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最近在上生殖,正好朋友寄一份蚯蚓的斷裂生殖的搞笑版,有些地方缺少科學正確性但豐富的想像力及幽默感,絕對能讓你笑到肚子痛,所以我們一起來看看,順便考考你知不知道哪些地方是不合科學原理的!(因是email轉寄,不知出處,若有侵權煩請告知,馬上刪除!謝謝!)

關於蚯蚓的再生能力,對於這項神奇的能力 ,流傳著這麼一個故事....

某天, 放無薪假的蚯蚓爸爸閒的發慌 ,於是....

為的是....

蚯蚓爸爸放無薪假的這段日子,蚯蚓媽媽十分擔憂家裡的經濟狀況 ,心裡悶到發慌 忽然間,她想到一個可賺錢又可解悶的好主意....

為的是

再生能力似乎有效的舒解了蚯蚓家族的心裡壓力,也證明了蚯蚓家族有著不亞於蟑螂家族的生命力! 但 某天....

蚯蚓家的大兒子卻死了....   .... 到底是為什麼?

這事件震驚了整個蚯蚓世界蚯蚓家族悲痛欲絕,但這也讓他們更加謹慎的使用這能力,就在事件發生後不久,蚯蚓家的小兒子因為無法忍受失去哥哥的悲痛孤獨,於是他往自己身上切了一刀,想使用再生能力讓這個家恢復以往的圓滿,誰料,他竟也死了..... 這“揪竟”是為什麼??

故事發展到這如果您認為事件就此結束,一切都只是老梗,那您就錯了人生無常,白雲蒼狗命運捉弄人,就在事件後不久蚯蚓一家竟都死了.... 這“揪竟”是無薪假的糾結? 還是喪子心痛的糾葛?亦或是離去靈魂的糾纏呢?讓我們看下去.....

一切的一切都只為了個“貪”字啊....~~~~~~ 最近好冷啊~~ 這故事好像讓大家更冷了.... 哈哈...不錯吧!! 我可是在提醒大家可要做好保暖的工作啊!!

最後~~ 其實故事裡的蚯蚓夫妻死的有點冤旺說.... 因為

雖然是搞笑,但可以做些研究甚至可以做科展喔!

1.蚯蚓的橫切和縱切結果有何不同?

2.蚯蚓切成幾塊可以再生出一隻完整的個體?

其實就是可以蚯蚓再生力的研究啦!要不要試試看!

每個同學都是第一名,而且是打敗幾億名競爭者的第一名喔!

有性生殖最大的特色是需經由精子、卵子的結合,所以精子、卵子的產生、特色是這一節的學習重點。(以下圖片改編自網路圖片,純供教學用,若有侵權煩請告知,我將移除,謝謝)

原來我也曾第一名!

我將1-3有性生殖和1-4人類的生殖合在一起上,以人為例,介紹男性生殖系統後,說明精子的特色。之後介紹女性生殖系統及卵,然後我用一張圖片(網路上找的,很久了,不知出處,若有觸犯智慧財產權請告知),請學生說明這張圖說了些什麼?學生說好像銀河上的一個星球,最後他們都能説出「精子很小、數量很多,卵子很大、只有一個」,我接著問他們---為什麼卵子只有一個精子卻是數以億計(台語説:溢來溢去)?這下他們說了一堆有趣的答案,討論完後我告訴他們:精子的一生只有一件任務---用長長的尾巴奮力的擺動,將頭部的遺傳物質載去和卵子結合,這趟路程很艱辛,死亡率很高,如果數量不到億以上是「不夠死」的!只有第一名才能搶到受精的機會,完成一生的使命。此時突然聽一個平常很混的學生説:「原來我也曾第一名!」,是呀!今天在座的每個同學都是第一名,而且是打敗幾億名競爭者的第一名喔!

蝌蚪變青蛙了!

還有一張有趣的漫畫(也是網路傳的—如圖)雖然學生看不懂英文(他們認識sex)結果每個學生都猜出這張漫畫要講的東西---你太久沒做愛做的事了,你的精子都從蝌蚪變青蛙了!其實我是要告訴學生---精子如果沒有排出來會被分解當成養分吸收(當然代謝後也會有一部分變成廢物排出),不過學生倒是很大方説「會夢遺」,看來現在的性教育是進步多了!希望他們有學到正確的觀念!

繫帶如何固定卵黃?氣室為何多在鈍端?

我習慣講完人的精、卵後,説明鳥類的卵,一來是課本上有雞蛋的觀察這個活動,二來是可以讓學生比較不同的卵(後面還有昆蟲、魚的卵等圖片或觀察),其實雞蛋是家中必備的食物之一,學生在家就可以觀察實在不必在學校做(很浪費又不好處理),但是這個活動其實衍生幾個問題,多年前學生就提出:繫帶又不是綁在蛋殼上(看起來他是漂浮在蛋白中),它要如何固定卵黃?氣室是由哪一個構造形成的(不是卵巢、也不是輸卵管分泌的,因為它不是「東西」,是一個「空腔」),而且他們為什麼在鈍端?這些問題其實都無法從「蛋的觀察」這個活動獲得答案,所以我會説明母雞的生殖系統(圖)及雞蛋的產出過程,他們比較容易和生活經驗聯想,比如有學生吃過卵巢內大小小不同的蛋(只有蛋黃的蛋),就會説原來那就是卵細胞喔!這麼大!講完之後,自然知道沒受精也會生蛋,要受精大約要在什麼位置(學生説當然是在輸卵管前端,要不然等殼膜、卵殼出現後精子就鑽不進去了!)。

而繫帶其實是在卵細胞在輸卵管中滾動時,包覆在外面的卵白經扭轉形成的(想像一下:一個圓形糖果外面捲一張透明紙,當糖果滾動時,透明紙兩端固定不動,就會捲成糖果的樣子,兩端螺旋捲起來的紙就是繫帶了--圖),所以它是在卵子產出過程中發揮固定卵黃的功能,至於產出後繫帶應該不再具有這個功能了!至於氣室—其實在剛出生時並沒有,是蛋生出後水分蒸發空氣進入才形成的,所以氣室越大表示蛋放得越久了,至於為什麼氣室在鈍端就留給你想一想了!另外為什麼養雞場的雞生蛋時,蛋從高處掉入收集槽卻不會破掉?你也可以想一想喔!

1.2.3鳥類、男生、女生大不同!

在母雞的生殖系統中有兩個很特別的地方---一:生殖、排泄、消化同一個開口(泄殖腔口),學生在上學期已學過鳥類會把尿酸濃縮後和糞便一起排出,現在又發現其實雞蛋也是從同一個地方生出來,馬上有學生説:以後不吃雞蛋了(沒那麼嚴重.因為有蛋殼啊),二:母雞的生殖系統並非左右對稱(右邊退化了)所以只有一個卵巢,一條輸卵管,但是公雞的睪丸有兩個喔(學生都吃過ㄟ,他們又不覺得噁心了)!讓他們比較一下鳥類、人類的男生、女生「出口」的差異時,他們發現:雞只有一個出口,男生有兩個(泌尿和生殖同一出口、排遺另一出口),女生則是生殖、排泄、排遺各有出口,於是女生説:「女生比較進化,男生較原始」,大有扳回一城的感覺(以前上排泄系統時我説女生的尿道較短、較易感染所以要注意清潔,男生上完小號只要抖一抖就好,女生要用衛生紙擦拭,保持乾燥,那時男生可得意了)!其實生殖過程中,女生真的比男生重要多了,看來男生要鬱卒到這章節束了!

  

生物下冊第一章是生殖,康軒版的第一節是細胞分裂但我不想從細胞分裂切入,因為細胞分裂發生在細胞內,學生完全無法觀察,加上其實這一節的概念密度極高--染色體.複製.細胞分裂,減數分裂...等,一開學恐怕會把學生嚇壞!我還是從無性生殖開始(其實從有性生殖開始也可以),比較接近學生的經驗!不過在講斷裂生殖時出現了一些問題:

 渦蟲不是蛞蝓

我用海葵(珊瑚?)斷裂生殖的影片這裡做引子,請學生提出還有哪些生物會進行類似的斷裂生殖. 多數學生能提出蚯蚓,部分學生提出壁虎(斷尾求生),但大多數學生馬上糾正說---那只是再生,因為沒有產生新個體不算生殖.有兩個學生說:渦蟲,我很訝異學生竟然知道渦蟲,他們說補習班有教(生物也要補習?真是...),接著一個學生說:渦蟲就是蛞蝓的一種,另一個説渦蟲有笑臉(下課時還到黑板畫給我看--渦蟲的眼點和咽構成的圖案確實有點像笑臉),我想可能是課本,參考書或考題裡簡化的渦蟲圖誤導他們了!渦蟲和蛞蝓是很不同的生物啊,連門都不同:渦蟲是扁形動物門而蛞蝓是軟體動物門!可見得若缺少實務經驗,文字,圖片其實是很不可靠的!

蛞蝓的交配

我找了渦蟲的影片(這裡)和蛞蝓的影片希望幫助學生釐清一些概念(影片中應該可以看得出來渦蟲和蛞蝓差很多吧!詳細的分類差異等第四章再加強),影片中的蛞蝓正在進行交配,蛞蝓是雌雄同體異體受精,應該是交換精液吧!但影片中這兩隻mate的姿勢也太震撼了吧!而且有一隻似乎扮演雄性角色(最後掉下來那隻)?知道的人請幫忙解說一下喔!

  

   (蛞蝓的交配)                                                            (渦蟲--咽可以伸出以進食)

97.2 1-2無性生殖.ppt  在此

今天回老家,老爸正好摘了6枝玉米,我馬上接收過來,準備水煮玉米,正好可以啃玉米看影片!剝開第一枝:是紫玉米喔!再剝一枝:怪怪!這是花玉米喔!有白、有黃、有紫、還有斑點哇!諾貝爾獎玉米    

 

玉米與諾貝爾獎

麥克琳杜克是第一位「單獨」榮護諾貝爾獎的女性科學家,她研究的東西就是今天你我看到的斑點玉米。他孤寂的在玉米田中種玉米、看玉米,看到和你、我看到的這枝一樣的怪玉米---有白、有黃、有紫、還有斑點,她可不是像你我一樣把它吃掉就算了,而是不斷在想:玉米粒的顏色變化為何和孟德爾的遺傳法則不完全相同?是否有其它的基因或因素在控制玉米粒顏色的表現?她在1951年發表研究結果---玉米有跳躍基因(activator, Acdissociator, Ds),它在染色體上可隨情況不同而來去自如,這些基因可以控制或調節某些構造基因(structural gene, SG)之活性。但是當時全世界大約只有五名遺傳學家瞭解她的研究報告。一直要到1983年,McClintock博士才得到她應享的榮 耀----諾貝爾生物醫學獎。唉!如果不是對研究充滿熱情早就做不下去了!關於麥克琳杜克的研究與介紹可以看這本書:玉米田裡的先知:異類遺傳學家麥克林托克,或1983年諾貝爾生理醫學獎得主 跳躍基因之發現者──麥克琳杜克。所以玉米是曾獲得諾貝爾獎的遺傳學教材喔!

但是在國中教學要以玉米做遺傳學教材要克服的問題還不少!首先學生必須知道一枝()玉米不是一個果實而是幾百個果實長在一個軸上形成一穗。再來學生必須知道玉米粒顏色出現的相關基因及原理。最後就是跳躍基因的觀念了!前兩部分其實還屬於生殖與孟德爾遺傳法則的範圍,是可以簡化作為國中生物的補充教材的!

玉米是以「粒」而非「穗」為單位!

平常我們吃玉米會說「一枝」或「一穗」(台語)或「一根」玉米,但如果要作遺傳研究則要以「一粒」玉米為單位。因為平常我們看到的玉米是由雌花受精後發育形成的,而玉米的雌花是一個花序(一堆雌花長成一個穗狀花序,雌花露在外面的鬚就是花柱,有幾條花柱就表示有幾朵花,有關玉米的雄花、雌花請看這裡(黑胡桃部落格有許多好照片喔!),雌花利用花柱前端的柱頭接受來自雄蕊的花粉,經過長長的花柱後到達底部的胚珠內進行受精,受精後再經發育就變成一粒果實(種子),所以一穗玉米上的每一粒種子(果實)其花粉(及父本)各不相同,基因不同,性狀(顏色)當然也不一定相同囉!所以一穗玉米上可能有一些白色有一些黃色或紫色的玉米粒是很符合遺傳法則的啊!


                                         

黃、紫玉米粒的比為何不是1:3?紫色斑點的玉米粒是如何產生的?

玉米粒的顏色由四種基因決定的,這部分阿簡老師有很精彩的解說,請看這裡。所以如果是黃、白雙色玉米,按孟德爾遺傳原則上面的黃玉米粒:白玉米粒=3:1,而其他情況如親代為Pr1Pr1/Y1Y1/C1C1/R1r1  則子代(玉米粒) :=3:1,親代Pr1Pr1/R1R1/C1-IC1/Y1y1   則子代(玉米粒)  ::=9:3:4(玉米當遺傳學材料的最大優點是:可以獲得大量數據,因為一穗玉米就有幾百粒玉米粒啊!所以下次吃玉米前也可以算算看喔!),但麥克琳杜克計算的結果發現經常會有一些數據不符合預設值,克琳杜克並未把它視為誤差,而是去找出造成這個現象的可能原因!另外麥克琳杜克也對偶而出現的另一個現象-一粒玉米上有紫色斑點產生好奇,終於提出「跳躍基因」這個前人從未想過的理論!

跳躍基因的位置決定玉米是否表現出紫色!

在國中階段如何理解跳躍基因?我覺得只要知道跳躍基因(AcDs),它在染色體上可隨情況不同而來去自如,這些基因可以控制或調節某些構造基因(structural gene, SG)的活性。如果原來可以表現出紫色的基因,因為Ds的插入就會失去作用而無法表現出紫色,但若Ds又從這個位置跳開了則紫色誘出現了(Ds會跳躍)!一粒玉米粒中的所有細胞都擁有相同的基因所以應該只有一個顏色,但若其中某些細胞內的Ds發生跳躍(或稱轉座)就會使基因產生改變種子的顏色也會改變,所以就出現同一粒種子有部分是黃色有部分是紫色(斑點)的情形了!同樣的情形,如果一穗玉米上依遺傳法則紫:=3:1,但若加了跳躍因子則顏色就會改變,所以無法和理論值相符,原來這不是誤差而是跳躍基因搞的鬼啊!

今天跳躍基因的概念在細菌抗藥性、癌症等研究方面都發揮重大的影響力,這一切都要感謝雜色玉米啊!

啊,對了,你有發現那枝雜色玉米(第一張照片或第四張有3枝玉米的中間那枝)除了玉米粒顏色外,還有什麼特殊的地方嗎?用力看!也許下一個諾貝爾獎就在這枝玉米中喔! 

 

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今天在上內分泌系統時,講到生長激素異常可能造成的問題---幼年時,生長激素太多可能造成巨人症,太少則可能出現侏儒症,並附一張巨人症與侏儒症對比的照片,以下是課堂上的一些對話:

甲生—(指著班上一個身材矮小的同學)哈、哈、哈侏儒症!

(一群男生跟著大笑---侏儒、侏儒,有些個子小的同學反擊---你是巨人症啦)

---以我們同學目前發育的情形看來,都屬於正常範圍,沒有侏儒症或巨人症的患者。

---我們知道阿!我們只是在開玩笑!

---如果班上有同學是侏儒症或巨人症,或同學的家人或親戚、朋友是侏儒症或巨人症,聽到你們這樣嘲笑他們,會有什麼感受?

---(有些人說---一定很難過、有些人則說---我有看過真正的侏儒症喔!),有人則說:沒有要嘲笑別人啦,只是好玩、開玩笑而已!

---老師知道你們沒有惡意,但有些話或行為是會傷害別人的,還是要避免!

人的長相、身體特徵、身高、體重、智商高低等不是自己能決定的,也無法改

變,不可以拿這些來開玩笑。

---昨天電視上有說有高中生拿錢丟乞丐,還PO到部落格衝人氣….(一些學生

接著說:這些人真是沒有同情心、白目

---對,所以請同學記住:要站在別人的立場想一想,有時我們無心的舉動也

會對別人造成傷。我們有健康正常的身體是很大的福氣,有福氣的人要幫助較

不幸的人!

當學生講出:「哈、哈、哈侏儒症!」時,我想到前一陣子看到的一篇文章:

無數晉惠帝在你我身邊【 2008-08-27/聯合報/A5/話題】

(請看閱讀全文),正如文章中所說的:現在的孩子「也許很聰明,功課很好,

但沒有同情心」,我也常覺得現在的孩子對弱勢者缺少同理心,儼然是一個

講出何不食肉糜的「晉惠帝」,但這些晉惠帝是怎麼造成的?其實家長、老

師及社會風氣都是『晉惠帝培養專家』,可能因為大人本身觀念錯誤影響了小

孩,更可能因為老師只顧趕課未能及時導正錯誤的觀念,所以孩子漸漸自以為

是,越來越無法感受別人的痛苦,直到做出讓我們看不下去的行為。

可能因為我是生物科教師,常有機會和學生討論各種疾病---如內分泌時會講到

巨人症、侏儒症、呆小症、肢端肥大症、神經系統時有上過植物人、漸凍症、

失智症,兒遺傳時則會出現更多的疾病如唐氏症、蠶豆症、、、,初期學生總

是會以開玩笑的態度看待這些弱勢者(就像前面的例子),但只要老師及時制

止並加以導正,其實學生是聽得進去而且會改變的,他們講出這些沒有同理

心的話,是因為他們沒有機會認識、體會另一端的苦難!老師們要設法讓他

們知道,就像李家同教授對一群高中生說的:「這國家總要有人告訴年輕人

嚴肅的事,讓他們看見世界的真相」

我記得在先前上神經系統時曾經講到漸凍症,那時學生都對漸凍症表現出相當

的同理心,沒有任何學生嘲笑漸凍症---多數學生說:「他們好辛苦喔」、「這

麼辛苦竟然還能出書」….,原來,他們學校曾邀請漸凍症的患者來做專題演

講,所以他們能理解、同情漸凍症的難處與痛苦,表現出人性中善良的一面!

所以孩子是可以教導的,與其抱怨無數晉惠帝在我們身邊,不如教導這些孩

子,避免他們變成晉惠帝!尤其身為教育人員,如果不能把握機會教導孩子體

貼別人、尊重別人,又有何資格埋怨「無數的晉惠帝」圍繞我們身邊?

 (閱讀全文)

暑假就要結束了!雖然前兩週就已開始在規劃下學年的教學,但一直沒把教學檔案(ppt)做出來,趁著周六週日總算把第一章完成了!本學期在教學上我想做些改變:

忍痛放棄要求學生寫筆記!

以前我上課都規定學生寫筆記,而每班總是有幾個學生的筆記做得又認真,又豐富,甚至能把我上課講的比喻,笑話都記下來,加上回家整理,補充的部份,簡直比坊間的參考書還精彩,實用,雖然總有幾個學生不寫或隨便應付但畢竟是少數.但去年的114班真是讓我踢到鐵板了!全班有1/2的男生是不寫筆記的,無論我如何威脅利誘都不為所動,而因為我常在課堂上念他們沒寫筆記這件事,他們簡直把我視為老怪物,師生關係搞得很差!是我歷年來敎學品質最差的一班,當然學生對我的評價也就乏善可陳.所以暑假我徹底檢討筆記的價值,我想現在的學生不習慣動筆,要他們上課隨時記筆記,可能是一項艱難的工程,這學期就嚐試將教學PPT印成講義,讓學生不必抄寫,只要跟著進度寫下重點或有趣的內容即可,這樣一來學生可以較專心聽講,互動,二來寫的字較少,應該比較容易做到吧!但是我還是很希望學生能培養自己整理重點的習慣,所以這學期將嘗試每一單元(可能是一章或一節吧)寫一張心智圖,希望能有所突破!

 這是寫給國一學生看的教科書嗎?

平常我不太看教科書,大多根據大標題自我發揮,今年因為要改變教法,所以拿著備課用書做PPT,真是越看越生氣--這是寫給國一看的教科書嗎?第0章講一堆科學方法,其實有幾個學校或老師曾真正帶學生用科學方法來探究,解決問題(不過這不能怪罪教科書)?接著介紹進入實驗室,實驗衣,護目鏡配備齊全,其實全台灣大概找不到幾個國中做實驗時有穿實驗衣的吧?我想這章應該不是為學生而寫,而是為了通過審查(要涵蓋各項能力指標及教材細目)而寫的吧!

第一章介紹生命的起源,一大堆氣體名稱(氫氣.氦氣.氨.甲烷...),在學生剛脫離快樂的國小生活之初,第一章第一節就用這些深奧的名詞,除了嚇他們之外,能發揮什麼效果?在學生完全沒有原子,分子概念時,這堆名詞除了背來考試之外有任何意義嗎? 而米勒的實驗雖是放在延伸閱讀可是課文內容其實講的就是這個實驗,一個剛進國中的孩子,能瞭解這一連串牽涉到無機物,有機物,生物的問題嗎?課文可能只有2.3行,但老師可能要花將近一節課都講不清楚,更別提這個實驗的重大意義了!最後除了要學生背下來之外還能如何?所以一些較活潑的影片也許可以幫忙!discovery出的(世界百大發現)系列中,生命的演化篇就有將米勒的實驗列入百大發現之一,取景及解說都非常生動易懂是非常好的補助教材(長度約3分鐘,但有智慧財產權顧慮無法公開),或畫說dna也有一個swf檔就是在講這個實驗也很不錯(抱歉我不會貼swf檔,但會把它放在資料夾中),可以參考看看!

第三節生物圈部分提到生物適應環境的方法,其實這是非常有趣而且有意義的內容(學生物就是在學生物的構造與功能及生物與環境的互動),用幾張圖,幾行字帶過實在有點可惜,這次我去youtube選相關的影片,如:用章魚來說明保護色,用企鵝的影片讓學生感受冰天雪地的場景引導學生思考及地生物的適應方式,影片很好看,請大家一起來欣賞!

     

Folder(97年度第一章資料夾含3個ppt檔)

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