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慈心行事曆
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| 宜蘭縣立慈心華德福教育實驗國民中小學校規 |
| 101/10/23 |
| 父母與家長一起牽起孩子的手，共同合作，才能幫助孩子找到他的人生道路，並且協助、引領孩子學習；以下是本校對於學校相關規定的補充說明，期待家長能理解，並與老師們一起攜手守護孩子的成長。 |
| 行為規範—校規的意涵 |
| 人與人的互動中，自然存在著界限。健康的界限帶給孩子內在自我調整的機會，進而發展出與人和諧互動、與環境健康交流的能力。華德福教育的理想是培育孩子獨特的個性，達到終身學習的教育，學校的行為規範標準是基於這些理想的實現而付諸的行動；校規是最低標準的要求，我們期待成人（包含親師）能示範良好的行為做為學生的典範。 |
| 對於團體生活規範，以下是我們的目的： |
| **創造一個正面的學習環境，讓每一個孩子陶冶其中。 |
| **孩子要尊敬所有授課任教的老師。 |
| **隨時引導孩子在一個探索的學習道路上。 |
| **培養孩子自律和自重。 |
| **培養／鼓勵每一個人開展內心主動積極的態度；以為將來奠定強烈的道德觀念。 |
| 全體教職員必須： |
| **要具有專業的素養。 |
| **積極與孩子、家長或同仁的溝通。 |
| **絲毫不可觸及身心傷害的體罰。 |
| **依據學校特殊行為處理程序，對孩子不得有貼標籤和強迫拘留的行為。 |
| **選擇一個適當的處罰，而此處罰能增強孩子的責任感。 |
| 家長的責任 |
| 老師與父母的角色是教育上的夥伴，老師的主要任務是教育孩子，父母的工作是身心照顧與愛孩子；親師如能各司其職，則能帶領孩子向前邁進，若非如此將不利於孩子的成長。因此，老師們會扮演好教育家的角色，而學校期待家長能給予孩子所需的愛，為孩子營造充滿愛的家庭氛圍與環境。 |
慈心華德福高中學生手冊_1061023.pdf 國中小部學生適用 慈心華德福高中校規_1061023.pdf 國中小部學生適用 |
慈心華德福高中高中部學生手冊.pdf 高中部學生適用 慈心華德福高中高中部學生獎懲辦法.pdf 高中部學生適用 |
| 慈心華德福教育實驗國民中小學教師輔導與管教學生辦法.doc |
| 華德福教育參考書籍.doc |
禮記‧月令〉：「涼風至，白露降。魚上冰，鴻雁來。」我們在大自然的日常節奏裡和舞諧唱，在特殊的節慶活動裡歡欣四季的更替與韻律。在四季的節慶，我們設計一連串的系列活動與課程，有歌唱、故事、戲劇、遊戲、食物等季節活動。透過節慶我們可以感受自然的美與韻律、滋養我們的靈性；可以深入地方文化、認識傳統文化；可以連結課程與生活；可以聯繫學校、家庭及社群，讓所有社群成員如家人一般彼此相聚、問候，凝聚感情。
慈心的節慶有：
一、 秋季節慶：
「春祈秋報」是台灣人與宇宙的和諧傳統。春日人們祈求作物豐收，夏末採收，秋日為回報上天的恩澤，獻戲以酬天地；同時於農忙之餘始有各項娛樂。秋季節慶我們全校一起路跑、做風箏、放風箏，還有各項兒時的童玩。
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二、冬季節慶—冬至慶團圓
冬季節慶，我們搓湯圓、吃湯圓，好讓一家大團圓，社群成員團聚一堂，細數終年；每個人拿著蠟燭走入燭光螺旋，回顧過去，到螺旋中心由導師點燃蠟燭，再走出螺旋，在步伐中展望未來；掛上許願牌，祈禱未來一年成長、進步；師長送給孩子禮物，祝福孩子們平安長大。
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三、春季節慶—兒童節慈心的生日
慈心的紫藤從枯枝中冒出了嫩芽，鮮嫩的綠爬滿了校舍，串串淡紫妝點了慈心的校慶—兒童節，大朋友、小朋友一起歡度慈心的生日，孩子們端出各種表演，為慈心祝福。家長們也準備了美味、健康的食物，設計了好玩的遊戲，滿足了每張嘴、也滿足了每顆心。又是紫滕花開時...
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四、夏季節慶—少年禮與畢業典禮
夏天是離別的季節，也是成長的季節。我們為六年級的孩子們準備了少年禮，也為九年級的同學準備了畢業典禮。
六年級的孩子得自己與團隊共同通過層層考驗：那是中音笛合奏、跳繩、舞蹈、各類知識的總會考、班級自行設計菜單炊煮的謝師宴，最後以團隊展演的音樂話劇收結，作為這少年禮的見證。
九年級的畢業典禮，從一年級小朋友的祝福、社區媽媽的挽臉、植樹、同學互贈感言、老師送祝福…，夜晚的典禮充滿歡笑與淚水。然後，就著燭光，走過校園的每個角落，從此，展翅高飛。
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五、辦學成果發表會
努力耕耘了一學年，慈心的教師們端出一年的教學成果與心得跟大家分享，歡迎對華德福教育有興趣的朋友一起來為孩子們做小小的事。
華德福教育旨在培養身心靈健全的個體生命，包括認識生命中的挑戰並積極面對的態度。基本上在八年級（十四歲）之前，保留完整的華德福教育，但可漸漸帶入正式考試的練習。與孩子們談升學的意義，教育的價值，是相當重要的課程；孩子們因此得以有意識地面對自己，思考未來，並為升學考試作準備。面對現實挑戰的自覺與主動性是此時最重要的因素；也是教師除了幫孩子們準備升學考試之外，另一個重要工作。
一、週期課程
週期課程又稱「主課程」，每天上午以兩個小時時間進行完整主題的教學，連續三周到四周。由於一段長時間全神貫注在同一個主題上，孩子們的生命力將得到鍛鍊而不斷增強。每個主題之間，無論縱向或橫向，均有緊密的連結關係，且必定配合孩子此刻的發展需求。
每堂課均完整涵蓋意志、情感與思考三個面向的練習，在呼出與吸入、記憶與遺忘、動與靜的節奏之間，孩子所學習到的，逐漸深入他們的生命。
二、副課程
相對於連續進行三週的晨間課程，每週進行的英語、日語、泥塑、木工、手工、音樂、優律詩美、書畫、蠟筆畫、蜜蠟、水彩畫、素描等，稱作副課程。其功能並非次要；就其在肢體、意志力、藝術性、社會性各方面的教育功能而言，乃與主課程相輔相成，帶給孩子完整的學習。透過孩子們展現出的藝術性或身體動作，教師也能瞭解他們的情感、內在需求與狀態。
三、評量方式
本校不採取任何鼓勵競爭比較的考試方式或量化表述；各種測驗僅用於幫助教師、家長及學生個人對學習結果的掌握。教師採用「個別質性評量記錄」的方式，盡可能仔細地描述孩子的能力狀態、努力程度、社會行為、身心發展等等，讓家長更詳細理解孩子的成長狀態。
| 教育理念的根源: 華德福學校的課程是依據奧地利哲學家魯道夫．史代納(Rudolf Steiner)的教育哲學來設計。這種被稱為「完整課程」的設計理念乃建基於對”人”的瞭解之上，特別是史代納博士的教育理念中對人類的“意志力”、“情感”、“思考”三個面相的理解上出發。史代納將人從幼兒階段逐漸長為成人的過程分為三個成長時期（此即「七年發展論」）：
以下的目標貫穿在華德福教育的各個階段和課程中， 使孩子能依據不同發展階段的能力逐步朝向下列的方向成長。
本課程設計進路乃由兒童及青少年發展階段及需求而定，而目標務求與九年一貫課程目標及十大基本能力相互呼應，並涵蓋七大領域與六大議題。 |
小學 小學階段（7～12歲）是情感發展的關鍵期，課程目標在於建立豐富而有美感的世界觀。透過大量的藝術、肢體活動，孩子們逐漸認識世界、累積內在的感覺經驗。健康良好的習慣與節奏，是此階段的重要目標。「愛」與「權威」是孩子們得以自在成長的兩大要素。 |
中學 中學階段（13～18歲）接續情感發展關鍵期，在十四歲正式進入培養獨立思考能力之關鍵期。培養孩子們精細的觀察力，並練習作精確的記錄或縝密的思辨。透過大量的現象觀察與討論，自律與獨立思考的能力漸漸養成。 |
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