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        小朋友在寫作時,常不知如何組織材料,以致文章雜亂無章,毫無條理;有時卻又不知如何蒐集材料,內容貧乏,如果能教導小朋友如何組織結構,除了可以讓文章有條理、段落分明外,也指引小朋友一條蒐集材料的道路,對記敘文的寫作會有很大的幫助。

  記敘文的組織結構法共分空間地點、時間順序、人物、種類、特色等五種,一次以教授一種為主,並馬上寫一篇文章做為練習,但由於學校時間有限,先要求小朋友寫大綱給老師檢查,沒問題後再開始寫作,如無法完成,則帶回家寫作,第二天再由老師指導,修改後再謄入作文簿。雖頗為費時,但小朋友較能掌握寫作技巧。

     由於一次教授一種組織結構法,小朋友已知這類題目要用那一種組織結構法,所以無法辨識小朋友對組織結構法的應用能力,只能留待下學期再寫作時見真章,這也是這種教學的不足之處。另外較佳的情況是活用各種組織結構法,混合使用,而不是一篇文章只用一種,此是比較高層次的教學目標,可以在下學期寫記敘文時,鼓勵小朋友使用。

    授組織結構法之後,小朋友蒐集材料比較有方向,分段也比較沒有困難,結構完整有條理,大部分小朋友的文章都具有一定水準,不會雜亂無章。

小朋友對於作文一向十分害怕,引導式或討論式的教法,雖然可以解決部分問題,但每個小朋友的內容大同小異,缺乏自己的創意,而且換了一個題目又馬上面臨同樣的問題,所以常只能在寫作的初期使用,但如果任憑小朋友天馬行空的寫作,有些小朋友不著邊際,有些則無法下筆,所以特別整理了一些常用的開頭法及組織結構法,讓小朋友寫作時有所依據,希望能提升記敘文的寫作能力。

由於內容頗多,為了減輕小朋友的負擔,也增加學習效果,每次只教一種開頭法,並讓小朋友實際練習,老師批改之後,再將優秀作品公開分享,互相觀摩。雖然教學時間拖得很長,但比集中式的教法的效果顯著。

    開頭法教授完畢才開始這學期的第一篇文章,開頭的部份只要稍加提醒,大部分小朋友都能有開頭,且有不同的變化,已小有成效。

    所謂「萬事起頭難。」文章的開頭也常是小朋友最感困難的地方,經過這次有系統的教學之後,小朋友對於開頭不再害怕,有時還常有令人驚奇的作品,雖然花了許多時間教學,我想還是值得的。

 

俗語說:「好的開始,是成功的一半。」但是當初在設計這個活動時,卻無法確定教學的對象,所以一直懷著忐忑不安的心,直到與小朋友討論讀書會的意義時,看到一顆顆滿懷興致的臉蛋,開始閱讀時,一個個專注的神情,才讓我放下心中的大石頭。

  這次讀書會活動,最令人感到欣慰的是雖然小朋友以前沒有參加讀書會的經驗,但從頭到尾大部分的小朋友都能積極參與,而且絕大多數的人都很喜歡這個活動,並希望能再次舉辦。這次讀書會,讓小朋友對於閱讀文字書,不再感到害怕、困難及枯燥,大大提升了閱讀興趣,這是最大的收穫。

  書中有關明日香勇敢面對問題、金澤順子遭到同學排斥、自殺的探討、如何面對親友的死亡等內容,都十分適合做為討論的話題,讓小朋友去思考當碰到類似情境時,如何有效解決。尤其,書中每一章節都設計好值得討論的題目,更方便領讀老師選擇,所以我覺得這是一本非常適合國小高年級讀書會共讀的好書。

  由於這次讀書會是由宜蘭縣教育處補助經費,必須事先規畫選書,雖然這次選的書非常棒,但是我覺得如果狀況許可,小朋友能力也足夠,仍應由小朋友自己選書,會更為符合讀書會的精神。另外,由於時間的關係,原先規畫戲劇表演的延伸活動,不克舉行,也是美中不足之處。問卷的設計,則讓老師更了解讀書會進行的狀況,是一項可以繼續努力的目標。

  閱讀能力是一切學習的基礎,讀書會是引領小朋友進入閱讀殿堂的一種方式,值得老師一試。
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