性姿勢與性知識
這陣子生物科的教學內容為「生殖」，包含了動植物的有性生殖，重點之一當然是動物的生殖行為：如求偶、交配等，於是課堂上重複出現睪丸、精子、卵巢、排卵、交配、受精…. 等名詞。國中一年級的學生，體內性激素分泌旺盛，常衝撞大腦，讓他們的腦中出現一些求偶、交配的衝動，加上網路、影片、漫畫、刊物…等傳達了一些怪異的姿勢與說法，學生對「生殖」這個主題存著最多的好奇與極大差異的「生活經驗」，是他們最有內在動機要學習的單元。
鳥事一籮筐…沒有『鳥鳥』的雞，他們是怎麼交配的？
在體內受精這個單元當然有「雄個體經由交配將精子送入雌體內，在雌體內和卵子結合」這樣的定義宣示，因為我們一直以「雞蛋」為觀察卵細胞的材料，我也會介紹雞的生殖系統，有觀察力的學生很快會提出「雞沒有『鳥鳥』(陰莖)，他們要怎麼交配？」，為解決這個疑惑我找了「鵝的交配」的影片讓學生了解「鳥類的交配器平時是縮在泄殖腔內交配時才伸出」，「雁鴨科交配器較長(螺旋狀的喔！)，其他鳥類(如雞、火雞等)的雄交配器很短、幾乎看不到」等事實，讓他們確信「鳥類也要交配、也是體內受精」這件事。在看影片時有些女生會說「喔…有點噁心」，但大多數學生有「喔….原來他們這樣交配啊」的恍然大悟的神情！
「老師，我們想看人的交配…」
但有一個學生提出「老師，我們來看人的交配…」、、、其他學生立刻七嘴八舌：「少噁心啦」、「你很髒ㄟ」….這個學生說：「人也是動物，為什麼可以看動物交配不能看人的交配…」，「老師不是說生殖是很神聖的…」，耶！敢放影片給你們看當然有一套設計與理念，當場來個討論與觀念的澄清，三兩下學生就乖乖的說：「我是開玩笑的啦，沒真的要看啦！」
教授如是說：無法找到任何正當理由，來回答他們為什麼不能看
第二天看到報導(這裡)說：示範性高潮 西北大學開課來真的；堂堂大學殿堂竟然上演活春宮！更扯的是「心理學教授貝里（John Michael Bailey）表示，他原本有所遲疑，但最後還是決定放手。」，貝里在一份聲明稿中表示「我的遲疑來自於很多人可能會認為不妥。」，「我的首肯則因為我無法找到任何正當理由，來回答他們為什麼不能看」！原來大學教授對回答這個問題有困難？那國中生物老師的答案可以用嗎？所以我想把我回答學生的答案公布出來，請大家討論看看我的回答是否合理？或者純粹是國中生比較好騙？
食、色性也---但怎麼食、怎麼色卻有規範
以下是我的說詞(為簡化內容，刪除和學生討論的部分)：人是動物的一種，所以你和動物一樣會有精子、會肚子餓、會想吃飯、會有性衝動….這都是正常的！動物吃東西是為了生存，所以餓了就吃，也只有在餓的時候才吃。人吃東西已經不只是生存這麼簡單的功用，人講究色、香、味，講究禮儀，所以上課時就算肚子餓了也不能吃，看著精緻美味的甜點、奶茶即使肚子不餓也會吃，所以人和動物是有所不同的！

告訴我必須看人交配的理由 
生殖也是：動物交配是為了繁衍後代，把自己的基因傳下去，在生殖季節時他們會為了搶奪交配權做出各種競爭，甚至付出生命，所以動物的生殖是附有延續種族的神聖使命，研究動物的求偶交配是生物教學的一環；但人的交配參雜太多複雜的因素，可能很生物性的受體內激素啟動交配慾望，但也可能是大腦的某些價值判斷---如為了金錢、地位….等，人是唯一在不是生殖季節也能、也要交配的動物！所以人的交配要受「人為的規範」，如道德、責任、倫理、法律等，所以不能用武力搶奪交配權、不能脅迫別人與你交配、不能在公開場何交配…！請你告訴我必須看人交配的理由！無論生物學或心理學或其他任何學科都找不出必須看人的交配的理由！
學術、教育---多少罪惡假汝之名以行
我曾經在菲律賓旅遊時被帶去看脫衣舞表演，聽說其實有加場的「活春宮」，表演者定位很清楚：我靠皮肉賺錢！去看的人也很明白，我是花錢滿足自己的慾望；但西北大學的這堂課，教授、表演者和學生卻可以講得振振有詞，好像他們是在做一場學術研究；親自上陣表演的克洛爾表示：課程中學生觀看的教學影片「荒謬可笑，像是臨床實驗」，對女性高潮的描述不夠真實，於是決定讓學生「看真格的」。同學啊，就算你的高潮是真格的，但其他學生也還是看表演，不能親自體驗啊，難道他們也都該下場實做？難道為了體驗毒品的效果所有學生都該去吸毒？觀看的學生之一表示，「這堂課大概會讓我永生難忘。」，「但我的經濟課就不會。」，同學啊，難道你到學校是為了追求這種讓永生難忘的經驗？而貝里教授除了講出上述那種無能的理由外，更表示：「我對西北大學的學生毫無遺憾，他們證明了自已是心胸開闊的成年人，而非脆弱的小孩。」，我想說：我不給學生看這種表演（連影片都不行），我的學生也接受了，我要說：「我對復興國中的學生毫無遺憾，他們證明了自已是心胸開闊、明辨是非，知書達禮的小孩，而非強詞奪理的大人。」

湖邊的運動家、聲樂家與攝影家
望龍埤-一個小小的湖，由於適當的規劃加上偶像劇的宣傳，每到假日幾乎都人滿為患！2月27日---三天連假的第二天，我在傍晚時分騎著腳踏車抵達，發現湖水滿溢、新葉翠綠，配上紅色的涼亭、曲橋、圓拱橋…，使水中倒影更勝地面實景。但人山人海令人失去遊興，於是調回頭，決定第二天一早再拜訪！
228的清晨，湖邊幾個早起的人繞湖散步、打拳！還有個「聲樂家」對著湖大聲的唱著歌，很盡興、很得意！雖說在公共場所不可以大聲「喧嘩」，但能有這種雅興與勇氣，我還是給他豎起大拇指，說聲讚！

幽徑、古屋與水珠構成的桃花源
往湖後方的山路走去，幽靜的山路，零落的住家，兀自開放的山茶花、杜鵑花，及綠滿階梯的的青苔，這裡彷彿是世外桃源。更棒的是發現一棟古樸建築，庭院前一排矮的竹籬，掛滿露珠，露珠中倒映著白牆紅門，小小世界充滿著神奇！

黑眶蟾蜍之愛
繞回湖邊想拍些湖光山色！無意中發現水中漂著幾條長長的黑珠鍊，咦…這不是黑眶蟾蜍用透明膠質包起來的卵帶嗎？如此渾圓、規律的排列在膠質帶中。長膠帶不規則的纏繞在水中植物的枝條上，就像打了蝴蝶結的珠鍊，真是美啊！順著卵帶找，發現了疊在一起的雌雄黑眶蟾蜍，體型較大的雌蟾在泄殖腔口還掛著兩條長長的卵帶，他這樣一邊背著雄蟾，一邊產卵應該有一段時間了吧！雄蟾霸佔著雌蟾，只為了能保證在雌蟾排卵時，搶第一時間讓自己的精子和卵結合！這生殖策略和蜻蜓的脅迫式交配不謀而合啊！隔不遠正在攔水整修的水圳，一攤積水中竟有著上百隻蝌蚪，活力旺盛的遊動著！黑眶蟾蜍用盡體內的精華，花了許久的時間產了數公尺的卵帶、數千個卵子加上雄蟾的各種手段，在這山明水秀的望龍埤為自己的子孫爭得棲息之地，但願人類不要打擾他們，讓他們能世世代代在此繁衍！

氣室不是「東西」
氣室對學生而言是很難的概念，因為它不是「東西」，是一個位置、一個空間，學生對不是實體，無法看到、摸到的東西通常有很多誤解，比如曾有學生拿著黃金蛋問我：老師這個蛋的氣室在哪裡？這和課本設計的觀察活動及提問有關。
「蛋的觀察」中有一個重點是：找到鈍端…敲破蛋殼…小心除去蛋殼…觀察氣室。這樣的觀察方式是在一個前題下進行：氣室在鈍端，而且學生動作輕柔！通常學生剪破蛋殼看到的是有點下陷的殼膜，他很難想像這裡原來是充滿氣體的，所以被叫作氣室！
氣室一定在鈍端？
另一個需要釐清的是：氣室一定在鈍端嗎？這首先要從氣室的形成談起：教科書總是說：蛋白內的水向外蒸發，外面的空氣透過殼進入蛋內，集中形成氣室。所以八股考題是：氣室越大表示蛋放越久，越不新鮮！學生馬上問：剛生出來的蛋有氣室嗎？真是好問題！接著又有問題---為什麼在鈍端？因為那裏比較寬嗎？我說：因為現在蛋都裝在蛋盒裡，尖端在下鈍端在上，空氣往上移動，所以氣室在鈍端（我小時候常吃到氣室不在兩端而是在中間的蛋）。學生想到：那如果把蛋搖一搖再平放，她會跑到另一邊嗎？好問題！我們來搖搖看吧！可是要想辦法從蛋殼外就能看到氣室才行，這簡單，用手電筒照就解決了！於是一組發一隻有附燈光的原子筆，將教室燈關暗，用原子筆手電筒照蛋，觀察氣室的位置，用筆在蛋殼上畫下氣室的位置，把蛋在手掌心轉一轉、搓一搓，平放桌上，再用燈照！猜猜看！結果如何？這實驗告訴你：氣室會移動的，她不一定在鈍端！另外，這次因為有一個在卵腺內尚未生出的蛋(第三張圖)，所以可以拿來觀察---剛生出的蛋真的沒有氣室，要有氣之後才會有室啊！

用手電筒觀察氣室時學生說：為什麼氣室看起來比較暗而不是比較亮？這個就可以由理化老師上場了！生物和理化真的有滿多可以合作的地方喔！
漂浮的繫帶如何固定卵黃？
課本對繫帶的描述就是這句「繫帶可以固定卵黃」，但觀察「繫帶」時你會發現他根本不連在膜或殼上，本身就是飄浮在卵白內的，這要如何固定卵黃？這也要從卵的形成過程來看，比較可能解決這個問題：我通常會用一個圓球(如橘子)代表從卵巢移出的卵細胞（黃金蛋），橘子外面包著一張透明紙(代表輸卵管分泌的蛋白質)，當橘子滾動往前時（在輸卵管內移動），紙的兩端會被捲成螺旋狀，這就是繫帶；所以當卵在輸卵管內時，包裹在卵黃外面，且兩端絞緊的這一層蛋白質就能發揮固定卵黃的功能！所以說：「裹在外面的這層蛋白質（當然也包括繫帶）有固定卵的功能」較妥當吧！

雞佛傳說

這次觀察唯一未達成目的是「精子的觀察」，但過程中發生很多趣事：當我將睪丸在生理食鹽水中剪碎時，男學生說：喔！好痛好像在剪我的睪丸；還有一個一開始嚷著「雞佛(睪丸)超好吃的」的學生說：「老師，餐廳做的雞佛這道菜時，有先在生理食鹽水中將精子釋出嗎？(當然沒有)、啊….那我吃了一堆精子？」；還有學生說：「借我摸摸看….」、「咦…比我的大…」；最妙的是：有個男生很正經的跟另一個男生說：「吃這個很補，那個會長大喔！真的很有效，趕快叫妳媽買給你吃（吃好道相報）」！所以我應該有對得起哪兩對雞佛吧！阿彌陀佛！

經典但無聊的觀察活動
「蛋的觀察」是生物科自古以來即有的觀察活動，一綱多本後所有版本也都捨不得放棄這個「實驗」，但我不是很喜歡它，因為1：要看的東西太少，根本撐不了一節課，2：看完後但無法處理，太浪費食物，3：看完了完全無助於對「蛋是如何形成的?和生殖有何關係?」的了解。但是下學期進實驗室的機會較少，實在不忍剝奪學生去實驗室玩的機會，於是就要來變些把戲！1、吃掉它---煮成玉米濃湯、2加觀察內容---卵巢內的卵、改變氣室的觀察方法；本來想拿雞睪丸來取精看精子，但可能因為我技術不好、顯微鏡的高倍大多不易使用、時間不足等因素，雖然犧牲了兩個睪丸，但沒看到精子。但這樣的改變後這個活動變得很充實又很可口，我自己有點滿意了！記錄下來和大家分享！
母雞肚子裡的「蛋」
雖然所有的人都吃過雞蛋，課本也一再強調---「卵黃」是在卵巢產生的，卵白蛋殼….是輸卵管分泌的，但在多數人的心中「有殼的蛋」本來就在雞肚子內，只是被生出來而已。他們不知道原來「雞蛋」是在母雞肚子內經一連串滾動、變身而來的--從卵巢的「黃金蛋」、到輸卵管的有卵白、殼膜軟軟的蛋、最後到卵殼腺加上真正的殼一路包裹、疊加才成為我們看到的蛋。一個沒看過卵巢、卵殼腺的人很難想像雞蛋的變身過程。所以我會去買卵巢(裡面有即將熟排出的卵---黃金蛋)來讓學生觀察---包括味覺、口感的觀察。加上用圖片讓學生看母雞的生殖系統，幫助學生了解「蛋是如何形成的」。這次我找以前補校的學生（他在做殺雞的工作），幫我留母雞的生殖系統及公雞的睪丸。天啊!這學生真是太了解老師的教學需求了！竟然幫我留了4隻母雞的生殖系統，從兒童期、青春期、直到熟齡生產期，而且裏頭有一隻母雞的卵殼腺裡有一個蛋！這會不會太完美了！兩隻公雞的睪丸也是有兒童期、成年期之分！真是太感動了！

雞生蛋---就像擠魚丸一樣的鈍端先出
雞生蛋的過程只能借助影片了，仔細看雞蛋生出的過程是鈍端還是尖端先出？聽說這和物理原理相關---所有從管子中己出的東西，一定是鈍端先出末端有點尖！擠牙膏或做魚丸時似乎都是這樣！

吃是王道

一邊觀察一邊用電磁爐煮一鍋X寶玉米濃湯，觀察完蛋之後，在玉米濃湯中灑下蛋花，大家迫不及待要吃玉米蛋花濃湯了！

 「生殖與遺傳」為何難教難學？

生殖與遺傳在國中生物科教學上算是較有難度,學生比較不易理解的部分,艱難來自：1.生殖的概念很多是屬於細胞內的變化，如：細胞分裂、減數分裂、精卵結合、細胞分化等。這些是學生不易觀察，也感覺不到的東西，需要較高的認知能力。2：遺傳的概念不只是細胞內的變化更是分子結構、運作的變化，而且牽涉到時間---親代、子代甚至更多代，知識概念本身就較抽象，加上考試時常喜歡考一些純理論、機率運算等內容，造成學生很大的壓力。去年開始教科書審查的教授，堅持要釐清基因與等位基因（對偶基因），「一個」與「一對」的差異，對老師的教學更是雪上加霜。

我的教學策略---調整教學順序

我自己的教學策略是：從看得到的現象開始如：營養器官繁殖（學生在寒假已經做過實驗），讓學生對生殖與生長做一區分，知道生殖是指新個體的產生。接著配合課本用圖介紹各種生物的無性生殖如細菌的分裂生殖、水螅的出芽生殖….等。接著舉導入種子繁殖及常見的動物生殖的例子，讓學生從所舉的眾多例子中，區分出不同的生殖方式，也就是要引導學生發現：有些生殖是有細胞結合的，而有些則無，也就是有性生殖與無性生殖的不同。有性生殖的部分因為知識是比較系統化的，可以從求偶到生產一路介紹，這部分因為很有系統、很明確，而且有一些觀察活動或有趣的動物行為影片，多數學生是很有興趣的。

我這樣教「細胞分裂」、「減數分裂」，請指教：

生殖這單元要以「細胞分裂」、「減數分裂」較為抽象、難懂。我會將此單元放在1-2.1-3無性與有性生殖之後才上（不懂為什麼所有課本都把它擺在1-1？）。一來、剛開學上些有趣、易懂的東西，比較不會嚇到學生，二來、學生已經瞭解：「無性生殖是由生物的部分細胞產生新個體」、「有性生殖需經細胞結合」等觀念後，再來説明無論有性、無性生殖都需「增加細胞」，這樣比較容易知道為什麼需要細胞分裂。也就是比較有動機去瞭解如何進行細胞分裂了!更重要的是上完「細胞分裂」、「減數分裂」瞭解染色體的變化後（同源染色體等）直接接遺傳的:DNA、染色體、基因(2-2)，還滿順的(我先上2-2再上2-1，很搞怪!)！若老師們有興趣我再來錄第2章。

在「細胞分裂」、「減數分裂」這個地方有一個一直「將錯就錯」的概念---一直使用染色體複製這個名詞，其實是DNA複製而非染色體複製，細胞在分裂之前就已複製完成，所以等聚縮成染色體時，早就有姐妹染色分體了!所以所有的圖都應改過。這是科學正確性很明確的地方，教科書審查的教授卻視而不見，偏偏對基因的定義如此「以偏概全」，令人費解。

這次細胞分裂有阿簡老師提供的動畫，效果還不錯!謝謝阿簡老師。1-1的實際教學時間約一節半(2節,但有約20分鐘處理營養繁殖及植物生殖器官的觀察的作業)。下面的投影片教學是用POWERCAM錄影，按播放鍵即可聽投影片的講解，你也可以選擇特定的投影片只聽某幾個段落！教學中使用的圖片若有侵權，請告知，我會加以移除，謝謝!

 殺手老師?

今天是段考第一天，由於一年級自然是我出題，心中有些擔憂，所以在教務處外待命！和幾個同事閒聊了一下，同事説：「學生間早傳説這次出題老師是殺手，大家都挫咧等！」，我説：「殺手？那是多年前的事了！這幾年一直出得很正常啊！」，同事説：「人老了較有慈悲心了？」，我説：「其實是人老了很怕事---現在很怕要去和別人「喬」事情或觀念！」。

考試領導教學？

以前我很敢出我自己想要的題型或題目（除了選擇、填充之外，我出過選擇改錯題、簡答題、問答題），真的不是想考倒學生(其實平均也都在65-75之間，應該算正常吧！)，而是很不喜歡學生重複練習的學習方式，我想「既然考試領導教與學，何不透過段考考題，讓學生知道：做測驗卷並沒有多大用處！也許可以引導學生的學習態度」。

有話直説與三思而後不敢言

那幾年生物老師之間都能互相欣賞、鼓勵，像婉汝老師雖然總是出很傳統的考題，但她對我搞怪的題目還是很肯定，她總在考前唉唉叫説：「會死得很難看！」，考後則説：「偶爾讓學生做些不同的題目，真的滿好的！」。而當她們出題時，我也總是直率的「批評」他們的題目，但她們都知道我只是在討論事情，並沒有人認為我有惡意或欺壓他們。這種互信的氣氛，讓大家敢於「有話直説」，能很自然的爭論，很多觀念和做法都在爭論中獲得共識、解決！現在，大家很「客氣」，從沒人會批評我或稱讚我，我也變得「三思而後言」，多數情況是「三思而後不敢言」，自動迴避了各種需要表達意見的場合。於是出題的第一考量是「不會引起爭議」，我很努力在出一些正常題，除了選擇題、題組(其實也是選擇的性質)之外，已經不敢出那些需寫國字的題型了！

真正的殺手

只是，我還是不喜歡用坊間測驗捲上的題目，加上我從不用測驗卷，腦子裡也沒幾題現成的題目，所以出題時，文字是我自己想的，圖也要改過，雖然一直朝「簡單」的方向出題，但因為不是學生熟悉的題目，學生無法猜題而要花較長的時間讀題，要自己判斷答案（無法從他們練習過的題目中找答案），絕大多數的學生覺得「很難」（雖然考出來成績並不差）！於是我成了殺手！其實那些測驗卷才是真正的殺手---殺了你的閱讀力、思考力，更殺了你的青春年華！

未加控管的風險

不用現成題而由自己出題的風險是：「別班學生看不懂你的題目：這牽涉到個人表達方式的差異」、「出到其他老師忽略的內容：每個老師的重點會有些差異」、「有些錯誤或缺失校對不出來：人是有盲點的，看不到自己的錯誤」。所以以前我會把題目給其他老師看，請他們幫忙過濾一下！但這次經三思之後決定：別人出題都沒叫我看，我也不應該再去麻煩人家。於是就這樣在未經控管的情形下把題目交出去了！考前心裡真的很擔憂，考後發現我所擔心的這三件事都發生了！

凸槌三部曲

考題發下去不到10分鍾，就有學生發現題組的第三大題第9小題有一個代號寫錯了：我真的有盲點，那麼明顯的錯誤竟然三校都沒發現；考完後藍霖老師説看不懂題組第六題（孟德爾遺傳法則）的第一小題要考的重點(題目卷在這裡)，我和怡翔老師討論後，才知道多數老師是以孟德爾的雜交試驗及推論出的遺傳法則為重點，而我是以「研究動機-豌豆是自花授粉，純品系，所以孟德爾才要(可以)做人工授粉的雜交試驗」為前題，我認為的重點可能別的老師根本沒教過，我真的「出到其他老師忽略的內容」了！接著監考老師告訴我：「監考時，學生一直問：這題是什麼意思？可是我又不是教這科的，實在無法幫忙！」，唉！難道我是用英文出題嗎(代號和選項的確用英文)？為什麼學生會看不懂？我的中文像外文嗎？

身邊的人都不批評我，讓我很擔心自己的退化

我一直覺得「當身邊的人都不批評你的時候，就是你退化的開始；當你不批評任何人、事的時候，就是你老化的開始」，目前我雖已「三思而後不敢言」，但還有興趣在部落格暢所欲言；但「身邊的人都不批評我」的困境，讓我很擔心自己的退化(考完除了藍霖和怡翔老師外，其他老師都推説---我還沒看題目ㄟ)，所以我想到網路上來徵求願意對我說實話的人。其實在出題之前，我就想藉這次考題來檢驗、分析一下自己的題目，所以我先做了雙項細目表(這裡)，列出我預估的難易度（心中預估的班平均成績是65-75分，我們有26班這樣的差距應該是可以接受吧！），明後天要來做試題分析，我把題目公佈出來，請大家幫忙看看（這是試題質的檢驗），真的希望大家不吝賜教，讓我知道自己是否真的是出題怪咖，以後出題應如何做調整？真誠拜託大家了！等我把試卷改完、做完分析(我只會做難易度、鑑別度)，再用客觀的數據檢驗一下試題！

(題目及雙項細目表在這裡.試卷已經另行排版印製品質，字體大小、圖的位置、清晰度等都不錯)

這麼美、這麼有生命力的校園，學生卻幾乎是視而不見的，書上的死知識和考卷的題目會比這些身邊的事物重要？我想應該帶他們出來逛逛校園了!明天就來逛校園吧

二月天，在滿樹櫻花的迎接下，展開新學期，現在櫻花新換的嫩綠衣裳已越見成熟，深綠色的葉片顯得生氣蓬勃！

 紫色之楝

淡淡的三月天，校園中各個角落生殖的策略不斷上演著：高高的苦楝樹開滿小小的紫色花朵，花朵雖小但滿樹的花還是讓你無法忽視，夜晚時分更用濃郁的香氣宣告它的存在，這是獻給補校學生最好的禮物喔！不禁想起去年在枕山的「紫色驚艷」！趁著假日特地再次拜訪---雖已半數凋謝，卻無意間發現轉彎處還有5、6棵開得正盛呢，原來宜蘭還滿多苦楝的，其貌不揚的樹卻有如此盛大的求婚排場！

 三月流蘇雪

「流蘇」---多浪漫、動感的名字！也許張愛玲「傾城之戀」中的「白流蘇」，就是從這裡獲得靈感的！白色的花舖滿樹冠遠看有點像下雪呢！我在拍照時，微風吹來，花瓣紛紛飄落，比起五月雪---油桐花，這三月雪更細緻、更飄逸！讓人真想學日本人在流蘇樹下喝酒、聊天呢！

 樹上的羅漢

今年所有生物老師在上第二章遺傳時，可能都嚇了一大跳---原來我們教了那麼久的基因概念竟然都是錯的！原來基因不是「一對」的，Aa是「一個」基因而不是「一對」基因！我突然想到：我們的精子或卵子只有一個A或a，是不是應該説精子(卵)裡面沒有基因，或有0.5個基因？

  根據我看康軒版的備課用書的說明，事情是這樣發生的…

教科書送審時，學有專精的教授說：一個性狀是由一對allele決定，一對allele代表一個基因，所以一個性狀由一「個」基因控制」，我們應該從國中開始就教學生正確的觀念，所以所有的教科書都要改(不改就不能通過審查)！ 

於是課本變成這樣子…

一、「基因」消失了，孟德爾的「遺傳因子」取而代之（回到過去）:『因為細胞內染色體是成對的，因此遺傳因子也會成對，並位於同源染色體的相對位置。…減數分裂產生配子時，同源染色體分離，故精子或卵中只含有成對遺傳因子中的 1 個。』 換句話說，人的皮膚細胞中有2個控制捲舌的遺傳因子，卵細胞中只有1個控制捲舌的遺傳因子。

二、不「對」了！單對基因遺傳改成單基因遺傳，多對基因遺傳改成多基因遺傳。(以上是康軒版的改法)

三、基因要「等位」了！（跳升大學）:南一版和翰林版則是直接用了「等位基因」這個名詞，直接升級和大學遺傳學教科書同等級！

  誰的科學正確性?

沒有人否認科學正確性的重要性，自然科不像文科、社會科有主觀看法、意識型態的問題，只要是科學正確性出問題當然二話不說就該改，但現在這種「兩個allele算一個基因」，是誰定義的？「某一段DNA是一個基因或ONE GENE ONE PROTEIN」又是被誰否定了？在大學教科書上也都還看得到這種定義或圖示，大學教科書可以出現的(一段DNA是一個基因)，國中教科書卻不對了！逼得有些版本捨棄現代的通用詞---基因，回到孟德爾時代的遺傳因子！而有些版本則把國中生當成大學生，認為三言兩語他們就分得清基因和等位基因的區別了！教授們，請去問問大學生看他們知不知道什麼是等位基因，或他們能說得出來基因和等位基因的差別嗎? 

  一個基因分別位於2條同源染色體的相對位置？

其實「控制同一性狀的成對基因位於同源染色體的相對位置」的說法，雖有基因=等位基因的瑕疵，但卻很容易讓學生瞭解「基因」的分離跟組合。如果硬要說成「一個基因」，那要如何解釋「一個基因分別位於2條同源染色體的相對位置」？勉強用前述的遺傳因子或等位基因的說法，會比目前的說法更有利於學生學習嗎？更嚴重的是：減數分裂產生配子時，同源染色體分離，故精子或卵中只含有1 個基因中的???喔!講不下去了啦！

兩個美國人不是兩個人？

英文中的one gene就是one gene，沒有一個、一條、一段或一對基因的差別！gene和allele是完全不同的兩個字，所以是兩個不同的名詞，但allele的中文翻譯不管是「等位基因」或「對偶基因」，反正就是有「基因」兩個字，難怪學生會説兩個「等位基因」就是兩個基因（兩個美國人就是兩個人！），也是一對基因(同源染色體也是算一對啊！)，我們有必要多一個名詞讓學生搞得頭昏腦脹嗎？不知道等位基因這個名詞會妨害他們學習遺傳嗎?

從一對變一個，基測大改寫！

也許教授們很在意的是科學正確性，但國中生在意的是考試時要怎麼答！

91年基測：有關基因的敘述，何者錯誤？(A)基因位於染色體上  (B)人的基因是由DNA所構成  (C)一條染色體上通常只有一個基因  (D)通常一種性狀由成對的基因控制。 答：(C)， 但若用「一個基因」的觀念，上題的(D)選項就有問題了！今年和明年參加基測的學生都要寫一對基因，現在一年級的學生要寫一個基因，那明年呢?誰知道會不會又換審查委員又要改了！

而身為國中老師的我，在意的是：怎麼樣讓學生學到基本概念？怎麼樣讓他們對生物學有興趣、有信心？至於將來他們會不會成為遺傳學家，那就留給大學教授去傷腦筋了！

 國中教材中的科學「不正確性」

真要說科學正確性，國中教材中不符科學正確性的例子不勝枚舉！例如：

光合作用的產物是葡萄糖嗎？

細胞分裂應該説有絲分裂吧！

是DNA複製而不是染色體複製!

所有的染色體都不應該畫成一條一條的，因為看得到染色體時，她早已是姐妹染色分體的型式！

還有……喔不要再講了，再講國中教科書不知會被改成什麼樣子！ 

國中生應該學什麼？

前一陣子國文修辭學的問題鬧得沸沸揚揚！大家都怪老師把國文課變不好玩了！怪教科書寫得太難了！也許大家也應該探討一下，是哪些人在掌握教科書的方向、內容？也許，過一陣子會有很多學生家長跳出來説：國中老師把基因變「不對」了！

非常希望生物科夥伴們，能一起來表達我們的看法，匯聚共識，讓編書、審書能更符合國中教與學的需求！

一花一世界，花是經高度演化，精緻、有效的器官 (能精準的完成生殖的目的)，花提供許許多多的生物美味營養的食物，更是美化世界，使人愉悅的精靈，觀察花真的不該只是解剖花啊

本來想用---生殖器官寫真集做篇名，不過女兒告訴我--這樣你的部落格會被列入18禁！為了維持本部落格教育、教學的特色，所以換個篇名好了！

不是花店裡賣的花才是花、不是所有的花都長得和課本畫的一樣。

我很喜歡「花的觀察」這個活動—因為可以公然觀察、討論生殖器官及生殖的美妙，但我不太喜歡課本及學校的做法---買很漂亮的花(像我們學校大概都是買百合花和桔梗花—因為花粉多胚珠又很明顯)，經過一番拆解摧殘之後弄得滿桌破碎的肢體，只為了確認照片上就看得到的一些構造名稱。我喜歡實驗或活動是和生活經驗有關，除了知識之外能增加一些情感 (情意的學習)，所以我會指定學生從家裡或路邊摘一朵花來---不可以用買的，目的之一是讓學生體會：不是花店裡賣的花才是花，其實路邊就有很多花，讓學生注意身邊的生物！目的之二是增加多樣性，讓學生知道：不是所有的花都長得和課本畫的一樣，像這次有學生帶他們家的蘭花來卻發現好像只有花瓣找不到花粉---也許上課可以來討論蘭花的傳粉機制喔！也有學生帶薔薇來，發現它的花粉真漂亮！還有學生帶九重葛來才知道原來紅色的部分不是花瓣，有學生帶「含笑花」來，全班同學都來「聞香」（雖然因為這些花還只是花苞，沒有花粉、胚珠更不明顯，但香氣也應該列入觀察的項目之一）。   

看花要看她的一生：花苞、盛開的花、凋謝的花及果實、種子是一連續的過程

植物開花是為了結種子傳後代，所以光是觀察花的構造意義不大，我的活動規劃中希望學生能認識從開花到結果的變化，所以鼓勵學生帶的材料能包含：花苞、盛開的花、凋謝的花及結果等過程（加分題），結果真的有學生帶檸檬花、果。而我自己則在路邊找到一樣超級優的實驗材料---蓮蕉花（圖），一個花序約有10多朵花，而且大多有果實、種子（無限花序—成熟順序由下往上），子房內的胚珠也很明顯，我在每一組放上一枝，先讓學生畫出花序及成熟的順序，再讓學生用放大鏡看胚珠或切開果實看種子，每個學生都可以分到一朵花或果實，比全組切一朵桔梗花或百合花好多了！

羊蹄甲花驚奇

另外我用羊蹄甲花(學校對面文化中心有幾棵，這陣子開得很多！)讓學生看花的構造，因為花形大而且是完全花，但意外的是學生竟然都說那是杜鵑花---天啊！學生的觀察力真的非常需要加強，校園裡到處是杜鵑花他們竟然還能弄錯！另一個意外的是：洋蹄甲的子房竟然是在花柱中間轉彎處（我以前沒注意），直接切開就可以看到胚珠！神奇啊！

實驗做完了收了學生的學習單來改，發現多數學生素描能力實在很…，也許我們要多多讓孩子練習「畫」，因為圖也是紀錄很重要的一環！

          植物的生殖系器官實驗紀錄.doc

一花一世界，花是經高度演化，精緻、有效的器官 (能精準的完成生殖的目的)，花提供許許多多的生物美味營養的食物，更是美化世界，使人愉悅的精靈，觀察花真的不該只是解剖花啊！

「13歲小爸爸」雖然凸顯英國青少年性行為的氾濫，及性教育的失敗，但也說明了「英國比台灣更尊重生命」，在台灣不會出現「13歲小爸爸」，因為我們(學生、家長、醫生、社工人員)會選擇「墮胎」 

 每次上生殖總是很感嘆學生對生殖的誤解，像這次我以「13歲小男生當了小爸爸」為例，問他們看法，學生説「哇！12歲就會那個ㄟ」、「聽說那個女生同時和8個男生亂搞…」…除了八卦，更多了對生殖的輕蔑。我再問「如果你或你的女朋友懷孕了，你會怎麼做？」，幾乎男女學生都説「墮胎」、「拿掉」、「夾娃娃」！曾幾何時「墮胎」已成為未婚懷孕的理所當然的解決方式？我想我們的「生命教育」、「兩性教育」有很多需要反省的地方！ 

孩子從墮胎影片學到什麼?

10多年前，我班上的學生就從健教課及輔導課，看過「墮胎」的影片，第二天日記上出現一片「絕對不生小孩了，好可怕！」 ， 「好噁心，我以後不敢和男生...」 ，這兩三年學生也曾跟我說「夾娃娃好可怕，好多血，還有機器敲碎小孩，夾斷她的手、腳」(影片越來越逼真了)，從他們描述時那種害怕的表情，我明顯感受到學生受到的驚嚇以及對「性」的嫌惡(或恐懼？)，我不禁在想這些孩子真的會因害怕墮胎而避免婚前性行為嗎？還是從此以後認為「性是骯髒的、是有罪惡的」？萬一將來有一天這些孩子因為各種原因(如死胎或畸胎等)必須要墮胎，這些影片將會在他們的心靈留下多大的陰影？ 

墮胎影片是18禁的內容

我們的目的是要教導孩子「不可以隨便製造出孩子」，有必要用這種恐嚇的方式嗎？「食、色，性也」，如果我們沒有教導孩子如何避免誘惑（如：不要男女共看A片、色情小說、不要去賓館…），卻要孩子不要發生性行為，這其實是違反人性的，不容易做到的。不教如何避孕卻教如何墮胎(影片等於告訴學生：如果懷孕了，墮胎就可以把小孩拿掉，雖然他們會怕，但卻是最簡單也是他們唯一被教過的方法)，孩子怎麼能學會尊重生命呢？而且這種血淋淋的殺生鏡頭，怎能因為我們自認的教育目的，就光明正大的在課堂上放映給未滿18歲的孩子看呢？這是真正的18禁啊！ 

生命的意義在創造宇宙繼起的生命

不管在上動物或植物的生殖，我總是試圖讓學生瞭解、體會生殖的意義---生命的延續；動物為什麼辛苦的進行各種求偶行為？植物為什麼要浪費那麼多的養分去長出完全不能進行光合作用的花？為什麼要把那麼多的養分儲存在果實、種子中？鮭魚為什麼要用盡全身的養分去產下那麼多的卵子？為什麼很多的生物甚至為生殖付出生命？這一切都是因為「個體的生命是有限的，但透過生殖，生命得以延續、永生」，因為有生殖，種族得以延續，生命才能如此多采多姿！ 

除了生育，更要養育與教育！

我總是跟學生説：性是神聖的、是美的，動物在生殖季節進行求偶、交配，植物在春天把所有的養分拿來開滿一樹的花，才能有更多的「他們」生存在世上；人類的生殖也是一樣的神聖，每個小孩都背負著延續人類生命的責任，都應該在大家的祝福與期盼下出生！只是人類的小孩生下來後要經過很長時間的育幼期，爸爸、媽媽要負起養育和教育的責任，才算是完成生殖工作，所以如果你只有生殖能力，但無法擔起養育和教育的責任，如果你並不期待一個小孩的誕生，那麼你就不應該生殖，而不生殖的辦法是「不要有性行為」或「避孕」。多數學生知道未婚男女避孕失敗率很高（光是算安全期就整死他們了！），所以最好的選擇是「不要有性行為」。而且和未成年的男生或女生發生性關係，無論是否自願的，都是犯法的(這是我唯一恐嚇他們的一件事)，所以最好不要害人害己！ 

期待顧及人性、人權的兩性教育！

「13歲小爸爸」雖然凸顯英國青少年性行為的氾濫，及性教育的失敗，但也說明了「英國比台灣更尊重生命」，學生都知道在台灣不會出現「13歲小爸爸」，因為我們(學生、家長、醫生、社工人員)會選擇「墮胎」，雖然台灣因為優生保健的考量而使部分的「墮胎---人工流產」合法，但畢竟那是不尊重生命的，我們能不能不要再以這個做為教材？我們能不能以較人性、人權的角度來推行兩性教育？以生物人的角度實在不願意看到如此不尊重生命的行為，所以我絕對不讓學生看墮胎的影片！

先秀幾張「生殖器官」讓大家欣賞吧！下一篇我會做一個「生殖器官」寫真集喔！

最近在上生殖,正好朋友寄一份蚯蚓的斷裂生殖的搞笑版,有些地方缺少科學正確性但豐富的想像力及幽默感,絕對能讓你笑到肚子痛,所以我們一起來看看,順便考考你知不知道哪些地方是不合科學原理的!(因是email轉寄,不知出處,若有侵權煩請告知,馬上刪除!謝謝!)

關於蚯蚓的再生能力，對於這項神奇的能力 ，流傳著這麼一個故事....

某天， 放無薪假的蚯蚓爸爸閒的發慌 ，於是....

為的是....

蚯蚓爸爸放無薪假的這段日子，蚯蚓媽媽十分擔憂家裡的經濟狀況 ，心裡悶到發慌 忽然間，她想到一個可賺錢又可解悶的好主意....

為的是

有性生殖最大的特色是需經由精子、卵子的結合，所以精子、卵子的產生、特色是這一節的學習重點。(以下圖片改編自網路圖片,純供教學用,若有侵權煩請告知,我將移除,謝謝)

原來我也曾第一名！

我將1-3有性生殖和1-4人類的生殖合在一起上，以人為例，介紹男性生殖系統後，說明精子的特色。之後介紹女性生殖系統及卵，然後我用一張圖片(網路上找的，很久了，不知出處，若有觸犯智慧財產權請告知)，請學生說明這張圖說了些什麼？學生說好像銀河上的一個星球，最後他們都能説出「精子很小、數量很多，卵子很大、只有一個」，我接著問他們---為什麼卵子只有一個精子卻是數以億計(台語説：溢來溢去)？這下他們說了一堆有趣的答案，討論完後我告訴他們：精子的一生只有一件任務---用長長的尾巴奮力的擺動，將頭部的遺傳物質載去和卵子結合，這趟路程很艱辛，死亡率很高，如果數量不到億以上是「不夠死」的！只有第一名才能搶到受精的機會，完成一生的使命。此時突然聽一個平常很混的學生説：「原來我也曾第一名！」，是呀！今天在座的每個同學都是第一名，而且是打敗幾億名競爭者的第一名喔！

蝌蚪變青蛙了!

還有一張有趣的漫畫(也是網路傳的—如圖)雖然學生看不懂英文(他們認識sex)結果每個學生都猜出這張漫畫要講的東西---你太久沒做愛做的事了，你的精子都從蝌蚪變青蛙了！其實我是要告訴學生---精子如果沒有排出來會被分解當成養分吸收（當然代謝後也會有一部分變成廢物排出），不過學生倒是很大方説「會夢遺」，看來現在的性教育是進步多了！希望他們有學到正確的觀念！

繫帶如何固定卵黃？氣室為何多在鈍端？

我習慣講完人的精、卵後，説明鳥類的卵，一來是課本上有雞蛋的觀察這個活動，二來是可以讓學生比較不同的卵(後面還有昆蟲、魚的卵等圖片或觀察)，其實雞蛋是家中必備的食物之一，學生在家就可以觀察實在不必在學校做(很浪費又不好處理)，但是這個活動其實衍生幾個問題，多年前學生就提出：繫帶又不是綁在蛋殼上（看起來他是漂浮在蛋白中），它要如何固定卵黃？氣室是由哪一個構造形成的(不是卵巢、也不是輸卵管分泌的，因為它不是「東西」，是一個「空腔」)，而且他們為什麼在鈍端？這些問題其實都無法從「蛋的觀察」這個活動獲得答案，所以我會説明母雞的生殖系統(圖)及雞蛋的產出過程，他們比較容易和生活經驗聯想，比如有學生吃過卵巢內大小小不同的蛋(只有蛋黃的蛋)，就會説原來那就是卵細胞喔！這麼大！講完之後,自然知道沒受精也會生蛋，要受精大約要在什麼位置(學生説當然是在輸卵管前端，要不然等殼膜、卵殼出現後精子就鑽不進去了！)。

而繫帶其實是在卵細胞在輸卵管中滾動時，包覆在外面的卵白經扭轉形成的（想像一下：一個圓形糖果外面捲一張透明紙，當糖果滾動時，透明紙兩端固定不動，就會捲成糖果的樣子，兩端螺旋捲起來的紙就是繫帶了--圖），所以它是在卵子產出過程中發揮固定卵黃的功能，至於產出後繫帶應該不再具有這個功能了！至於氣室—其實在剛出生時並沒有，是蛋生出後水分蒸發空氣進入才形成的，所以氣室越大表示蛋放得越久了，至於為什麼氣室在鈍端就留給你想一想了！另外為什麼養雞場的雞生蛋時，蛋從高處掉入收集槽卻不會破掉?你也可以想一想喔！

1.2.3鳥類、男生、女生大不同！

在母雞的生殖系統中有兩個很特別的地方---一：生殖、排泄、消化同一個開口(泄殖腔口)，學生在上學期已學過鳥類會把尿酸濃縮後和糞便一起排出，現在又發現其實雞蛋也是從同一個地方生出來，馬上有學生説：以後不吃雞蛋了（沒那麼嚴重.因為有蛋殼啊），二：母雞的生殖系統並非左右對稱（右邊退化了）所以只有一個卵巢，一條輸卵管，但是公雞的睪丸有兩個喔（學生都吃過ㄟ，他們又不覺得噁心了）！讓他們比較一下鳥類、人類的男生、女生「出口」的差異時，他們發現：雞只有一個出口，男生有兩個（泌尿和生殖同一出口、排遺另一出口），女生則是生殖、排泄、排遺各有出口，於是女生説：「女生比較進化，男生較原始」，大有扳回一城的感覺（以前上排泄系統時我説女生的尿道較短、較易感染所以要注意清潔，男生上完小號只要抖一抖就好，女生要用衛生紙擦拭，保持乾燥，那時男生可得意了）！其實生殖過程中，女生真的比男生重要多了，看來男生要鬱卒到這章節束了！

生物下冊第一章是生殖,康軒版的第一節是細胞分裂但我不想從細胞分裂切入,因為細胞分裂發生在細胞內,學生完全無法觀察,加上其實這一節的概念密度極高--染色體.複製.細胞分裂,減數分裂...等,一開學恐怕會把學生嚇壞!我還是從無性生殖開始(其實從有性生殖開始也可以),比較接近學生的經驗!不過在講斷裂生殖時出現了一些問題:

 渦蟲不是蛞蝓

我用海葵(珊瑚?)斷裂生殖的影片這裡做引子,請學生提出還有哪些生物會進行類似的斷裂生殖. 多數學生能提出蚯蚓,部分學生提出壁虎(斷尾求生),但大多數學生馬上糾正說---那只是再生,因為沒有產生新個體不算生殖.有兩個學生說:渦蟲,我很訝異學生竟然知道渦蟲,他們說補習班有教(生物也要補習?真是...),接著一個學生說:渦蟲就是蛞蝓的一種,另一個説渦蟲有笑臉(下課時還到黑板畫給我看--渦蟲的眼點和咽構成的圖案確實有點像笑臉),我想可能是課本,參考書或考題裡簡化的渦蟲圖誤導他們了!渦蟲和蛞蝓是很不同的生物啊,連門都不同:渦蟲是扁形動物門而蛞蝓是軟體動物門!可見得若缺少實務經驗,文字,圖片其實是很不可靠的!

蛞蝓的交配

我找了渦蟲的影片(這裡)和蛞蝓的影片希望幫助學生釐清一些概念(影片中應該可以看得出來渦蟲和蛞蝓差很多吧!詳細的分類差異等第四章再加強),影片中的蛞蝓正在進行交配,蛞蝓是雌雄同體異體受精,應該是交換精液吧!但影片中這兩隻mate的姿勢也太震撼了吧!而且有一隻似乎扮演雄性角色(最後掉下來那隻)?知道的人請幫忙解說一下喔!

   (蛞蝓的交配)                                                            (渦蟲--咽可以伸出以進食)

97.2 1-2無性生殖.ppt  在此

玉米與諾貝爾獎

麥克琳杜克是第一位「單獨」榮護諾貝爾獎的女性科學家，她研究的東西就是今天你我看到的斑點玉米。他孤寂的在玉米田中種玉米、看玉米，看到和你、我看到的這枝一樣的怪玉米---有白、有黃、有紫、還有斑點，她可不是像你我一樣把它吃掉就算了，而是不斷在想：玉米粒的顏色變化為何和孟德爾的遺傳法則不完全相同？是否有其它的基因或因素在控制玉米粒顏色的表現？她在1951年發表研究結果---玉米有跳躍基因（activator, Ac與dissociator, Ds），它在染色體上可隨情況不同而來去自如，這些基因可以控制或調節某些構造基因（structural gene, SG）之活性。但是當時全世界大約只有五名遺傳學家瞭解她的研究報告。一直要到1983年，McClintock博士才得到她應享的榮 耀----諾貝爾生物醫學獎。唉!如果不是對研究充滿熱情早就做不下去了!關於麥克琳杜克的研究與介紹可以看這本書：玉米田裡的先知：異類遺傳學家麥克林托克，或1983年諾貝爾生理醫學獎得主 跳躍基因之發現者──麥克琳杜克。所以玉米是曾獲得諾貝爾獎的遺傳學教材喔！

但是在國中教學要以玉米做遺傳學教材要克服的問題還不少！首先學生必須知道一枝(穗)玉米不是一個果實而是幾百個果實長在一個軸上形成一穗。再來學生必須知道玉米粒顏色出現的相關基因及原理。最後就是跳躍基因的觀念了！前兩部分其實還屬於生殖與孟德爾遺傳法則的範圍，是可以簡化作為國中生物的補充教材的!

玉米是以「粒」而非「穗」為單位！

平常我們吃玉米會說「一枝」或「一穗」(台語)或「一根」玉米，但如果要作遺傳研究則要以「一粒」玉米為單位。因為平常我們看到的玉米是由雌花受精後發育形成的，而玉米的雌花是一個花序(一堆雌花長成一個穗狀花序，雌花露在外面的鬚就是花柱，有幾條花柱就表示有幾朵花，有關玉米的雄花、雌花請看這裡(黑胡桃部落格有許多好照片喔!)，雌花利用花柱前端的柱頭接受來自雄蕊的花粉，經過長長的花柱後到達底部的胚珠內進行受精，受精後再經發育就變成一粒果實(種子)，所以一穗玉米上的每一粒種子(果實)其花粉(及父本)各不相同，基因不同，性狀(顏色)當然也不一定相同囉!所以一穗玉米上可能有一些白色有一些黃色或紫色的玉米粒是很符合遺傳法則的啊!

黃、紫玉米粒的比為何不是1:3？紫色斑點的玉米粒是如何產生的？

玉米粒的顏色由四種基因決定的，這部分阿簡老師有很精彩的解說，請看這裡。所以如果是黃、白雙色玉米，按孟德爾遺傳原則上面的黃玉米粒:白玉米粒=3:1，而其他情況如親代為Pr1Pr1/Y1Y1/C1C1/R1r1  則子代(玉米粒) 紫:黃=3:1，親代Pr1Pr1/R1R1/C1-IC1/Y1y1   則子代(玉米粒)  黃:紫:白=9:3:4（玉米當遺傳學材料的最大優點是：可以獲得大量數據，因為一穗玉米就有幾百粒玉米粒啊！所以下次吃玉米前也可以算算看喔！），但麥克琳杜克計算的結果發現經常會有一些數據不符合預設值，克琳杜克並未把它視為誤差，而是去找出造成這個現象的可能原因！另外麥克琳杜克也對偶而出現的另一個現象-一粒玉米上有紫色斑點產生好奇，終於提出「跳躍基因」這個前人從未想過的理論！

跳躍基因的位置決定玉米是否表現出紫色！

在國中階段如何理解跳躍基因？我覺得只要知道跳躍基因（Ac與Ds），它在染色體上可隨情況不同而來去自如，這些基因可以控制或調節某些構造基因（structural gene, SG）的活性。如果原來可以表現出紫色的基因，因為Ds的插入就會失去作用而無法表現出紫色，但若Ds又從這個位置跳開了則紫色誘出現了（Ds會跳躍）！一粒玉米粒中的所有細胞都擁有相同的基因所以應該只有一個顏色，但若其中某些細胞內的Ds發生跳躍(或稱轉座)就會使基因產生改變種子的顏色也會改變，所以就出現同一粒種子有部分是黃色有部分是紫色(斑點)的情形了!同樣的情形，如果一穗玉米上依遺傳法則紫:黃=3:1，但若加了跳躍因子則顏色就會改變，所以無法和理論值相符，原來這不是誤差而是跳躍基因搞的鬼啊！

今天跳躍基因的概念在細菌抗藥性、癌症等研究方面都發揮重大的影響力，這一切都要感謝雜色玉米啊！

今天在上內分泌系統時，講到生長激素異常可能造成的問題---幼年時，生長激素太多可能造成巨人症，太少則可能出現侏儒症，並附一張巨人症與侏儒症對比的照片，以下是課堂上的一些對話：

甲生—(指著班上一個身材矮小的同學)哈、哈、哈侏儒症！

（一群男生跟著大笑---侏儒、侏儒，有些個子小的同學反擊---你是巨人症啦）

師---以我們同學目前發育的情形看來，都屬於正常範圍，沒有侏儒症或巨人症的患者。

生---我們知道阿!我們只是在開玩笑！

師---如果班上有同學是侏儒症或巨人症，或同學的家人或親戚、朋友是侏儒症或巨人症，聽到你們這樣嘲笑他們，會有什麼感受？

生---（有些人說---一定很難過、有些人則說---我有看過真正的侏儒症喔！），有人則說：沒有要嘲笑別人啦，只是好玩、開玩笑而已！

師---老師知道你們沒有惡意，但有些話或行為是會傷害別人的，還是要避免！

人的長相、身體特徵、身高、體重、智商高低等不是自己能決定的，也無法改

變，不可以拿這些來開玩笑。

生---昨天電視上有說有高中生拿錢丟乞丐，還PO到部落格衝人氣….（一些學生

接著說：這些人真是沒有同情心、白目…）

師---對，所以請同學記住：要站在別人的立場想一想，有時我們無心的舉動也

會對別人造成傷。我們有健康正常的身體是很大的福氣，有福氣的人要幫助較

不幸的人！

當學生講出：「哈、哈、哈侏儒症！」時，我想到前一陣子看到的一篇文章：

無數晉惠帝在你我身邊【 2008-08-27/聯合報/A5版/話題】

(請看閱讀全文)，正如文章中所說的：現在的孩子「也許很聰明，功課很好，

但沒有同情心」，我也常覺得現在的孩子對弱勢者缺少同理心，儼然是一個

講出何不食肉糜的「晉惠帝」，但這些晉惠帝是怎麼造成的？其實家長、老

師及社會風氣都是『晉惠帝培養專家』，可能因為大人本身觀念錯誤影響了小

孩，更可能因為老師只顧趕課未能及時導正錯誤的觀念，所以孩子漸漸自以為

是，越來越無法感受別人的痛苦，直到做出讓我們看不下去的行為。

可能因為我是生物科教師，常有機會和學生討論各種疾病---如內分泌時會講到

巨人症、侏儒症、呆小症、肢端肥大症、神經系統時有上過植物人、漸凍症、

失智症，兒遺傳時則會出現更多的疾病如唐氏症、蠶豆症、、、，初期學生總

是會以開玩笑的態度看待這些弱勢者（就像前面的例子），但只要老師及時制

止並加以導正，其實學生是聽得進去而且會改變的，他們講出這些沒有同理

心的話，是因為他們沒有機會認識、體會另一端的苦難！老師們要設法讓他

們知道，就像李家同教授對一群高中生說的：「這國家總要有人告訴年輕人

嚴肅的事，讓他們看見世界的真相」。

我記得在先前上神經系統時曾經講到漸凍症，那時學生都對漸凍症表現出相當

的同理心，沒有任何學生嘲笑漸凍症---多數學生說：「他們好辛苦喔」、「這

麼辛苦竟然還能出書」….，原來，他們學校曾邀請漸凍症的患者來做專題演

講，所以他們能理解、同情漸凍症的難處與痛苦，表現出人性中善良的一面！

所以孩子是可以教導的，與其抱怨無數晉惠帝在我們身邊，不如教導這些孩

子，避免他們變成晉惠帝！尤其身為教育人員，如果不能把握機會教導孩子體

貼別人、尊重別人，又有何資格埋怨「無數的晉惠帝」圍繞我們身邊？