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""心的禮物!!!
 
 
 
 
 






這是今天下午到中華國中分享後,臨離開前,如君老師追出來,送給我的零食---"回甘"的禮物!!被當自己人的感覺真好!
被當自己人的幸福
想起自己在宜蘭很多國中,被老師或學生當成"自己人",的經驗,實在是很幸福的感覺!!記得有次到內城觀課,內城的老師跟孩子說:會有外校老師來觀課喔.... ,孩子們很擔心,但當老師說:就是上次科學探究評分那個老師啊(指的是我) ,孩子說:喔....那是自己人.....!上週日臨時到壯圍國中看他們的探究活動發表,當我在團團轉找不到教室時,某個教室內正在做科展的學生衝出來,說:老師你是要看他們發表??我帶你去.... ,一進門好多個小孩跟我揮手(我聽過他們好多次發表) ,說:老師你來了!好像我本來就是他們的一員!!
今天到中華國中,一進會場,所有自然科老師都笑咪咪的說:月鈴老師好久不見....老師請坐這邊...... 會中,他們毫無保留、也不客氣的提出他們對新課綱的疑慮,想要知道的東西.... ,我沒有試圖說服他們,因為他們本來就是很優秀的老師,我的任務是把"實況"說出來,讓他們自己做選擇!
老師不怕改變,只是不知為何而改變
非常高興在我停下分享時,昕怡老師主動說:其實....沒那麼可怕....新領綱給我們機會去做一些本來就"想做",但一直沒去做的課程....我們以前也有做探究啊,只是要再多一點深入一點....我們現在要做的事是趕快來把主題式、探究式的課程寫出來,以後就可以申請"彈性學習課程".....然後所有老師都提出了他們認為可行的方法.....這樣的情景讓我很感動!!
領導人的遠見與能力
這場分享其實是一個有遠慮、有理念的教務主任---能謙主任所促成的!能謙主任一年前就和我討論「新課綱實施前學校要做什麼準備?」真是未雨綢繆,文彬組長也很用心,事先下載了總綱和領綱草案給老師們參考,這是合作無間的團隊!在這裡我看到「領導者」的眼光和理念的重要性,能謙主任知道:在這變動的節骨眼,誰先掌握趨勢,誰就是勝出者,他更知道:唯有老師做好準備,做出改變,才能帶領學生踏出成功的腳步,才是教育成功的關鍵!他自謙的說:我對新課綱不是很熟...,所以請你來幫我們解說....。其實我知道,很多事不適合由"行政"出面來說,因為主任講得再好、再清楚,老師們還是會有:這是你XX處的業績吧?的反彈心態,而今天老師們能看認同新領綱的理念、願意拿出行動來改變,完全是因主任能盱衡情勢,找尋最有利的切入方式得到的成果!一個能洞燭先機、又能主動、積極、向外爭取資源的主任,是學校的福氣!
珍貴的機緣
算一算,宜蘭縣的國中幾乎都去分享過了,有些學校還去過很多場,都成了老朋友了!現在溪北地區只剩一所山地和一所平地國中沒去過,記錄頗可觀啊!感謝宜蘭縣的老師們給我機會和大家分享!我很珍惜!!


(分享簡報在此,因現場討論較多,只講了一半...其實我本來就沒打算講完,而是想留給他們當資料的,也分享給大家)

""心的禮物!!!
 
 
這是今天下午到中華國中分享後,臨離開前,如君老師追出來,送給我的零食---"回甘"的禮物!!被當自己人的感覺真好!
被當自己人的幸福
想起自己在宜蘭很多國中,被老師或學生當成"自己人",的經驗,實在是很幸福的感覺!!記得有次到內城觀課,內城的老師跟孩子說:會有外校老師來觀課喔.... ,孩子們很擔心,但當老師說:就是上次科學探究評分那個老師啊(指的是我) ,孩子說:喔....那是自己人.....!上週日臨時到壯圍國中看他們的探究活動發表,當我在團團轉找不到教室時,某個教室內正在做科展的學生衝出來,說:老師你是要看他們發表??我帶你去.... ,一進門好多個小孩跟我揮手(我聽過他們好多次發表) ,說:老師你來了!好像我本來就是他們的一員!!
今天到中華國中,一進會場,所有自然科老師都笑咪咪的說:月鈴老師好久不見....老師請坐這邊...... 會中,他們毫無保留、也不客氣的提出他們對新課綱的疑慮,想要知道的東西.... ,我沒有試圖說服他們,因為他們本來就是很優秀的老師,我的任務是把"實況"說出來,讓他們自己做選擇!
老師不怕改變,只是不知為何而改變
非常高興在我停下分享時,昕怡老師主動說:其實....沒那麼可怕....新領綱給我們機會去做一些本來就"想做",但一直沒去做的課程....我們以前也有做探究啊,只是要再多一點深入一點....我們現在要做的事是趕快來把主題式、探究式的課程寫出來,以後就可以申請"彈性學習課程".....然後所有老師都提出了他們認為可行的方法.....這樣的情景讓我很感動!!
領導人的遠見與能力
這場分享其實是一個有遠慮、有理念的教務主任---能謙主任所促成的!能謙主任一年前就和我討論「新課綱實施前學校要做什麼準備?」真是未雨綢繆,文彬組長也很用心,事先下載了總綱和領綱草案給老師們參考,這是合作無間的團隊!在這裡我看到「領導者」的眼光和理念的重要性,能謙主任知道:在這變動的節骨眼,誰先掌握趨勢,誰就是勝出者,他更知道:唯有老師做好準備,做出改變,才能帶領學生踏出成功的腳步,才是教育成功的關鍵!他自謙的說:我對新課綱不是很熟...,所以請你來幫我們解說....。其實我知道,很多事不適合由"行政"出面來說,因為主任講得再好、再清楚,老師們還是會有:這是你XX處的業績吧?的反彈心態,而今天老師們能看認同新領綱的理念、願意拿出行動來改變,完全是因主任能盱衡情勢,找尋最有利的切入方式得到的成果!一個能洞燭先機、又能主動、積極、向外爭取資源的主任,是學校的福氣!
珍貴的機緣
算一算,宜蘭縣的國中幾乎都去分享過了,有些學校還去過很多場,都成了老朋友了!現在溪北地區只剩一所山地和一所平地國中沒去過,記錄頗可觀啊!感謝宜蘭縣的老師們給我機會和大家分享!我很珍惜!!
(分享簡報在此,因現場討論較多,只講了一半...其實我本來就沒打算講完,而是想留給他們當資料的,也分享給大家)

從好緊張到好自在

5/27受壯圍國中邀請進行合作學習觀課,授課老師是黃嘉如老師。這是我第二次觀嘉如老師的課,記得去年(還是前年?)第一次去觀課時,先到嘉如老師辦公室等候,辦公室老師告訴我: 嘉如老師超緊張,已經忙了好幾天....,而這次,穎臻組長跟我聯絡時說:嘉如說因為是月鈴老師來觀課,所以他自願被觀課…,這中間的變化顯示嘉如老師對我的信任,但更深層的意義是:嘉如老師對教學的自信!

觀課結束後我不禁豎起大拇指按讚,我要求穎臻組長可否給我這節課的錄影檔,我想寫一篇紀錄供其他老師參考,嘉如老師竟然說:你終於肯幫我寫觀課記錄了…哈,原來有老師在意我寫的觀課紀錄,那我真的要認真寫了!

教學流程及觀課說明

這是嘉如老師教案中的教學活動流程,備註是我的觀課說明

image  image 

 起立複習  圖2  圖3 圖四 圖7  圖五  圖六) 圖四  圖8.1 圖8.2 圖8.3 圖8.4

魔鬼藏在細節處

不知道大家有沒有看出這堂課的厲害、精彩之處?我來說說令我豎起大拇指的「細節」:

1、時間掌控---與教案上的差距在5分鐘之內,這種以學生的討論發表為主的教學,時間掌控能這麼精準,非常難得!

2、老師講解時間不超過10分鐘---除了”聚焦”時做簡要的定義說明,及主持發表時穿插幾句確認學生用詞意義的問題外,老師整堂課都「惜字如金」,沒有多說話。學生在發表時,老師並沒有用「詰問」或「提醒」等方式去主導學生思路,學生能很完整的發表他們討論的結果。

3、學習任務設計活潑、難易適中,能激起學生興趣,也引導學生合作技巧----

其實合作技巧要怎麼教?絕對不是專門設計一個活動去教”合作”,而是在"學習活動"中要設計讓學生合作的任務,這點嘉如老師做得非常好,值得大家學習,我看到的活動設計如下:

(1)搶答---題目簡單適合炒熱氣氛、激起「競爭」氣氛,而為了和別組競爭所以組內要合作,一開始上課就讓大家自動合作、很投入而且有成就感(都答對了)!

(2) 動動腦分類看看(幫生物找個家)---因為卡片張數多、多數為學生認識的動物,學生根據舊經驗也可以進行分類,所以沒有學生閒著,所有人都主動進行分類的任務,其中有些卡片上的生物是學生較不熟悉的,此時可以查課本或討論,製造學生間互動合作的機會。

(3)一起對答案---有效率又能確認學生都確實做對了,有爭議(擺放的類別不同)的卡片則抽出放在大黑板,而不直接解答,作為下一活動待解決的問題,為下一活動埋下動機和挑戰的問題。

(4)供學生自學的"討論重點"---「四.任務分配,討論報告內容」以四個重點明確指出討論重點(即等一下要報告的內容),讓學生在討論時能聚焦,而其中1.2題是擷取重點(查課本即可)的能力;第3點---“特別的生物”除了資料搜尋能力外,更重要的是讓學生能發揮想像創造力,決定用哪些關鍵字,去找出其他同學會有興趣的題材,使這一項報告成為學生最有興趣、報告內容最多元的題目;第4點---提問和反提問是精隨:我聽到學生在準備時說---來不及出題了,沒關係,就臨機應變阿!! 這題的確是要考驗學生統整的能力,只有在融會貫通後才能提出問題考別人阿!這算是學共的JUMP階段了! 提問、反提問的設計也讓學生會更專注的聽和講,老師不必一直喊---同學安靜、注意聽!

這樣「拼圖」更好玩更有效

拼圖法是合作學習中一個很常被使用的策略,嘉如老師這次的「任務分配,討論報告內容」採用的就是拼圖法(一組負責一個類別的生物),但是它更簡單---使用課本內容所以不必另外準備"分組的教材",更安全---萬一別組報告不完全、有錯誤或你自己沒聽清楚,只要對照課本即可補足;而「上台報告」時提問、反提問的設計,可以讓各組學習時的錯誤或疑問被凸顯出來,而讓老師有機會補充、修改或糾正,這是確保內容正確性很重要的一環!比如這次在報告過程中,負責兩生類的那組於提問時提出「是不是所有兩棲類都是兩生類?」,其他組的學生就提出「什麼兩棲類?和兩生類有什麼不同?」...然後一堆討論(所以拖了時間),從這裡老師就看出來學生對這兩個名詞還有不了解的地分,所以會在下節課補充!也有學生提出「蝙蝠為何要倒掛?」...等有趣的問題,這些都可以做為回加進階學期或者下堂課老師的補充教材,使學習更廣、更有趣!

從搖滾到鄉村---老師的翻轉

前年我第一次去看嘉如上課後的感想是---好熱鬧(老師比學生吵....)、步調好快(討論都是以30秒為單位),完全就是重金屬、搖滾風!能把上課氣氛炒熱、維持學生的學習熱忱,這是嘉如很獨到的功力,但觀課時有種「被趕著走」、「追不上」的壓力!記得課後我的建議是---步調可以放慢些,沒有那麼多東西要教阿。時隔一年多,這次我看到的課堂,熱烈、陶醉的氣氛依舊,但節奏明顯變慢了、語氣變柔和了,老師已經捨得用8分鐘讓學生討論,用20分鐘讓學生報告!課堂中的老師很自在的巡視,不再糾正各組討論的內容也沒有提醒時間,完全就是輕快的鄉村風,觀課到最後我都忘了在觀課而和學生一起學習了!

嘉如老師的更大改變是----以前是老師先講完內容再讓學生作統整或報告,但這次是學生先自學,下一堂課老師再根據學生的表現進行補充、統整和加強!看出來哪裡不同了嗎?如果換成理化課,就是「講完定義再用這定義去解釋現象」和「先發覺各種現象,再導出規律、定義」的差別,這是實質的翻轉吧!

單詞短文---學生的蛻變

在嘉如老師的課堂,學生一直是"熱烈"的學習---搶答、作學習單....等,去年觀課時,看到學生激烈搶答,而且為了衝高積分而特意讓小學徒去回答問題(差異化計分策略) ,而他們最常用的答題方式是:從課本、或高成就組同學腦中找出「專有名詞」---標準答案!

今年學生在搶答時,一樣很熱烈,但已經看不到特意運用「策略」去衝高積分的手段了!學生已經擺脫外控的增強物了! 而上台報告時,看到的是:學生用綜合許多資料,自創出來的「短文」來教其他學生,已經看不到標準答案、而是風格各異的文章了!

學生為什麼不再講單詞而會做短文?我想這是老師長期讓他們練習造句練成的功力,為什麼出現的不再是標準答案而是自創一格?這是老師命題夠開放才做得到吧!

在期末的時節去觀課,看到的是老師一年來耕耘的成果,看到的是學生用表現見證老師教學的績效!謝謝嘉如老師、壯圍的學生給我一場收穫滿滿的觀課!

旅遊時你是否也會扛回的「戰利品」?

前幾天和張文華老師的團隊去拜訪林如章老師,談日本理科教學情形及教師社群的運作,收獲非常多。如章老師為我們介紹了國外(尤其是日本)的教學資源及試題網站,其中任一網站,隨便逛逛就可以撈到一堆寶,使教學與評量大翻轉(一定要跟翻轉沾上邊就對了)。

其實這些網站---尤其是NHK FOR SCHOOL(這裡),早在去年(喔…是前年了)老師帶我們輔導團去訪日時,就曾很詳細的介紹、示範給我們看過,當時我們也有”如獲至寶”的感覺,回來後也分享這個連結給大家,然後…就沒下文了!!!這情形讓我想起:很多人去旅遊時,常不惜行李超重也要扛回一堆「戰利品」,然後…堆在倉庫中成為庫存品!

我們缺的從來不是「教學資源」,而是運用資源的能力!

這就是我一直強調共備不應只作「精美案例分享」、「資源分享」、「教具展示」…的原因,因為我們從不缺這些資源啊!任何一單元,只要你上網去找,至少可以找到10個精彩絕倫的教法(阿簡生物筆記中同一單元至少有3種不同教法吧),事實上我們花了很多時間、精神在「蒐集教學資源」,原因不在找不到資源而是資源多到讓你找不完,好不容易找完了,也就沒時間、沒力氣去用這些資源了!要翻轉教學,我們缺的從來不是「教學資源」,而是運用資源的能力!

勸敗之外,更要創新使用方法

如果共備不是在找「教學資源」,那麼共備到底要做什麼?讓我以麵包機為例:如果我們的目標是--作出營養、好吃、健康的麵包,我們可以從發麵、揉麵...做起,但那真是太難了,多數人會做不好甚至放棄,還好現在有各種「麵包機」,所以我們可以根據麵包機的價格、大小、好用度…等選購麵包機。當大家都買了麵包機之後,擁有同一廠牌麵包機的人聚集在一起,分享實作成果,開發新食譜…然後我們做的麵包越來越好…。共備當然要先找到好用的麵包機、勸敗,但共備的重點是勸敗之後的新食譜創新、研發!然而,在研發與創新食譜之前,一定要先確定:學生需要什麼樣的麵包、我們的預算是多少!

NHK FOR SCHOOL 就是一台設計精良的日系麵包機,台灣老師能不能用這台麵包機為我們的孩子做出營養、好吃、健康的麵包呢?讓我們一起來期待!

以下是我從NHK FOR SCHOOL中擷取的有關細胞分裂、植物的生殖 的影片,尚未發揮「使用說明」的功能(找個時間來錄使用說明好了),不過是零件介紹罷了,目標是---吸引高手來認養、開發新食譜!

NHK FOR SCHOOL資源整裡

細胞分裂----

(竟然沒有減數分裂!!!不曉得放在哪裡?大家幫忙找一找)

1. 植物細胞分裂(體細胞分裂)顯微活細胞攝影和圖示對照

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005301485_00000

2.動物細胞分裂(蠑螈)顯微活細胞攝影和圖示對照

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005301486_00000

3. 細胞分裂與染色体,(以海膽的受精卵分裂為觀察對象)

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005401550_00000

4.介紹染色體的動畫---

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005301487_00000

5.根的生長---生長點的細胞分裂(在根上做記號的方法很神奇,有誰知道那是怎麼做的?),我上細胞分裂就是用根尖細胞分裂圖讓學生熟悉染色體的樣子及變化!

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005301484_00000

6.蠑螈的受精卵發育

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005401532_00000

7.斑馬魚的受精卵發育.生殖行為的播放清單---這是台師大呂國棟教授團隊做的教材,很棒喔!!

http://www.youtube.com/playlist?list=PLrRpwU0yJA0tKl8TpF-WN-QtDe7dTW_4H

8.這裡面(資料夾)也有一些…..

植物的有性生殖---

日本的生物科植物學的比例比台灣高很多,內容也比台灣深入,值得參考:

1. 從花的構造/傳粉/受精到果實種子的發育....很完整!!

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005403234_00000

2. 日本很重視"在地"教材喔,而且和社會科結合---幾乎所有教材最後都有連結---生物產業!!!如這個介紹福島縣的小黃瓜

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005402160_00000

3. 風媒花蟲媒花---

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005401558_00000

4. 單性花---

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005300404_00000

5.受粉與否的差別---

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005300407_00000

6."米"是怎麼來的?看了就知道為什麼說----胚乳 http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005401037_00000

7.朝顏花(牽牛花)的一生---種子萌發-成長-開花-結果 http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005300001_00000

8.每天吃米但你知道稻子是怎麼授粉的嗎? http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005402531_00000

9.蘋果花的授粉---這個素材在上生殖的時候你會拿來怎麼使用呢? http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005401328_00000

教學的「起合」

我在「無性生殖」教學計畫的說明中說:我上第一章的順序是先上1-2再上1-3有性生殖,最後上1-1細胞分裂。如此規畫的原因是:。一、「細胞分裂」、「減數分裂」大概是國中生物中數一數二難教的吧!偏偏所有版本都把她排在下冊第一章第一節,是打算讓學生的開學症候群更嚴重些嗎?剛開學適合上些有趣、易懂的東西,比較不會嚇到學生。二、學生已經瞭解:「無性生殖是由生物的部分細胞產生新個體」、「有性生殖需經細胞結合」等觀念後,再來説明無論有性、無性生殖都需「增加細胞」,這樣比較容易知道為什麼需要細胞分裂。也就是比較有動機去瞭解如何進行細胞分裂了!

更重要的是上完「細胞分裂」、「減數分裂」瞭解染色體的變化後(同源染色體等)連接遺傳的:DNA、染色體、基因(2-2),一整個順暢啊!也就是說:第二章遺傳我也是調動過順序的,從2-2開始上。這樣就能讓每一節課都能延伸到下一節課,每一節課都是下一節課的導入,教學的「起承轉合」不只發生在一堂課中, 更發生在整個學習階段,這都要靠老師好好規畫教學計畫! 自己的教學計畫要自己寫、自己的教學計畫要自己寫、自己的教學計畫要自己寫…很重要所以說3遍阿!!

過程不是重點

另一個我比較搞怪的地方是--我不愛用比喻法,因為比喻很可能造成另一種迷思,而且我幾乎不用染色體教具(貼在黑板上移動那種),因為我覺得那和真正的染色體差太遠了,而且移來移去很麻煩,所以沒有電腦之前我邊畫邊解說,有電腦之後我會去找些簡單的動畫和影片(越複雜、越真實的越不好用,因為牽涉到的概念密度太高),讓學生實際畫一遍過程就完成! 因為細胞分裂的核心概念是---知道細胞會進行分裂,產生和母細胞一樣的子細胞,而減數分裂的核心概念是---知道體細胞的染色體是雙套,生殖細胞內的染色體是單套,從體細胞產生生殖細胞的過程稱為減數分裂! 至於分裂的過程一點都不重要,因為她完全不影響國中生物學的學習阿! 其實「細胞分裂」、「減數分裂」的過程並不是生殖和遺傳的先備知識(國中遺傳學完全沒牽涉到染色體的互換….等,所以不知道聯會…之類的過程也不影響學習的),我們為何要一直糾結學生是否學會分裂過程呢?

所以我的細胞分裂教學過程大約如簡報所示:

 

簡報(即上課順序)如下:

1. 先用洋蔥根尖細胞圖(A4黑白列印.護貝.可重複使用),讓他們注意”核內彎彎曲曲、一條一條的怪東西”---染色體的存在,以和他們上學期學過的細胞的構造做連結,並用"為什麼有些細胞有彎彎曲曲、一條一條的染色體,而有些則沒有?"."他們發生什麼事?"導入這個單元(關於染色體,有很多從DNA纏繞成染色體的影片可供參考,不過我最喜歡日本的一個影片,只是我竟然在網路上找不到他了,還好….我之前有下載下來,影片就在資料夾中喔)

2. 讓學生排出細胞分列順序,當然他們可能會排錯,但就是因為排錯所以老師講解時會特別注意聽。

3. 細胞分裂教學---慎選輔助的動畫影片

4. 減數分裂

5. 細胞分裂、減數分裂與生殖的關係

其實我教的不多,但學生好像也沒少學啊!供大家參考了!

另一個角度看細胞分裂減數分裂

有一個細胞分裂、減數分裂很好的參考資源是: DNA Learning Center(這裡),資料非常豐富!有很多動畫(FLASH)---可以分段解說,比影片更適合教學,也有測驗題,最重要的是---都開放下載!!

她們是以「概念」做為單元主題,比如我們習慣在生殖時講細胞分裂,好像只有生殖時才需要進行細胞分裂,但是他們是以「All cells arise from pre-existing cells.」為題,也就是是以「細胞學」的觀點來看,所以重點就是怎樣生出一個新細胞而且和原細胞相同!而減數分裂則是以「Sex cells have one set of chromosomes; body cells have two」為題,也是「細胞學」的觀點!我覺得這是容易接受、更容易學的方式呢!

有性生殖部分就容我”偷懶”(真的是偷懶---只把舊東西整理、出清一下),不再弄教學計畫、教案了!

「態度」比「知識」重要的單元

有性生殖,尤其是人類的生殖一直是學生最感”性”趣的單元,能掌握時機的生物老師可以藉此單元做很好的性平教育和生命教育,但太嫩的老師有時會被這些小孩整到面紅耳赤的!我覺得這單元的教學目標,「態度」比「知識」重要,「常識」也比「知識」重要!

以下幾篇紀錄提供大家參考,我想大家都很會見機行事的:

1. 活春宮與性教育---不能看的理由…(這裡)

2. 生殖之美-請不要用墮胎影片恐嚇孩子(這裡)

3. 精子、卵子、蛋趣談 (這裡)

幾個好玩、好吃的活動

這單元包含動物生殖細胞(雞蛋)和植物生殖器官(花、果實、種子的觀察),有點簡單,所以可以玩些花樣:

1. 花花世界(這裡) ---花真是太美、太好玩了!!!我每次出門用手機就可以收集很多這單元的教材!情人節馬上到了,「有人送一把生殖器官給你喔」這樣的生物笑話是很應景的!!

2. 玩蛋(1):一路滾蛋(這裡)---講的是蛋的形成與生出、蛋的觀察,每次我都會去買卵巢中的卵來吃與觀察(這次共備也特地去買,沒想到帶到台中就變臭蛋了!嚇到夥伴了真是抱歉啊!!),還有玉米蛋花濃湯是學生的最愛阿!

3. 玩蛋(2):移動的氣室、糾結的繫帶(這裡)----氣室的觀察也很有趣喔!!還有繫帶,也有很多好玩的知識下次別忽略它了!

生殖行為---生殖是偉大而神聖的

動物一生勞碌只為食和色(生殖),而植物也為生殖演化出各種構造,甚至和動物間為傳粉而譜出美不勝收的樂章!

(這裡) 有許多動物行為影片(要的快下載,也是限時關閉的!)

這是我自己上課用的簡報(限在才發現兩篇都有幾千人看過…..而我自己是因為要整理資料才在網路上找到她…..)

 
 另外DNA Learning Center(這裡)是資料非常豐富的網站!有很多動畫(FLASH)可以分段解說,比影片更適合教學,也有測驗題,最重要的是---都開放下載!!

上次我說共備應該從”教學計畫”著手,先鳥瞰整個章(最少是節)才規劃每一堂課或一個創意的教學活動。現在我以去年宜蘭縣共備「無性生殖」的經驗和大家分享:

教學計畫

由於大家對教學計畫較陌生,我把其中幾個關鍵點拿出來舉例解說:

一、說明:在教學計畫中一開始有一個說明,其是就是整章的規畫:

1、 第一章內容包含三個小節:(1)無性生殖(2)有性生殖(3)細胞分裂(或生殖的原理),單元總上課時數預計為9-11節,通常包含三個觀察活動(花的構造、營養器官繁殖、蛋的觀察等)。

2、 上課順序有三種不同的方式:

(1)無性生殖--有性生殖---細胞分裂(或生殖的原理):通常搭配以「營養繁殖」做為寒假作業---本計畫採取這個方案。

(2)有性生殖---無性生殖---細胞分裂(或生殖的原理):有性生殖較符合學生經驗(如學生看過貓、狗生小貓、小狗或魚卵、雞蛋等),較易引導,也有利作有性與無性生殖的比較。

(3)細胞分裂(或生殖的原理) --無性生殖--有性生殖:純粹從知識的系統系考量(先知道原理、定義再舉實例)

評量方法及內容

通常我們只管「怎麼教」,不管「怎麼考」,潛意識中認為----反正有很多練習題、測驗卷可以幫我們評量學生是否學會了,所以我們把評量簡化為寫測驗卷、把出題的責任交給「命題光碟」!

我在設計教學計畫時,特別列了評量方法及內容這一欄,寫法是:先列出教學目標(分知識、技能、態度),再針對每一教學目標寫出評量的方式,用意是:提醒老師不要偏廢技能、態度的教學,希望老師能多少嚐試「多元評量」!終極目標當然是能寫出評量的基準與規準,但短程目標是:老師能列出知識、技能、態度等教學目標,且針對每一目標設計評量方式。卑微的做法是:請老師每一節至少出一~兩題開放式問題(非選題)。我覺得---所有的教學改變如果仍以選擇題作終,一切都枉然!段考領導教學,這是教學改變最快速的路!

教學活動與學習任務

共備社群最主要的工作可能是在作創意「教學活動」的交流和設計,但是我的看法是---「教學活動」就像一齣戲,常常因為演出者的演技、戲服、道具、文武場…等而有不同效果,不是所有人都能「見賢思齊」的。最重要的是:即使是同一章節,只要設計教學的老師不同,其所注重的教學目標就可能不同(知識部分也許勉強相同,但能力、態度部分則會有很大差距),也就是說:即使使用相同的交通工具,但要去的目的地是不同的!這樣的路程規畫圖並不值得傾盡全力去繪製!而且,網路上已經有許許多多達人繪製好風格各異的路線圖可參考啊!所以我覺得教學活動的部分只要掌握---以什麼題材去「導入」學習的課題?怎樣提問?怎樣設計任務讓學生去解決?及如何在教學的過程中評量學生是否有達成學習任務?至於真正的操作過程,就用連結讓老師自己去網路上找到原作,自己去參考、去學即可(老師也要自學啊)!

教案及教學資源

去年寒假時我和復興國中林宛青老師、中華國中林修毓老師,共備了生物下冊第一章第(二)節的無性生殖,兩位老師教學時我也去做了觀課,我們就是依上面的方式先規畫教學計畫在規劃這2堂課的教學方式,由於寒假前就先做了教學計畫所以兩位老師的班級都以「植物的營養繁殖」做寒假作業,第一節課是以「植物的營養繁殖」成果發表為學習任務,第二堂課則以影片跑台的方式進行其他無性生殖方法的學習,後來他們又多了一節課去做統整!兩位老師都從這次備課及教學中成長了許多(有在研習的小菜分享中分享過),我想這是值得參考的共備方式!

教學計畫(經局部修改)

教案(四格教案):第一節、第二節

學習單:第一節、第二節

統整補充資料:無性生殖簡報

教學資源:第二節課所用影片(每一生殖方法都有2~3部影片可供老師選用)(這裡)(需要者快下載,限時關閉喔)

*當天因為分組關係所以沒有組別做到無性生殖這個單元,正好給大家做個補充!還有---大家努力的神情真的太讚了!!!認真的老師最美、最帥了!

昌宏早在去年暑假開始在台中辦理教師自主共備,一直想去,但都因為一些因素沒去成,直到第五次,昌宏很有心的早早就強迫我記在行事曆上,把其他事排開(其實沒那麼忙,只是有時正好撞期),加上前一週又不斷提醒我去報名,總算有幸參與盛會了!

「更上一層樓」與「以學生為中心」

原本想當個5分鐘分享者,但昌宏說讓我以講師身分去分享,也就是要做一小時分享並帶領共備。我心裡想:這個已經進行了4次轟轟烈烈共備研習的社群,他們需要什麼樣的建議、經驗?昌宏說:希望能提供一些"更上一層樓”的觀念或做法,也說:我想要共同備課的成果是「以學生為中心」的課程。於是我想,就是他了---「教學計畫」,昌宏聽過構想後對「讓老師們在共備後知道整體的大架構」這件事有點疑惑,因為他認為「這件事情不需要共備啊」,這時候我恍然大悟:我一直沒有把「教學計畫」或「課程計畫」這件事表達清楚,所以連昌宏這樣的大師也質疑其必要性,難怪宜蘭的共備,在「教學計畫」這區塊有後繼無力之感!看來「教學計畫」真的是一塊鐵板,這次我是要避過她還是再踢踢看?不難猜到---我又很不信邪的去踢鐵板!!!

問路與共備的異同

由於那天群組上正在討論對共備的期待,也有很多人在問如何到達共備會場,所以我以規劃路線圖(導航)和規劃教學計畫做比較,因為「路線規劃導航圖」和共備產生的教案間有許多相似之處,現場老師們提出:兩者都要有目標才能規劃、兩者都有殊途同歸的特性、都是要自己去做之後,才知可不可行、都是出發地不同路線也會不同...,這些答案比我預想的還要多、還要深入,這真是一群可敬的夥伴。

但是我現在想想,其實更應該問的是:路線規劃導航圖和共備產生的教案間有何相異之處?路線規劃導航圖是只有一個出發點、一個目的地、而且已經確立交通工具了,所以很好規劃,而且路線不會差太多。但教學就不同了,如果我們把「學生的背景」比喻為「出發點」、把「教材、教學資源」比喻為「交通工具」、把「教學目標」比喻為「目的地」來規劃路線圖(教案),你會發現:我們只有一點是確定的----所有學生都在同一天開始(或結束)一學期,其餘的條件都是不同的:我們可能使用不同的課本(交通工具)、從不同的地點出發(學生的背景不同)、最大的不同是「目的地」的選擇:路線規劃圖一次只規劃一個目的地,但教學目標最少有3大類(知識、能力、態度),每一類又有不同的區塊和等級.....,一次教學可能須同時達成知識、能力等不同類、不同區塊、不同等級的目標。所以教案的設計比較像在規劃一趟到達不同城市、進入不同樓層的旅程,我們需要到不同的出發點去接旅客、有些路段需要換車(教材),最後行程的路徑圖(教法、教案)當然是複雜多了!

台中共備5.23

街景圖與鳥瞰圖

我舉路線規劃為例,真正的目的是想要請大家思考一個問題:如果我們能做到將所有小單元(一或二節課甚至是一個實驗活動、一個導入的點子、一個引導式的提問...)都規劃出教案(或教學步驟.方法),假如這些教案夠多、夠好,老師們是不是就可以靠這些教案去教學?這樣的教學會有什麼問題?我想讓老師們自己去體會:為什麼學會所有的教學撇步或收集了所有的好教案並無法成為完整的教學?

「殊途同歸」的意義

另一個我在宜蘭共備時就提出的想法是:雖然分享某些人很成功的教學案例或片段活動,是最受歡迎也最看得出研習成效的方式,但這是否會有「見樹不見林」的疑慮?只有局部的街景導航圖而沒有整體的鳥瞰圖是無法對該地有較整體的了解與認識的!教學更是!我們必須對整個自然科學教育的目標方向有全盤的掌握,再去規劃用哪些交通工具、走哪些路徑到達這些目的地!教學目標是最重要的,教學策略、教學方法甚至多元媒體、科技融入.....等都是用來達成目標的方法、手段、技巧,可以慢慢練,而且因人而異、各有巧妙不同! 「殊途同歸」的意義是---我們不必(也不可能)要求所有的旅客都走同一路線,但要要求所有旅客最終都能到達目的地---用三年時間拜訪三座城市。

當「能力」與「態度」成為教學目標,翻轉教學才會成為必要

共備就是一群人在一起進行教學規劃,當我問:教學規劃前須知道哪些事? 老師們都說出教學目標、教學對象、教學方法.模式、成效評量…等,但當我問:其中哪一件事最困難時,沒有人認為「確定教學目標」是難的,也就是老師們認為他們是知道教學目標的。真的是這樣嗎?事實可能是:也許在「知識」這個向度的目標,多數老師的確是知道也盡力去達成的,但也由於過度注重「知識」,所以我們發展出達成目標最有效的教學法:講述法搭配紙筆測驗(甚至更窄化為選擇題)。也就是我們一直只用摩拖車把我們的學生載去「知識」這座城市的某一棟大樓,而且可能只逛了第一層!

當「能力」與「態度」成為教學目標,翻轉才會成為手段

為什麼老師們不改開汽車、地鐵甚至飛機、輪船來載學生?因為若只是要到達「知識」這座城,用摩拖車就夠了,只有要去「能力」和「態度」這兩座城市才需要汽車、地鐵甚至飛機、輪船!所以只有當老師意識到其實還有「能力」和「態度」這兩座城市,老師才會去尋求其他載得更多、跑得更快、更舒適的車輛,才會有不同的路線規劃圖。在教學中,只有當「能力」與「態度」的培養成為重要而明顯的教學目標時,才會有翻轉教學的需求,才會發展出以學習者為中心的教學型態!

Bio-Flipper5社群的老師們都是很有熱忱、很有覺察力,在教學設計、翻轉方面也都很積極、很有實力的老師,但老師們並沒有意識到「教學計畫」的重要性,因為老師們從來沒有也不必寫教學計畫卻一樣可以教學,有人幫我們把教學計畫都寫好了以應付審查,卻讓我們失去寫教學計畫的功力,我們只會寫街景圖而不會鳥瞰圖了! 所以Bio-Flipper5如果能嚐試繪製鳥瞰圖---教學計畫,也許真的就是「更上一層樓」!

讓我們一起重修荒廢已久的武功---寫自己的教學計畫!從確立教學目標開始翻轉我們的教學吧。

台中共備5.21 台中共備5.22

前天(10/19)參加分組合作學習成功案例分享,邀請函說:每位分享者只有20分鐘分享,10分鐘交流,分享內容應包含:1.分組合作學習計畫已實施多久?2. 如何設計教學單元?3. 使用分組合作學習教學後,學生之改變與成效4. 實例分享之照片與影片。20分鐘分享還規定這麼多,這是我以前一直不願意去分享的原因之一,不過既然答應了,只好盡量符合規定去鋪陳,做出的簡報如附檔。

我選擇分享的案例是:不讓你睡教學法,這個我教學次數最少 (只有暑輔8節X2班)的案例:因為雖然我只用它上了16節,但是介紹這個教法的紀錄(這篇)短短不到3個月有9786次點閱,有許多老師參考這個方法在自己班上實施、而且從他們分享的作品來看,他們的成效比我更好!所以這是臉書上所有老師的成功案例分享(阿簡老師、水月老師、莞如老師、淵文老師、玲莉老師、…)。

其實整個17頁投影片中,做法的部分只要參考部落格的說明就可以了(這篇),我真正想分享的是心得的部分:

一、成長是需要時間的:

投影片14

合作學習對很多老師是新的教學模式,但「合作學習計畫」有執行進度和成效的壓力,所以會要求老師在一兩次的研習之後就要投入合作學習,又為了要消除老師的害怕和疑慮,就用「選擇一、兩個你拿手的單元來試就好」的說法來安撫老師,然後實際情況就變成---有些學校只有在「亮點教師到校服務」時才做一節的合作學習(好一點的可能做個幾節)。我覺得這是很可惜的事,因為只做幾節課根本無法掌握一個新的教(學)模式的精髓,頭幾節課,老師的指導總是手忙腳亂,學生也還不習慣和別人合作,無法試出合作學習的真味!若因此而得到「合作學習根本不可行…」的結論,那就太可惜了!我建議老師最好以「一次段考」的期程來進行合作學習,讓師生有較完整的時間來揣摩、適應新的教學模式,畢竟成長是需要時間的!而且「一次段考」的期程之後正好有「段考」來做檢驗,那時再來分析利弊得失,決定存廢。

之所以會特別提出這點,是因為看到很多老師在主動或被迫的情形下試了很多教學法,有的人在一兩次嘗試之後很快的否定了它、有的人在碰到困難時開始怪學生素質不好、學習動機薄弱...、也有老師覺得自己能力不足而充滿挫折感…我想提醒老師:因為我們老師也是初學者,做不好、有挫折是正常的,只要隨時檢視、修正,假以時日(最少一次段考吧),會像「講述法」一樣,變成你拿手的項目。

二、要有挑替的眼光

投影片15

這點我在很多研習的場合講過,以下就是節錄自我在凱旋國中和南安國中備課研習的研習紀錄(這裡):

最近教育自主研習風起雲湧,教學門派如雨後春筍,又是「學習共同體」,又是「翻轉教室」、又是「學思達」…,很多老師看在眼裡其實心裡很焦躁、很沮喪,因為覺得自己完全無法跟上這些神人的腳步。

我在兩個學校都說:不要因為看到別人的變而心急,甚至沮喪、懷疑自己。就像統計說的----經常看臉書的人不快樂,因為臉書上都是曬恩愛、炫幸福的,看了會以為自己過得不如人!老師也一樣,看別人如火如荼的在創新改變,會以為自己太弱了!但是,教學、班經都是要一步一步做,日積月累的,不是立竿見影,一下子就看出成果的!而且教育要因人而異,這個人包括「老師」和「學生」,老師的特質不同,適合的教學法當然也不同,學生的背景不同要用的教材教法當然也是不同的!別人做得很好的教材、教法在你的教室中無法得到相同的效果,那不表示你不好,只是表示這個辦法不適合你和你的學生,你需要創造出最適合你的教室的教法!

我覺得太強調「見賢思齊」,反而讓老師習得無助感!我建議:當我們看到很棒的教法,最好的做法是「見不賢而內自省」---找出那個教法中不適合我的教室的部分,想辦法改變它,變成適合你的學生的教法,這樣你就能「有所本」而又「有所創新」,創造出屬於你的教學法!!

在這教育改革「百花齊放」的今天,我們其實一點都不缺「成功案例」,老師需要的不是「見賢思齊」的行動力,而是「見不賢」的挑剔眼光!

當家長針對進度成績提出質疑…

這次分享,同一場地有自然和社會兩個領域的老師,但討論的問題並沒有領域的差別,其中有些比較技術性的問題我在當場作回答,但有一個觀念性的問題我想在這裡和大家分享:

問:因為做合作學習(活化教學),可是家長只看成績,一直去行政那邊反映老師的進度趕不上,沒考試成績下降....老師要怎麼辦?

我覺得這裡面牽涉到幾個層面:1.如何檢核教學成效2.如何面對家長的質疑

一、如何檢核教學成效?

教學成效不外乎認知(知識)、情意(態度)、技能(能力)的達成情形,傳統教學以知識為主,而活化教學則希望兼顧態度與技能,比如:合作學習的教學,希望能培養學生與人合作、共好的態度,也能培養表達、論證等能力。但是當評量還沒改變時,知識(而且是紙筆測驗)的評量仍是家長甚至學校其他同事最重視的指標,無論你做什麼教學改變,老師必須以「維持成績的正常水準」來自我檢核,只有成績維持正常狀態了,老師才有立場去說服自己、說服家長---這個教法對學生是有利的,它除了學到知識,還多學了…。「活化教學」的目標是讓學生更有效的學習,如果活化教學的結果是讓學生成績掉一大截,學生未蒙其利反倒先受其害,那我們何必放棄經多年辛苦鍛鍊的傳統教學法呢(我們花那麼多時間,練那麼久,才這麼會講述,為什麼現在要翻?)?

內城1001

當然,評量的方法及內容是否符合教學目標?這是更根本的問題(所以有多元評量、標準評量),是另一個需要深入討論的主題。

二、如何面對家長的質疑?

多數老師很不習慣或不擅長或不喜歡和家長打交道,面對家長的質疑往往第一個反應是「不受尊重」、「家長干擾專業」,而很積極在做教學改變的老師更有「家長觀念不改變....」、「受到家長制肘…」的感嘆。

我想和老師溝通的是:老師不要有「我在做教學改變、教學翻轉了,家長為何不配合....」的想法,因為不是你做翻轉,家長就有義務買單!「教學成效」才能說服家長買單!

面對家長的質疑,如果你的「教學成效」良好(成績維持不太離譜),但家長對教法有意見,老師不必覺得不受尊重,家長只是不瞭解這個教法的深層意義,老師要用專業去說明、說服家長,為自己的教育理念辯護!我也有被家長投訴的經驗,我會直接跟導師說----我自己去和家長解釋,因為課是我在上,我最知道為何要這樣做,由我自己去講效果最好。我的經驗是:當你直接、誠意面對家長時,多數家長是能接受老師的說詞的,而且把自己的教學過程、理念說清楚也是老師的專業之一,不是嗎?至於不講理的家長---這是每個行業都會碰到的吧,賣東西怕會碰到"奧客",空姐也會碰到恐龍乘客....其實不必放大恐龍家長的影響!!

強制」是壓力也是助力

「分組合作學習計畫」是近年少見的強勢計畫,因為它是動用教育部的力量規定各校至少要有一領域參加的,而且要受訓(工作坊)、要交一堆的成果報告。對於這樣的計畫各校都有微詞(敢怒不敢言),我自己也被一些規定搞到很不耐煩,但是,不得不承認「強迫規定」還是有它的意義與成效。

我看到很多學校因為要符合規定,不得不去做合作學習,但也因為這樣才跨出教學改變的第一步:而由於這個計畫有搭配有「亮點教師到校諮詢服務」、「跨校觀課、議課」等措施,參與的老師有機會觀摩和請教別人,無形中也帶動教師間的交流,加速老師的成長。

反觀,如果不是強制而是由老師自己熱血參加,老師是要承擔更多壓力的,如:有很多自主參與研習、自己在校內進行翻轉、活化教學的老師表示:他們感到很孤單,因為自己在做教學改變時找不到同伴可商量、面對家長質疑時,行政不會替j我出面、要出去觀課還要自己調課…。但「合作學習計畫」是學校業務,老師參與這個計畫是幫助學校、配合學校,所以「行政業務」可以由學校出面統籌,如政策、理念的說明、觀課時調代課安排、教師成長研習...等,老師只要做好教學的改變即可,這樣老師是相對輕鬆的!所以從這個面向來看,「強制」是助力!

近來台灣教學現場有非常多的老師自主研習,互相分享,這些老師以犧牲奉獻的精神和行動,促進教育的改革,其用心及成效實在令人佩服!但是我總覺得教育的改革不能只靠某些人的犧牲奉獻,所謂「道德只宜律己不宜律人」,「犧牲奉獻也是只宜律己不宜律人」,如果有一個好的制度,讓所有人都達到基本標準,才能達持全面性的改革,所以有時「強制」是必要之惡吧!

0926公開授課後記

這學期宜蘭縣國教輔導團「國中自然與生活科技領域團」由怡翔來帶領,開學後怡翔找了3個兼輔和我一起討論精進計畫(就是安排老師的研習),怡翔說:今年處裡要推觀課,每個老師至少要有3次的觀課,我就想---那第一次研習就來做公開觀課啊,一來宣導這個政策,二來讓大家更清楚可以怎麼觀課及觀課的效用!於是9/26的公開觀課就這樣定了!因輔導員林宛青老師去受訓,無法擔任的公開授課工作(他上學期已經擔任過一次公開授課教師),我就自告奮勇說:那我來上好了,於是我退休後第一次回學校上課竟然就是:公開授課。

一、觀課前準備:

由於離要授課還有近3週,而公開觀課當週宛青老師的班級會由代課老師上課,所以很難預測到時(星期五)該班的進度會到哪裡,所以在選擇「單元」時有點遲疑,最後和宛青討論後定為:「滲透作用」。

觀察、合作學習、跑台、教學影片

單元決定後,我和怡翔老師、宛青老師討論,這次觀課想呈現什麼教學理念、教學模式或教學方法?宛青老師在上學期的公開觀課時,依進度選了「演化的證據」這個單元,當時因這個單元較少可以動手操作的活動,所以我們用「論證」做為主題,想呈現怎樣經由「提問」引導孩子去確認問題、提出主張、獲得結論等。這次我們希望能呈現動手做的教學(所以選了滲透作用),因為「滲透作用」單元,課本內就有「做泡菜」相關的活動,所以正好可以演示「課本活動的改良、延伸」;而教學模式當然是推了2年的「分組合作學習」,在分組合作的模式下,我們可以採取哪個教學策略呢?考慮到「觀察活動」不只一個(原先想用兩個後來增至三個),如果依合作學習提供的策略,最可能選用拼圖法(每組派人至專家組學習,然後回原組分享),但因為我們覺得「動手做」、「觀察」不適合由別人代為體驗,所以最後捨棄拼圖法,選用「跑台」法;至於演示中出現的「教學影片」則又是另一段故事了!

窮則變,變則通

開始規劃教學流程後發現---我們缺很大!在時間、設備、先備知識等方面很「窮」,所謂「沒錢有沒錢的作法」,我們發揮「窮則變」的精神,作一些改變,看起來課程還是能通順運作的:

1. 缺時間:「半透膜的特性」、「當蘿蔔遇到鹽」這兩個活動都需要「靜置15分鐘後」才能觀測結果,這樣「時間」會很不夠,怎麼辦呢?於是出現了:「靜置15分鐘」之前的實驗都由老師這邊先做好,學生只要做之後的觀察、檢測即可的做法!可是要怎樣讓學生知道那些裝置是怎麼做的呢?最後出現了---將實驗過程預錄成教學影片,學生看教學影片學習的做法!於是我開始錄影片、怡翔幫忙去借IPAD…,然後我們就「偽翻轉」了!

2. 缺儀器、材料:「當蘿蔔遇到鹽」這個活動原先設定要測「重量變化」,但我們缺簡便的電子秤(兩組最好能有4個秤,但我們只有一個),所以改成用模型切出蘿蔔,看看經處置後能否塞回原處的活動,雖不精準但很直觀!腸衣那個活動,本來想跟大學實驗室要一些半透膜來玩,也沒要到,只好去菜市場買腸衣,效果意外的好!

3. 缺先備知識:澱粉、葡萄糖的檢測是第3章的活動,學生缺少先備知識,但是我覺得這個活動只需知道「檢測方法」和「判讀依據」就好,所以就把方法用影片呈現,而判讀依據則寫在學習單上,把第三章的活動提早在這個單元進行。

二、觀課進行中

1、導入---連結舊經驗、說明今天的課題(學習任務)

經過簡短說課之後,我先到實驗室準備(感謝怡伶老師幫忙印學習單)。正式上課後我依照原先的規畫做5-7分的導入,其中有幾個對話我覺得很值得深思:

師:如果把學校比喻為細胞,那你們認為何處是「細胞膜」?

生:門房

師:門房和細胞膜哪裡相同?

生:細胞膜是細胞的門戶、管制物質進出,門房也是啊,管制我們的進出!

師:可是細胞膜要能把細胞和外界隔開來、分出內外!門房可以嗎?

生:……啊….籬笆、圍牆…

在教學的過程中我們經常會使用「比喻」、「口訣」來幫助學生記憶,可是有時「比喻」、「口訣」可能反而造成迷思概念或錯誤認知喔!

2、實作、觀察

這次我很貪心的安排了三個觀察活動(詳見教案),果然時間上太趕了,討論的部分只象徵性的8分鐘,只能讓兩組來報告,如果能再有20分鐘會更完整。

不過以師生第一次見面、學生第一次做跑台…等條件,學生有這樣的表現,我覺得很難得!復興國中的孩子的確優秀!

上課、觀課過程中有些有趣的畫面,用文字轉播一下:

(1)學生沒有非常會使用IPAD,有2台聲音太小了,學生沒有把聲音調大,影響學習(不過如果每組都調大,聲音應該會彼此干擾)。其實我只是受阿簡、小P、昌宏他們的影片教學刺激,硬要東施效顰,但因自己對行動載具等在教室中的應用還很陌生,所以只用了最陽春的功能---播放影片,有點像拿IPHONE6卻只會接電話…!不過我想告訴老師---平板、行動載具在教室中會有很大的應用,大家多少要去了解一下!

(2)老師也很想看:雖然我之前就將影片公佈在臉書,但觀課的老師大多沒看到,所以上課時他們也很好奇,一直想看影片的內容,只是學生圍著IPAD完全不讓他們看,老師急得團團轉,那景象真是有趣!

(3)一個影片各自解讀---雖然影片的解說我認為應該還算清楚,但的確有發生學生會錯意的情形,尤其「腸衣」那組,因為對他們是全新的內容,要理解有一定難度,學生在這組出現較多的混亂,有一組學生甚至看錯了,所以沒能正確操作之後的實驗!我想---影片是流動的,理解較慢的學生,很容易漏失某些細節或關鍵,當我們要求全班同一進度時,他們只能囫圇吞了(其實老師的解說也是流動的,也會有這現象)!另外,洋蔥表皮細胞的滲透作用那組,在桌上有兩部顯微鏡,是要讓他們兩人一組操作,但有些組只有一人操作其他人則等結果,顯然還沒有「分工合作」的習慣,不過,國一新生團隊默契還沒培養好也是正常的。

(4)統整與發表

這節課最後也最重點的地方是:各組根據跑台結果進行討論:「細胞膜如何管制物質進出?」,並以圖示寫在小白板上(後來因沒白板,所以是多發一張學習單,寫在學習單背面)。我覺得:學生的討論與發表是我最想呈現的點,因為它可以給老師帶來最多啟發。這次雖然因為我的貪心,沒留下足夠時間來討論與發表,但從討論和2組的發表即可「見微知著」,議課時我們根據這點做了一些討論。

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三、議課

這堂課的設計是:學生從3個活動觀察的結果,推論:1.「細胞膜構造」 2.哪些物質可進出細胞? 3.水在哪些情況下會進入細胞?哪些情況下會離開細胞?最後再由教師做總結。也就是我希望學生能「執行實驗,依結果去批判或瞭解概念、理論、模型的適用性。」,但是我知道:學生應該做不到這點(所以最後會由老師把理論、模型補足),因為我們的教學是:先給概念、理論、模型,然後讓學生用這些知識去解釋已經存在的現象。但現在要學生做的是:從現象推出理論、模型。我想經由學生表現的「不賢」讓老師看到傳統教學的「不賢」。學生果真如我所料呈現出這些現象。

(1)尋找標準答案的教與學

討論開始一小段時間了,發現有些組完全呆在那邊,然後他們急著舉手找我,問的問題是:可以看課本嗎?

你看出來了嗎?面對新問題時我們的學生第一件想做的事是:找標準答案。從腦子的資料庫裡找,找不到了就找課本,再找不到就去問老師,老師也不知道就去網路搜尋…,我們的教育讓學生以為:一定有一個標準答案存在某個權威的地方(課本、老師、百科全書、教授….),學生不認為「自己看到的現象,就可回答問題,那就是答案」

另外從學生的學習單、口頭報告裡也可以看到「用標準答案答題」的現象:

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比如:這一題:「澱粉能否通過腸衣」判斷的依據,應該是:我看到袋子內有藍黑色而袋子外沒有,所以表示澱粉沒有跑出袋子外….但很多學生寫:因為澱粉是大分子!從活動中哪裡可以看出澱粉是大分子啊?這是因為他們學過澱粉是大分子(可能是查書或有補習),自認已經有答案了,所以就不去觀察、思考!

這一大題的回答除了顯示「答題指」引要修改(最好用引導句讓學生照樣造句)外,其實更凸顯傳統教學的問題:我們的教學一直是「告訴學生問題的標準答案」,讓學生習慣把自己的大腦當成資料庫,學習就是把資料(而且是唯一的標準答案)往資料庫輸入,這樣的教、學是很危險的,因為「未來會遇到的問題現在還沒出現,所以現在無法預設未來的標準答案」,更因為「如果你相信只有一個標準答案,你不只會停止尋找,在你有了一個標準答案,你就會停止思考。」!學生不思考是因為長期以來我們一直為他們標準答案阿!

(2)老師的提問

「滲透作用」這個概念,在國中的教學中一直沒有太大的改變,30年前講半透膜、用紅血球在高低張溶液中的漲縮情形、植物細胞的質壁分離,30年後的現在還是用紅血球漲縮、質壁分離的例子,不過多了「做泡菜」這個比較生活化的活動,也多了「通道」、「膜上蛋白」這些新概念。但是這些概念其實是很複雜的,不是經由觀察就可以得到的!比如:學生看到色素(或葉綠體)縮在一起(質壁分離),有什麼依據或邏輯可以想出:這是細胞脫水的結果?泡鹽水時為什麼只看水的移動而不管鹽的移動呢?這些問題也許連老師都解答不了呢!

這次議課討論時有老師提出:

老師為什麼要設計葡萄糖可以通過腸衣那個實驗?因為學生從---葡萄糖可以通過腸衣,獲得葡萄糖可以擴散通過半透膜的概念,但是實際上葡萄糖並不是簡單擴散阿,它必須有膜上蛋白協助….這樣不是會造成學生的矛盾?

這真是好問題,所以:葡萄糖到底可不可以通過細胞膜?

其實我本來蘿蔔泡鹽水那組還想泡糖水呢!

※如果將蘿蔔泡在濃葡糖糖水中,會發生什麼狀況?

※如果腸衣袋內裝濃食鹽水,泡在清水中,水中會出現鹽嗎?…

所以,細胞泡在鹽水中為什麼會縮小(或質壁分離)?老師們會怎麼解釋呢?(留給老師們在網路作共學,大家來討論阿)

四、心得:

這次的公開觀課,我自己不是很滿意,因為時間沒控制好(其實是太貪心,弄了3個活動,時間一定不夠的!),但是非常謝謝參與觀課老師的回饋,我舉一兩個例子:

美蓉師:我們都知道您想讓我們學到更多,所以仍冒險安排3組實驗的,真的很謝謝您為我們辛苦準備這麼多您的用心大家都知道!(藍霖、如君、佑君、哲榮….等老師也都這麼說)!

美蓉老師和我一樣是「資深老師」,也準備明年要退休了,但是他在議課後還留下來和我討論「不讓你睡教學法」!美蓉老師自進復興國中以來,一直是我們生物科的好夥伴,想當初我提出「科學探究」這麼大膽的課程,美蓉老師也是在聽了我幾次「遊說」後就加入這個課程,而且一直做得很好!如果不是他默默支持,其實我的科學探究課程不可能實施的!我覺得像美蓉老師這樣默默在做、沒沒無名的人,其實是我們這些橫衝直撞、突發奇想的人的重要支持力量。

建良師:我看到一個非常大的優點,雖然學生沒有完成回答出老師的答案,但是學生他們每一個都很認真學習,這個不就是我們要的嗎?我作的合作學習其實大部分時間都還是我主講,學生還是會分心,但是今天這一堂課我看到的學生每一個都很認真…。

建良老師是非常勇於學習和改變的,一年前我去看他的合作學習教學,當時真的是有分組的形但沒有合作的實,而且是以講述式+講義為主;後來建良來看宛青的那場公開觀課,他真的有看到「如何設計提問」,回去後就積極在做一些改變,這學期一開學他就來找我,說他想要改變教法了,從放棄使用自編講議開始,這真是很大的突破,我看過太多老師依賴「講義」教學的例子,尤其自編講義者更不願意放下他投入心力的傑作!建良老師願意放下講義嘗試以學生為主的教學,一定是有很深的體悟和很大的決心!雖然中間他碰到:成績退步了…等挫折,但是他一直有在尋求協助、觀摩別人的教學,前兩天我看到他寫:今天在教食物中的熱量怎麼算出來,用合作學習居然全班只有一個不會…真是太替他高興了!真的是:只要有心改變,改變就可以發生;只要改變開始發生,改變就會不斷發生!能參與建良老師的改變真是榮幸啊!

很多人說我---退休了還這麼有熱忱、奉獻教育…,我很感謝大家對我的抬舉,但說真的,做這些事完全不是犧牲奉獻,這是我的興趣,我愛做的事,感謝大家給我舞台、陪我玩!我喜歡玩,以後有研習別忘了叫我阿!

0926公開觀課資料夾(這裡)

上一篇(12年國教後教師可以做的改變(凱旋、南安國中期初備課研習紀錄PART1))提到我到凱旋、南安兩校擔任共同備課研習講師的機緣,也大約說明了我主要的作法,內容大約是到簡報中的問題二結束,這篇要講的內容是從簡報中的問題三開始。

我把題目訂為12年國教後教師「可以做的改變」而不是「應該做的改變」,前提是:我假設多數老師對「應該改變」有共識,而我先用一小時的演講,匯集一些資料,和老師們一起確認「改變的時候到了」!

之後的研習內容就聚焦在「老師可以做的改變」!

12年國教南安37

5個討論的主題

到底老師可以做哪些改變呢?如果這是以「領域教師」為對象,那麼就會比較偏向「教材教法」、「評量法」…等的實作,但是這是以全校為對象的研習,應該以所有老師都要具有的基本能力及進階能力為題。於是我擬了5個題目:

1 、新學期在教材教法、評量上我想做的改變…

(或我想引進的教學(含評量)模式、方法….)

2 、在班級經營、家長溝通上,我想做的改變….

3 、學校應營造哪些舞台,來激發孩子的學習熱情和自信?

(或學校已有的舞台可以如何精緻化?)

4 、為幫助學生「適性發展」,學校可以發展哪些課程?

(或學校現有課程可以如何精緻化?)

5 、我希望學校能提供哪些資源來支持教師專業發展?

其中第1題(教材教法)、第2題(班經、親師溝通)是所有教師都會碰到的問題;第3.4題的內容是以行政為主導,我認為12年國教要成功重要關鍵固然在教師身上,但校長、行政的決策、領導、支援,更是決定方向及提供動力的重要因素!我希望藉由全校的討論,讓行政有機會和老師說明、溝通,也讓老師們有機會去體會行政的用心,也能對校務提出想法、看法,這樣政策才能真正落實。而第五題則是希望老師能提出他們希望行政能提供的幫助和支援。

分組、專家組、跑台、分享

討論的方式採用「不讓你睡教學法」(這裡)的分組、專家組、跑台、分享模式:先將所有老師4人一組分成4組(凱中則分8組,含A、B兩大群組,各含4個小組),每組認領(或由我指定)一個題目(凱中則A1.2.3.4組各分到1~4題,B1.2.3.4組各分到1~4題,也就是每一題同時有兩組認領)。每組1號2號共用一個白板、3號.4號共用一個白板。每人發一張B4紙並當場做成小書(小書折法)

步驟如下

1. 各組針對認領的題目進行討論,並將結果寫在白板上(15分鐘)

2. 每組1.2號留在原位(主人),3.4號準備周遊列國(跑台、客人)

3. 第一次跑台:各組1.2號(主人)留在原位,3.4號 (客人)帶著寫好的白板、空白小書、筆…等文具,向下一組移動(一組移到二組、二組移到三組…)

4. 第一次移動後,主人站起來、客人坐著,主人發表本組討論的結果,客人則聽講並將重點記在小書上(3分鐘)。時間到,換主人坐下,客人站起來,由客人發表本組討論的結果,主人則聽講並將重點記在小書上(3分鐘)。輪流發表完成後,再計時3分鐘,讓主、客互相討論、質詢、整理筆記。第一輪結束(共9分鐘)

5. 如上法,客人繼續往下一組移動。相互發表、討論。

6. 共進行3次跑台。每個都會就自己的內容發表3次,也聽到三組不同的內容。

(凱旋則分AB兩大組,即有2個大組同時在跑台)。

7. 回原組後,再計時3分鐘,整組討論整理今天學到的重點並寫在小白板上。

8. 各組上台報告(2分鐘/組)

凱4   凱3  南1  南2

當老師變成學生….

這次研習其實大半時間採取的是:「把老師當學生玩」的方式,在場的老師、主任、校長就是課堂中的學生,必須所有老師都能配合講師的教學模式(分組、跑台、發表)、節奏來進行,對我來說也是新經驗(雖然活化教學的研習也常是實作,但畢竟老師們還是按自己的節奏,做自己決定的內容)。而對老師們來說,不管你喜不喜歡這個題目,必須按講師指定的題目來討論;即使你還沒報告完,但3分鐘到了就得依趴辣雞的叫聲停止發表;即使你不熟悉甚至不喜歡的人,也要對他發表和聆聽他的說明....,這些也都讓老師們有不同的體驗吧!

在跑台即發表的過程? 我觀察到一些有趣的現象,值得紀錄分享:

經過溝通的決策才能被正確執行

第3.第4題本來就是希望給行政和老師多一些溝通的機會,因為行政有一些「業績」壓力,比如:一定要辦理補教教學、分組合作學習、環境教育....,但如果行政沒有好好向老師說明,而只是說:我們今年要做....,老師們的反彈會很大!其實只要能把做這些「業務」的精神說明清楚,讓老師們臣服於「理念」而不是屈服於「政策」,這些業務是可以被有效執行的。

這次的研習結束後,凱旋國中阿勇校長跟我說:這次研習我自己也學到東西了(校長全程參與),更重要的是:我再次發現我們學校的老師真的很優秀,尤其他們在討論學校的特色課程、活動時,對學校校務的了解與支持真是令人感動!其實這是領導者平常就注重溝通的成果。我從另一件事更深刻感受到「溝通」在政策成敗的重要性---阿勇校長說:為了不要讓段考切割學習....新學年段考從3次改為2次!這是非常大的改變,一般的老師和家長一定會有疑慮和反彈的!但是在討論的過程中,我聽到詩婷老師和哲榮主任都提到:段考改為兩次,學習不會被分割成小段....這一定會對我們的一般教學、特色課程、活動等帶來影響,我們可以……,校長的理念完全深入老師、主任們的心中,變成老師們的願景,這決策哪有不成功的道理?這決策絕對不是校長在校務會議提出就算數,而是很早以前就和老師們溝通的結果!

讓老師們最合作學習吧!

以往的教室是老師的王國,老師就是這個教室的王,所以「王不見王」。在學校中不同領域或職務(如導師/行政)的老師間很少有機會討論教學或校務相關的問題!我總覺得合作學習的推動一定要從老師的合作學習做起,先讓老師習慣合作學習,才有可能教導學生合作學習!我們其實可以讓研習變成教師的合作學習課,課程的內容就是教學與校務的精進與推展吧!在兩校這應該都是第一次嘗試,但老師們真的有表現出「合作學習」的樣貌與精神,如:

在南安國中時我就聽到資深的老師對年輕老師說:上次你對00家長說話就太直了,引起他的不快…以後可以試著....,我想,資深老師對家長是非常熟悉的(可能這些家長以前就是他的學生),知道要怎樣和他們溝通,但是他沒機會過問年輕導師的做法,而這次的討論氣氛就讓他很自然的說出他的看法、建議,這對導師也是很珍貴的經驗。而在凱旋時,聽到老師提出用臉書或LINE來和家長聯絡,但是經2輪討論後,他們就發現有些問題存在,我想即使老師們後來仍要使用LINE來做親師溝通,他也已經知道要注意哪些問題了!其他諸如:兩人一組進行報告時會自動分工、互相協助;最後的總結報告會交換「遊學」經驗做成總結等,這些都說明只要給情境和機會,老師們就可以「合作學習」,而這些經驗對他們之後的活化教學應該會有影響的!所以以後的領域會議、導師會議、甚至校務會議,是不是可以讓老師有更多合作學習的機會呢?

後記

雖說我是去當「講師」,但其實我更像去參加了兩校的研習,我自己有更多的收穫,尤其兩個學校各有特色,我想紀錄一下坐回回饋:

凱旋國中

一群把「怎麼做對學生最好」作為核心價值的老師

3小時中沒聽到老師抱怨「學生資質不好….」、「學生學習態度差….」、「家長很難搞….」等在其他學校很容易出現的聲音,他們只是一直在討論「我們可以....做,這樣可以讓學生…..」,「如果.....,對學生應該更好!」…看得出來凱旋國中的老師們把「怎麼做對學生最好」當作他們的使命,他們考慮的是「怎麼做對學生最好」而不是「怎麼做對老師最有利(最省事)」!

全校一家

研習當天我提早到學校,東張西望在找研習場地,還沒開口問,總務處的人首先發現我,馬上說:請問你要找誰嗎?我說:我是今天研習的....,馬上有人說:你是講師嗎?請跟我到教務處….,然後馬上有老師(抱歉….我來不及問名字)帶我到會場,要幫我處理電腦等問題,我說:沒關係你去忙(他們都很忙),我的東西很簡單我自己弄就好,有需要時我會去教務處麻煩你....,然後幾分鐘後主任進來跟我確認所有東西(我麻煩他們準備了小白板、紙張剪刀等哩哩叩叩的東西),老師們也進來了(時間還沒到喔),好多人來跟我打招呼,很熱情的說:我有看老師的部落格...,然後,我發現有實物投影機、他們又主動幫我連線試用、討論進行中,我說:是不是把各組的討論內容拍一下....馬上有人(是職員吧)補位,而且每一輪都去拍....總之,全長你看到工作分配完善又隨時有人補位,沒有人在分這是教務處辦的活動,這是某某人的工作,他們只是要讓研習更好更快樂的進行!這種不經意流露的全校一家的氣氛,好令人羨慕!

盡責的行政團隊與智慧的領導者

本來我根據學校教職員數估計:凱旋可以分成10組所以我設定5個主題讓老師們嘗試分組合作學習及跑台討論。到現場後發現只能分成8組,所以題目變成4題即可,要砍掉哪一題呢?我讓老師們來表決,結果竟然是第五題:「我希望學校能提供哪些資源來支持教師專業發展?」被刪除,也就是說:老師們對行政是沒有要求的!這有兩層令我非常羨慕的意義:1.行政做得非常好,老師沒有特別的要求2.老師們只問「自己可以為學校做什麼」而不問「學校(行政)能為他們做什麼」!超感動!超羨慕!而「段考3次改成2次」 這件事則是領導者的眼光與智慧了!在變動的情勢下,我們需要的是能看清前途,指引方向的領導者啊!

南安國中

固守在小學校,源自對這個學校的認同

南安國中是偏鄉、小校,但是這裡的老師都是進來後就沒想要調走的!建良老師說:這個學校的學生其實很單純、很受教...,老師們相處也都很好,所以我沒想要調到其他學校。其他老師應該也都是這種心情。我忍不住跟他們說:「南方澳的未來其實是掌握在各位老師手中的,因為你們才是留在這裡最久,教最多南方澳子弟的人」!

需要支持的老師們

南安的老師們並不像我想的那麼保守,他們其實已經有作一些活化教學了,只是無法納入某一門派或潮流,但卻可能是最符合他們學生需要的教法。反倒是建良老師提到:他在參加了我們的研習後也試著做了一些改變(如減少小考次數),結果學生的成績退步了;新學期他想要捨棄以往「自編講義」、「做練習題」的教學方式,但是他還需要多一些參考資料,所以建良老師來我這邊要了一些檔案....這兩件事讓我有些警惕---我會不會只是去放了把火然後走人,如果老師去做改變了,碰到困難需要協助時,誰能幫他?誰來提供他足夠的支持?這才是接著要做的事,不是嗎?不然,我也只是:為德不卒!

南安最美的風景---人情味

南安可能是宜蘭縣最美的學校了(山與海對話的學校---這是我對他的印象),但南安最美的風景一定是人了!學生:純樸、善良、認真,每次看他們發表在南峰學員的讀書心得、活動心得...等,都有看見璞玉的驚艷!老師:踏實、認真,默默再努力著!校長、家長會、社區耆老:南安是一所大小活動都可以請到家長會、漁會…會長參加,而且他們總是很客氣,支持而不干涉校務!這次研習還有一項特別的行程---中午全校到學區內的永昇海鮮聚餐,研習還有聚餐,這一定只有南安才有啦!還有,建良老師在會後還帶我去南方澳觀景台----那是拍南方澳日出和夜景的經典地點,真是充實又美好的一天!

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