能讓孩子從自己生活週遭的例子去找出適合造句的題材。

2、課文中三個例句,可以用提問的方式,引導孩子了解題意進行仿作:
對我來說,學校是最好玩的地方,可以上學是多麼幸福。
對哥哥來說,球場是最好玩的地方,可以上場打球是多麼快樂。
對妹妹來說,圖書館是最好玩的地方,可以閱讀各類圖書是多麼有趣。

提問方式一:從最後的感覺來引導

對“我〞來說,幸福是……,在哪裡做這件事?
對哥哥來說,快樂是……,在哪裡做這件事?
對妹妹來說,什麼事最有趣……,在哪裡做這件事?

提問方式二:從最喜歡去什麼地方來引導出句子中的主角其實是喜歡做什麼事。

對我來說,哪裡最好玩?為什麼呢?
對哥哥來說,哪裡最好玩?為什麼呢?
對妹妹來說,哪裡最好玩?為什麼呢?

沈老師備課雜想(歡迎大家同樣運用不同方式提問看看)

不同的提問方式會帶領孩子從不同的方向來思考問題,我還在思考要用哪種方式來提問,也可能先依序使用兩種提問方式,在第三題妹妹的造句裡採取前二句提問後,孩子反應較好的提問方式來進行。

 

統整活動二

(一)練習寫信 已在第七課練筆活動完成。

(二)認識信封的寫法 老師準備好直式信封,指導孩子完成信封的書寫,放入自己寫的信件,住址需要視孩子要寄信的對象,請家長協助先寫在紙條上

(三)認識部首 在第七課生字教學裡已進行,統整活動中說明的正是同部首識字的優點。此一教學法是建立在「同部首字之義類範疇均為相同」的基本立論上,而此立論則建立在漢字藉形表義及以形符歸部的特色上。

(四)看圖聽故事 周處除三害,除了課本的提問三條外,想讓孩子替周處說說話。

(五)樂樂谷的新鄰居 閱讀故事 幫後面故事單元做引言。

 

 

〈〈第二單元備課小結〉〉

  • 經過第一單元,逐課進行先讀一讀,再找難字新詞的步驟,孩子有一部份可以口頭上很快的回答,但仍有大部份孩子的反應跟不上,以口頭回答往往變成特定孩子的表現時間,想試著讓孩子分組用小白板,寫下各組發現的難詞,並試著在組內先拆解詞語,在上台分享,看看孩子們各組能完成多少,老師透過課堂巡視,更能了解大部份孩子的詞語理解能力能不能自學。
  • 除了課本外,為了再多練習文章的閱讀和理解,我們班同時還訂了一本補充的閱讀教材,每週一到二篇,每篇都會讀三次,老師再視內容做解釋,或帶著圈出難詞,有篇文章還找出各段的難詞恰好的關鍵字,這樣的文章就成為很好的補充文本,老師自己都會再另外收錄下來成為未來的補充資料庫。此外利用早自習或空檔,會抽籤請各組學生到老師身邊大聲念出該週的文章,讓學生們持續讀出聲,確保他們的閱讀速度能達到流暢,有助於文章的理解程度。
  • 不單是課堂上的教學要因應學生的反應微調,連功課也是從一步一步引導孩子熟悉方式,在學校仿作或口頭發表到沒有疑問才回家做,一旦學生交回的功課有無法完成的情形,一定在上課時多讓他發表練習,也在指定功課後再請他到身邊,試說或試寫,確定理解了才過關。

 

 

省思篇

  • 從這學期起,每週一會把整週的聯絡簿抄在黑板上,讓學生可以一次抄完或之後逐天再依當天的聯絡簿再抄,有不少孩子會選擇先一次抄完,除了讓孩子體會有些事可以先做安排,另一點也是讓孩子學習到老師在進行課程前自己都已做好計畫。以身作則是最好的身教。先備好課是對課程內容更能掌握,而先把整週的功課安排好,是確實能落實教學進度和孩子學習表現的好方法。
    這學期的詞語作業,嘗試做了一些引導,目前成效還看不出,等到第二單元進入讓孩子自己解讀詞語後,再鼓勵孩子活用詞語記下想法。

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上學期的國字教學,我嘗試用生字造詞畫圖的方式,班上孩子非常喜歡,也有很多很棒的作品,改天一定會整理記錄一番。但目前先分享的就是在新學期不再沿用同一表格,而改用九宮格來做變化。

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配合康軒二上第二課我會認字的單元
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讓孩子們做了這個活動,他們興緻高昂,幾乎全班在課堂上的練習時間不到十分鐘,都自己畫完一張,還有人要求要畫第二張人部的字。
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第一單元上完後

除了已經先備好的課程重點大多有進行,更讓我感到驚喜的是,隨著老師教學方式的改變,學生們原本較被動不敢嘗試的態度也似乎有了鬆動,也可能是真的長大了,哈。反正課堂上老師教得順心,孩子學得開心是目前感到最滿意的收獲。

第二單元已經上了第五課的二堂課才完成備課準備,真的是要好好改進,跟大家分享,希望有所幫助,中秋節快樂,明天又是奮戰的一日,加油!

 

同場加映:

第一單元備課方案


用孩子的語言分辨的和得(這個必須在每課有相似句型時,老師都應該一次次讓孩子多念加深印象)


 



 




 
 
 
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