宜蘭縣教育支援平台 會員登入 會員註冊 我的i教書

« 上一篇 | 下一篇 »

宜蘭縣人文國民中小學學校創新經營模式

中文摘要 楊文貴、游琇雯

我們處在這條時間流、環境流中,面對的是一個永不止息延續與變化的現實。生物界的有機體是適應這個現實最佳的示範。學校組織也可以成為另一種有機體來妥切適應這樣的現實環境。這就是人文國民中小學現有的經營模式──學校有機體化經營。於是,人文國民中小學促使學校硬體設施、行政組織、課程實踐、精神標竿都運用了有機體的概念來運作。這些作為造就了人文國民中小學的有機體化雛型,使他在學校經營上展現出有別於一般學校之創新性,他具有適應、功能分化、偵測、成長、發展、回饋、相互支援、擁有整體利益、意識神經、自主神經系統的有機體特質。造就這樣的經營模式,不是目的,只是一種方法,讓我們快速達成「照顧好每一個孩子」這個目的的方法。我們還沒有完全達成這個目的,但我們正快速逼近中。我們願意分享這個經驗,讓更多學校與我們一起接近這個目標。

關鍵字:有機體學校、公辦民營學校、學校創新經營

A Prototype of An Organic School

Wenguei Yang , Hsiuwen Yu

Abstract

What we have in the real world is the stream of time and space. The fact of itself is it can never discontinue, or even stop its changing, but organism survives in this non-stop changing environment and adjust oneself very well. That's why we would like to make example for school system as organism to adjust itself to any sudden changing. Regarding to the innovative school management, the idea of the Humanities Elementary & Junior High School is to organize itself as organic school system. As far as the facilities, administration and curriculum are adapted to various personalities of students, more over, the spirit of the school works like the organism does. As good as the organic features to benefit the whole-self with its own conscious and physical nerves, the ideal school can adjust the environment, adapt the students, sensor any changing, and automatically operate, grow, develop, feedback, support itself. The purpose is not only to create such a model for school system, but also a way to complete our duty to take good care of every child. At the moment, we are on the way to achieve this goal and we are more than willing to share our experiment results to any other schools with the same interest.

 

Key-words: organic school, privatized public school, school innovation management

壹、前言

晦澀哲人 Heraclitus 說:「你不能兩次踏入同一條河;因為向你流來的永遠是新的河水」。站在悠悠天地中,在獨愴然而淚下的感慨之外,我們必須體認到的是我們所處的現實是條時間流,它具有永不止息的本質。甚者,它不只是天行健,它不只是自強不息而已;它還是條環境流,它還具有變化永不止息的本質。存在於這種環境中的蒼蒼萬物,無不卯足了全力,要創造繼起之生命,發揮生命的意義。生命是否能延續是如何決定的呢? Darwin 提出的「適者生存」說法,提供了最佳的詮釋。站在造物主的立場,「物競天擇」是其控制「適者生存」的自然法則。但站在生物體的角度,要關注的不是「物競天擇」這種消極接受篩選與被淘汰的態度,而是生物體本身具有的主動適應性,主動偵測外在環境變化,了解自己的優勢,主動做出調適的能力。這或許不是生物體因理性了解而使然,但卻是生物體能延續生命的關鍵事實。

這,就是有機體的概念。活體的生物如此,人為的組織機構亦適用。

貳、有機體組織

十九世紀社會實證主義學家 Spencer 從生物進化的基本原則出發,然後把它擴展到社會領域,建立了自己的社會學體系(維基百科, 2005 )。 Spencer 認為社會如同生物一樣是個有機體,這兩種有機體之間存在著許多相似處:

•  生物體與社會都會生長、發展;

•  兩者的增長都隱含著複雜化與內部部位的區別化;

•  兩者均展現結構分化與功能分化;

•  整體內的各個部位均相互依存,交互影響;

•  整體內的單一部位都可以自成一個小組織;

•  整體生命被毀滅後,其中部分還會維持生存一段時間。

此外, Spencer 還指出兩種有機體的不同點:

•  生物有機體是具體的,社會有機體則是抽象的;

•  生物有機體的意識系統集中於神經系統,而社會的意識則分佈於社會各個成員身上。

•  生物有機體內各部器官係為整體而生存;而社會整體則是為各成員的利益而存在。

爾後,有機體的概念逐步被應用於各類領域與組織中(宋豐雄, 2004 、尚拙, 2005 、吳曉江(譯), 1995 、 斑竹, 1996 、 姜奇平, 2006 )。

本文的目的,不在於理論性地探討有機體概念之發展,而著眼於有機體概念在人文國民中小學之應用。故以下內文將焦點放置於人文國民中小學如何取法有機體的概念,來落實學校之經營,使學校具有有機體偵察、評估、調適、應變、發展、生長的能力,建構人文國民中小學為一所有機體學校。

參、人文國民中小學之建立

人文國民中小學  於民國九十一年以首波公辦民營小學的身分,在宜蘭縣頭城鎮成立,當初名為宜蘭縣人文國民小學。宜蘭縣政府以其獨有之公辦民營模式──特許模式,將坐落於原頭城國小拔雅分校新校舍的人文國小經營權委託給佛光山文教基金會承辦。依據「 宜蘭縣屬國民中小學委託私人辦理自治條例 」對特許模式之規定,人文國小在縣府提供之校地、校舍之外,亦得享有等同於同規模公立學校之經費補助,這使得人文國小經營團隊可以在治學經費無虞下,專心辦學。再輔以佛光山文教基金會每年兩三百萬的經費補助,人文國小的學童享受了比其他學校更優惠的教育資源。而,由於學校同時具有實驗教育與民間參與經營的身分,因而享有廣於一般公立學校的經營空間,得以嘗試不同的學校經營模式。在此雙重優勢與教育期許下,人文國小的新經營團隊  將學校之角色定位為教改示範者。期望在公立學校的九年一貫課程實施中,落實合乎教育本質的專業教育,讓每一位學子都受到良好的專業教育照顧。

這樣的角色定位,不只是一個遙遠的期許而已,而正透過學校經營模式的有機體化而被逐步落實中。

如果說,來自上級與外部的肯定可以作為學校經營成效的客觀佐證的話,那麼人文國民中小學的經營是很成功的。開教滿兩年(民國九十三年八月)即以「混齡班級與適性分組的動態學習」獲得教育部「九年一貫課程推手-標竿一百」?獎;第三年(民國九十四年六月)獲宜蘭縣教育局公告「校務評鑑特優」並通過「人文國小轉型為九年一貫中小學」申設案;方滿三年(民國九十四年九月二十八日)更以「國英數學習之動態分組與自主評量」獲得國民教育學校辦學的最高榮譽,教育部「教學卓越獎」金質獎。四年下來,各方來校參訪的團體包羅海外七個國家、國內十多個縣市教育局與學校機關,共計數百團體,數萬人次。多次的電視媒體報導、廣播採訪、雜誌專訪,此外報紙新聞更是集結出版了數冊。

除此之外,在教學與經營再精進上,本校也陸續以教學與辦學創新措施取得教育當局的認同,准予補助研究經費,民國九十三年十二月以「以雙軌動態學習組織為課程核心的創意學校」獲教育部「創意教師行動研究」學校類四十萬元專案補助;民國九十四年三月以「準博物館式角落學習應用於自然與生活科技領域教學之探討」獲教育部核定「 94 年中小學科學教育專案」二十萬元補助、同月再獲宜蘭縣政府「資優教育」教學經費十萬元補助、四月以「幼小銜接創意教學的可能途徑──人文國小一年級準博物館化『角落課程』之研究」續獲教育部九十四年度鼓勵中小學教師行動研究十四萬四千元補助;八月接著以「大手攜小手建構九年一貫課程學習成就評量方案」獲得教育部十八萬補助。

肆、有機體學校之雛型

從上述來自上層與外部的肯定,人文國民中小學的學校經營模式的確有必要被拿出來剖析一番。吾人可由以下幾個面向來進一步了解人文國民中小學學校有機體化的創新經營模式。

「才多久沒來,學校又變了」。學校博物館化是人文國民中小學在學校硬體設施上的有機體化。

「這位是我們新成立的資源整合組組長」。階段性組織再造是人文國民中小學在行政經營上的有機體化。

「老師,這學期我的數學在哪一組」?後現代課程觀是人文國民中小學在課程實施上的有機體化。

「向各位介紹,蔡爸爸將參與我們今天的課程討論會議」。廣納意見、善用人才是人文國民中小學在資源整合上的有機體化。

而貫穿人文國民中小學這個有機體雛型的意識神經與自主神經則是「友直、友諒、友多聞」、「聞過則喜」與「任勞任怨」等學校精神標竿。

伍、學校設施博物館化

學校博物館化是人文國民中小學新經營團隊接手之後,首先推動的學校有機體化措施,讓學校的硬體設施與其內在生命體產生密切的互動。

學校博物館化的初始目的在於使孩子們喜愛學校,想到學校來。而其終極的目的在於使孩子受到豐富環境的刺激,引發其好奇心與學習的動機,進而樂於學習,並得以自由自在、無時無地、自動自發地進行自主學習。

到目前為止人文國民中小學已建置完成的學校博物館化設施有無盡藏圖書館、湧泉水生池、繽紛水族館、人文藝廊、雙語生活館、科學活水源、數學探索館、樂音律動室、社會采風館等。由以上名稱可以看得出來,學校內的博物館是多元而包羅萬象的,其目的不外乎讓孩子們隨時隨地都能接收到多元主題的刺激,進而引發其對多樣事物的喜愛。而要達成這樣的目的,若只是讓這些博物館徒具有展示的作用是不足夠的。本校設置的各個博物館,其最大的價值就在於開放給孩子們操作,因此校園內處處是學習的機會,學生們不論走到哪裏都可以坐下來自由地操作、自由地閱讀、自由地探索、自由地學習。

在這些博物館化的設置之外,學校內外各項硬體設施也都能展現其與學子互動的目的,如校園四處設置的舒適坐椅、抬燈、各類圖書、音樂角落、閱讀角落、視聽設備、電腦設備、沙坑遊戲區、塗鴨牆、舞蹈教室、各家族教室,各行政辦公室,乃至校長室都成為孩子下課時喜愛瀏漣徘徊的場所。這種開放的精神,鼓勵孩子們使用的態度,是使整個學校這個有機體活絡起來的重要因素。

倘若人文國民中小學的硬體設施只停留於建置完成以及開放使用的狀況,那麼它就失去了有機體具有「發展」能力的特徵了。我們敢提出人文國小的硬體設施具有有機體化的雛型,最重要的部分就在於它具有配合內在需求與外在環境「發展」的能力。

人文車站的發展歷程可作為一個範例。過去人文國小就像一般的學校一樣,每到了上、放學時段校門口就擠滿了接送孩子的車輛與行人,不僅擁塞,更是險象環生。為了使學生上、放學時更安全,學校關閉位在大馬路旁的大門,改由小巷中的側門進出,這是第一階段的發展。為進一步使汽、機車分道,學校在側門旁的草地上開闢迴車道,讓汽車開入迴車道中接送小孩,順道完成迴車動作,機車則仍行駛側門進入校園內接送小孩,這是人文車站的雛型。接著,為了讓放學的孩童有位子可以坐,並免受蘭雨之苦,再增建車站座位以及遮雨棚,到此,人文車站建置完成。爾後,人文車站一度加設了置書架,讓等車的孩子們可以隨手取書閱讀,造就閱讀無障礙的環境,這個發展使「人文」車站名實相符。即便到了兩年後的現在,人文車站仍在發展中,這學期它才加多了一個與學校建築相連的風雨走廊以及活動閘門,目的是讓孩子們無論晴雨,都能更平順地上下學。

若只說人文國民中小學的硬體設施具有豐富化、開放性、發展性,那還是不夠符合有機體的概念,因為有機體內部的「器官」是能相互支援與配合的。這一點人文國民中小學的硬體設施更是不遑多讓,人文的硬體設施在建置之初,最重視的就是要讓它能多功能的運用,在必要時能相互支援。

人文車站除了供開車家長接送小孩、迴車的功能之外;平日沒有車行時,它是本校的溜冰場;必要時,它還是本校的戶外表演場。二樓的公用餐廳,既是平日孩童用餐的場地;也是烹飪課程上課的場所;前方加設了舞台後,還兼具有表演或舉辦大型會議的功能;平日,也常被各領域教師借用來上課或舉行大型的檢定考試。三樓的餐廳是利用桌球教室的大桌面舖上桌巾,擺上椅子而成,平時也供小組上課之用。校長室既是校長辦公的場域、孩子的智益遊戲場、教師進修室,也是校長接待外賓的地點,更可充當小型視聽播放室。

人文國民學校的硬體設施,是整個學校有機體的基礎。只要有這個豐富環境的校園在,就算學校不安排任何課程,讓孩子隨意遊走於校園中,一整天下來,他都可以過得非常充實。學校硬體設施的豐富性、開放性、發展性與相互支援性,是人文國民中小學在硬體設施上,走向學校有機體化的基礎建設。

陸、階段性組織再造

新團隊接手經營人文國小後,對內部人員與組織架構進行了大幅度的調整,目的在整合學校有機體未來發展的共識,一起除蔽然後興利,破壞然後建設,不讓學校有機體出現任何會腐壞的角落。

第一個學期,值此百廢待舉的情境,尤需發揮 80/20 原則,讓所有團隊成員的人力與精力集中在學校經營最重要的教學效益這個刀口上,其餘較不重要的百分之二十──行政工作則由正副校長以及臨時人員一肩扛起。到了第二學期,學校教學運作稍具成效,再進一步求行政管理的制度化,但仍簡化所有的行政流程,僅設置行政管理處與學習經營處兩個處室。此階段的重點仍擺放在教師教學能力的養成,因本校的教師平均年資不到三年,年輕團隊的專業性自然不足,為使教師團隊的專業能力「迅速成長」。於是,另聘「副校長」打理所有的「外交事務」,讓校長可以從早上七點到晚上十點全部待在學校。這十五小時的工作內容,主要是觀察老師教學及學生的學習狀態,然後固定於每天下午四時三十分至六時,召開「教學觀摩檢討會」與「學生個案輔導會」。每天這樣的會議,增強了年輕團隊的教學實力,也凝聚了共識,同時更促使「年級協同教學」的有效性提高。

第一學年的?力經營之後,人文國小已經獲得教育部九年一貫課程推手──標竿一百學校的敘獎,來校參訪的團體日增、外校轉入的孩童亦日漸增多。為了提供外部人員諮詢的單一窗口,更為了延展與推廣人文的教育內涵,遂增置了人文教育推廣中心,負責所有親師生課後延伸課程的規劃與實施,以及外部推廣、聯繫事宜。這是人文國民中小學因應外部環境需求及內部組織需要,在行政組織上所做的再一次調整。

為了引入官方資源來幫助學校教師專業成長,也為了爭取教育當局的經費補助,學校向教育當局申請的研究專案與日俱增,於是學校的組織增設了課程研發處,專責學校課程、教學研究與出版事宜。同時,由於民國九十二年招募人文新團隊成員時,人文國小尚未被正式定位為公立小學,因此鮮有資深教師願意到任,故成員多數是新聘的初任教師。為了有效幫助教師們的再成長,學校設置了教學視導一職,讓資深的教師從制式的帶班導師中釋放出來,進入各領域課程教學現場中進行訪視,課後再與教師進行面談,對教師的教學提出建議,幫助新任教師們注意到教學的盲點,並獲得最及時的協助。這是學校這個有機體,為了讓內部更健全,對行政組織所做的發展性調整。

民國九十四年宜蘭縣教育局對本校進行校務評鑑,評定為特優,同時准許本校國中部之申請計畫。為協助學校順利籌措為數可觀的二期工程校舍經費,本校特於課程研發處下,設置資源整合組,來整合各方資源,促使二期工程順利進行。

從以上的歷程,可以看出人文國民中小學的行政組織架構是深具有機體之配合內外部環境進行發展與調適之特色的。

柒、後現代課程觀

人文國小成立的第一年課程與一般學校無異,最大的區別在於加入了許多專業音樂、藝術課程,以符合當初向縣府申請之設校計畫書宗旨。新團隊接手之後的第一個半年,以促使學校迅速正常運作為首要目標,於是在課程上採取與一般認知最接近的運作方式,即現有體制內包班制的教學模式,唯一的不同僅在於採行了教師「橫向協同」。所謂教師橫向協同係指每個學年兩班,由四位老師共同合作包辦所有課程。這種運作方式的另一個目的是為了培養老師們與人合作的能力。同時,透過校長每日密集的巡堂、每日下午的課後檢討會,對教師產生教育實習指導的功能,對教師教學能力的提升有很大的助益。

第二學期學校的課程運作改採「縱向協同」,改採教師專長領域分組,依九年一貫課程之領域,全校教師分成「國語」「數學」「自然」「社會」「英文」等五大專業教學群,分別負責全校一到六年級的各該領域之教學。學生則依學年及其學習能力、興趣主題、學習風格分成三到四組來教學。第一學期的「包年級課程」,讓各學年的四位老師有相當密集的互動,奠定了後續縱向協同教學的基礎。另外,「藝術」與「健體」部分,則由專任及外聘教師授課,至於「綜合活動」部分,則併入「家族活動」時間,由家族導師負責課程設計與執行。

「家族班級」是本校以混齡的方式,結合老師及學生的專長興趣,將不同年級的學生編在同一個家族。當時的家族名稱包括:藝術家、數學家、探索家、文學家、水族家、花果家、昆蟲家、音樂家、手工書家等等。家族時間為每天早上七點二十分至八點四十分,中午用餐及午休時間,及下午二點四十分以後到放學間的整潔活動、下午茶和家族活動。另外,再加上星期二的一個完整的下午。在這一段時間內,家族導師就像一般級任導師,要指導孩子的生活常規,處理家庭聯絡簿以及帶領具有家族特色的學習活動等。

此時的課程運作方式,縱向協同的領域課程方使,使老師們得以在自己的專長領域發揮,一方面提升勝任感,一方面也使教學設計更精緻而有創意。而在家族課程方面,使學生情意學習在興趣家族中逐漸被培養起來,讓學生們在學校也有一個要大扶小、小敬大的家,同時進行特定主題興趣的探索。這個指施也使得學生與教師,在沒有課業進度壓力的家族時光中,先行適應混齡的運作方式,為未來領域混齡分組教學暖身。

新團隊的第二年,開始採取四學期的學制,每學期十週,暑假縮短為四週,其餘的四週拆為各二週的春假與秋假。其目的在縮短課程改革的時間距,讓老師備課的壓力分散,同時可以利用春、秋假參與進修課程。課程實施則正式推出「雙軌動態學習型組織課程」,家族課程及領域課程都採取混齡、動態分組的方式運作。尤其領域課程更採取了主題統整的混齡教學運作方式,將所有的科目統整為人文與科技兩大主題。在主題的教學規劃中融入其它領域的內容,學生則分為高(四到六年級)及低(二、三年級)兩大年段混齡分組進行教學。第一學期高年段前五週每天上午全時段進行自然科技領域探索,後五週改為人文社會領域,讓學子們專心一意於同一主題的研究,直到成果出現。這樣的運作方式深受教師的肯定,但由於客觀環境的準備度尚且不足,包括家長的不放心、教師備課的沉重負荷,學生的適應度等因素,故在第三學期時,再將英、數兩領域抽出獨立運作。老師們在心中默許,期望客觀環境都準備週全之後,能再度實施主題統整的課程。

到了九十四學年度,有鑑於一年級過去一年推動的「幼小銜接角落課程」成效良好,英語領域首先將角落課程推廣到其它年級,並漸漸影響數學及語文領域規劃角落方式的教學。角落課程的運作所依據的是 Gardner 的多元智能理論,由老師佈置多元智能的學習角落,包括聽覺角落、視覺角落、操作角落、歌唱角落、資訊角落等,讓孩子依其優勢智能自由選擇、自由操作,自主進行延伸學習。本學期數學的角落運作,則更是徹底,直接以角落探索主導課程的進行,各組導師時間修正為輔助的性質。主題統整課程則落實於語文領域,分為語文融合自然與語文融合社會兩主軸,由老師選編合於主題的教科書內容或其它文章,再配合其它活動進行主題延伸學習。讓孩子們以學習語文的方式深度地了解主題的內容,在學習語文的同時也進行主題內容的學習。語文角落則試行於低年段的學生,分為閱讀角、說故事角、聆聽角、 DIY 角、資訊角、音樂表演角等,讓學生自由選擇,引發他們莫大的學習興趣與主動性。

從以上課程運作的方式看來,後現代課程觀令學校的課程運作變動頻繁,看似無章法,事實上這正是本校有機體在發展過程中成長與蛻變的過程。沒有人會怪一個嬰兒怎麼這個月在床上蠕動、下個月爬、隔幾個月走,是變來變去。或疑惑既然目的是走,為什麼不直接學走就好了,因為大家都知道這是成長的過程。人文國民中小學是有機體學校的雛型,他也在成長中,橫向協同是在培養教師協同能力的暖身,是邁向縱向協同這個目的的基礎;混齡家族制是雙軌動態學習型組織課程的暖身,是實施全面混齡、適性分組的基礎;事實上適性分組的教學是角落課程的基礎,而角落課程也是未來實施「學習契約」的基礎。

未來「學習契約」實施後,學校還會有角落課程嗎?還會有雙軌動態學習組織課程嗎?沒有人敢在現在就蓋棺論定,套句後現代課程觀的說法,「要視情況而定」。視什麼情況呢?學生的組成、老師的準備度、家長的接受度,以及外部環境的要求 …… 等等內外在環境的狀況。人文國民中小學是個有機體的雛型,他在過去成長的過程中,就展現了這樣的調適能力,來配合內外在環境,並作出合適的因應。未來也會如此。

捌、廣納雅言善用人才

為什麼人文國民中小學能夠知道內外在環境的情況呢?這是人文國民中小學能夠成為有機體學校雛型的另一項特徵──他有偵測與回饋系統。學生、教師、行政、家長、參訪團體、設備或場地被使用的狀況,都是學校有機體的偵測系統。但只有偵測系統是不夠的,更重要的是要有回饋系統才能將學校有機體各部分的狀況反饋到運作中樞來,以作後續的合理因應。

學生、教師、家長、行政、參訪團體、設備、場地偵測到訊息,可以直接做出因應與調適,也可以轉知更核心的回饋系統,對決策中樞提出建議。更核心的回饋系統通常是學校的教師以及行政人員、及家長團體,而決策中樞就是學校的學務以及校務會議。新團隊運作之初,每天下午四點半是「教學觀摩檢討會」與「學生個案輔導會」,由校長領導所有老師們針對當天的課程狀況進行細部的檢討與建議,這造就了老師團隊們共同討論、立即回饋、馬上修正的習慣。運作迄今,家族的雙導師會隨時進行溝通與討論,即時修正家族內的運作;領域教師團隊會每週進行討論,分享彼此的經驗並取得他人對自己的建議,修正每週的教學;每個禮拜三的全校教師會議,則針對學校的大方向進行溝通,提振教師們的士氣與取得教師對學校的回饋與建議;每個學期末為期數天的教學檢討會議,所有教師集合起來,針對該學期教學運作狀況提出討論,並對未來教學運作擬出方向。人文教師的會議是很多的,但與一般學校不同的是甚少庶務工作的報告,聚焦於分享、討論與建議之提出,因此每一次的會議就像是一場成長工作坊一樣,總是讓老師們重新找到著力點再出發。這是有機體有效能的回饋系統。

人文國民中小學有機體的調節機制有一大特色是能夠針對內部人才,外部資源的專長,靈活運用。校長本人具有國小教學現場多年的實務經驗以及學生輔導的專長,於是專心學校教學事務的指導;副校長有寫作的專長,便負責人文知音的編輯工作,在校刊上為學校留下每週的詳實紀錄;設備組長具有書法與文史的專長,便於下午開設書法與頭城采風的社團供學生選擇;某位老師專長於課程並志在研究,便成立課程研發處供其發揮 …… 等等不一而足。若說人文國民中小學是「因人設事」,這是正確的,但這不是如政治上的酬庸,而是為了使人才充分發揮使然。當學校有這樣的人才,就儘量發展這方面的功能;缺乏某方面人才,就維持該功能的基本運作正常;亟需某方面人才,則積極向外尋找。就像不同的有機體都有不同的特長一樣,有機體要做的是充分運用這些專長,是長頸鹿就儘量去吃樹頂上的嫩葉,是食蟻獸就用長舌頭儘情享受蟻穴中的美味。鞋子是做來給腳穿的,那就做出適合腳的鞋來;工作是規劃來給人做的,那就規劃出更符合成員特質的工作劃分來。這是學校有機體很機動的特質。

玖、精神標竿

人文國民中小學的意識神經是「友直、友諒、友多聞」、「聞過則喜」等精神標竿。這些精神標竿是促使學校有機體偵測系統,能夠且願意將偵測所得,回饋出來的關鍵。學校氣氛鼓勵大家有話直言、不要擔憂、不需隱瞞、有意見就說出來,這是「友直」。同時也要求彼此展現包容、「聞過則喜」的氣度來接納不同意見,並視之為成長的契機,這是「友諒」。並期勉教職員們不斷地力求精進,讓自己具備更專業的能力,能承擔起教學與經營校務之使命,這是「友多聞」。學校向全校教職員工乃至家長及關心學校發展的人士宣達這樣的理念,期望大家為了讓學校有機體更健康也更茁壯,勇於且致力於找出學校系統運作的盲點、壞細胞,改善它、修正它、治癒它。這些精神標竿使人文的偵測系統健全,勇於找到可改善之處,勇於提出來,勇於面對,勇於改善。

而「任勞任怨」的精神標竿是學校的自主神經,任何成員只要發現學校有機體有任何可以改善之處,便主動補位,將之排除導正,使學校有機體運作順暢。以學校的運作順暢為考量,而不介意誰做得多些,誰做得少些。這種情形在教學現場最明顯易見。協同教學是學校運作的常態,老師們之間的配合天衣無縫,當一個老師去處理個別孩子的狀況時,另一個老師就主動接手課堂的事務,不讓教學空轉。這種情形總讓來進行教學觀摩的人驚訝:「你們是什麼時候談好要這麼分工的啊?」其實這是默契,這是老師們有共同的體認,要保障所有學生的受教權,要讓教學現場順暢而有意義。這造就了學校有機體的自主神經,也造就了一個有共同整體利益的有機體雛型。

 

拾、結語

一般有機體的生命意義在於能夠藉由繁衍下一代來使物種永續生存。人文國民中小學學校有機體的生命意義不在求學校本身的永存不朽,而在於想要照顧好每一個孩子。讓每一個人文照顧過的孩子都能夠具有悅納自己、尊重他人、樂於學習的人文素養。這是人文學校有機體與一般有機體的唯一不同,但若將有機體的概念擴大為教育有機體,那麼此教育有機體的生命意義是讓合於教育本質的教育繁延永續,那就與一般有機體的概念相同了。

人文國民中小學的教育專業展現在對孩子的尊重、接納與欣賞,在使孩子有健全心智的基礎下,幫助孩子發掘出他們的潛質、興趣與能力。為了達成這樣合於教育本質的教育,人文國民中小學使學校硬體設施具豐富化、開放性、發展性與相互支援性;人文國民中小學彈性地持續地進行組織再造;人文國民中小學採用了後現代的課程觀進行課程實踐;人文國民中小學以各式精神標竿來貫串學校各單位的運作。這些作為造就了人文國民中小學的有機體化雛型,使他在學校經營上展現出有別於一般學校之創新性,他具有適應、功能分化、偵測、成長、發展、回饋、相互支援、擁有整體利益、意識神經、自主神經系統的有機體特質。

人文國民中小學逐步地建構出了有機體學校的創新經營模式,著實像是一件值得令人稱道的事。但我們更在意的是這樣的創新經營模式,只是我們經營的方法,採用這個方法的目的是為了「照顧好每一個孩子」的目的,這個目的是否達成了才是我們所關注的焦點。就學校有機體的回饋系統得知,我們還沒有完全達成這個目的,但我們正接近中,這個建構有機體學校的創新經營模式的確使我們比別人更接近這個目的。因此,我們樂意將我們的經驗分享出來,讓更多的學校成為有機體學校,習得有機體主動偵測外界環境的變化、做出調適的能力,成為能生存的「適者」,嘉惠更多的莘莘學子。

參考書目

宋豐雄 (2004) 。  學校創新經營實務  。民 95 年 4 月 4 日,取自

尚拙( 2005 )。  說活體  。民 95 年 4 月 3 日,取自中央日報網站, http://www.cdn.com.tw/daily/2005/02/27/text/940227e1.htm

吳曉江(譯)( 1995 )。  生命問題  ——  現代生物學思想評價  (原作者: Ludeig von Bertalanffy )。民 95 年 4 月 3 日,取自 http://www.b111.net/baike/btlf-smwt/006.htm

姜奇平( 2006 )。  有機化企業  。民 95 年 4 月 3 日,取自 商業報導網站 http://biz.163.com/06/0216/20/2A417QJ200020QFC.html

斑竹( 1996 )。  敲響生命的晨鐘  ──常乃德史學思想探幽  。民 95 年 4 月 3 日,取自 http://202.121.7.7/person/donghu/1/changnaide.htm

維基百科( 2005 )。  社會有機體論  。民 95 年 4 月 3 日 ,取自  http://zh.wikipedia.org/w/index.php?title=%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E6%9C%89%E6%9C%BA%E4%BD%93%E8%AE%BA&variant=zh-tw

人文國小於民國九十四年因宜蘭縣校務評鑑特優,而獲准設立國中部,得更名人文國民中小學。

人文國小於民國九十二年八月更換經營團隊,自國立台北師範學院借調楊文貴教授領導新團隊治校迄今。




 
 
 
用LINE傳送