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段考結束了,身為老師你最關心什麼事呢?成績?排名?其實段考是檢驗教與學成果的最好時機,段考試題分析可以發揮一些功能!

這是第一次七年級自然科段考的試題分析,其實很早就想做試題分析了!因為自從3年前宜蘭縣實施試題競賽以來,老師們對試題競賽的反應是:「很麻煩」、「做這個有什麼用?還不是給輔導團做業績」,我想:「試題競賽」對教學的意義到底是什麼呢?「試題競賽」真的很麻煩、很擾民嗎?如果按試題競賽的各項規定從頭做一遍,用結果來驗證這兩項質疑應該是較科學的!但以前我是輔導員,如果做這類驗證,老師很可能質疑我在做政令宣導;現在我是一般老師,而且並不想參加試題競賽,應該可以較客觀的來做驗證。所以我從開學確定段考範圍後就開始規畫雙項細目表,做出題的準備了!

出題前的準備:雙項細目表

一般老師會對試題競賽要求雙項細目表覺得很麻煩,但其實這是試題編製的第一步,透過雙項細目表你可以確定所要評量之教學目標、測驗方式、測驗內容(選擇適當題型與題數),像我就是先依章節、概念比例分配好題數及要測量的認知向度(知道、理解、應用…),這樣可以避免題目集中在某些章節或忽略了某些重要概念,也可以避免題目中出現過多的記憶題或過多的高階批評、分析的題目。其實這是出題本來就該做的事情,雖然可能多花個一小時,但卻是決定評量架構的基本功。也許老師們因教學經驗豐富,所以不寫雙項細目表一樣可以出一份很好的試卷,但是雙項細目表確實可以更精準的建構良好、合理的試題架構!

試題編制---跳脫坊間測驗卷的框架

現在因為測驗卷、考題光碟太方便了(也太氾濫了),平時考已經很少有老師自己出題,而且由於試題的方便性所以考試次數特多,老師和學生都變成考試的機器,教與學甚至思考模式都在無形中受到測驗題的制約,影響所及,段考試卷也脫不開測驗卷的框架。而試題競賽就是要鼓勵老師在段考命題時,能捨棄坊間測驗卷的題目,多發揮創意,自己命題,開發適合學生的題目、題型!競賽中能獲獎的大多是有自創題在內的試卷,在這方面試題競賽確實是有發揮功能的!命題是老師專業的展現,實在不宜輕易讓測驗卷取代!

不用電腦閱卷也能做試題分析

當我跟怡翔老師説我想做試題分析時,怡翔老師問我:那要用電腦閱卷了?我説:沒有ㄟ,一來我不想被電腦閱卷限制命題方式,二來如果試題分析一定要用電腦閱卷,那一般老師不可能做到,這樣試題分析就失去意義了!我希望試題競賽中的每一項都是按一般考試模式就可以做到的,所以我要試試看不用電腦閱卷,用人工方式做試題分析到底需花多少時間。其實做法也不難:

1選擇樣本---像復興國中一個年級有26班,你只需選擇幾班(自己班或再找幾班,像這次我就用我自己的2班加怡翔的3個班)

2找出高分組(成績前27%~33%的考生)及低分組(成績後27%~33%的考生)以我的兩班為例,高低分組各22人

3把44張答案卷帶到教室,左3排學生充當高分組(人數不足時,找聰明的孩子一人當2人用),右3排學生充當低分組(若樣本過大則一次處理高分組,一次處理低分組)

4拿出統計表---逐題分析:高分組算答錯的人次,低分組算答對人次,一一登記。(約需一節課、若樣本過大約需2節課,若不想佔用課堂時間,由老師自行統計,所花時間也差不多)

5將資料輸入excel,用最基本的計算一下子就算出難易度和鑑別度。

 

試題分析---

做試題分析不只是要看你這次試題的難易度分佈情形,試題是否有鑑別度,做為以後出題的參考;更重要的是可以從試題分析看出學生學習的弱點及自己教學的缺失,這次我自己出題但採取我的班和怡翔的班來做比較分析,我就看出我自己及怡翔老師各自在教學上的缺失,接著的課程中可以做一些補救,也看出高分組學生對測驗卷的依賴及盲點。

算起來最多是多花兩節課做分析(雙項細目表是本來就該做的),但是卻能讓評量更完整,也更能瞭解教與學的缺失,還不錯,如果一學期做個一次應該不難吧!不知大家是否有興趣試試看? 

復興國中自然科第一次段考試題分析

整體試卷分析:

1難易度P=(PH+PL)/2

  • 30~40中等偏難:2題(題組第5.13題);40~50中等偏易:3題(題組第1.20.6題);50~70 易:17題;70以上 極易:18題。
  • 從難易度來看本份試題幾乎集中在易及極易,這和我們預設目標有關,因為段考的設定是每班平均在65-70之間,所以難度的設定就要降低。但是我原先預估第5題是屬於「易」的等級,沒想到考出來後卻是難度第二高的,這點請看個別題分析。

    2鑑別度D=(PH-PL)

    <0.2劣:3題;0.20-0.29可:6題;0.30-0.40優良:6題;>0.4極優良:25題

    鑑別度在分析教與學時的重要性高於難易度.若鑑別度小於0.2,除了因試題極易(>90)或極難導致鑑別度低外,其餘則需就試題本身或教與學的狀況加以探討。

    3平均分數:約在66-73符合預期

    個別試題分析:有幾題評量結果在兩組(A組-月鈴的班,B組-怡翔的班)之間有明顯差異,特加以個別分析

    選擇題2、7、12:

    第2題:黴菌無型生殖的問題(A組-需修正題,B組-優良題)
    • 在A組通過率88,鑑別度小於0.13,B組而B組通過率85,為鑑別度0.3,這個實驗在我的班上是全班都進行的,通過率稍微高於怡翔的班,但,高分組有一個學生寫錯,致鑑別度降低。 第7題:錦鯉與雄蟾蜍(A組-極易, B組-優良題) <這題A組通過率91高低分組各有2個學生答錯鑑別度為0,屬於劣等應放棄的題目。而B組通過率為75,鑑別度為0.36,屬於優良的題目。可能因為這題為時事題,而且很有趣,我在班上讓他們討論過,所以連平時上課睡覺的學生都起來討論,通過率達91。而其他班可能沒有提過,是學生根據題目判斷的結果,鑑別度答0.36,是還不錯的題目
    第12題:AaBb在染色體上的位置(A組-需修正,B組-優良題)
    • 此題兩個班組的通過率都為50左右,但我自己的班鑑別率僅0.18,表示在教學過程中有些迷思概念未澄清。 

      題組(5、7、9、12、16、24、26)

    第5「卵細胞」,包含圖中的哪些部分?(A組-極難,B組-優良題)

    •  此題B組難度與鑑別度都為0.5為極優良試題,但和我原先預估屬於簡易基本題的結果不同,尤其A組通過率僅27,鑑別度僅0.18為不良試題。分析結果:此題為複選題,選出卵細胞包含哪些部分,答案中的卵黃膜因課本未標出此一構造,所以多數學生未填此一答案,而且高分組錯的極多(14/22),表示高分組學生過度依賴、信任課本及測驗卷,而失去自我判斷能力。在我的班未寫細胞膜算答錯,所以通過率極低,鑑別率也低。我發現如果題目和測驗卷有點像,但加以更改,這類型的題目最容易騙倒高分組。

    第7、9(B組-極易題, A組-優良題)

    • 7.9題B組通過率92,鑑別度<0.2為極簡單、鑑別度差的試題,但A組通過率僅70,鑑別度0.45,為優良試題,此2題測驗題較常見,我的班沒做測驗題果然有差。

    第12會形成胎盤的動物   (A組-極易題, B組-優良題)

    • A組通過率90鑑別度<2,屬於極易的題目。而B組通過率為85,鑑別度為0.3,屬於優良的題目。不知道為何我們班會幾乎全數達對?
    第16什麼情況可看到染色體?(B組-鑑別度低,A組通過率低)
    • 此題B組通過率69,但鑑別度僅0.11,但A組通過率40,鑑別度0.5,不知是題目問題還是教學時的問題。

    第21自花授粉問題(B組-極優良題) 

    • 此題B組通過率、鑑別度都高出我的班很多,這題是課本中沒有特別強調的重點,屬於有爭議的一題,B組卻能有極好的通過率且鑑別度為所有試題中最高者,可見得怡翔老師教學成功而我則需再檢討。
    第24人工授粉(A組-極易題,B組-優良題)
    • A組通過率高達91鑑別度<2,屬於極易的題目,B組為85鑑別度達0.3為優良試題。
    第26花粉機率(A組、B組皆需修正)
    • A組通過率75、鑑別度<2,屬於劣等的題目,B組通過率為85、鑑別度0.266。可見得題目表達方式有問題,是極需修改的題目。

    本次試題分析要特別感謝怡翔老師願意提供他的班級的數據供我作比較,而且還幫忙做好他們班的統計資料(高.低分組答對答錯人數),其實打從我向他透露我的想法開始,他就很支持,讓我更有勇氣去做這件看似無聊的事,有能互相鼓勵,切磋的夥伴,真是幸福的事,謝謝怡翔老師!

    單眼皮聰明、雙眼皮漂亮,而如果像我一樣是一邊單眼皮、一邊雙眼皮,那就是又聰明又漂亮

     考完段考後進度進入2-3人類的遺傳(我們一週4節生物課第一次段考進度卻只到2-2,真是…),當然會做一個簡單的的活動---同學間性狀的比較,發現現在的孩子還真天真,只要有兩個同學的7個性狀是一樣的(尤其是一男一女),他們就會像配對成功一樣的興奮!在比的過程中也不斷有些趣事出現。

    單眼皮聰明、雙眼皮漂亮,一單一雙是…?

    活動中有一項是要記錄自己是單眼皮或雙眼皮,這下子「老師,內雙算不算雙眼皮?」、「我平常是單眼皮,但要睡覺前是雙眼皮」、「老師,我是一邊單一邊雙」…之聲不絕於耳。似乎大家都不想承認自己是單眼皮,討價還價想説成雙眼皮!此時我就會跟大家説:「單眼皮聰明、雙眼皮漂亮,而如果像我一樣是一邊單眼皮、一邊雙眼皮…,那就是又聰明又漂亮」!當然學生一片做嘔之聲,但我一定會趁機會跟他們講「中央日暴與聯合暴」的故事,因為人如果不能接納自己的性狀,老是嫌自己鼻子不夠挺、身高不夠高、皮膚太黑、胸部又太平、腦筋不夠聰明…. 那麼一輩子都將生活在自怨自艾中,這是多麼悲哀的事!其實我的目的是:教學生接納自己、喜歡自己、尊重別人(不要嘲笑別人的性狀)!至於我是否「又聰明又漂亮」就別計較了!

    食指長還是無名指長? 中指最長!

    活動中要記錄的另一個性狀是「食指長還是無名指長」,結果學生的答案是「中指最長」,可以公然「比中指」讓他們很樂!有學生説:「聽説無名指比較長的人,理科比較強,是真的嗎?」,馬上有學生説:「那是騙人的拉」…,其實人的性狀常常是面相學、手相學或心理學談論的重點,如手相學會説:無名指較長:女性生育能力相對較弱、過分自信、相對不容易患乳腺癌、很愛冒風險;男性生育能力較強、口頭表達能力較弱、攻擊力強、比較擅長數學、更容易患孤獨症;看面相的説:耳垂分離(耳垂肥厚)者有財運…;心理測驗説:雙手食指嵌合時,右手在上者重感情左手在上者重理智…等。 

    食指與無名指的長短的科學研究方法

    學生對這些傳説的興趣往往高於遺傳學,我覺得這是做科學探究的良好素材,比如我們可以引導學生設計實驗證明「無名指比較長的人,理科比較強」是否為真?透過調查、統計,我們可以很科學的找到答案(頭城國中張煇志老師曾做過一個相當有趣的活動在這裡)!國中地理頻道也做過相關的調查喔(這裡)!看起來是不是很專業?其實我們也可以做到呀!

    來做家族譜系圖調查

    我的教學設計是:做完同學間的比較之後,請學生選擇一個特徵和家人做比較,並做成譜系圖(我會先教譜系圖的表達及解讀方式),譜系圖中包含的人數、代數(希望能包含3代)越多分數越高,所以他們可能需要去找爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、伯伯、姑姑、阿姨、舅舅、堂兄弟、表姐妹等(隔週交作業)。這時出現了很多問題:

    親戚不往來

    「我們的親戚都住很遠…」,「可以用電話訪問啊!」,「他們一定會覺得奇怪,平常都不找他們,要交作業才…」,其實這就是我的用意:趁機會和親戚聯絡一下吧!

    基因上看得出顯、隱性?

    有些同學很有創意,想調查別的性狀,如「耳屎是乾(一片片)的,還是濕的(粘黏的)」、「禿頭」、「少年白」,我説很好啊!但問題來了:「乾耳是顯性還是隱性?」(譜系圖上隱性用黑的表示,課本上有列出7種性狀的顯、隱性),我説:「怎麼樣才能知道哪一個是顯性?」,學生説:「看基因啊!」、「人數比較多的是顯性吧!」…看來這部分的教學並未成功啊,學生以為基因上面可以看出大小寫嗎?還好有學生觀念正確:「如果爸爸媽媽是乾耳,孩子是濕耳,那濕耳就是隱性啊」。這才對嘛!顯隱性是從親代和子代的表現統計出來的!有時我們的教學太注重艱深、困難的部分,如:學生可能都能推算基因型、會寫棋盤格、會算機率但卻不瞭解最基本的問題!在國中要讓學生弄懂顯隱性都要花一些力氣,他們有必要去學基因和等位基因的差別嗎?

    一個小小的活動,但是因為是和學生最相關的,所以其實很可以「小題大做」呢!期待看到學生的譜系圖作業!

     殺手老師?

    今天是段考第一天,由於一年級自然是我出題,心中有些擔憂,所以在教務處外待命!和幾個同事閒聊了一下,同事説:「學生間早傳説這次出題老師是殺手,大家都挫咧等!」,我説:「殺手?那是多年前的事了!這幾年一直出得很正常啊!」,同事説:「人老了較有慈悲心了?」,我説:「其實是人老了很怕事---現在很怕要去和別人「喬」事情或觀念!」。

    考試領導教學?

    以前我很敢出我自己想要的題型或題目(除了選擇、填充之外,我出過選擇改錯題、簡答題、問答題),真的不是想考倒學生(其實平均也都在65-75之間,應該算正常吧!),而是很不喜歡學生重複練習的學習方式,我想「既然考試領導教與學,何不透過段考考題,讓學生知道:做測驗卷並沒有多大用處!也許可以引導學生的學習態度」。

    有話直説與三思而後不敢言

    那幾年生物老師之間都能互相欣賞、鼓勵,像婉汝老師雖然總是出很傳統的考題,但她對我搞怪的題目還是很肯定,她總在考前唉唉叫説:「會死得很難看!」,考後則説:「偶爾讓學生做些不同的題目,真的滿好的!」。而當她們出題時,我也總是直率的「批評」他們的題目,但她們都知道我只是在討論事情,並沒有人認為我有惡意或欺壓他們。這種互信的氣氛,讓大家敢於「有話直説」,能很自然的爭論,很多觀念和做法都在爭論中獲得共識、解決!現在,大家很「客氣」,從沒人會批評我或稱讚我,我也變得「三思而後言」,多數情況是「三思而後不敢言」,自動迴避了各種需要表達意見的場合。於是出題的第一考量是「不會引起爭議」,我很努力在出一些正常題,除了選擇題、題組(其實也是選擇的性質)之外,已經不敢出那些需寫國字的題型了!

    真正的殺手

    只是,我還是不喜歡用坊間測驗捲上的題目,加上我從不用測驗卷,腦子裡也沒幾題現成的題目,所以出題時,文字是我自己想的,圖也要改過,雖然一直朝「簡單」的方向出題,但因為不是學生熟悉的題目,學生無法猜題而要花較長的時間讀題,要自己判斷答案(無法從他們練習過的題目中找答案),絕大多數的學生覺得「很難」(雖然考出來成績並不差)!於是我成了殺手!其實那些測驗卷才是真正的殺手---殺了你的閱讀力、思考力,更殺了你的青春年華!

    未加控管的風險

    不用現成題而由自己出題的風險是:「別班學生看不懂你的題目:這牽涉到個人表達方式的差異」、「出到其他老師忽略的內容:每個老師的重點會有些差異」、「有些錯誤或缺失校對不出來:人是有盲點的,看不到自己的錯誤」。所以以前我會把題目給其他老師看,請他們幫忙過濾一下!但這次經三思之後決定:別人出題都沒叫我看,我也不應該再去麻煩人家。於是就這樣在未經控管的情形下把題目交出去了!考前心裡真的很擔憂,考後發現我所擔心的這三件事都發生了!

    凸槌三部曲

    考題發下去不到10分鍾,就有學生發現題組的第三大題第9小題有一個代號寫錯了:我真的有盲點,那麼明顯的錯誤竟然三校都沒發現;考完後藍霖老師説看不懂題組第六題(孟德爾遺傳法則)的第一小題要考的重點(題目卷在這裡),我和怡翔老師討論後,才知道多數老師是以孟德爾的雜交試驗及推論出的遺傳法則為重點,而我是以「研究動機-豌豆是自花授粉,純品系,所以孟德爾才要(可以)做人工授粉的雜交試驗」為前題,我認為的重點可能別的老師根本沒教過,我真的「出到其他老師忽略的內容」了!接著監考老師告訴我:「監考時,學生一直問:這題是什麼意思?可是我又不是教這科的,實在無法幫忙!」,唉!難道我是用英文出題嗎(代號和選項的確用英文)?為什麼學生會看不懂?我的中文像外文嗎?

    身邊的人都不批評我,讓我很擔心自己的退化

    我一直覺得「當身邊的人都不批評你的時候,就是你退化的開始;當你不批評任何人、事的時候,就是你老化的開始」,目前我雖已「三思而後不敢言」,但還有興趣在部落格暢所欲言;但「身邊的人都不批評我」的困境,讓我很擔心自己的退化(考完除了藍霖和怡翔老師外,其他老師都推説---我還沒看題目ㄟ),所以我想到網路上來徵求願意對我說實話的人。其實在出題之前,我就想藉這次考題來檢驗、分析一下自己的題目,所以我先做了雙項細目表(這裡),列出我預估的難易度(心中預估的班平均成績是65-75分,我們有26班這樣的差距應該是可以接受吧!),明後天要來做試題分析,我把題目公佈出來,請大家幫忙看看(這是試題質的檢驗),真的希望大家不吝賜教,讓我知道自己是否真的是出題怪咖,以後出題應如何做調整?真誠拜託大家了!等我把試卷改完、做完分析(我只會做難易度、鑑別度),再用客觀的數據檢驗一下試題!

    (題目雙項細目表在這裡.試卷已經另行排版印製品質,字體大小、圖的位置、清晰度等都不錯)

    麼美、這麼有生命力的校園,學生卻幾乎是視而不見的,書上的死知識和考卷的題目會比這些身邊的事物重要?我想應該帶他們出來逛逛校園了!明天就來逛校園吧

    二月天,在滿樹櫻花的迎接下,展開新學期,現在櫻花新換的嫩綠衣裳已越見成熟,深綠色的葉片顯得生氣蓬勃!

      

     紫色之楝

    淡淡的三月天,校園中各個角落生殖的策略不斷上演著:高高的苦楝樹開滿小小的紫色花朵,花朵雖小但滿樹的花還是讓你無法忽視,夜晚時分更用濃郁的香氣宣告它的存在,這是獻給補校學生最好的禮物喔!不禁想起去年在枕山的「紫色驚艷」!趁著假日特地再次拜訪---雖已半數凋謝,卻無意間發現轉彎處還有5、6棵開得正盛呢,原來宜蘭還滿多苦楝的,其貌不揚的樹卻有如此盛大的求婚排場!

     

     三月流蘇雪

    「流蘇」---多浪漫、動感的名字!也許張愛玲「傾城之戀」中的「白流蘇」,就是從這裡獲得靈感的!白色的花舖滿樹冠遠看有點像下雪呢!我在拍照時,微風吹來,花瓣紛紛飄落,比起五月雪---油桐花,這三月雪更細緻、更飄逸!讓人真想學日本人在流蘇樹下喝酒、聊天呢!

     

     樹上的羅漢

    在拍紫色之楝時,無意中發現一欉羅漢松上開滿了穗狀的花(應該説是毬果),輕輕一碰花粉四處飛散,我在欉中翻來翻去,ㄟ怎麼沒有雌花呢(應該説是雌毬果)?後來發現在苦楝樹下方還有一棵,靠近一看「哇!羅漢在這裡」!原來它是雌雄異株!這棵雌株上已長了許許多多的種子,真的很像披著袈裟的羅漢(羅漢松名稱的由來)!其實和平樓旁邊的花圃種的都是羅漢松,但是從沒看過它開花(毬果),不知是品種不同(那邊屬喬木型、很高大),還是清一色是女生(或男生)?下次來好好研究、研究!但是能看到只在書上看過的羅漢真是「阿彌陀佛」!

     

        

     

    這麼美、這麼有生命力的校園,學生卻幾乎是視而不見的,書上的死知識和考卷的題目會比這些身邊的事物重要?我想應該帶他們出來逛逛校園了!明天就來逛校園吧!

     

    今年所有生物老師在上第二章遺傳時,可能都嚇了一大跳---原來我們教了那麼久的基因概念竟然都是錯的!原來基因不是「一對」的,Aa是「一個」基因而不是「一對」基因!我突然想到:我們的精子或卵子只有一個A或a,是不是應該説精子(卵)裡面沒有基因,或有0.5個基因?

      根據我看康軒版的備課用書的說明,事情是這樣發生的

    教科書送審時,學有專精的教授說:一個性狀是由一對allele決定,一對allele代表一個基因,所以一個性狀由一「個」基因控制」,我們應該從國中開始就教學生正確的觀念,所以所有的教科書都要改(不改就不能通過審查) 

    是課本變成這樣子

    一、「基因」消失了,孟德爾的「遺傳因子」取而代之(回到過去):『因為細胞內染色體是成對的,因此遺傳因也會成對,並位於同源染色體的相對位置。減數分裂產生配子時,同源染色體分離,故精子或卵中只含有成對遺傳因子中的 1 個。』 換句話說,人的皮膚細胞中有2個控制捲舌的遺傳因子,卵細胞中只有1個控制捲舌的遺傳因子

    二、不「對」了!單對基因遺傳改成單基因遺傳,多對基因遺傳改成多基因遺傳。(以上是康軒版的改法)

    三、基因要「等位」了!(跳升大學):南一版和翰林版則是直接用了「等位基因」這個名詞,直接升級和大學遺傳學教科書同等級!

      誰的科學正確性?

    沒有人否認科學正確性的重要性,自然科不像文科、社會科有主觀看法、意識型態的問題,只要是科學正確性出問題當然二話不說就該改,但現在這種「兩個allele算一個基因」,是誰定義的?「某一段DNA是一個基因或ONE GENE ONE PROTEIN」又是被誰否定了?在大學教科書上也都還看得到這種定義或圖示,大學教科書可以出現的(一段DNA是一個基因),國中教科書卻不對了!逼得有些版本捨棄現代的通用詞---基因,回到孟德爾時代的遺傳因子!而有些版本則把國中生當成大學生,認為三言兩語他們就分得清基因和等位基因的區別了!教授們,請去問問大學生看他們知不知道什麼是等位基因,或他們能說得出來基因和等位基因的差別嗎? 

      一個基因分別位於2條同源染色體的相對位置?

    其實「控制同一性狀的成對基因位於同源染色體的相對位置」的說法,雖有基因=等位基因的瑕疵,但卻很容易讓學生瞭解「基因」的分離跟組合。如果硬要說成「一個基因」,那要如何解釋「一個基因分別位於2條同源染色體的相對位置」?勉強用前述的遺傳因子或等位基因的說法,會比目前的說法更有利於學生學習嗎?更嚴重的是:減數分裂產生配子時,同源染色體分離,故精子或卵中只含有1 個基因中的???喔!講不下去了啦!

    兩個美國人不是兩個人?

    英文中的one gene就是one gene,沒有一個、一條、一段或一對基因的差別!geneallele是完全不同的兩個字,所以是兩個不同的名詞,但allele的中文翻譯不管是「等位基因」或「對偶基因」,反正就是有「基因」兩個字,難怪學生會説兩個「等位基因」就是兩個基因(兩個美國人就是兩個人!),也是一對基因(同源染色體也是算一對啊!),我們有必要多一個名詞讓學生搞得頭昏腦脹嗎?不知道等位基因這個名詞會妨害他們學習遺傳嗎?

    從一對變一個,基測大改寫!

    也許教授們很在意的是科學正確性,但國中生在意的是考試時要怎麼答!

    91年基測:有關基因的敘述,何者錯誤?(A)基因位於染色體上  (B)人的基因是由DNA所構成  (C)一條染色體上通常只有一個基因  (D)通常一種性狀由成對的基因控制。 答:(C) 但若用「一個基因」的觀念,上題的(D)選項就有問題了!今年和明年參加基測的學生都要寫一對基因,現在一年級的學生要寫一個基因,那明年呢?誰知道會不會又換審查委員又要改了!

    而身為國中老師的我,在意的是:怎麼樣讓學生學到基本概念?怎麼樣讓他們對生物學有興趣、有信心?至於將來他們會不會成為遺傳學家,那就留給大學教授去傷腦筋了!

     國中教材中的科學「不正確性」

    真要說科學正確性,國中教材中不符科學正確性的例子不勝枚舉!例如:

    光合作用的產物是葡萄糖嗎

    細胞分裂應該説有絲分裂吧!

    DNA複製而不是染色體複製!

    所有的染色體都不應該畫成一條一條的,因為看得到染色體時,她早已是姐妹染色分體的型式

    還有……喔不要再講了,再講國中教科書不知會被改成什麼樣子! 

    國中生應該學什麼?

    一陣子國文修辭學的問題鬧得沸沸揚揚!大家都怪老師把國文課變不好玩了!怪教科書寫得太難了!也許大家也應該探討一下,是哪些人在掌握教科書的方向、內容?也許,過一陣子會有很多學生家長跳出來説:國中老師把基因變「不對」了!

    非常希望生物科夥伴們,能一起來表達我們的看法,匯聚共識,讓編書、審書能更符合國中教與學的需求!

    「13歲小爸爸」雖然凸顯英國青少年性行為的氾濫,及性教育的失敗,但也說明了「英國比台灣更尊重生命」,在台灣不會出現「13歲小爸爸」,因為我們(學生、家長、醫生、社工人員)會選擇「墮胎」 

     每次上生殖總是很感嘆學生對生殖的誤解,像這次我以「13歲小男生當了小爸爸」為例,問他們看法,學生説「哇!12歲就會那個ㄟ」、「聽說那個女生同時和8個男生亂搞…」…除了八卦,更多了對生殖的輕蔑。我再問「如果你或你的女朋友懷孕了,你會怎麼做?」,幾乎男女學生都説「墮胎」、「拿掉」、「夾娃娃」!曾幾何時「墮胎」已成為未婚懷孕的理所當然的解決方式?我想我們的「生命教育」、「兩性教育」有很多需要反省的地方! 

    孩子從墮胎影片學到什麼?

    10多年前,我班上的學生就從健教課及輔導課,看過「墮胎」的影片,第二天日記上出現一片「絕對不生小孩了,好可怕!」 , 「好噁心,我以後不敢和男生...」 ,這兩三年學生也曾跟我說「夾娃娃好可怕,好多血,還有機器敲碎小孩,夾斷她的手、腳」(影片越來越逼真了),從他們描述時那種害怕的表情,我明顯感受到學生受到的驚嚇以及對「性」的嫌惡(或恐懼?),我不禁在想這些孩子真的會因害怕墮胎而避免婚前性行為嗎?還是從此以後認為「性是骯髒的、是有罪惡的」?萬一將來有一天這些孩子因為各種原因(如死胎或畸胎等)必須要墮胎,這些影片將會在他們的心靈留下多大的陰影? 

    墮胎影片是18禁的內容

    我們的目的是要教導孩子「不可以隨便製造出孩子」,有必要用這種恐嚇的方式嗎?「食、色,性也」,如果我們沒有教導孩子如何避免誘惑(如:不要男女共看A片、色情小說、不要去賓館…),卻要孩子不要發生性行為,這其實是違反人性的,不容易做到的。不教如何避孕卻教如何墮胎(影片等於告訴學生:如果懷孕了,墮胎就可以把小孩拿掉,雖然他們會怕,但卻是最簡單也是他們唯一被教過的方法),孩子怎麼能學會尊重生命呢?而且這種血淋淋的殺生鏡頭,怎能因為我們自認的教育目的,就光明正大的在課堂上放映給未滿18歲的孩子看呢?這是真正的18禁啊! 

    生命的意義在創造宇宙繼起的生命

    不管在上動物或植物的生殖,我總是試圖讓學生瞭解、體會生殖的意義---生命的延續;動物為什麼辛苦的進行各種求偶行為?植物為什麼要浪費那麼多的養分去長出完全不能進行光合作用的花?為什麼要把那麼多的養分儲存在果實、種子中?鮭魚為什麼要用盡全身的養分去產下那麼多的卵子?為什麼很多的生物甚至為生殖付出生命?這一切都是因為「個體的生命是有限的,但透過生殖,生命得以延續、永生」,因為有生殖,種族得以延續,生命才能如此多采多姿! 

    除了生育,更要養育與教育!

    我總是跟學生説:性是神聖的、是美的,動物在生殖季節進行求偶、交配,植物在春天把所有的養分拿來開滿一樹的花,才能有更多的「他們」生存在世上;人類的生殖也是一樣的神聖,每個小孩都背負著延續人類生命的責任,都應該在大家的祝福與期盼下出生!只是人類的小孩生下來後要經過很長時間的育幼期,爸爸、媽媽要負起養育和教育的責任,才算是完成生殖工作,所以如果你只有生殖能力,但無法擔起養育和教育的責任,如果你並不期待一個小孩的誕生,那麼你就不應該生殖,而不生殖的辦法是「不要有性行為」或「避孕」。多數學生知道未婚男女避孕失敗率很高(光是算安全期就整死他們了!),所以最好的選擇是「不要有性行為」。而且和未成年的男生或女生發生性關係,無論是否自願的,都是犯法的(這是我唯一恐嚇他們的一件事),所以最好不要害人害己! 

    期待顧及人性、人權的兩性教育!

    「13歲小爸爸」雖然凸顯英國青少年性行為的氾濫,及性教育的失敗,但也說明了「英國比台灣更尊重生命」,學生都知道在台灣不會出現「13歲小爸爸」,因為我們(學生、家長、醫生、社工人員)會選擇「墮胎」,雖然台灣因為優生保健的考量而使部分的「墮胎---人工流產」合法,但畢竟那是不尊重生命的,我們能不能不要再以這個做為教材?我們能不能以較人性、人權的角度來推行兩性教育?以生物人的角度實在不願意看到如此不尊重生命的行為,所以我絕對不讓學生看墮胎的影片!

    先秀幾張「生殖器官」讓大家欣賞吧!下一篇我會做一個「生殖器官」寫真集喔!

    每個同學都是第一名,而且是打敗幾億名競爭者的第一名喔!

    有性生殖最大的特色是需經由精子、卵子的結合,所以精子、卵子的產生、特色是這一節的學習重點。(以下圖片改編自網路圖片,純供教學用,若有侵權煩請告知,我將移除,謝謝)

    原來我也曾第一名!

    我將1-3有性生殖和1-4人類的生殖合在一起上,以人為例,介紹男性生殖系統後,說明精子的特色。之後介紹女性生殖系統及卵,然後我用一張圖片(網路上找的,很久了,不知出處,若有觸犯智慧財產權請告知),請學生說明這張圖說了些什麼?學生說好像銀河上的一個星球,最後他們都能説出「精子很小、數量很多,卵子很大、只有一個」,我接著問他們---為什麼卵子只有一個精子卻是數以億計(台語説:溢來溢去)?這下他們說了一堆有趣的答案,討論完後我告訴他們:精子的一生只有一件任務---用長長的尾巴奮力的擺動,將頭部的遺傳物質載去和卵子結合,這趟路程很艱辛,死亡率很高,如果數量不到億以上是「不夠死」的!只有第一名才能搶到受精的機會,完成一生的使命。此時突然聽一個平常很混的學生説:「原來我也曾第一名!」,是呀!今天在座的每個同學都是第一名,而且是打敗幾億名競爭者的第一名喔!

    蝌蚪變青蛙了!

    還有一張有趣的漫畫(也是網路傳的—如圖)雖然學生看不懂英文(他們認識sex)結果每個學生都猜出這張漫畫要講的東西---你太久沒做愛做的事了,你的精子都從蝌蚪變青蛙了!其實我是要告訴學生---精子如果沒有排出來會被分解當成養分吸收(當然代謝後也會有一部分變成廢物排出),不過學生倒是很大方説「會夢遺」,看來現在的性教育是進步多了!希望他們有學到正確的觀念!

    繫帶如何固定卵黃?氣室為何多在鈍端?

    我習慣講完人的精、卵後,説明鳥類的卵,一來是課本上有雞蛋的觀察這個活動,二來是可以讓學生比較不同的卵(後面還有昆蟲、魚的卵等圖片或觀察),其實雞蛋是家中必備的食物之一,學生在家就可以觀察實在不必在學校做(很浪費又不好處理),但是這個活動其實衍生幾個問題,多年前學生就提出:繫帶又不是綁在蛋殼上(看起來他是漂浮在蛋白中),它要如何固定卵黃?氣室是由哪一個構造形成的(不是卵巢、也不是輸卵管分泌的,因為它不是「東西」,是一個「空腔」),而且他們為什麼在鈍端?這些問題其實都無法從「蛋的觀察」這個活動獲得答案,所以我會説明母雞的生殖系統(圖)及雞蛋的產出過程,他們比較容易和生活經驗聯想,比如有學生吃過卵巢內大小小不同的蛋(只有蛋黃的蛋),就會説原來那就是卵細胞喔!這麼大!講完之後,自然知道沒受精也會生蛋,要受精大約要在什麼位置(學生説當然是在輸卵管前端,要不然等殼膜、卵殼出現後精子就鑽不進去了!)。

    而繫帶其實是在卵細胞在輸卵管中滾動時,包覆在外面的卵白經扭轉形成的(想像一下:一個圓形糖果外面捲一張透明紙,當糖果滾動時,透明紙兩端固定不動,就會捲成糖果的樣子,兩端螺旋捲起來的紙就是繫帶了--圖),所以它是在卵子產出過程中發揮固定卵黃的功能,至於產出後繫帶應該不再具有這個功能了!至於氣室—其實在剛出生時並沒有,是蛋生出後水分蒸發空氣進入才形成的,所以氣室越大表示蛋放得越久了,至於為什麼氣室在鈍端就留給你想一想了!另外為什麼養雞場的雞生蛋時,蛋從高處掉入收集槽卻不會破掉?你也可以想一想喔!

    1.2.3鳥類、男生、女生大不同!

    在母雞的生殖系統中有兩個很特別的地方---一:生殖、排泄、消化同一個開口(泄殖腔口),學生在上學期已學過鳥類會把尿酸濃縮後和糞便一起排出,現在又發現其實雞蛋也是從同一個地方生出來,馬上有學生説:以後不吃雞蛋了(沒那麼嚴重.因為有蛋殼啊),二:母雞的生殖系統並非左右對稱(右邊退化了)所以只有一個卵巢,一條輸卵管,但是公雞的睪丸有兩個喔(學生都吃過ㄟ,他們又不覺得噁心了)!讓他們比較一下鳥類、人類的男生、女生「出口」的差異時,他們發現:雞只有一個出口,男生有兩個(泌尿和生殖同一出口、排遺另一出口),女生則是生殖、排泄、排遺各有出口,於是女生説:「女生比較進化,男生較原始」,大有扳回一城的感覺(以前上排泄系統時我説女生的尿道較短、較易感染所以要注意清潔,男生上完小號只要抖一抖就好,女生要用衛生紙擦拭,保持乾燥,那時男生可得意了)!其實生殖過程中,女生真的比男生重要多了,看來男生要鬱卒到這章節束了!

      

    在我的教學生涯中擁有7班的子弟兵,這是我最大的資產,最驕傲的成就!

    過年期間,10幾年前的導師班開同學會,我這個導師又有機會和當年的小ㄚ頭聚在一起,也勾起我當導師的一些回憶!想起阿翔老師曾在部落格中發表一篇--當導師像談一場註定分手的戀愛,我突然也想來談談當導師的意義。

    談戀愛可以挑對象,分手後不相往來;當導師要愛每一個孩子,「畢業典禮」就像在嫁女兒!

    我想因為年紀、性別的不同,所以比喻的方式有很大的差異,我認為老師和學生之間其實比較不像「戀人」而是「親人」的關係,因為戀人要看對眼、不合時可以分手,但導師基本上是無法選學生的,即使某個孩子和你不對盤,但你還是要關心她、教導她,久而久之學生真的就像自己的孩子-雖然嘴裡數落這個孩子的缺點,但其實是接受他、包容他、對他有期待的!畢業比較不像分手,因為不是我們選擇的而是順理成章的事,送學生畢業,比較像嫁女兒一樣,雖有不捨但充滿了祝福與希望!而且戀人一旦分手最好不再往來,但學生畢業了,老師還是會為她們的好、成功而笑,為某些孩子的問題而哭,就像爸爸媽媽永遠會牽掛著嫁出去的女兒一樣! 

    未當導師,不成「老師」

    我自己從當老師的第二年起(第一年因報到時導師已聘定所以沒當導師),連續擔任19年導師,共帶過61/3屆學生(第七屆只帶完一年級,因為被叫去擔任輔導員而無法繼續當導師)。準備卸任輔導員時我心中最想做的是---回去當導師(後來因為一些因素沒當成),因為只有「導仔」才是「老師」!

    「生物老師」、「月鈴老師」vs「導仔」、「老師」

    不知道各位老師有沒有發現學生對任課老師和導師的稱呼是不同的?而老師對導師班和任課班學生的稱呼也不一樣!像我在導師班開口閉口都是「我們班」,但到任課班總是說「你們班」,而自己班的學生稱呼我一定是「老師」或「導仔」,從來沒人稱呼我「生物老師」、「月鈴老師」(只有任課班的學生才會這樣叫)。「生物老師」和「老師」有何差別?「生物老師」是職稱,「老師」是尊稱、是有感情的!沒有人在10多年後的同學會時邀請生物老師出席,他們只會想到「導仔」,在學生心目中只有「導仔」才是「老師」!

    「生物老師」教的只用來考試,「導仔」教的是用來生活的! 

    如果學生問:「老師,除了考試,我們學生物有什麼用?」,你會怎麼答?你當然可以講一大堆道理,但如果學生再問:「如果不學生物,對人生會有害處?」,那好像就掰不下去了!所以學生雖然常說「上老師的課很有趣」、「我喜歡上老師的課」!但其實沒幾個人記得我教的內容!生物老師是一個可有可無、換人教也不會有太大區別的角色!但導師就不同了!導師和學生互動的都是學生生活相關的事,如:他的感情問題、人際關係、守法(校規)精神、甚至穿著打扮等,看似雞毛蒜皮但卻會影響他一輩子的事!所以即使在畢業多年後,多數學生會擁有一些關於自己和導師的記憶!

     

    孩子的記憶

    次同學會中,藍品幫我夾菜時說:「老師,你喜歡吃辣,這個你一定會喜歡!」,「ㄟ!你怎麼還記得老師愛吃辣?」,「因為有一次家政課時我們這組做紅油抄手,老師說你最喜歡吃辣,所以會給我們高分啊!」,你看,學生記得的是「欣賞」、「讚美」而不是生物考幾分!莉穎對我沒有當場、及時叫出他的名字而耿耿於懷(其實只是遲疑一下而已!),她說「老師以前那麼疼我,怎麼可以忘了我的名字?」,這個以前的問題學生,常被我「打」、「罵」的學生(以前我會打學生喔!),在畢業十幾年後,還記得老師對她的用心!孩子們一直說:「老師你都沒變ㄟ!」(以前學生只要說「老師很漂亮」,我就會說:「說實話,加分」,這是我用來對學生洗腦的技倆,他們到現在都還記得!)。「老師講話的口氣和以前一模一樣!」(就是又快又急、早期學生說像張小燕、後來又說像蔡閨),看來他們真的還記得老師訓人的口吻!

     當導師是一場穩賺不賠的投資

    我經常在想:「當導師是一場穩賺不賠的投資」,當導師時有薪水可領,還可以擁有一群子弟兵任我驅使(導師叫學生做事理所當然,任課老師要叫學生做事,必須用拜託的,有時他們還會要求報酬---發榮譽卡等),畢業後,學生要是有好的成就還可以很驕傲的說「那是我的學生」(如果只是任課班級的學生講起來就會有點心虛!)!這種投資報酬率真是太高了!

     

    子弟兵---我最大的資產 

    在我的教學生涯中擁有7班的子弟兵,這是我最大的資產,最驕傲的成就!親愛的孩子們!謝謝你們讓老師重溫這溫馨的回憶,分享你們的成長!

     

     

    橡樹和冬天橡樹

    橡樹( oak)是老師灌輸給學生的標準答案---橡樹是一個名詞、也僅僅是一個名詞,和桌子、椅子、天王星、汽車一樣的名詞,是一個可以拿到分數的答案,是一個老師用來判斷學生是否已學會「名詞」這個概念的指標。

    冬天橡樹(winter oak)則是一個小男孩用腳、用手、用眼睛、更用心去認識的名詞,冬天橡樹包含了許多的色彩--深黑暗沉的樹幹、潔白閃亮的雪;許多層次---樹底下躲藏著刺蝟,落葉堆下則掩埋著裝死的青蛙;許多聲音---白雪飄下、溫泉流過、動物淺淺的呼吸著、、、,冬天橡樹是一個豐富.多彩.生氣蓬勃的世界,是屬於小男孩無可取代的專有名詞!卻是一個考試時會被扣分的答案! 

    5年前的悸動仍深深留在心中

    當小男孩說出『橡樹算不了什麼。冬天橡樹,那才是個了不起的名詞』時,我的內心吶喊著:「對,櫻花算不了什麼,清水寺櫻花、名古屋櫻花、上野公園櫻花才是了不起的名詞」。5年前卓越獎獲獎後,赴日本考察,正好碰到櫻花季,在一次次「啊!好美!」的驚呼聲中,「清水寺櫻花、名古屋櫻花、上野公園櫻花」對我而言真是無可取代的名詞。經過5年後,這些名詞仍然在我心中產生那樣的悸動,無論哪一個名家的攝影作品都無法比得上我腦海中的「清水寺櫻花、名古屋櫻花、上野公園櫻花」!我終於知道--- 親自和它發生關係所獲得的體驗是最深刻、最精緻的!

    我多麼希望學生能像小男孩一樣,有機會做如此精緻而深刻、多層次、多色彩的學習。但事實呢?我們能接受「冬天橡樹」是一個名詞嗎?我們會去探討為何小男孩會說「冬天橡樹」嗎?我們能容忍學生因為森林中的橡樹、刺蝟、青蛙、流水而遲到嗎? 

    進度、分數、無聊的教室

    這幾天正好上到動物行為、植物的感應等單元,我在想:如果我們能像小男孩和安娜老師一樣來一趟森林之旅,一定可以發現更多元更生動的動物行為、植物感應吧!最少讓孩子種幾盆酢漿草或含羞草或捕蠅草吧!或者養幾隻蟑螂、螞蟻或瓢蟲,不然鬆一下泥土找幾隻蚯蚓也好。但是我只有根據課本,生硬的歸納出學習行為、本能行為、向光性、睡眠運動、、、多麼單調、多麼貧乏、多麼沒生氣!拜youtube之賜,找了幾段影片用來活潑教學氣氛,看著學生哈哈大笑,一再要求「再看一遍啦」,我卻無情的說:「你們安靜上課,老師趕上進度後再放給你們看!」,而每個段落總是有學生搶著說他們家的貓阿、狗阿、鴿子啊又怎麼啦,而我只能很獨斷的說「趕完進度再說」,趕進度、趕進度、、趕、趕、趕把學習熱情也趕跑了! 

    我在想:如果讓小男孩和我們的孩子一起來考動物行為、植物的感應的考卷,他一定比不過我們的孩子吧,但是我們的孩子會不會變成---「笨得只會考滿分!」

    開年第一天上班,早上的擴大行政會報輪到我做讀書心得報告,這次讀的是我推薦的--決勝.在看不見的地方.這本書的其中一章:報告總部我中彈了---談看不見的價值,我曾經在部落格發表過心得,這次則是就整本書做介紹,但是因為時間只有20分鐘其實有些東西都是點到為止,書中最後一章--冬天的橡樹---關懷.謙卑.深度,讓我感動到要掉眼淚,後來我查了資料這應該是根據俄文的短篇小說改編的 .中文和英文的版本在此可以找到.但我還是先把中文版轉載貼這裡,在下一篇中我將和大家分享我的心得:

     (閱讀全文)

    今天在時報悅讀網看到一篇很好的文章:呼叫總部,我中彈了──談看不見的價值,很喜歡文中的觀點---「看不見的」比「看得見的」重要!更喜歡他舉的例子---存活者偏差!我不禁在想:教學中有哪些「看得見的存活者」?又掩蓋了多少「看不見的陣亡者」?

    以下文章:呼叫總部,我中彈了──談看不見的價值,出自http://www.readingtimes.com.tw/timeshtml/ad/DH0185/P001.html

    戰況吃緊,如果你是英國皇家空軍部長,該在哪個部位加強裝甲?

     

    1941 年,第二次世界大戰期間。有一天,美國哥倫比亞大學著名的統計學家沃爾德教授(Abraham Wald1902-1950), 來了一個意外的訪客,那是英國皇家空軍的作戰指揮官。他說:「沃爾德教授,每次飛行員出發去執行轟炸任務,我們最怕聽到的回報是:『呼叫總部,我中彈了』。請協助我們改善這個關係著飛行員生死的難題吧!」沃爾德接下這個緊急研究案,分析德國地面砲火擊中聯軍轟炸機的資料, 並且以統計專業,建議機體裝甲應該如何加強,才能降低被砲火擊落的機會。但依照當時的航空技術,機體裝甲只能局部加強,否則機體過重,會導致起飛困難及操控遲鈍。沃爾德的研究發現,機翼是最容易被擊中的部位,而飛行員的座艙與機尾,則是最少被擊中的部位。

     (閱讀全文)

    「多數哈佛教授教的,並沒有自己想得那樣好。」---我也是

    以前我對自己的教學頗有自信---因為1.我很認真在備課(即使教學20多年,備課仍是我教學中很重要的一環),所以對自己上課的內容很有把握。而且我一直在學習、進修(無論生物科專業或教學理論技巧),要求自己得上時代的腳步。2.我的表達能力應該在中等以上,不至於讓學生聽不懂。3.別人的回饋---學生、家長或教授、教育機構等對我的教學評價還不錯。

    但最近我常感到「沒有我自己想的那麼好」,因為有時發現學生的表現和我預期的差太多,如在批改學生的心智圖時發現,已經寫第3次了,而且每次批改完我也都會和他們討論,指導改進方式,可是一班還是有10位左右的同學(約1/3)完全沒有改變,另1/3是第一次就做得很好的,所以有抓到老師教學的核心概念,受老師教學影響的學生真的不到1/3(總算有一件可以和哈佛扯上關係的數據了)!為何以前沒有發現這類問題? 回想起來,應該是「駕輕就熟、習以為常」蒙蔽了自己的心、眼,讓自己無法看見真相,「改變」帶來混亂、不確定感反而促使自己去找出缺失!想想:教師這個工作太安逸了,若自己又畏懼改變真的很容易「自以為是」!

     (閱讀全文)
     「哈佛的難題」vs「我的難題」()

    昨天怡翔老師到我的教室做課室觀察,正好討論到維管束及豬心觀察的活動,怡翔老師說天下雜誌有一篇「哈佛的難題:聰明、會考試,卻不會問問題 「怎麼教」比「教什麼」更重要」,和我們在討論的問題很像,建議我去看看。真是非常有意思的一個研究我轉載在這裡,相信您也會有興趣的。

    以下文章出自天下雜誌410http://www.cw.com.tw/article/index.jsp?page=6&id=36150

     

    十月初,哈佛大學一項學生學習成效調查結果,在哈佛教授間投下了一顆震撼彈。哈佛大學伯克教學中心(Derek Bok Center for Teaching and Learning)針對二十門課的教授、四百位學生,分別調查老師與學生是否掌握課堂「核心概念」(Big Idea)?跌破教授眼鏡的是,只有不到三成的學生,抓到教授在那門課想傳達的核心概念。

     (閱讀全文)

    今天在122上課前,由於在安排一些實驗進度,討論到考試範圍、教學進度,學生提出「老師,第七章、第八章不用考嗎?」、「為什麼教學進度表上沒有第七章、第八章?」、「為什麼第七章、第八章不用上?」。

     

    老師,你少上了1/4的課本內容喔!

     (閱讀全文)

    以下文章出自商業週刊社長何飛鵬:自慢-社長的成長學習筆記一書最後一章:

    勉強別人,理所當然

    順勢而為,水到渠成,是大多數工作者期待的情境,但這麼容易的事很少見.大多時候,我們要強力作為,不斷勉強自己、勉強別人,最後才能有一點成果,勉強是人生必學的一課.

    一個部門主管向我抱怨:何先生,你不知道這件事多難執行,所有的部門都持觀望態度,因為會影響他們現有的工作,我無權命令他們,也不想勉強他們,公司可否暫停或終止這項計畫!

    他的抱怨早在我意料之中,因為他負責的這項工作確實困難,許多單位需要因而改變現有的工作流程,再加上原有工作已很煩憂,所有的人都期待能放棄這項工作.但基於許多原因,公司不能放棄.我告訴這位主管:你是無權命令他們,但你推行的是公司的政策,理論上他們不樂意配合,可也不至於嚴詞拒絕.你要用各種方法,勉強他們一起配合,可是如果你不想「勉強」別人,那這件事肯定辦不成!

     (閱讀全文)