我說過自己是個愛找碴的人，對教學的事，總是愛拿放大鏡甚至是顯微鏡去觀察，但是想想也許別人也一樣看得到「碴」，只是沒有嚷嚷而已！所以現在用一個考題來測試一下（這是某校段考題中的一個題組，我已稍加修改，所以如果題目不好，那是我的錯，和出題老師無關）：

大家來找「碴」！

（一）甲、乙、丙、丁四人利用不同的顯微鏡觀察物體，大家使用的倍數如下，試回答13-18

13如果四人都使用10X目鏡，四人在顯微鏡中看到的影像比一比？

（A）細胞總數：丙＞丁＞甲＞乙（B）細胞總數：乙＞甲＞丁＞丙 （C）細胞大小：丁＞丙＞乙＞甲 （D）細胞大小：丙＞丁＞甲＞乙

14如果乙的目鏡為15X其顯微鏡放大倍率為？（A）15倍（B）150倍（C）600倍（D）900倍

15甲要觀察的玻片用10倍物鏡看見的影像如下圖，若換成40倍物鏡觀察則最有可能看到哪一個影像？

16丙所觀察的剝片如下圖一、現在在顯微鏡視野下看到如圖二，如果丙想看到另一個字母就問要如何移動玻片？（A）向左（B）向右（C）向上（D）向下

17如果甲的顯微鏡也是觀察上題的玻片（圖一），甲的視野下也是只有看到A字母，如果甲想看到另一個字母就問要如何移動玻片？（A）向左（B）向右（C）向上（D）向下

18丁現在使用100倍物鏡觀察，在顯微鏡的操作上你要給丁什麼建議？（A）影像看不清楚時最好的方法是使用粗調節輪，旋轉到影像最清晰為止（B）如果太暗了就用凹面反光鏡較亮（C）100倍物鏡是高倍觀察，視野光度比10倍物鏡亮（D）如果鏡頭髒了就用抹布擦乾淨

 「碴」在這裡啦！

各位找到「碴」了嗎？很常見、典型的題目，考顯微鏡倍率的算法、高、低倍鏡的比較、複式和解剖顯微鏡成像的差異，應該沒什麼問題呀（暫且不管文字敘述、選項安排的邏輯性、誘答力...等命題技巧）！不過我們用解剖顯微鏡的等級來檢視一下，針對科學正確性(這應該是最基本的吧)來看看：

第13.14題：

1、有誰用過600倍的解剖顯微鏡？

解剖顯微鏡的物鏡倍率大概都是2.0或4.0吧！去看看貴校的解剖顯微鏡就知道了！學生應該有用解剖顯微鏡吧!看起來東西有被放大那麼多嗎？

2、哪一種標本可以同時用解剖和複式觀察(可以看到細胞喔！)？

解剖是反射光線，適合觀察外型，並不適合觀察細胞，複式是穿透式光線，必須切薄片觀察，並不適合觀察外型。兩者原理不同，目標不同，標本的處理方式更不相同。

3、若倍數已達600倍甚至1000倍，則在視野內還能看到「幾個」細胞嗎？

應該只看到細胞的一部分吧！所以根本無法比較總數，甚至也無法比大小(沒有比例尺、測微器)。

第15題

1、100倍和400倍的成像大小最少差16倍，看起來的影像要大很多！

而且在400倍下絕對不可能同時看到RF兩個字(原標本要寫多小的字呀！)。學生做觀察時，用100倍都不容易同時看到兩個字母！

第18題

1、物鏡100倍、目鏡10倍，放大高達1000倍，需要用外加光源(有燈泡的)及油鏡

學校這種沒有自備光源，只用反光鏡的光量是不夠的啦（這也是為什麼沒有自備光源的顯微鏡倍率多在600倍以下的原因）！

至於16.17題，留給各位朋友當找碴的練習題吧！

「碴」是如何出現的？

我想生物老師應該滿容易找到上述考題的病徵，但我比較在意的是「病原」，這大概就要做切片用複式顯微鏡來檢視了

        1、為什麼會搞錯解剖和複式顯微鏡（包含了老師和學生）？

這個學校是很正常在進行觀察活動的（應該都有做實驗啦），所以我想會出錯的可能是：制式思考作祟---只要是顯微鏡一定有高、低倍，從來沒發現其實倍數差很多；做學問不追根究柢---課本要我們使用兩種顯微鏡，我們就照做，沒去觀察或思考為什麼要有不同的顯微鏡，他們的用途有何不同。

為什麼老師們會填鴨式的教,導致學生囫圇吞棗呢?問題出在課程規劃.講到這個我就很氣自己，因為去年我就曾寫了一篇（這裡），質疑在國一的第一次段考教學生使用兩種顯微鏡的合理性與可行性，可惜我沒勇氣在領域會議提出，放棄堅持，和大家一起被課本牽著鼻子走,照課本安排,勉強把兩種很不同的顯微鏡塞給學生（我自己只教複式，但取巧的告訴他們：解剖顯微鏡一定是考...），後果是學生囫圇吞死記硬背,學了錯誤的概念（從所有的學生都沒發覺解剖顯微鏡倍數不對即可得知），從此這個錯誤觀念（解剖顯微鏡可以高到600倍、可以用來觀察細胞...）可能跟著他升高中、大學，甚至...（多數學生國一唸完生物之後就沒機會碰顯微鏡了！）！

所以學生學的不踏實的病原是:領域沒做課程規劃 ，老師們沒進行經驗交流!

         2、為什麼不評量學生使用顯微鏡的能力？

顯微鏡的構造、原理、成像情形...並非這個階段的主要概念吧！顯微鏡是一種輔助觀察的工具，所以如何使用比使用的結果重要吧！評量的重點是：學生能用顯微鏡找到東西嗎？至於找到的東西是否上下左右相反，根本不是重點（生物幾乎都是左右或輻射對稱的，再怎麼翻轉都一樣），為什麼所有考試都在考高、低倍鏡的比較、複式和解剖顯微鏡成像的差異（其實現在有些複式顯微鏡成像並不是顛倒的）？可能是老師們還無法設計出可以評量過程技能的紙筆測驗題，或老師們根本不重視「過程技能」吧？所以「病原」是老師而不是學生吧？

為什麼要大聲嚷嚷？