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○○國小九年一貫教師專業成長組織辦法

一、目的:為提昇教師九年一貫課程的教學知能與教學技巧。

二、組織型式:以教師為主的學習型組織。

三、組織基本假設:

1.教師是終身學習者:教改聲中強調教師專業自主,教師是學校的主體,所以與時俱進的專業知能是不可或缺的,教師的自主學習成為必然的趨勢。

2.教師是行動研究者:唯有教師最能瞭解自己的問題,從實際工作經驗中去發現問題,解決問題,才能促進專業的成長,推動教育的革新。

3.教師間的互相學習:教師相互合作,透過正式或非正式的學習,共同計畫教學,互相觀察、討論、回饋,學習新的教學方法,檢討改進自己的教學策略。

4.校長是學習的領導者:校長要重視教學領導,帶頭學習,提供資源協助教師進修。

各類學習型組織

學校

願景

教        師

四、組織架構:

 

 

 

 

五、組織形成步驟:

1.教師專長調查:建構學校人力資源庫,做為建構學校發展目標之參考。

2.教師任教意願調查:儘量依教師意願安排工作,可增進主動學習之動力。

3.學校願景研討與訂定:有了共同願景,學習會更有動力。

4.組成學習型組織:依教師意願組成班群、領域群、教學群、教學研討會、讀書會等學習型組織。

六、具體措施:

1.依教師意願及需求規畫九年一貫課程各項研習。

2.適當編排課表,使各類學習型組織,有共同空堂時間,以利研討。

3.規畫教師研討空間,讓教師有一溫馨、安心的研討場所。

4.分領域定期舉行教學研討會,互相觀摩學習。

5.提供教師各項進修資訊,鼓勵進修。

6.鼓勵教師做教學視導,並依需求安排進修機會。

7.提供教師心得分享機會,使教師能互相學習。

8.暢通溝通管道,鼓勵教師提出意見,適度接納意見並加以肯定。

9.定期檢討學校教學目標,發展學校本位課程。

七、本辦法經全體教師通過後實施,修正時亦同。

參考資料:

1.何珮瑜老師學習型組織理論在學校組織的適用性

2.國立中正大學  林教授明地學習型組織的理論與實際

3.教育部  呂次長木琳教學領導

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