By  吳歆女榮老師
 (德明技術學院應外系助理教授 堪薩斯州立大學課程與教學博士)

英語課給台灣孩子的印象是什麼呢？
大概就是一個fun字以蔽之.......。

英語課給台灣孩子的印象是什麼呢？大概就是一個fun字以蔽之。從前年暑假到台北市一所國小做研究時，筆者便深深的體會到了。那所學校應該是英語重點學校，學生的程度算得上好，有很多早已在校外補習美語。他們接觸美語的時間，有從三歲起的，有從五歲起，也有小一開始，大部分是由三年級，也就是學校安排的英語課開始。一個班裡充滿了各種英語程度的孩子，教起來很費勁，但嚴格說來，教學還是小事，最不容易的，莫過於安撫他們想玩的心。

第一天上課後的Learning journal上，幾乎有一半以上要求筆者增加遊戲(games)，要求更好玩的活動，還有要求筆者要把十八般武藝全用上，顧名思義，即是要本人也唱唱跳跳來取代英語閱讀課，說學逗唱來讓他們感覺有英文課的味道。望著這些建言，筆者想了老半天，覺得這些孩子的胃口可真的被搞壞了。分不清什麼是學習，什麼是遊戲。在學校的學習是有系統、有計畫的，沒有靜下心來思考，玩得心浮氣燥之後，還能學到什麼呢？而遊戲的本質是輕鬆、愉快，和學習的完全不同，雖然有寓教於樂的作法廣為流傳，筆者還是覺得偶一為之即可，若把遊戲發揮得淋漓盡致，使英語學習反成了配角，這樣的英語課便失去其教育意義。於是，隔天把筆者在觀察美國當地小學上課的情形時拍下的影片，從頭到尾撥給他們看看。看完後，很多人舉手想發問，筆者心想：太好了，你們終於看到什麼叫英文課了吧。

果然，一個個起來說：「美國國小一年級的小朋友，在英語課(美國人的國語課)時能靜下來好好閱讀，相信他們到了三年級時，一定能讀更難的書。」還有人說：「老師，那些小朋友在換組(該影片示範分組教學)時，秩序真好，每個人拿著書，到分組的位置去，看起來蠻有氣質的。」說完，全班哄堂大笑。一個小女孩說：「以前我聽說美國小孩上課時可以嚼口香糖，也可以蹺二郎腿耶。」這回大家更是笑得東倒西歪。筆者實在有點哭笑不得，怎麼好的不學，盡看那些壞習慣，於是深呼吸一下說：「這個可能是電影演的，不是真的，如果真的有，也是少數不好的學生，你們覺得有必要這麼做嗎？」大家都搖頭、扁嘴，流露出不屑這種作法的樣子來。

筆者再徵求一位來談談影片中的老師，也一樣的好幾位舉手想回答。筆者請最快舉手的小男孩，他說：「那個老師沒有帶麥克風上課，她說話聲音好小聲，好像小貓叫的聲音。」「哈哈哈哈哈……」全班又一陣大笑。筆者請他再說下去。他說：「小朋友都很用心在聽老師說話，老師只說一次，大家都能聽完後就做好。還有，美國老師沒有給他們玩games。但是，大家都在讀書喔！看起來好像很有學問。」說到這裡，筆者給他一個小獎鼓勵，並提出建議：「以活動來代替遊戲，上課時，老師講話聲一樣不大，但要求小朋友的注意力提高。學習影片中的孩子，靜下心來閱讀、寫作。」終於，這回賓主盡歡，都同意不再玩games。

後來，為期兩個月的研究就在漸入佳境的情形下完成。小朋友開始了解閱讀的重要性，有人因為突然會拼音，或能跟著錄音帶唸故事而雀躍不已。有人則知道故事書不是只有 Brown Bear, Brown Bear, What do you see? 而已，還可以從自己喜愛的作者名字，去找出更多童書來讀。更有幾位程度很好的孩子，在閱讀寫作課後，能試著自己把句子延長，組合成一篇短文。他們說：「老師，我以前都覺得在學校的英語課就是玩就好了，因為課本的東西很簡單，只有補習班才能教我一些新的英文。您的課讓我閱很多書，也會寫文章了。」聽完這句話，筆者覺得心酸酸的，因為學校的正規課程，竟不如一個補習班。還有人說：「老師，Jan Brett是作者，可是她還自己畫插畫，真的很厲害，我也要學她，當個作家。」筆者馬上回答：「好，以後出書時，我會去買，還要請您這位大作家簽名。」說完，其他小孩又是一陣大笑。不管如何，筆者的閱讀寫作研究是發揮作用了，至少，他們是對英語課的感覺不再像過去一樣。

讓孩子靜下來學英文，老師首先要改變教學態度。但改變教學態度談何容易呢？不過，還是得看老師們將自己定位在什麼角色，才有辦法徹底改變態度。有一回在bbs站上看到一個英語老師留言：「教甄過了，就要開始耍猴戲過日子。」這樣的英語老師數量不少，因為，大部分書商的師訓、研習，都是這樣示範的。又唱又跳的上課法，老師的體力不好還不行。到底是在教英文，還是在教唱遊呢？如果，您打算這樣唱唱跳跳上英文課，累的真的是自己，學生還不見得懂您唱的是什麼戲。英語教學不見得是只對初學學生，有許多程度好的孩子來學校，一樣需要受教育，不能以為他們程度好，就可以自由活動；或因為老師認為不必操心他們，他們也不需要上課了。如同筆者做研究的班級，程度參差不齊，老師想因材施教以滿足學生個別需求，不是用唱唱跳跳就可以做到的。老師應自我定位為教學者兼研究者，用心思考教學環境和教學上所遇到的問題，並時時聽取學生的意見，將自己進修所得的教學知識，融入教學之中，讓學生獲益。先不論英文是否能提高國際競爭力的事，筆者期望台灣的英語教育，能先由教師自己的角色定位開始，進而改變教學態度，使孩子們真正的靜下心來學習英文，在家或在學校都能主動閱讀，並培養英文閱讀的能力。

本文轉錄自：英語教育電子月刊 http://ejee.ncu.edu.tw/teacherarticle/teacherarticle.asp