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前言

102年10月27至11月2日我參加了由林如章教授、林陳湧教授帶領的「102年第二梯次國中自然科教師團日本參訪計畫」,到日本九州參訪理科教學及教師研究中心,主要參訪機構如下:

  這次參訪的心得,我將分「觀課篇---自然科教學的反思」、「教師進修篇---教師社群、教師研習的反思」、「教學計畫篇---教案與評量的改進」三方面來呈現,以下是「觀課篇---自然科教學的反思」:

壹、教學流程的一致性

我們這次的參訪行程共觀摩了9節課,在這9節授課中,雖然教授的單元、老師、學生特質有所不同,但所有老師的授課展現出相當一致性的模式,我們可以將其教學流程歸納為「起承轉合」4個步驟,每一步驟所包含的內容如下:起(導入活動、連結舊經驗)--->承(開展活動1:觀察、預測、實作)--->轉(開展活動2:討論、解釋)--->合(總結活動:結論、統整)

一、起(導入活動):

教師首先複習小學或前一單元學過的內容,或以生活中的經驗,以喚醒學生舊經驗、引發學習動機、導入即將開始的學習。導入活動通常是以版書、示範活動、提問等方式進行,在約5分鐘的導入說明之後,老師會讓學生在學習單上寫下今日課題、活動目的、或活動名稱等。確定學生都明白今日要學習的重點。

舉例:「物質狀態變化---蒸發」這堂課,是整個大單元的4/7(七節課的第四節),老師在講桌上將一小杯水打翻在桌上,提問:「你們覺得經過一節課後灘水會有何變化?」,學生答:「會乾掉」,老師說:這個現象叫蒸發,今天的課題是:「用我們前一節課做過的三個活動來解釋這個現象,過程中要用到文字、語言和圖」。

依我在台灣的觀課經驗(訪視或合作學習或教學觀摩等),發現台灣的老師比較忽略喚醒舊經驗這個過程,有些老師並沒有前測學生的先備知識,多數國中老師不知道學生在國小曾學過哪些,這是我們可以再加強、改進的地方。

  二、承(展開活動1觀察、實作)

在我們觀課的所有課程都是以「觀察」、「實驗活動」展開學習的,多數老師會讓學生「預測」可能結果,之後再根據自己的預測,設計觀察或實驗活動。日本的老師會把實驗器材分組準備好,由學生領回、在自己的實驗桌進行實驗,而不像台灣,學生的實驗桌上常有本次實驗不需要的物品,但許多物品需至講桌(共用桌)拿取,日本的方式相對較易掌控秩序也較不會浪費時間。

舉例:「蒸發」這堂課是以以下方式進行觀察和實作的:

老師使用「拼圖法」的策略,先將學生分成三個專家組,每一組的00號到「沸騰」這組,XX號到「墨汁觀察」這組,YY號到「注射針筒的壓縮」這組...,各組學生領了需要的器材、就位後,老師請學生討論你這組看到的現象背後可能的原理。學生即開始操作、討論,確認所看到的現象要如何解釋。

     

 

、轉(開展活動2:討論、解釋)

在日本的課堂中老師並不直接告訴學生「科學知識」,而是在觀察、實驗後,給予學生充分的討論時間,學生經由討論來嘗試解釋觀察和實驗活動中的意義,討論的結果必須以文字或圖案記在小白板上。討論是日本課堂的主要學習活動,討論過程中,老師們通常只是走到桌邊笑笑的看著他們或小聲回答學生的問題,很少催促或提醒學生。

在觀摩的其他課程中,學生都很容易獲得一致的結論,但「蒸發」這堂課很多組討論得很激烈。我發現討論的深度和教師所提的討論主題有關,有些問題出得太聚斂了,學生很容易從書本得到結論,所以不太有實質的討論;而「蒸發」這節課老師出的課題是:學生根據三個活動來推衍出蒸發所牽涉的粒子運動,屬於比較高層次的論證,就出現比較多實質的討論甚至爭辯。

在科學寫作方面,他們經常使用「定型文」,如:我看到......所以我主張.......- 來幫助學生聚焦;定型文(也就是我們常說的引導句)在學生初學科學寫作時有很大的幫助,值得台灣的老師參考。

舉例:「蒸發」這堂課中每組都有三個「專家」,他們要說明他們在專家組學得的知識及聽取其他組的說明,利用這些知識共同來解釋「桌上的一灘水不見了(蒸發)」的原理。討論過程中學生會互相質問、妥協、修正,最後將結果畫在小白板上準備上台報告。

 

四、合(總結:結論、統整)

此部分大多是由學生進行報告後由老師做最後整理並抄寫結論。報告時學生多是拿著「小白板」輔助,或是各組將小白版(討論的結果)交給老師,公布在黑板上,再進行解說。利用小白版的方式,可讓學生在解說時有所依據,也可以很方便讓老師和所有學生看到其他組的想法。老師通常只說明或圈選出哪些答案是正確的,但對「錯誤」的答案則「忽略」,很少加以「糾正」,也許是要等下節課或相關課程時再說明吧?

由於此次參訪學校的選擇,是以「研究指定校」為主,而其研究主題以「提升學生的思考力、判斷力與表現能力的理科教學―透過學生的相互學習與充實的語言活動,促進理科的學習」為主軸,所以各校在「透過學生的相互學習與充實的語言活動,促進理科的學習」方面有很一致的表現,如:所有參訪的班級都是採「分組合作」的方式,而且所有班級的教學活動都有「學生口語發表」這個項目。相較於台灣無論是九年一貫或12年基本教育,各項政策在不同縣市或學校的執行情形總是有很大的落差,日本的學校能將研究目標如此一致性的達成,實在是很令我好奇的事。

另外,對於討論結果日本似乎不像台灣那樣一定要所有學生在規定時間內完成如:「蒸發」這個議題的討論,有一組因為一直無法獲得共識,在討論時間截止前將全部答案擦掉,他們『擦掉、交白卷(其實是想重寫較完整、合理的解釋)』這個決定是先徵求老師同意的,老師能同意學生在還沒得出能說服自己的結論前先以"空白"繳交,這是台灣老師較少見的!而且日本似乎也不像我們這麼重視「正確答案」,有時學生交出來的答案是錯的,老師也不加以糾正,更不會因學生的答案有誤而打斷學生的發表。但是老師會在學生都發表完之後,給個正確答案要學生寫下!這就是一連串探索後所得到的科學知識。

 貳 理科教學特色看台灣自然科教學

透過這次的參訪,我們發現台灣與日本在教育上面臨了許多相同的困境:如:PISA成績低落、升學壓力沉重、少子化...等,也都正在進行一些教育改革,如日本在2008年公布新學習指導要領方案,2011正式脫離自1980年起實施的「寬裕教育」;而台灣也在2001年開始試行九年一貫課程,更從2012年開始實施12年國教,也就是:目前兩國都是處於新課綱(學習指導要領)實施不久,教師、教學皆處於衝擊、適應階段,此時將兩國的適應及實施情形做一比較,是很有趣也很有參考價值的。以下是我參訪後所做的比較:

一、以學生為主體的探究式教學

日本的理科教學展現了台灣九年一貫的理念

九年一貫課程自然與生活科技領域課程綱要中,關於教學有兩個很重要的理念:一個是以學生為主體、另一個是探究式教學。但實施10多年下來,教學現場常見的還是「教師講述」,學生的學習活動以「安靜聽講、抄筆記」、外加反覆練習各種測驗題為主,至於實驗或觀察活動,多以教師示範、或觀看『實驗影片』方式取代,真正讓學生進行觀察或實驗的次數其實並不多。但是在日本,我們觀摩的每一節理科教學幾乎都是以「實驗」、「觀察」、 「討論」、「發表」為主;老師只在「導入」和「總結」時做簡短的講述,整節課老師講述的時間不超過15分,老師的主要工作是引導出「課題」---討論或實作的題目,並且在實作和討論中進行必要的協助和指導!也就是說「以學生為主體」,「探究、實作」這兩個九年一貫的教學理念,完完全全展現在日本的理科教學中!

尊重學生的學習節奏

在台灣的課堂中常可見老師為了進度而急急的催趕學生,我們總是在「催」學生交作業、「催」學生考小考、合作學習之後更常見「催」學生「合作」、「討論」,但在日本,老師幾乎不曾催促學生,只在有必要時將計時的碼表投射在螢幕上,讓學生自己去看時間,調整進度。日本是以學生的學習情形為教學進度,而台灣則是定好進度「催」所有學生共同完成,日本比台灣有差異化教學的精神。

安靜的教室來自從容、安靜的老師

去日本之前,聽說佐藤學老師覺得台灣的教室太吵了,當時很不以為然,心想教室有笑聲、爭論聲才顯得有活力阿!安安靜靜、死氣沉沉的有什麼好?但去日本參訪後我對「靜」有很深的感觸:台灣的教室很吵,根本原因在老師,我們的老師總是很急,所以即使學生在討論,老師往往巡視半圈後就急著「催」學生:「快點喔!只剩X分鐘!」;台灣的老師對學生的「錯誤」有很強的責任感,如果學生的報告或回答有錯誤,老師總是第一時間就「糾正」。我們總是在聽到錯誤答案時急急的打斷,提出正確或周全的說法。相反的,日本的老師幾乎不會催學生,也很少指出學生的錯誤。在日本觀課會被教室的安靜嚇到:老師不用麥克風講話、也很少糾正或指責學生;學生在學習過程中,無論是實驗或討論或發表皆能小聲進行,這景象在台灣是看不到的!我深深感覺到老師的從容、等待、尊重,我想應該是這樣的氛圍感染學生,讓學生習慣安靜吧!

二、教學目標與評量基準

觀課前任課老師會給我們一份「教學計畫」(類似教案),教案寫得非常詳細、實用。教學計畫有四欄,依序分別是:學習活動、指導注意事項、教學目標、評價基準及評價方法。我對他們的教案格式很有興趣將會有專篇來討論,這裡只先討論教學目標與評量方法。教學目標分為:關(關心、意欲、態度)、思(思考、表現),技(技能---觀察實驗的技能),知(認知---知識理解)四個向度,和我們早期的認知、情意、技能相似,只是他們多了思考智能。其實台灣的教案也都會寫出教學目標,也有認知、情意、技能(九年一貫領綱中的科學素養其實也包含了這三部分),但為什麼最後我們的教學與評量都只注重「認知」呢?我覺得關鍵可能在「評價基準及評價方法」。日本的教學計畫有列出每一單元的「評價基準及評價方法」,也就是在做教學計畫時就知道這一單元要評量什麼?怎麼評量?所以在教學時就必須有相對應的活動,要有為達成目標所設計的教學活動!台灣的教學計畫雖列出教學目標,但沒有基準及規準去檢視教學目標是否達成,教學目標流於型式化!

 

那麼台灣是否也可以從教案(教學計畫)做起,引導老師做到「探究教學」與「多元評量」呢? 宜蘭縣目前在試行的「教學進度與評量」 平台,試圖將教學與評量結合,這是很好的起步,但這個計畫的設計是每個老師需各自規畫自己認課班的評量基準、規準及方法,其實是非常大的負擔,一個會帶給老師很大負擔的計畫較易引發反彈或產生應付的做法(518研習就是範例),較難達成目標。反觀日本的教學計畫其實並不是教師撰寫的,而是由教師社群(如:理科研究會)裡的資深或專精教師撰寫,再交由出版社出版,老師只要參考並稍做修改即可,老師的負擔不會那麼大,所以能普遍的實施!台灣若想讓老師真正進行探究教學及多元評量,也許可以參考日本的模式,經由工作坊或社群的方式來共同備課,產出含有教學指導指引、評量基準及方法的教學計畫,我認為這是值得努力的方向!

三、教學情境:傳統的生活規範與教室佈置

禮失而求諸….

看多了「極道鮮師」之類的日本校園劇,以為日本校園應該到處可見到裙子超短的制服妹,走入現實中的日本學校,有種誤闖30年前台灣中學的錯覺,學生的服裝儀容完全就是古早時代「好學生」的標準--男、女生都穿著整整齊齊的制服(男生襯衫+西裝褲+外套,女生一律穿裙子而且裙長過膝),男、女生的髮型都簡單、整潔(奇怪,沒看到染髮的!)!簡直就是我還是國中生時的模樣!現在的台灣校園真的很多元化了!很多學校以運動服代替制服,還有很多學校的女生制服以長褲取代裙子…也許這樣對學生而言是方便、舒服多了,但在習慣了台灣的「舒服」後看到日本學生的「制式」,竟然懷念起「整齊」之美(請補制服篇圖片)!

   

  (上圖為中學生的制服,下圖為 小學生制服 )                                               

另外,日本學生上下課「起立」、「敬禮」後喊「老師好」、「謝謝老師」之慎重、大聲也很讓我驚訝!目前台灣有許多老師是不要求學生上下課要敬禮的,而我是堅持要這個儀式的老師,因為我覺得「儀式」是凝聚向心力和共識所需的!看了日本的上下課儀式之後我覺得自己要求得不夠確實呢!我錄了幾個學校的上下課敬禮的情形(上下課敬禮集錦影片),很想給台灣的老師、學生看看:規規矩矩的起立、敬禮其實比懶懶散散或根本不敬禮帥多了!

更值得一提的是:整潔活動,日本的整潔是有名的,進學校要脫鞋、進洗手間又要換一次鞋,校園的每一處都乾乾淨淨!但是這份乾淨是所有師生共同維護而來的,每個學生在下課前都會自動將用具,桌椅歸位.在一個學校碰到他們下課打掃時間,看到學生跪在地上擦地板,那種認真的神情真讓人感動!比起來台灣學生在打掃時那種應付、不甘願的態度實在是天壤之別!(補擦地照片)

(上圖為---整齊的鞋櫃,下圖為--- 廁所外的拖鞋(需再換一次鞋),最下圖為 - - (離開教室前自動收整齊 )

進廁所再換一次鞋

 

   最後一個很傳統的教學情境是「教室佈置」,在日本的教室中張貼著有很多標語,如:本校教育目標、本月學習目標、生活目標、理科學習方法…等,讓我想起以前我們黑板兩旁寫的「本週中心德目」;「標語」和「儀式」這兩個在台灣消失的傳統在日本卻如此自然的存在著!

(請注意教室後方張貼的作品及標語等)

另外,每間理科教室幾乎都貼著該校參加暑假「專題研究」展覽比賽(類似台灣的科展)的得獎作品----海報!和台灣的科展比起來他們的專題研究展覽實在太「小兒科」了!題目都是生活化的、內容幾乎都和課本相關,看得出來學生自己就可以發想、可以完成!而且整個海報都是用手寫,所有的圖(含統計圖) 都是手繪! 我突然覺得:我們把科展搞得太型式化、太功利化了!每年科展就是一場大廝殺,作的題目、內容難到國高中老師都看不懂!三大版的版面(日本只有一版)、精美的印刷,但比完就回收了吧!就算拿回去學校展出,恐怕也只是用來打擊其他學生信心的吧!我們每年做出這麼多超高難度及深度的科展作品,到底對我們的科學教育有何助益?我們還要繼續這樣搞下去嗎?

(上圖為---小學生作品,下圖為中學生作品)

「讓你作夢也會笑的教學情境是什麼?

最近有兩次機會和老師們(包括台灣和浙江的老師)分享一些對教育的看法,兩次我都問老師:「讓你作夢也會笑的教學情境是什麼?」、「你最想要的教室情境是什麼?」,很意外(或意料中?)的沒幾個老師一下就答出來,甚至想了很久也說不出所以然。我自己是在10年前(教學的第20年)知道自己最想要的教學情境是:「把講台讓給學生,老師能在台下看著他們發表研究成果」!幸運的是:10年前我有機會和一群願意嘗試的老師聯手讓復興國中全一年級的學生一起作「專題研究」,我們一起在台下看著他們在講台上侃侃而談!那幾年(約5年)的科學探究課程,讓孩子有機會像科學家一樣的探究、發表!感謝科學探究課程遇到的變故,讓我只好向外發展,竟然碰到一群志同道合的老師,在各自的學校讓孩子像當年復興國中的學生一樣,用科學方法探究自然界的奧秘,更棒的是:我們聯合打造了一個講台,讓一百多個來自全國北、中、南、東各縣市的學生,有機會聚集在一起,在眾多的小科學家們注視、聆聽下發表!看著他們站在大講台上一起發表、一起討論、一起玩,這是我沒想過的教學情境,是讓我作夢也會笑的情境!這個講台就是「全國國中科學探究聯合發表會」


「全國國中科學探究聯合發表會」------ 台灣少年科學家的嘉年華會!

關於「全國國中科學探究聯合發表會」,我在寫給宜蘭縣自然資優方案家長說明書是這樣說的:這是專為國中生舉辦的「科學探究成果發表」及「趣味科學課程」,已連續辦理三年,第一年(100年)在龍山國中舉辦,共有來自宜蘭、台中市、屏東縣、新竹縣和台北市等5校的資優班及科學社團約60名學生參加。第二年(101年)也在龍山國中舉行,有來自15所學校近80位優秀學生齊聚一堂,發表、交流、討論。這次(第三屆)將在交通大學舉辦,有8個學校150多名師生參與,活動內容分為三大項:

一、「科學探究成果發表」:此次共有約32隊報名發表,其中包含本資優方案報名的5隊,每隊發表15分鐘,接受5分鐘提問,請參加發表的組別加強準備,未參加發表的組別到時能認真聽講、提出好問題參與討論。

二、趣味課程:由學生擔任講師及趣味活動主持人,帶領參與的同學進行原理解說、活動進行及趣味競賽等。每一課程(可包含2或3個小活動)時間為50分鐘。共有8個課程(我們負責其中一個)。

三、學長經驗分享:由已上大學的學生來分享他們的學習經驗。

(後來夜間有加場神秘課程---20年後科學人雜誌封面設計)

更詳細的緣起說明資料可以在 這裡 看到。

102年發表會的情形可以在以下的活動記錄及心得文中看到

莉芳老師的記錄--- 這裡 1. 2 . 3.

鄭志鵬老師的記錄---這裡 1. 2 . 3 . 4 . 5 . 6

張主任的記錄 這裡 1.

(其餘陸續補錄)

有更多的資料與討論發佈在教師與學生的臉書社團上。

此次活動所交流的學生作品書面和電子檔資料、課程的教材資源等更是龐大的寶藏!這是一個大方分享、熱情交流的歡樂嘉年華會,而會後餘波盪漾---持續的在臉書社團上有更多的討論與交流,有掀起另一波浪潮的可能。

回歸科學的原貌

這個聚會---不是上級規定要辦、不是比賽、沒有公假差旅費、要自己調代課(暑假還是有輔導課的)、師生都要自付一筆不小的車資、食宿等費用,這樣嚴苛的條件竟然還有150多位師生參加,這在台灣實在是「異數」,但這個異數其實只是回歸科學的原貌---探究與發表!

台灣的科學教育雖有不錯的成績(TIMSS、PISA的成績都不差),但和真正的科學其實有很大的距離,只有每年一度的科展,勉強有科學探究與發表的精神,但科展的競賽性質卻讓活動變質,多數老師、家長視科展為少數精英的專利,或升學加分的利器,一般學生很難有機會參與科展,更難從科展中享受科學研究的樂趣。於是我們想要為多數的普通生另闢一個單純分享、交流的聚會,這就是聯合發表會的由來。

You can't connect the dots looking forward you can only connect them looking backwards.     Steve Jobs

由於我曾經參與復中科學探究課程,眼看它從無到有、到蓬勃發展、到嘎然而止,這慘痛的經歷,讓我在看「全國國中科學探究聯合發表會」的創辦與壯大時,欣慰中夾雜許多擔憂!我一直在想:這幾個學校的「科學探究課程」會更蓬勃發展還是和復興一樣的下場?如果註定會失敗,那我們現在的努力有意義嗎?這會不會只是老師愛玩、自我感覺良好的遊戲?
但是會中上場的「學長分享」給了我很大的啟示:林泰谷學長以賈柏斯的這句話:
「You can't connect the dots looking forward you can only connect them looking backwards.」
告訴我:如果你只是往前看,你可能看不出來這些「點」的影響力,但如果往回看,你會發現每一點都是促成今天的重要因素、每一個點都是有意義的!
對啊!雖然復中的科學探究課程試結束了,但正由於當時做過那些事所以才能提供一些經驗給後來碰到的老師;當年受過那些課程的孩子在後來的生活中一定或多或少受惠於探究課程給他的能力和激勵;看到資優方案進階班的學生在聚會中的表現,明顯顯示出這些課程在學生身上發揮的影響力!其實不必去擔心科學探究課程會興或廢,當我們能做、有機會作時就盡情享受,我們在留下一些點,這些點將連向更美好的未來。
大師不只有兩種

這年頭各行各業中有各式各樣的「大師」,少數幾個是「名符其實」,多數是「浪得虛名」,許多的大師是經過處心積慮設計後自己喊出來的名號,這讓真正的大師對「大師」之名避之唯恐不及,也讓我在稱人為大師時有所顧忌!所以我要鄭重聲明:我所說的大師從不以大師自居也沒人這樣稱呼過他,只是在我心中他是真正的大師,而以他對自然科學教育的影響來看,他更是真正的大師!

老師可以被說服不能被屈服
最近教育部為了12年國教卯足了力(不管你贊不贊成12年國教或喜不喜歡這個政府,但它的確為了12年國教做了很多努力、而這些努力都是為了給孩子更好的教育!),一場又一場的強制研習在暑假中接連展開,我在網路上看到好多老師(包括我自己)的評語是:主持計畫的教授一開始就說「我知道大家不是自願…..」、種子講師說「oo活動(政策)一學期作一次就很好…..」、xx講師說:「我也不是自願的但是教育部規定….」…,這些動員中華民國所有國中教師、每人至少18小時、有關12年國教的研習,在輔導員口中被戲稱為「518慘案」,而在教師的心中則變成「看衰12年國教的18小時」!帶領者講這樣的話,是要所有老師設法「應付」嗎?這時我不禁吶喊「就沒有人能用12年國教的理想來點燃教師內心的小宇宙嗎?」、「就沒有人能用熱情來說服老師而不用權柄來屈服老師嗎?」,於是那個曾經點燃我的教育熱忱,用行動說服我投入科學探究的老師---陳文典老師很自然的自我心中浮現!

摧毀與新生
回想10年前9年一貫剛開始時,我抱著「看看教育部到底要搞什麼鬼」的心態,第一次踏進國教院(自己主動報名喔),其實我不太記得陳文典老師是否有專題演講,但我深深記得----寫模組,那是第一次聽到模組、第一次知道老師可以自編教材、第一次嘗試做大單元(主題)的課程設計,更重要的是---第一次知道「以學生為主」的意義。我的第一篇模組習作應該是「蚊子」吧?當我把自認寫得很有系統、很嚴謹的作品拿給老師看時,老師說:你認為學生會這樣想嗎?我差點回嗆:「你管他怎麼想?」,只是我很不服氣的又拿回去改、再一次、又一次…一個禮拜下來(那時很操,連晚上都要上課、寫作業),還是沒完成,但是一週結束時我竟然有:為什麼我以前教書不需要考慮學生的想法與經驗呢?之後在評量試題的設計時也是重複被老師「噹」、有時我都快翻臉了(真的有研習的老師當場和老師翻臉!)!但是現在回想起來,就是經歷過那樣摧毀自尊、自信的歷程,才有後來回歸教育本質、新生的我!

老師不只是表演者
我記得很清楚陳文典老師講這段話的神情----他問:你們認為老師是表演者嗎?當時我心裡的OS是:當然是阿,教學就是表演的藝術阿!接著老師說:如果老師是表演者,能把艱難的知識用活潑生動的解說讓學生聽得懂,讓學生喜歡這堂課,這樣是好老師嗎(當然是阿!不然咧?)?然後老師說:這樣學生上一堂課和看一場演唱會有何不同?學生看完演唱會也會很高興、很滿足、會唱那些歌!然後呢?學生會覺得自己可以唱得比歌星好嗎?會引發他想去學唱歌或作其他事嗎?不會吧!這就是教育與表演的差別:表演者是用來讓觀眾崇拜、讚嘆的!但老師不是!教學是要讓學生上完課後說:這我也會、我會做得比你更好!我想到了還有…..問題,我可以設法去解決…!也就是說:老師不要當偶像、老師要把舞台給學生!這對當時以「好的表演者」自豪的我而言是當頭棒喝(嗯….醍醐灌頂)!這幾年學生不再那麼崇拜我了,但他們充滿不知天高地厚的自信!

看過課綱的請舉手

那天的聚會是要討論將來課綱修訂時,自然領域學習內容之質與量。主要是要看看目前課綱或教科書內容量是否過多,檢視課綱中哪些是國中小學生必學的核心概念?能否以大概念的方式,從新架構教材細目?也就是要看附錄二的教材細目。由於「讀懂課綱」是當初我受輔導員訓的重點之一,所以我很清楚的知道:附錄之所以為附錄就是要告訴大家那只是參考用的,但沒想到所有教科書商、審查委員、甚至TASA、基測題、甚至12年國教的評量基準規準都以附錄二為聖經!課綱中的教材內容要怎樣寫道才能「不著相」但又能讓老師有所依循,這是難度阿!但其實我想說的是:重點也不在課綱,九年一貫課綱其實寫得相當好,揭示了理想、方向(基本理念與8項科學素養)也提供了方法(附錄四),但完全沒人去看阿!怎麼樣說服更多的老師,激起更多老師內心的熱情這才是究竟!只是妥協的作法是----把課綱寫得更「平易近人」甚至可以按綱操課也是必須做的!

原來藏鏡人是他
會議前跟老師報告了這幾年的動態,說了生物趴辣客和學生的聯合發表會,老師非常讚賞,老師還以為復興還有科學探究課程(復中停掉科學探究課程的事我沒跟老師報告過),這是這次會議中最難以解釋的事!還好有趴辣客和聯合發表會讓我沒脫離探究教學之路!

開完會老師還請我們去吃了一頓台北市區內的超級新鮮海產,而且是道地台式口味喔!比宜蘭的無菜單料理還有古早味!我們第一次只顧吃沒照相!所以等我上首都的車要回宜蘭時已經9點多了!在車上我看到小P和趴辣客這群瘋子在FB聊今天的事:

小P:我覺得陳文典老師影響月鈴老師,然後月鈴老師影響我們大家,那種感覺很特別…(其實是大家的熱情影響了我,不然4年前我已經心灰意冷)。

小P:我有另一個感覺很複雜,就是我這十年,發展出來的教學方法和想法...陳文典老師早就寫在課綱裡了,我這十年看課綱大概只有看前幾頁,那個基本能力我大概看到那邊,就確認自己方向正確。後面細目我就不看了...,但是這兩天仔細讀一下,發現東西都寫在裡面了。包括課程概念,教學方法,可以用的素材。如何將科學知識轉成探究教學的切入點都有寫。算是有點被打敗的感覺,又有點被印證的感覺..

(小P厲害阿!自己摸索就能和大師相印證!)

皮卡灣老師:我昨晚說的自編教材模組(那是我們前一天的聊天),就是參加陳文典教授和郭重吉教授連手的國科會計畫,那兩三年跟著他們解構自己、重新建構,也開始試圖落實建構主義的教學,所以原來藏鏡人是他!!(原來人是他殺的!!)

昌宏老師:我可以放馬後炮的說...我也是聽陳文典的演講後開始改變教學嗎?然後玩一玩,發現頗好玩,就跑去唸博班了。

阿簡老師:我只有聽過陳老師一次講話,那時候還很駑鈍,沒被啟發到,可惜。(陳文典老師不是明星型的演講者,但只要參加過他的工作坊很少不被他感化的!你只聽一次演講真是可惜了!不過你天賦異稟、無師自通,完全做出文典老師的理想)

怡嘉老師:先前和他一塊設計評量試題,讓我的思路和想法大轉彎,很感謝他破除我的迷思。

你看,緣份真的是很奇妙的事,原來我們趴辣客和聯合發表會這些份子都是受到陳文典老師點化的!如果你承認趴辣客和聯合發表會是國中自然科學教育界的異數,那麼這異數的共祖是「陳文典老師」!

我真幸運能在9年一貫之初親炙大師!更何其幸運在退休前想做點事的時候再次接受大師指導!這是一場奇妙的聚會!

第二個要分享的是「內分泌系統」

「內分泌系統」教學流程及教學目標如投影片所示(2~3節課)。第一張投影片中左邊有九宮格的那張是個人學習單,每個同學都要寫;右邊那張是組學習單,全組把結果匯整到這一張,最後要交的是這一張。這裡面用到的素材包括10多段影片、學習單,這都是一般教學的變化而不是合作教學的特色,但是其實我有設計一些合作學習的策略在裡面,所以以下請大家試著來找找看或想想看,如何把「合作學習」的精神特色應用到這次的教學?

你會怎樣把合作學習的特色融入?

請試著在教學流程中說出我有應用到和你想應用的「合作學習」技巧。

PS:這份教學設計是我準備好素材(影片)、學習單之後就交給其他老師上(因為我公假請別的老師代課),結果也能獲得很好的效果!(有需要小影片的再和我私下連絡喔!)

做「合作學習」不需打掉重練!

其實我很早就聽過也看老師演示「合作學習」,可惜只看到「角色分配」和「小組積分」、「教材共享」等技巧的部分,所以其實是不太認同的!還好後來看到「合作學習」大師林莞如老師的教學,才讓我對合作學習完全改觀!但是對很多老師而言「合作學習」可能是新名詞,而研習中又出現一大堆分組方法、教學策略….真的會讓人以為:要做合作學習就要把舊的教學方法砍掉,重練一套新招式!!其實我真正做了之後得到一個心得:「合作學習」只是教學型態,這個型態的最大特色是「分組」和「合作」,但如何分組、如何讓學生合作、如何達成學科教學目標,這些都只要用我們平常擅長的教學方法加以改裝即可!「合作學習」根本不需要砍掉重練!

老師需要的4個轉變

在「合作學習」中,由於學生是分組的、學習任務主要在學生身上,所以老師老師不再一直站在學生的前面,而是須走到學生的旁邊或後面。當老師走到學生的旁邊時老師的角色就會轉變了---老師不能持續解說,但需隨時聆聽;不能重複示範(尤其是自然科常會做很多示範實驗),但可以多方面觀察。

老師所需的轉變是:

說得少----解說時間少一點,讓學生自由探索、動手做。

聽得多----走到學生身邊聽他們的發表討論,聽學生提出的問題。

做得少----示範實驗少一點、重點整理少一點、重複練習少一點。

看得多----多觀察學生的互動、學生的困難或進步。

所以做「合作學習」並不是困難的事!

但是為什麼你還不想做合作學習?也許你會反問:為什麼要做合作學習?

為什麼要做合作學習?

如果你的答案是:因為教育部要求103學年度每個學校都要做!!!那麼我勸你不用花時間研究怎麼做、因為要應付很簡單,上有政策下有對策,聰明的老師一定會找到對策的!

如果你的答案是:因為想要提升學生的成績(其實教育部也是這樣想---想要消除英、數、理的雙峰現象)!!那麼我送你一句林菀如老師的名言:「你要教學生合作?還是要協助學生建構科學知識?如果只是後者,不一定要合作」!真的!老師最不缺的就是「建構知識系統」和「逼出成績」的能耐!我倒覺得老師若想要改變,要先從成績的桎梏中掙脫出來!

「改變」是需要內在動機的?你的內在動機是什麼?我想你可以從「教育的初衷」去找出改變的動力!請老師想一下:什麼樣的教學情境、師生互動會讓你做夢也會笑?或者請想一下:什麼情景讓你覺得非改變不可了?

開學---是災難片還是校園青春喜劇?

開學對學生而言是災難片、恐怖片?從這張惡搞的圖能被瘋狂轉載即可知一般!我們不禁要問:是什麼劇情讓學生想逃離學校煉獄呢?

開學對老師而言是否也是災難片?我們學校期初校務會議最經典的開場白是:「暑假結束了,寒假還會遠嗎?」,雖是玩笑話,但老師沒辦法享受教學卻也是實情!! 我們真哦應該問:是誰導演了這部災難片?

這是老師不喜歡的場景….

活化教學計劃(和合作學習、學習共同體到底一不一樣啊?)的緣起就是左邊那張圖----教室中充滿學習動機低落的學生、造成雙峰現象明顯的後果。而這個場景也是造成老師「無力」的源頭!

另一個困擾是12年國教超額比序後突顯出來的:學生對比序項目斤斤計較!老師為了要讓每一個學生拿到所有可以加分的項目,搞得般及內的各項職務任務像在「分贓」一樣,這是一個無所不用其極、競爭的場景。12年國教後,老師難為的哀怨聲越來越強了!

這是學生不喜歡的劇情….

雖然說這張圖好像是惡搞出來的,但是課堂中老師似乎總是主角,而老師的道具似乎總是粉筆(當然現在可能進化為鍵盤或觸控),老師的角色就是筆者、鍵人或觸生(以粉筆寫黑板者=筆者、靠鍵盤輸入的人=鍵人、在螢幕碰觸滑動的人=觸生),老師的位置似乎總是站在學生前面,擋在學生和黑板上滿滿的知識之間!

其實學生不希望老師站在他們前面,因為老師站在前面只能做解說、示範、表演!當老師是個表演者時,會阻擋學生面對知識的機會!學生雖然喜歡看表演,但他們更希望自己能去探索、接近知識!學生需要的是老師站在他們的側面,或是後面,支持他們,去探索和學習。

用活化教學為教室帶來春天

很諷刺的,老師最不喜歡的場景---「學生在課堂上睡覺」,恰巧是學生最不喜歡的劇情---「老師站在學生前面,獨自持續述說、表演」造成的!要終結這種無限迴圈,為春天,只有從改變老師的教學型態做起!只是有沒有哪一種教學型態可以把災難片變成喜劇片呢?

「分組合作學習」---「不讓你睡」、「一個都不能少」

 分組合作學習的型態特色是「分組」和「合作」,而學習過程的設計是把主動權交給學生,要讓學生比老師忙(他們有很多學習任務要進行),這麼忙,所以不會有人在教室中睡覺;而且合作學習中每個學生都有任務、有角色,因為任務分工,所以每一個都很重要,一個也不能少。 這樣的教室似乎比較符合老師的期待吧!應該可以把災難片變校園青春喜劇片吧!

說了那麼多,好像我在鼓吹合作學習,但其實我還是有些疑慮的(待續)

12年國教之後,「分組合作學習」突然變顯學,去年(101學年度)是試辦由各校申請辦理,今年(102學年度)擴大辦理,參與學校更多了,聽說103年度全國有幾百所國中至少一領域參加(好像是這樣,反正規模很大就是了)!而我也受命和我們自然領域(7個老師)還有一個英語領域的老師組成一個團隊,算是宜蘭的先鋒部隊!6月底趕完成果報告上傳、經費核結等瑣事後,本來以為少可以放個暑假了!沒想到來了個邀請(說邀請是客氣其實是指派):8/7在宜蘭的研習要叫我去做「成功經驗分享」!我想:課表都排了,而且大軍開進宜蘭,宜蘭沒有一兵一卒出來迎戰,未免也太遜了,就硬著頭皮接了這個邀約:「分組合作學習」教學成功經驗分享!

 

有成功嗎?

雖然只是一小時的課,可是我想了好幾天,寫了好幾個版本後砍掉重練,陷入前所未有的焦慮中!因為我在合作學習教學上並沒有「成功經驗」,是實上我認為教學不適合用成功來形容。而自己對合作學習其實還有一些質疑、我的作法也不是典型合作學習策略,只能說是:用我自己的方式套上「分組」的型態,多少達成「合作」的目標!但是也許這樣的經驗更接近現場老師的狀況,老師們也許會想聽聽我摸索的過程,而我們也可以一起來討論如何進行接下來的「分組合作學習」教學。所以我決定如時分享我的經驗,包括成功的、失敗的!

怎樣才算合作學習?

雖然參加研習的老師在第一天應該已經聽了很多有關合作學習的定義、方法、理想、策略等(我去參加研習時也有聽過),不過聽完後可能和我一樣,心理不斷的問:「這我好像做過啊,只是….」,自然科老師更可能直覺想到:「實驗課都是分組啊!不可能完全沒有合作,這樣算分組合學習嗎?」。我想用我上課的兩個例子請大家看看是否是「分組合學習」:

例一:我這樣上消化系統

這是上學期第三章消化系統時的上課方式:流程如投影片所述,下方的三張圖是學生的分組作業(最後交出評分的成果,每組一張)。看出來這樣的設計和合作學習有什麼關係嗎?

先考慮「學科知識」目標,再要求「合作學習」目標:

不管哪一種教學型態、策略,我想第一個要達成的應該都是「學科知識」目標,然後才來考慮是否能同時達到其他目標如人際互動、溝通、表達等(很傳統的分法可以說是主學習、副學習吧),由我自認對學科知識目標的掌握應該沒問題的,所以重點放在「合作學習」目標。由於期初就已經知道要做「合作學習計畫」,所以我從一開始(第三節課吧)就是用分組的方式上課,而在設計教學活動時特意多把「合作學習」能力或技巧,列入教學目標,選擇一些策略來達成這些目標。但我只是簡約的用「分工合作」(其實只要任務明確,則有分工就會有合作)、和個別負責兩項(目標就是大家都有在學習而且是互相幫助);至於溝通、表達這些目標我認為是「科學素養」的一項,不是特地為合作學習而設的!

哪些活動為了「合作學習」而設計的?

以前我也用過相同的教材(消化系統圖)教法(剪貼拼圖、寫資料)來教消化系統,但不同的地方是:以前是個人自己完成,而現在則是各組只負責一個器官(每組只負責消化系統的1/7),經由全班合作把消化系統的形態、構造、功能完成,這是組間合作的型態;而小組內從剪圖、貼圖,抄寫、整理資料,到記錄別組報告的內容,全部都是分工(各自有負責的任務)、最後合作完成任務!而每個人都要在自己負責記錄的項目後面簽名,一方面避免有人作弊(看字跡、簽名雙重確認),一方面收一張學習單即可打個人和整組兩種分數!所以我是用了一些策略在教導合作學習。

用到哪一種學習策略?

說到合作學習的策略洋洋灑灑數十種,即使只是初階研習列出的那幾種,甚至其中一種都足以讓老師霧煞煞,但是如果你把自己用過的教學策略分析一下似乎以上所說的策略我們都用過,比如說:我上述作法其實有點像拼圖法;過程中也有相互教學或配討論法等。雖不是按照理論一步一步來,但結果是相同的不是嗎?教學策略本來就是「戲法人人會變各有巧妙不同」啊,不管高矮胖瘦(班級人數)、也不分嚴肅或風趣,所有老師都採用相同步驟才真是奇怪!

哪些符合?哪些不符合?

參加過初階的合作學習的研習後,我再去把我的教法和合作學習的主要特色對照一下,發現6項特色中有4項符合但有2項不符合;我覺得這兩項特色:重視正項依賴:我做到其中幾項,如有共同的目標、任務、問題,但沒做到:資源共享(學習資源互相依賴---各組()只獲得部份資源,所以必須依賴他組()共同完成)、角色互補、責任分攤、獎勵表揚的互相依賴;而均等成功機會則根本沒有作。這些項目沒做到是因為不認同、不想做,因為我認為不需要做這些(在後面會說明)。

以上是「消化系統」的教學,你認為這樣算不算是「分組合作學習」?

第二個要分享的是「內分泌系統」(待續)

我的第30個復中校慶

今天是復中45年校慶,人事室通知我上台受獎,因為我在復中「服務滿30年」(真想用個大驚的表情符號)!也就是說我參加過29次復中校慶了!!!

上台非為受獎為感謝

坐在台下聽學生大聲唱校歌、校旗冉冉升起,突然有想哭的感覺!這是我待了30年的學校!這是「養我一家」30年的學校!我是該上台但不是受獎而是感謝:感謝30年來我教過的所有學生,有你們才有我存在的價值,尤其許多畢業的學生給我的回饋,「當老師」真是一件充滿成就感的事!感謝歷任校長(這是第七位了)、家長會、基金會對學校的經營,讓復中成為名校,我有幸一直享受著復興的光環,身為復中老師真是榮耀加身!感謝我的同事們,因為有你們一起打拼、一起生氣、一起吃喝玩樂,在復中工作是一種幸福!

校慶印象

如果問學生對校慶最深刻的印象是什麼?我相信一定不是頒獎、長官致詞等莊嚴的事,一定是運動會(早期校慶和運動會是一起舉行的)、園遊會(可憐前3屆的復中學生---沒園遊會!)吧!因為我在退下導師10年後,對學生考幾分、拿幾張獎狀早已忘得一乾二淨,但對「他(可能是任何一個學生)」在園遊會中聲嘶力竭推銷物品的聲與形、在大隊接力中跌倒再爬起,衝到終點的汗與淚卻是印象鮮明啊!

沒有園遊會的三年...

當三年前學務處因故停掉園遊會時,真的感到錯愕與惋惜,但也只能接受!聽說今年要恢復辦理時,期待復興重新出發的希望被燃起了!想想今年三年級學生的國中生活還真是蒼白啊!!沒園遊會、沒啦啦隊比賽、沒歌唱比賽、沒運動會(去年運動場維修….)。只有一年級有社團課,只有…考試!不知道以後他們回憶起國中生涯會不會是一片空白?

因園遊會而復活

停辦3年又重新舉辦的園遊會,在前2天還是風風雨雨的!甚至還加開了一次「會議」來解決一些問題!但是我有預感(其實我想說---先見之明):學生的熱情和活力會回來的!那些「以靜制動」的班級將會很不平靜、很動怒!果然沒錯!12點一開始整個校園頓時活起來了!笑起來了!有學生舉著牌子當活廣告推銷自己班的物品、有些學生怯生生的來找老師推銷物品、平時上課很不乖的孩子熱情的拉著老師----老師買一個啦!平時冷漠的孩子竟然也開口說:老師要來我們班喔!「來買喔!」這簡單的一句話卻是很重要的學習---怎樣投入班級的活動、怎樣克服自己的內向…這才是合作學習!補校學生說:好好玩喔!和這些小孩子一起玩,感覺自己年輕至少10歲!即使是虧本也值得了(有空要來寫一篇補校的園遊會,真是熱情有勁、物美價廉阿!)!我在帶班時也曾在園遊會時虧過本,但我覺得學生學到的是再多錢也買不到的經驗與美好回憶!

流汗耕耘含笑收割

園遊會最辛苦的除了學務處就是導師了!事前要有嚴密的規畫,包括金錢,販賣項目,海報,佈置,早期還有園遊券的印製,販售, 當天要嚴格掌控全場,注意安全,動用人脈幫學生拉客...甚至還有許多老師親自下海,負責提供一樣拿手菜等.但是能藉園遊會激起學生熱情、帶動全班向心力的導師,將可以享受園遊會帶來的長遠影響!如果導師願意和孩子一起投入園遊會,那麼師生都能享有美好的回憶!真正是流汗耕耘含笑收割

復興國中----生日快樂

校慶是什麼?校慶是展現學生成果、是感謝師長辛勞的日子!校慶提醒我們「有復興真好」!校慶讓我油然而生「我以復興為榮」的感動!校慶就該熱烈慶祝阿!

會不會有一天「合作社」成為中小學發展史中的歷史名詞?

合作社紛解散校長提議開放超商進校園 --- 在「合作學習」、「學習共同體」響徹教育圈的時機,教育史上第一個以合作為名的機構---「員生消費合作社」正在靜悄悄的殞落!這則昨天的新聞讓我們看到 --- 「又」有學校把福利社關了!但這只是冰山一角!更多學校的合作社在無聲無息的解體中!
  會不會有一天「合作社」成為中小學發展史中的歷史名詞?而大學的合作社則成為商店街、美食街,有各大超商、連鎖店、名餐廳進駐?

誰可以決定合作社的存廢?
合作社的會員是學生及教職員工,經營者是學校老師及應聘負責販售業務的工人。合作社的存廢到底應該由誰決定?目前每一個學校的合作社其結束營業的決定完全由教職員工決定,顧客 ( 主消費群是學生 ) 和售貨員無置喙餘地!到底大人們為什麼非得把合作社關了?合作社應不應該關?也許先來看看為什麼要開合作社吧!

合作社---學校中唯一因學生需要而存在的設施與制度!  
我從沒當過合作社的經理、主席....之類的職務,也不懂合作社法規,但我想得出來為什麼早期所有學校都有合作社:因為學生需要!這個需要可以分為經濟上的:他們需要便宜的制服、文具用品…,也包含生理上的需要:需要吃個早餐、點心、飲料甚至只是零食!合作社可以說是學校中唯一因學生需要而存在的設施與制度!當然除了學生的需要,合作社還有一些教育意義:包括飲食健康、禮節、衛生…等,也有協助推動校務的價值:有盈餘時可贊助學校獎學金或學生活動等!

福利社---我生活中的小確性  
在我的學生生涯中,合作社(以前叫福利社)是回憶中很重要的一環:還記得小學時福利社薄薄一片5毛錢的「燒餅」,香、酥、脆的滋味即使在幾十年後仍令人想念!(當時全宜蘭縣的國中小學生應該都是吃燒餅長大的!這也是為什麼宜蘭燒餅在糕餅、點心如此多樣、精緻的今天仍能鹹魚翻身、大發利市的原因)。我也想念壯圍國中福利社老闆---ㄚ瓠仔及他賣的米粉羹,!而蘭陽女中福利社的陽春麵、麵包等更是我在校身心疲憊時最即時的慰藉!合作社是單調、乏味、疲累的學生生活中的小確幸!
回歸正題,合作社為什麼關了呢?是學生不需要了嗎?還是老師、學校不想要了呢?  

合作社為什麼關?  
從這篇報導中來看,關閉合作社的原因包含以下幾項:  
成本考量: 報導中的學 校 說---學生人數越來越少,加上國中小學合作社能賣的東西有限、利潤低,考量人事成本…,意思就是:開 合作 社不賺錢,所以關了吧!問題是:合作社本來就不是以營利為目的,而且如果只是請個合作社小姐來負責販賣,而老師擔任社務工作(理事、監事之類的)不支領任何津貼,這樣會不敷成本嗎(除了非常小型的學校之外,一般學校尤其是中、大型學校沒理由會虧本啊!)?為什麼選擇關?不是因為虧本只是因為關了對老師、學校沒有不方便!不關則老師可能得「做白工」吧!  

違法問題: 「台北市學校去年因爆發制服費用超收爭議,許多老師為免困擾,紛紛醞釀解散合作社」---這是因學校犯錯(超收費用)引起的問題,要解決的是如何合理收費,或向上級單位爭取如何修訂合作社經營項目、法規,而不是關閉合作社啊!合作社本身不違法,學生的購買行為也不違法,那為什麼以關閉合作社來避免觸法?  

鼓勵學生自己帶開水、少吃點心 :這種說法和「行政人員私下表示,根本不贊成學校有合作社…. 學校應該回歸單純的教育單位,才不會讓學生分心 」一樣的不食人間煙火!老師、校長會在辦公室泡咖啡、喝茶、吃點心,甚至外出買個美味早點…,這是補充體力、消除疲勞所必需,我們會說「充飽電 、 走更遠」,但要求一天關在學校中10多個小時的國中、小學生自己帶開水、少吃點心?合作社是讓他們分心、學習不好的罪魁禍首?校長老師心中的學校和修道院或監獄有何差別?學生連「去福利社買東西」這樣小小的快樂也要被剝奪,難怪學生不快樂、不喜歡上學!  

資方有權任意結束營業?
任何公司行號要結束營業都要清算財產、考慮到員工的權益,唯獨合作社不用,因為合作社沒有資方,而且擁有決定權的老師們早已設好一套如何規避勞基法的契約,合作社工作人員只是學校需要你時來打工,寒暑假回家吃自己的工人,其權益完全不受勞基法保障!不做?沒關係,因為合作社隨時可以關閉,反正老師們沒合作社又不會怎樣!我覺得合作社應該留著,以後老師們就可以訓誡學生:「再不好好念書,以後只能去合作社做苦工 … 」!至於合作社要關閉是否要經過學生同意?我想國中小學生完全不知道他們有這個權力吧!所以「天要下雨,娘要嫁人、合作社要關門 --- 無法管啊!」  

當合作社阿姨請假時….  
在學生心目中學校中最重要的人物是誰?也許不是老師也不是校長、主任,而是福利社阿姨!記得上學期有一天福利社阿姨因故請假,當天福利社暫停營業,第二天許許多多學生向福利社阿姨說:「阿姨你不要再請假了,我們都沒東西吃了…」,我想:如果校長、主任請假,大概沒有一個學生會覺得學校有所不同吧!所以合作社在學生心目中的重要性不言可喻吧!  

為學生請命  
當了老師之後我其實很少去合作社購物(因為我有更多管道買東西啊) ,但我想為合作社的主要會員---學生請命 , 各位校長、老師們:當你們在決定合作社存廢時,能不能不要只從成本等現實面考量(何況合作社其實並不會虧本)?能不能把學生的需求與感受放在第一位?能不能為學生在學校時的小確幸而保留它?能不能為學生畢業的甜美回憶而繼續「合作」下去?

(二)、科學寫作的各種策略和科學探究的關連。

我認為的「科學寫作」
這場研討會的主軸是SWH,但是老實說我對什麼是科學寫作並不確定。以前我曾參與科學人雜誌辦的「科學寫作」工作坊,那是以「科學教師」的立場來書寫,內容以科學報導、科學新知或科幻作品為主,目的是將科學普及到一般民眾。但是國中小學生的科學寫作是什麼呢?我在這次研討會中看到的科學寫作型式包含:實驗報告、實驗記錄、專題研究報告…等,還有自然科老師設計的學習單、自然科的上課筆記或課後復習、心得寫作等,所以我認為任何能協助學生科學學習的寫作,可用來紀錄、整合學習結果的寫作都可稱為科學寫作。只是如果實驗報告、實驗記錄、重點整理等也都算科學寫作,那從早期至今的教科書中早就有科學寫作,為什麼要強調「啟發式科學寫作」呢?我想傳統的科學寫作在「科學概念」的學習上可能是有幫助的,但在論證或探究能力的提升上則幫助不大,當我們想要提升探究與論證時,科學寫作要有些改變,於是出現 「啟發式科學寫作」吧!

 

什麼是「啟發式科學寫作」?
只是要有哪些特點才能稱為「啟發式科學寫作」或是「啟發式科學寫作」有哪些特徵?其實我也不是很清楚,在研討會中也沒有很清楚的呈現(可能太基礎理論了,但這個研討會是應用、實驗結果的發表),但至少我知道只讓學生寫下重點、實驗過程、數據…等是不夠的,而是要能引導學生思考、論證、引發新的問題等!倒是土耳其數學老師的發表舉了一個例子:「為什麼奇數加奇數等於偶數」,很清楚的表達了數學寫作的三個不同層次(圖),我想如果要推廣科學寫作,也應該要有這樣顯而易見、簡單明瞭的例子,來幫助老師掌握重點!

「無顯著差異」的意義
至於「啟發式科學寫作」是否有助於提升論證或探究能力呢?在研討會中看到老師們提供不同型式的寫作,作為協助學生學習科學的「階梯」,但多數的「試驗」、「研究」結果多為與對照組「無顯著差異」(好像只有韓國的研究有較明顯的差異)!這應該不能說啟發式科學寫作是無效的,我覺得「無顯著差異」的原因可能是多數研究只是「個案」---以某一單元進行科學寫作的訓練,而不是長期、全面的進行,這種打帶跑的教學實驗無法表現出真正的成效;當然,「無顯著差異」也表示老師提供的策略還有改進的空間:研討會中有許多論文,但是很少有老師提供寫作指導的內容(如老師設計的學習單格式、學習單內的問題等),所以也很難判斷那樣的寫作指導是否為啟發式?可用來培養哪些能力?但是我相信啟發式科學寫作已推行一段時間了,也有許多老師做過,應該是有其功效的!

「啟發式科學寫作」可以是啟動的力量嗎?
研討會後我一直在思考:「啟發式科學寫作」能怎樣運用來提升學生的論證與探究能力?

回程在桃園機場候車時,我和文華老師在討論這個問題,老師說:當老師已經在課堂中進行探究和論證的教學後,透過寫作可以讓「論證」的過程更清晰,或將探究的過程記錄下來,將探究的結果表達出來…,也就是說先有探究和論證的本質後,再用「啟發式科學寫作」來加強、深化、鞏固探究和論證能力。但我突然有一個不一樣的想法:教學現場有在進行論證和探究教學的老師並不多,因為探究和論證教學的模式和一般傳統教學差異較大,多數老師「入門」不易(這是我多年來推動探究教學的慘痛經驗),「排斥」、「反彈」的心態強烈,所以想要透過「啟發式科學寫作」去加強、深化、鞏固探究和論證能力是有難度的。相反的,因為老師平常即在指導學生閱讀(最少會讀課本),也有指導學生進行較低階的科學寫作(學習單、活動記錄等)的經驗,所以「閱讀與寫作」指導對老師而言難度較低,接受度較高,若把論證與探究的元素融入到閱讀資料與科學寫作中,則可以透過閱讀與「啟發式科學寫作」來達成論證與探究教學,也就是說不是在完成論證與探究教學後(或進行中)才進行科學寫作,而是用科學寫作來啟動並支持整個論證與探究教學。下學期我想來做這樣的嘗試!

大家來「globish」吧!
雖然只是Poster presentation,但是還是要解說,要回答別人的提問,這個時候真的是恨自己的英語能力啊!明明以前英語還勉強可以啊,可是太久沒用了,真的是心中有意但口難開啊!不過與會中除了美國人及留美的人之外其餘韓國、泰國、土耳其…等國家的人也是和我一樣「詞不達意」,所以用最簡單的單字加上比手畫腳,勉強通過!只是如果能流暢運用英語應該會有更好的交流,收穫會更多!我要加強英語能力!!!

(下一集應該是吃喝玩樂喔!)

蝦米攏無驚---我要去釜山
是去年12月底吧?台師大科教所的張文華教授說:2月初在釜山有個以科學探究、寫作為主的研討會,你願意參加來分享你在一般班級進行「科學探究」教學的經驗嗎?我一聽「國外的研討會」耶!心想:一定有很多外國人…,而且我從沒在學術研討會中發表過,心中躍躍欲試,所以只在口頭上假裝一下:「我行嗎?我不會講英語…」,老師說:「沒問題,我們會幫你!」,就這樣我去參加了這個研討會:
1st International Conference on Immersion approaches to Argument-based Inquiry (ABI) for Science Classrooms (February 4-7, 2013, Pusan National University, Busan, KOREA)
以一個國中科學教師而非研究人員的身分,能有機會參加這個會議,除了要感謝張文華老師的「賞識」,也要感謝我自己的「憨膽」!後來我覺得自己可以改名叫「吾大膽」了!


跨海而來的海報
由於「語言」能力的限制,我報的是「海報發表(Poster presentation)」,以「提升科學探究能力的教學方法」為題。剛開始我對海報要呈現哪些內容、如何呈現(海報的格式)完全沒概念,所以用中文寫了一堆,加上抓了一堆照片就丟給老師的助理---佳雯同學處理,在我1月25日出國前都還只有中文版海報初稿(圖一)!最後展出的英文海報(圖二)是老師幫忙翻譯、佳雯協助排版而成,當我在大陸期間從E-MAIL中收到跨海而來的海報,真是感動啊!其實真正大膽的應該是文華老師吧!竟然敢讓這樣一個不負責任的人去參加研討會!


即使是鴨子聽雷還是可分辨隆隆聲的高低快慢
由於會議是全程以「英語」發表,剛開始真的有「鴨子聽雷」的恐慌,但漸漸的還是聽出了隆隆聲的高低快慢,後來我很後悔---如果我早一點把所有的摘要都先看過一遍,也許就可以欣賞雷聲的韻律了!總括來說我能聽懂的大約只有5~6成,其餘則靠「意會」來猜測,而且現場只能聽而來不及做筆記,所以現在寫心得是憑「印象」回憶,解讀錯誤之處在所難免,不過以下都是我真實的感想。
我的最愛
研討會的主軸是:在教室中提高「論證式科學探究Argumentations Based Science Inquiry」的教學方法,而且特別聚焦在如何透過啟發式科學寫作「Science Writing Heuristic」來達成,也就是如何透過SWH來提升學生科學探究、論證的能力。發表者包含教授學者(專家)、研究生、教師;內容含各種ABI、SWH的理論與研究方法、結果。我對研究方法或研究結果(數據)的解讀較不在意(其實是看不懂),但對以下兩個主題有高度興趣:(一)、在職教師的進修、培訓的成效與困難;(二)、科學寫作的各種策略和科學探究的關連。
(一)、在職教師的進修、培訓的成效與困難
這次研討會中,各國幾乎都有以在職教師增能進修為主題的論文,台灣團隊中的每一個發表者(如我)也都是現職、正在教學現場教學的科學教師,可見大家對老師能發揮的影響力都很重視!以下我以3個國家4篇論文的內容來說明我的感想:
1、老師的「眼界」、「觀念」決定他的教學模式
沙烏地阿拉伯的發表(Implementing the SWH in Saudi Arabia: what can we learn?)很吸引我的注意,一來是發表者的裝扮包很特別(包著頭巾但有露出臉),二來是我以前沒接觸過中東的教育,有種神秘感!發表者講話很有表情、很活潑呢(圖)!

沙烏地阿拉伯可以說是SWH的沙漠---目前教學中並未有老師採用SWH,Sozan Omar的學生(也就是論文中進行SWH研究與教學的老師)是第一個嘗試研究SWH並在教學中實施的老師,他在研究與教學上遇到的困難遠比我們多。發表者曾說一句讓我覺得好笑但心有戚戚焉的話,他說:在沙烏地阿拉伯,人們讚稱讚OO老師(就是論文中進行SWH研究與教學的老師)是個好老師,因為---他會叫學生起來回答問題,如果學生答不出來就站著,然後叫第二個,第二個答出來了,老師會叫第一個答不出來的同學重覆第二個的答案,說對了就可以坐下…。好笑吧!老師本來就該提問啊!為什麼只是問問題(而且還不符合良好提問的標準)就是好老師?但是別忘了,在沙烏地阿拉伯多數老師認為教學就是把課本的內容解釋清楚,學生的工作就是聆聽、背下、在考卷上寫出老師說的答案!在那樣的氛圍下,不只會教書還會問問題的老師的確已經是創新了!老師的「眼界」、「觀念」決定他會採取什麼樣的教學法!
其實同樣好笑的事也出現在台灣,在台灣很多老師認為「老師的職責就是讓學生在基測(或將來的會考)中拿高分」、「學生的考試成績等於老師的教學成果」,所以教學與評量是以「科學知識」的累積為主,而「論證能力」、「過程技能」、「思考智能」等很少出現在教學中。所以進行論證、科學探究教學的老師好像也變成「改革派」的老師!希望早一天、有更多老師體認到:「科學教師在班級中指導學生進行科學探究是理所當然的事」!
2、自我覺醒的老師更需要專家支持與同儕互動
(1)365day in-service training (2)Problems Faced and Strategies Developed by Teachers Implementing Inquiry Based Science Teaching Approaches
土耳其團隊是很令我印象深刻的隊伍,因為他們展現很強的企圖心和行動力,無論在口頭發表或海報發表時都可以感受到他們在科學教育的熱忱和努力(圖)。他們在教師的在職訓練上也做了很多嘗試,其中強調:長期性的課程、專家的支持、教師的覺醒與反思、教師社群的互動等都是教師在職進修的重要特質。而其歸納的老師在進行論證、探究教學時面臨的問題:課程問題、學生學習角色的轉換、提問、核心概念的統整、時間規畫等,也是我在進行探究課程曾遇過或推動探究教學時,老師經常提出的問題,我似乎看到自己經歷過的路程又重現!


我在想:台灣已經推行12年國教了,教育趨勢、環境改變這麼多,老師的在職訓練、專業成長是迫在眉睫了,必須確實的執行而不能再虛應故事了!最近我們常聽到現場老師對12年國教有一些批評和抱怨,那是因為他們無所適從、需要有領頭羊啊!別再拿政策宣導式、消耗預算的研習來塘塞了!當你看到老師在被規定參加的研習中簽了到就開始當低頭族---改作業或玩手機,你就該知道這樣的研習內容、方式沒有切合老師的需要,這樣的研習只是在耗損老師的熱忱、削減老師對教育主管單位的信任;在這個時候老師們需要的是能協助他們成長的「專家支持」,實作而有用的專業成長課程!
而教師社群在教師專業成長中所能發揮的影響力可能遠超過我們的預想,這在我參加的「生物趴辣客」社群中已深刻體驗過,要做好教師在職進修絕不能忽視這一股力量!
3、多想想怎麼教對學生最好而不是怎麼教對老師最輕鬆
泰國團隊的報告(Investigating the Shift of Thai Teachers' Practice and their View of Learning)也讓我很印象深刻,一來是因為報告者的英語有一種很奇妙的腔調但是反而很容易聽懂;最重要的是他最後分享參與實驗老師的話---一位轉型成功的老師說:「Don,t be afraid of trying something new.It is good for our student. Indeed.My students are now more confident to share their ideas and I am very happy now.」(圖)。
是啊!如果大家多想想怎麼教對學生最好而不是怎麼教對老師最輕鬆,那麼我們就會勇於嘗試改變,最終會獲得教育的樂趣,會變得很快樂!

(先寫這些,我又想蛇去作一些好玩的事,等我蛇回來再繼續好了)

 

 「閱讀指導」變顯學
受2009 年pisa測驗閱讀素養排名第23名的刺激,這兩年「閱讀指導」突然變顯學,除了語文科之外,連科學也和閱讀扯上關係,「科學閱讀」這名詞這兩年突然變得很響亮(還是我以前孤陋寡聞?)!雖然很多老師在教學或評量的過程中早就有:「閱讀能力太差造成學習成績低落」的感慨,明顯感受到「閱讀能力」對「科學學習成就」的影響,但多數老師(包括我)普遍認為「閱讀」是語文科教學的事,「科學閱讀」就是「閱讀以科學知識為內容的素材」!

「運用閱讀策略閱讀科學文章」=科學閱讀?
最近接觸到一些老師說她們在推科學閱讀,大部分是將一些科學相關報導(如環保議題)、科學期刊上的文章…摘錄、改寫成適合學生程度的文本、學習單,然後利用文本引導學生閱讀,在指導閱讀的過程中多半會運用一些閱讀策略,如:預測、畫線、摘要、畫心智圖、提出問題、討論…等。參考了這些老師的科學閱讀指導後,我反而有些疑惑:如果國文老師或社會老師來指導閱讀這篇科學文章,會有不同嗎?「運用閱讀策略閱讀科學文章」就是科學閱讀的全貌嗎?除了閱讀外,應該有哪些「科學」的特色?

我這樣教,可以算科學閱讀嗎?
上週我在噗浪上和一些老師討論對「科學閱讀」的看法和做法,發現大家的看法各有不同,但都認為科學閱讀是重要的、應該加強的,而且大家都在找更有效的指導法。我想到上週我在上「動物行為」時,其實有運用一些閱讀技巧,應該算得上科學閱讀吧!所以我野人獻曝的把教學過程記錄下來和大家討論,希望透過討論,讓我們對「科學閱讀」有更清晰的認知、更有效的指導法。

閱讀的素材與方法

這次我選用的是一段約5分鐘長度的日本綜藝節目影片(如上)。以下是我使用影片的方式及課堂中的問答:
1---在00:37時暫停,提問:這次的主角是什麼? 學生很快回答---瓢
      蟲
2---在01:07時暫停,提問:請說明你看到的瓢蟲的行為?
     學生回答---瓢蟲會往上爬,沒路的時就飛走!瓢蟲喜歡
     向上爬!
       (接著是瓢蟲走翹翹板的影片、學生大笑)
3---在01:37時暫停,提問:這次瓢蟲表現出什麼行為?
     學生回答---瓢蟲喜歡向上爬!瓢蟲不會向下爬!
4---在02:19時暫停,
     提問(1):這次看到瓢蟲的什麼行為?
     學生回答---瓢蟲有趨光性(也有人說向光性,我告訴學生動
                       有光的地方移動稱為趨光性)!
    提問(2):實驗的人用什麼方法讓瓢蟲表現出趨光性?
     學生回答---一邊有光一邊沒光,瓢蟲就會往有光的地方
                        跑!
   提問(3):到目前為止我們知道瓢蟲對哪兩個因素會有反 
                   應?(我在做總結)
     學生回答---光線、高處(我修正成---地球引力)!
    提問(4):你覺得光線和地引力哪一個對瓢蟲的影響力 
                       會較大?
    學生回答---光線、地球引力(開始爭辯中…)!
   提問(5):如果我們想要求證「光線和地球引力哪一個的 
                      影響力會較大」可以怎麼做?
    學生回答--- 一個放在有光、一個放在無光的地方看他往上
                      還是往下…..(大多會提出類似的說法)
     師:很好喔!有操縱變因、應變變因的概念!的確可以這 
                          樣做喔!我們來看實驗的人是怎麼做的?
                   (播放影片) 
 5---在02:34時暫停,提問:他們是怎麼做的?
     學生回答--- 把光放在下面、看昆蟲網上還是往下爬?
6----好,你認為瓢蟲會怎麼走?要說出預測的理由喔!
      學生回答----(學生提出很多預測,如:向上爬,因為她就
                        是喜歡向上啊、向下爬,因為她喜歡光.....還  
                        有人說:他迷惑了無法判斷,所以不向上、也
                        不向下爬直接飛走)!
7----所以如果光的影響較大瓢蟲會向下,如果地球引力
            的影響較大瓢蟲會向上爬對嗎?
            學生說:應該是這樣子!
         (這時學生已經一直在催促老師趕快放影片看結果了)
8---在02:34時暫停,(這時大家很熱烈的討論誰答對了(沒
            有完全答對的)),
      提問:好---根據以上的影片應該得出什麼結論?請說
                出結論及你的依據!
      學生回答(1):光線比較重要,因為她往上爬到最高後
                                沒有飛走,那是因為她發現下面有光所
                                以又爬下來了!
     學生回答(2):地球引力比較重要,因為她先往上爬…. 
 9----我追問:她往上爬到最高後沒有飛走反而往下爬,的
                         確可以推出「光線比較重要」這樣的結論, 
                         可是「她先往上爬」也是事實,你能解釋他
                         為什麼往上爬嗎?
     學生答-----:她是看到鐵絲上的反光,以為上面有光,所以
                        往上爬,但爬到頂端後上面沒光,就又往有 
                        光的下方移動了….所以還是光比較重要!
 10----我說   :哇....你們很厲害!老師沒想到鐵絲反光這件事              
          ㄟ!好,那我們來想辦法證明「她是看到鐵絲上 的反光,所以
          往上爬」這件事,可以怎麼做呢?
       學生答…. (太多了不想寫了) 

     最後我做結論----同學如果有興趣,寒假時可以做一些動物行為的研究,很有趣的!但是要很有耐心喔!因為動物不會乖乖任你擺布,實驗者期時做過很多遍,我們看到的影片是 經過剪接的,才會那麼順!

以上是我的教學記錄,你有看出我應用了哪些閱讀策略了 嗎?又多了哪些科學特色呢?有哪些指導法是國文科老師做 不到的?如果是你你會怎麼教呢?很希望大家一起討論!互 相漏氣求進步啊!

有一天,明杰老師在他的FB上放上這張照片,寫著:

校園最美的風景-惠莉老師
復興國中裏讓我能真心感到關懷孩子的老師之一
從背影我看到了校園中最美的風景
言語顯得多餘!

是的,畫面中,一個高大、昂揚的少年,柔順的低著頭、亦步亦趨的跟隨在瘦小、微駝的老師身邊,這一老一少在深秋校園的漫步,彷彿微微春風輕輕吹過!

資深的老師、永遠的價值

惠莉老師---老復興人口中的「上帝的女兒」,是一個資深的國文老師,沒有新穎的教法、沒有響亮的頭銜、沒得過大獎、跟不上時代(連電腦都不會喔)、從未在任何會議上發過言、除了30年的導師資歷外,從未兼過任何職務!也許在許多年輕老師的眼中是「過氣」的老人吧!但在學生心目中,她是真正的大師---一個讓人親近、值得信賴、改變人生的導師。記得去年我還擔任教務工作時,每在巡堂經過惠莉老師的教室時,總有一種---這不是教室、這是教堂的感覺,她的教室充滿神聖、救贖與希望的氛圍!而今年惠莉老師因「對噪音過敏」,學生為了讓老師能在安靜的環境中上課,竟然主動關掉電風扇,忍受酷熱,學生間更互相提醒:噓....不要說話!這樣會吵到老師!學生會主動關心、體諒老師,這是何等令人羨慕的師生關係,這是惠莉老師教我們的教育境界。

也是白頭宮女話當年

我和惠莉老師是30年老同事、老朋友了!在同一年段當導師、同一辦公室長達19年!早期沒有導師輪替制,我們並不是因積分不足被迫當導師的,我們都是自願的!雖然當導師真的很辛苦,但早期的老師把當導師看成是神聖的任務、是有意義的工作、是成就感、更是榮譽,所以很理所當然的一屆接一屆的帶下去;那時的級導師沒有減課、沒有權力參與主管會報之類的會議,但被推選上的老師總是很負責的做滿三年,而且還要安排旅遊、聚餐等活動;老師間雖難免有意見不合之時,但表達完了、吵完了還是凝聚共識一起完成該做的事!我們對教育有共同的堅持:「對學生盡最大努力」、「對同事盡最大的善意」!

以前的檸檬都是甜的?

近年常聽年輕老師說:以前的學生多乖、社會多尊師重道、老師多權威,打罵學生都不犯法的....言下之意是以前的導師好當,現在的老師難為。其實這是「甜檸檬」的想法!讓時光倒帶一下,回顧一下以前的導師做些什麼事:以前的導師7:20進教室,面對的是「塞滿整個教室」的40多個學生、每天有40多本日記本要看、每週有40多篇週記要改、要輪導護、路隊指揮、運動會進場隊形、啦啦隊比賽、舞蹈比賽、合唱比賽…全部都是導師包辦;至於以前的學生是否比較乖?回想一下吧:以前你在國中的時候,班上學生摔桌子、椅子、用掃把互打的情形會少見嗎?哪一個學校沒發生過訓導主任被「蓋布袋」的事?比起來我覺得現在的學生「和平」多了!說到家長,以前的家長的確較少來找老師,但那也代表他們完全不管孩子、老師要師兼親職負起管孩子的責任,而一旦學生出事了,那種因無知而無理的態度,比引經據典、據理力爭的家長更難纏!以前的家長尊師重道?那是因為他們把所有責任都交給老師而老師也扛起來了!老師值得他們尊敬!早期老師收入微薄、工作超量,但他們不抱怨、不抗爭,因為他們認定那是老師的職責,這份認定讓他們認真盡責、工作愉快!

要毀掉一班學生只要在學生面前批評其他老師就夠了

教師生涯最重要、最有價值的職務是擔任導師,導師的帶班成效其實和任課教師的陣容息息相關,誰都希望自己班的課都由「名師」任教,但我們知道配課是教務主任的權責,不會去指定老師;如果班級正好配到「不歡迎」的老師,導師總會先向學生「洗腦」---OO老師上課的習慣是...,同學要多配合,只要你們能做到這點,就會發現OO老師非常認真、厲害,你們會學到更多!即使真的上課狀況不好了,也是私下和老師溝通或以具體事實陳述請教務處幫忙溝通,因為我們知道:「要毀掉一班學生只要在學生面前批評其他老師就夠了」,只要你在學生面前批評其他老師,學生就會有「連我們老師都說她爛,那個老師真的很爛」、「批評爛老師是正義的行為」等心理,學生學會以特製的放大鏡去檢驗所有老師,而不是反省、修正自己的上課態度,學生失去尊重、有禮的特質,這是最大的損失!所以以前我們老師間的共識是:師生之間要互相欣賞、尊重,同事之間要互助合作!沒有老師會在學生面前批評其他老師!同事就是好朋友!

別讓「上帝的女兒」搖頭

為什麼要寫這篇?因為在明杰老師貼出這張照片之前,曾和惠莉老師聊一些現象,惠莉老師有感而發的說:「…我不退休就是想最少有個位置,可以做出我心目中的老師形象給大家看…」,當時我在想:連最與人為善的惠莉都會搖頭,表示校園中的確有些氛圍需要扭轉了!但是要怎樣讓更多人看到「老師的形象」呢?正好明杰看到了!我想我要藉明杰的眼,指引更多老師看看復興校園最美、最珍貴的風景!讓大家再次看到大師風範!

大師使學校變偉大

我想起前校長陳正吉校長曾經說:一所偉大的學校要有三大:大樹、大樓與大師;早期的復興樹不高、樓不大,卻是宜蘭人心目中的第一大校,那是因為每個老師都是愛校、愛學生、克盡職責的「大師」;現在的復興有巍峨的大樓、有蒼鬱的大樹,但大師呢?年青老師們我們在期待你們接起大師的棒!

陳惠莉老師會滿意嗎?

我又想起前前任校長陳志勇校長在校務會議說過的小故事:白莉安護士會滿意嗎?故事是這樣的:(以下節錄自陳志勇校長96年2月期末校務會議講詞)

有一家醫院新任院長在召開第一次院務會議時,有一件棘手的事情經過討論,以為已經獲得可以使大家都滿意的解決辦法了。但這時忽然有人提出:「這辦法能使白莉安護士滿意嗎?」,這個問題一經提出,會議中馬上又掀起了熱烈的辯論。直到另一個更為積極的解決辦法研究出來為止。

新任院長很納悶,心想:「白莉安是誰啊?」 ,後來他才知道,白莉安過去曾是該院一位資深護士。她本人並沒有什麼特殊才能,她連護士長都沒當過。但是,每次院中有關病人護理的事情要決定時,白莉安小姐都要問:「我們對病人是否已盡了最大努力?」,奇妙的是白莉安護士所負責病房的病人,都痊癒得特別快。因此,多年以來,這家醫院人人都知道了所謂「白莉安原則」,那就是,凡事都必須先自問:「我們對病人是否已盡了最大努力?」,雖然白莉安小姐早已在十年前退休了。

也許有一天我們會問:「陳惠莉老師滿意嗎?」、「胡景文老師滿意嗎?」,也一定有人會問 陳惠莉、胡景文是誰啊?

如果每一個復興老師都真心的問:「陳惠莉老師滿意嗎?」,復興就會有更多的大師,在巍峨的大樓、蒼鬱的大樹陪伴下,復興會成為真正偉大的學校!

這是10/20日我們為承辦的101年宜蘭縣國中自然科學資優方案向教育處所作的成果告,把它分享出來是因為我希望藉此機會讓更多人知道這個方案的理念及價值,當然更希望大家能看到這麼多優秀的老師為了科學教育在努力與付出,我們不是做得很好,但我們很有心、很努力、很有希望!

去年復興國中共申請辦理3個資優方案,包含自然科學.國語文及表演藝術!自然科學領域以「體驗、探索與自然科學」為方案名稱,從100年的11月申請、3月招生、4月7日始業式並開始上課,即將於11/10辦理成果發表及結業式。並應教育處要求於10/20日提出成果報告,以下是當天口頭報告的主要內容(由張揮鈺老師到場報告),書面報告檔案在此(這裡)歡迎參閱。

這是我們的課程,從課程中可以看出:為期8個月、上課時數超過90節 、師資以在地、現職的好老師為主、上課地點則除了復興國中教室、實驗室、電腦教室外,還包含了大學、研究機構、自然環境等。

今天我們要分享的是在執行過程中一些我們認為很棒的事

這是一個能讓孩子發揮多元智能的課程:課程以增強科學探究「過程技能」及「思考智能」為主,有別於一般以「科學認知與技術」為主的資優班課程:

本方案的課程主要以生活中的事物為題材透過動手作及實驗設計,增強學生實驗操作、實驗設計等科學過程技能,並透過專題研究提升學生「科學態度」、「思考智能」能科學素養。讓學生具備像科學家一樣運用創造力、批判性思考能力、敏銳的觀察力去發掘問題並解決問題!

課程兼顧學術性向及人際互動,合作學習能力:

有鑑於現在學生因家中兄弟姊妹數較少,很少有和人分享的機會,而且這些學生因學業成績突出,在班級中反而易和同學格格不入,所以本方案全程以分組合作學習方式進行,過程中學員從冷漠、疏離到互相了解、能分工合作是很大的進步。尤其在暑期科學營隊之後,這群資質優異、在學習路上一向領先同儕,自視甚高的孩子,轉變為互相欣賞、包容、樂於和同儕合作、能溝通、協調的關係,這是非常難得的轉變。

這也是一個能讓教師團隊專業課程成長的課程:本方案以本校自然科教師為主要教師群,輔以學有專長的外聘師資。以校內師資為主,一來是希望節省講師費,用來增加上課次數,可以給學員更完整的課程,而更重要的是:內聘講師在研發教材、實作教學與指導專題研究的過程中,除了能精進課程研發及教學能力外,更能經由共同備課、觀課、評課、對話、觀摩、討論而形成教師社群,成為學習共同體。

本課程實際研發科學資優教育教材教法:本方案所採用的教材教法都是游本校教師團隊自行研發,雖尚不成熟但較沒有智慧財產權限制,且適合學生的程度和學習習慣,而教師也樂於分享,這些教材可以成為未來資優教育的重要教材。另外由於本縣尚未有國中的數理資優班,在國中資優教育這區塊可以討論研究的對象較不足,但經由網路結合各縣市資優班教師形成社群,可以互相交流學習各縣市資優教育的優點。而科教專家的專案研究則能提供我們專業的指導。以上各不同的社群都讓本方案的教師群在執行本方案的過程中,在資優教育的實務上有很大的成長。

雖然我們要到11月10日才辦理成果發表但孩子的學習歷程中的成果已非常豐碩:總成果---經過6次探究基本能力養成課程,學員共分為12組選定12個主題作為專題研究。之後經7次分組指導(未計算個別指導次數),及3次研究成果書寫指導,依原計畫將於11月份完成12份專題研究成果報告。

3天的異地隔宿營隊活動除了豐富的學習內容,更增進學生的人際互動、溝通、表達,也拓展了學生的視野---32篇內容豐富的回饋文章及活動記錄影片是學生最好的回憶。

建置專屬部落格「101宜蘭縣自然科學資優方案」,供教師分享教材、學生繳交作業、發表感想、進行討論等,以延伸學習,目前網站內已有270篇文章,約48000次閱讀、168次回響。

這是我們建置的YOUTUBE影音平台專屬帳號( 這裡 ),供教師分享教材、學生記錄學習過程等,目前已上傳115部學生自製影片,2826次點閱。

課程的延續性與發展性:本方案第一年招收國一學生,以科學探究能力的初階課程為主,學生在經由第一年的課程及專題研究的培養後,第二年則可採進階版的課程,學生的學習有延續性,可循序漸進達到更高一層的能力指標。

為了國家的新希望,讓我們繼續努力吧!

去年由於擔任教務處主任工作,有機會去推動自己理想中的"課程",當時的校外教學屬於教務處業務,所以我把希望"校外教學不只是一張學習單"的想法和自然領域召集人討論(當時認為校外教學地點是動物園,理所當然應該和自然領域課程結合),之後,當時的領域召集人怡翔經過一番努力之後,發展成自然,社會,藝文,資訊四領域統整的課程(所有過程如影片中所說,也請參考 網頁 資料---復興國中/教學主題/大使來了),怡翔老師的創意及付出真是令我佩服!當然所有當時的一年級導師和各領域老師的配合,投入也很令人感動!那時已經有"教學共同體"的雛型出現了!這也是在教務主任任中我自己相當"滿意"的成果之一!
至於這個課程會成為資訊典範教學團隊競賽的作品那已經是"意外"了!因為這個比賽是我們前一年就該參加但沒參加,今年是被指定參加的,我想這個課程其實很符合"資訊融入創意應用"的精神,所以就把這個課程拿來參賽了!雖然是意外,但是在將課程整理成參賽作品的過程中,我們也學到很多,怡翔及石金城組長的默默出,精益求精真是令人感動!!!怡翔一次又一次修簡報,影片,石組長總能一針見血的提出精闢的建議,並將所有資料很完整的呈現(報告的文字檔及網頁資料整理等),這次的參賽是這個課程及我自己的又一次成長!
  成果報告當天我覺得團隊的表現不錯,只是評審更厲害,他們提到一個核心問題----你們的團隊只做了一年,明年會繼續做嗎?如果只作一年,如何說服我們你們可以當典範?其實出發前我已經知道今年的一年級校外教學有聲音說不想做如此麻煩的課程,所以當時我在報告結尾時說:如果評審肯定我們,給我們榮譽,也許我們再去推廣這個課程時會更有說服力!當時我就是希望如果能得我要拿這個說服大家,希望也給今年的一年級一個不一樣的校外教學!可惜.....大使來了....又走了!

奇怪?影片貼不出來!!!只好用連結了!(報告的影片)

三道主菜,盤盤精采!

這次「生物趴辣客5」的主菜分別是---復興國中陳怡翔老師的「大使來了---校外教學課程」、BioTOP創辦人兼創意總監MaRko(侯松男)--- BioTOP的歷史、社群運作和合作實例、親子天下雜誌總主筆許芳菊---上海教育現場。怡翔老師的「大使來了---校外教學課程」因為是我學校的課程,我曾參與並寫過文章說明設計理念,所以這裡就不再多討論,但是怡翔的簡報方式很生動、有感情,真是讓我很有面子;而MaRko創設BioTOP的過程正顯示出一群動機單純的人所能發揮的強大力量,很讓人佩服也寄與許多的期待;但我最想討論的是親子天下雜誌總主筆許芳菊所分享的世界各地教改現況,尤其是因PISA成績而備受矚目的上海!

上海、台灣PISA烤情大不同!

PISA國際學生能力評量計畫(Programme for International Student Assessment )的簡稱,是一項針對十五歲學生在數學、科學、閱讀素養上,所做的持續、定期的國際評比。和台灣參加的另一國際評比『國際數學與科學教育成就趨勢調查』(簡稱TIMSS)相比,TIMSS 較注重學科的知識內容,及認知能力,和我們熟知的考試較接近。而PISA主要在評估十五歲的學生能夠將他在學校所學的知識與技能運用到生活的程度,考的是能力,和我們習慣的考試不同。

台灣在2006第一次參加PISA評比,而上海則在2009第一次參加,一參加就囊括數學、科學、閱讀素養三個項目的第一名,而台灣則在2009年各項名次都退步,尤其是閱讀素養排名第23輸給參賽的所有華語國家。

pisa.jpg

酸葡萄之外---上海為何贏?

為什麼上海能在PISA評比中拿到如此優異的成績?當然我也曾有過:「上海是大都會,台灣是全體抽樣,有城鄉落差……」、「上海學生有榮譽感,把參加PISA當做為國爭光,全力以赴;台灣學生要準備基測,所以PISA隨便寫一寫……」等酸葡萄心理,但是科學訓練讓我相信---一定有某些原因!

我看了親子天下的專輯知道上海歷經二次教改(他們稱課改---課程改革吧!我覺得這名詞比教改實際),第一次教改在一九八八年~一九九七年之間,是從幼兒園到中小學的課改,主要以學科為中心,強調知識的建構;二次課改在一九九八年起,正好和台灣如火如荼進行的教改同一時期,此期課改順應國際潮流,走向以學生為中心,強調學生要有綜合能力,以培養學生的「創新精神」和「實踐能力」為目標。如果翻開九年一貫課綱你會發現:上海二期課改的時程和目標都和台灣的九年一貫相似,但為什麼服了相同的藥方後,上海能脫胎換骨,台灣卻越補越大洞?

改革的關鍵在---課堂教學、教材走向、課程結構之外

拿上海課改中最主要的點和九年一貫相比,你會驚訝於其實都找得到對應點:(一)課堂大改造:把學習主動權還給學生,課堂上不再是老師口沫橫飛、從第一分鐘講到最後一分鐘的「滿堂灌」,代之而起的是提問、討論、發表;「以學生為主體」不正是九年一貫課程探究式教學的核心精神嗎?(二)課程大變革:基礎、拓展、探究型課程兼備,其實有點像我們的彈性課程吧!我們的彈性課程還能做得更徹底呢!(三)教材大翻新:從知識走向思考、感受、探究;九年一貫課程一直強調以學生生活經驗為題材,不就是教材大翻新嗎?只可惜後來「教材番新」變成「教科書」年年改版!

既然所有理想、理念都不輸人,為何最後的結果是一個成為「三冠王」而另一個「節節敗退」(雖然PISA成績不必然等同教育實力)?我想最關鍵的點是---教師大轉型:從教學者變成學習共同體!

共同體還是獨立個體?

其實在九年一貫中對教師的角色與功能也是多所著墨的,我記得接受輔導員增能研習時,陳文典教授一再強調:老師不是優秀的表演者,老師是協助者、引導者;但是直到現在老師在教學上還是習慣「很認真的從頭到尾講完一節課」,甚至主動給學生加課趕進度、訂正罰寫等,在和學生互動上,老師是教學者、是權威的、是主導者;而在老師的專業學習成長方面:老師是孤單的、是單打獨鬥的!老師間的互動除了比成績、互相吐苦水、批評外,很少做教學或班級經營的交流分享、除了公式化的教學觀摩外,幾乎沒去看過其他老師的教學。教室是封閉的王國,拒絕了校長、主任、家長、同事等的參與;老師是開疆闢土的獨行俠---老師和學生、老師和老師從不曾成為學習的共同體!

上海能、台灣不能?

教師轉型或教師專業成長、教師分級這些事,為什麼上海能而台灣不能?其實上海的老師並不比我們更認同這種轉型(我想人總是習慣安逸的),但是他們有不得不離開舒適區的壓力---不成長、不轉型就等著下崗吧!而台灣的教師團體平常雖然是一盤散沙,但面對教師評鑑卻又能同仇敵愾、口徑一致,形成堅強的堡壘!

當蠟燭遇上霓虹燈

當我知道上海的老師需共同備課(而且是每人都要責任某些範圍,負責寫出教法、重點…等,之後全部老師幾乎採一樣的教法)、觀課(到別人教室看課程進行---類似教學觀摩,只是他們是每個人都要被觀課也要去觀課,而且是很多次!)、評課(聽說砲聲隆隆而不是像我們這種只講好話的座談會、討論會)、還有特級老師開設的教學工作坊,透過課堂演練、交流討論,精進教學能力時,我有種:「生物趴辣客(或BIOTOP)也在做這些事啊,而且我們是自動自發、不是被逼的」的虛榮感,我想總監阿簡和趴辣客成員也都有:「應該來報導我們啊,不要只是長他人志氣滅自己威風」的感慨!

但是想想趴辣客在做的事和上海每一個教師、天天在做的事是一樣的,上海的教師不會想:我們有在精進、有備課、有研發教材、教法、課程.... 請來報導我們吧!因為這是大家都在做、理所當然的事、一點都不希奇、沒有報導的價值!當趴辣客被報導時就表示---只有我們在做、我們是異類,我們是一片黑暗中的燭光!蠟燭雖可畫破黑暗但畢竟微弱而且不持久啊!上海教育當局有「學校光靠幾個好老師是不夠的,要整個教師團隊好才行。」的體認,所以他們積極配線、供電,務必讓每個老師都能發光發熱,照亮每一條街道的角落!這就是上海能讓是人眼睛一亮的關鍵!

反觀趴辣客等教師社群,靠著本身的熱情,主動進行各種教材教法與課程的改革,期待透過自己感染更多老師!這是一群頻率相同的人,個人的微小振動可因共振作用而產生強大的振動,但對於頻率不同的老師呢?有什麼方法讓他們也動起來呢?

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15歲的競爭力=國家的希望?

但是這群PISA三冠王的上海小孩,將來是否能在世界舞台上有傑出表現,也就是15歲的競爭力會成為國家未來的希望嗎?我想起台灣的小孩在TIMSS、國際科展等項目一向有良好競爭力,但這群孩子到了大學之後則表現平平(至少沒有特別突出),真應了「小時了了、大未必佳」的俗語,難道這是華人的宿命?還是華人教育(或亞洲的教育)系統中存有哪些罩門?

在我看來上海教育的罩門有兩個:

一:升學考試、升學壓力。大陸的中考(類似台灣的基測)、高考(類似台灣的大學學測、指考)競爭之慘烈,已到了足以扭曲學生的學習興趣與發展方向的地步!雖然在中小學以很活潑、創新的方法教學、評量,但最後的出口---通過激烈的考試進入明星高中、大學,抹殺了中小學的成就!當大家都將精力集中在擠同一評量標準的窄門時,學生很難去試探自己的性向、發展自己的專長,選擇自己的所愛,結果就像聯考時代的我們---依分數填志願!而擠窄門過程中的「苦讀」已讓學習「樂趣」窒息而死,進了大學窄門後學習動力自然喪失!

二:學習成就低落或弱勢族群的扶助:這樣活化、創新的課程,需要學生自學能力,也需要家庭良好的配合,我不知道上海對成就低落或弱勢族群是否有補救的措施,如果沒有,這些在教室中被放棄的孩子將來需由社會付出代價!

這兩個我認為的上海教育的危機其實也是台灣的危機,但12年國教把危機轉變成生機:12年國教大幅降低「會考」的影響力、注重學生性向的試探、鼓勵適性發展,而且要做到給每個小孩發展的機會,如果真能確實執行,對台灣未來的競爭力會有很大的提升!

比PISA更重要的事

12年國教會成功嗎?關鍵仍在教師的轉型!如果這次我們再在教師轉型這塊敗下陣來,輸去的將不只是PISA的名次!我們不要再想用模擬、練習PISA考題提高分數這種舊招式奪回寶座,請從教學、教材、課程等方面培養孩子真正的競爭力!老師們您做好轉型的準備了嗎?

從第四屆教育噗浪客年會回來近兩週了,看著河道不時漂來一篇篇熱情澎派、嘻笑怒罵的心得文,自己卻一直沒有動手,雖說是忙著課務及即將到來的職務變動,但潛意識裡是在等待一道會引起我想「與之一駁」的浪頭,今天終於出現了--- 教育噗浪客年會 4 之宅宅的自語 ,見浪心喜,且讓我也來踏浪!

產品、顧客與核心價值?

仲佑的大哉問:「在教育噗浪客年會之後,具體的收穫/產品是什麼?」、「談到產品,又不禁想到~那誰又是顧客?」、「因為有太多的顧客群要滿足,以致於偏離了最初的核心」。這是一個我一直在思索、想要探討的問題---教育的核心價值是什麼?教育的價值應該稱斤論兩的量化嗎?

如果教育是一種「產品」

如果將「教育噗浪客年會」甚至「教育」視為「產品」,那當然要以顧客對「產品」的滿意度或回購率來決定產品的價值。為了要產出顧客滿意的產品,生產前要先區分顧客群、了解顧客的喜好、需求…等。所以是顧客決定了產品生產的過程及最後的內容及樣貌。

顧客的要求…

教育噗浪客們是仲佑口中「教育噗浪客年會」這項產品的顧客之一。我想問:「教育」的顧客是誰?對「國中教師」而言,誰是顧客?學生?家長?

當我們以學生為顧客,這些顧客想要新奇、好玩的產品,他們在購買的過程中要快樂、要尊重、要自主…所以產品的提供者---老師,要端出活潑、多元的產品,過程中要協助引導而不能有絲毫逼迫、勉強;當我們把家長也當成顧客,這群顧客的需求是:孩子能乖乖的、考高分、進名校…所以老師在製造合格產品的過程中要嚴厲、紀律、效率…。面對一個個喜好、需求、品味各有不同的顧客,老師注定要成為「無所適從、動輒得咎」的一群!

這次年會也的確把教育噗浪客們當成顧客一樣的招待,顧慮了不同的需求與品味,而這些顧客們也對年會這項產品有不同評價,比如就我而言:一直聽到電子書、電子書包、APP、載具....真的有漫步在雲端的感覺,太虛無飄渺了!我是很難討好的顧客!

顧客們唯一共同的收穫---「 感動

仲佑大師問的:「教育噗浪客年會之後,具體的收穫/產品是什麼?」,我的答案真的和很多人說的一樣:「裝載了滿滿的感動!」,的確,「感動」應該是這群顧客們唯一共同的收穫吧!

感動是 「三……不」

「感動這個東西,具體而言又是什麼?…. 若我們沒有辦法很明確具體的指出感動是什麼,那我們又要如何訂出這項活動的檢核點?我們又要如何證明這項活動是成功的?」,也就是說:因為「感動」這個產品是「不具體的」、「不能檢核的」、「不能被量化的」…不能用來證明這項活動是成功的!就算所有顧客都充滿了感動,我們還是質疑這次年會的價值?

量化的世界

很熟悉的感覺---在科學上,一切的驗證都要有量化的數據來支撐!在教育上,一切的教學成果都要有分數來檢核!全國老師唯一共同的資訊能力是:使用excel算成績!

用最具體的數字檢核台灣教育的價值

台灣的教育有很明確的檢核點---每學期用三次段考來檢核,老師根據學生的分數判斷他的學習成果,而且精準到:你還有1%沒學好;國中畢業的學習成就量化的方式更精準,學生不是檢核自己還有哪些概念、能力沒學會,而是等待專家們用專業的一把尺,量出你和全國XX萬學生的相對高低,然後告訴你你排在第XX位!台灣教育產品的價值是用excel 檢核的!如此具體的檢核點有為「教育是否成功」給出答案嗎?或者有指出成功的方向嗎?

抽掉了感動,教育還剩什麼?

聽了大師的大哉問,我猛然驚覺:抽掉了滿滿的感動,我的「教育噗浪客年會」是空的!但我很堅定的知道:這種感動是充實的、有影響力的!去年我在這滿滿的感動中衝動的接下了「教務主任」的位子是一個實例!年會半年後我決定換愛鳳也是!這樣的感動很不具體,但他比具體的「怎樣使用電子書包教學」更有價值,受益者更多!

其實我的「教育」也是以「感動」為核心的產品:記得小P老師問過我:「你教生物最想教給學生什麼?(學生物的價值在哪裡?)」,我說:「生物之美---我要教學生欣賞生物之美,小到分子結構、細胞分工,大到生物與環境的互動、生態系平衡….無一不是美!我希望孩子學了生物之後,看到蟑螂不是只想抓起拖鞋…」!也就說我的產品也是「不具體的」、「無法檢核的」、「不能被量化的」,我以學生的笑容、專注的眼神…評量自己教學是否成功!我相信:會欣賞生物之美的人比生態學考一百分的人對環境更友善!我不知道:抽掉了感動,教育還剩什麼?

感動 不可以是核心價值嗎?

「感動」不可以是核心價值嗎?參加過年會的教育噗浪客們,把這份感動帶回工作岡位,支持他們在學校、各個領域都更積極、更耐操、更歡喜做,甘願受,這樣算不算影響力?

受教育中各種美好的事物感動的學生,用他們的和善、積極、快樂、創新、自信去改變世界,這樣不能成為教育的價值嗎?

正視潛在顧客的要求…

如果年會是產品,但「教育噗浪客年會」的顧客真的只是噗浪客們、長官們和南投歹命的長工們嗎?這些第一手顧客回去後會把產品轉賣給第二手顧客,這是潛在顧客,有人評估潛在顧客在哪裡?有多少嗎?

如果教育是產業,那教育工作者當然不能忽視顧客的要求,但教育的顧客真的只是學生們和家長們嗎?其實一轉身我們這些產品提供者和廣大的路人甲、乙….就會變成教育第一手顧客的潛在顧客!

潛在顧客的要求是什麼?回應個別顧客與龐大的潛在顧客們的需求,那一個才是王道?

創造顧客的需求

其實顧客們對自己的需求並不一定清楚,專業的、有理想的製造者會創造、引導顧客的需求;就像在iphone出現前,並沒有一個顧客說:丟掉按鍵,給我一塊滑順的面板!但是蘋果創造了顧客的需求!

教育工作者們!別再侷限於「人客的要求…」的悲情中!請為顧客們指出他們的需求!

哈...這浪踏得會不會太猛?有點興風作浪了!期待更多瘋浪客來逐浪!