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12年國教自然科新課題

因為12年國教,自然科面臨一些改變,1、課程時間變少了,國中從4節變為3節,高一生物科只有2學分(物理、化學、地科都是),2、從國小直到高中一年級(10年級)都算是基本教育,課程內容是要整體、連貫的。加上12年國教課綱以是「知識」、「能力」、「態度」並重的「素養」為目標,因為這些原因所以自然科課程內容勢必得大幅調整,藉著這個機會我也重新審視生物教學的取捨(真諷刺,都退休了才在審視教學)!!

國中生物教學中不該漏掉遺傳

關於遺傳---在國中老師教學經驗中很多人將它列為「難敎」、科教專家也分析說它牽涉到較多抽象思考,對大多還處在具體操作期的七年級生而言有點太難、日本等理科合科教學的國家也將遺傳放在8或9年級…種種跡象顯示:遺傳似乎應該移到10年級!但怎麼移?全部移到高一嗎?阿簡說:國中生其實已經有生殖能力了,我們是否應該在國中時讓學生在生殖、遺傳方面有較完整的認識?至少知道為什麼會像爸爸或媽媽?父母的基因會如何影響子代?也就是我們認為國中生物教學中不該漏掉遺傳這一塊!

國中遺傳敎什麼?

那麼國中可以敎遺傳對學生會太難嗎?該敎些什麼呢? 「基因」 、「染色體」、「機率」太難,那如果不敎「基因」 、「染色體」、「機率」有辦法敎遺傳嗎?我突然想起我在補校教學根本沒敎「基因」、「染色體」,學生也不懂細胞分裂、減數分裂,但是他們都可以學會算自己和丈夫(或太太)會生出什麼血型的小孩、知道生男生女不應該怪任何一方、知道什麼情況要做產前檢查、遺傳諮詢...等! 我不講等位基因、同源染色體、顯性、隱性這些名詞,只是用代號敎他們去認識遺傳現象和遺傳疾病(我認為這是現代公民該有的素養),他們都可以學得很好啊!所以認識遺傳現象和遺傳疾病應該是國中可以學的內容吧!至於古典遺傳學(孟德爾的遺傳法則)---如果我們以科學史、生物學研究方法的角度切入應該是很不錯的,而嚴謹的分離律、自由組合律…就拜託高中端了!

後來我去看了日本的國中生物科內容,真的也不謀而合喔!所以這應該是可行的調整方向吧?

理科2分也 理科1分也

教學資源---

1.這是nhk for school 有關遺傳(9年級)的內容,其實....不多吧!比我們簡單些喔!

http://www.nhk.or.jp/rika/dcontent/full_index.html?unitDir=17093000

2. 這是jst有關遺傳情報(遺傳物質,基因染色體)的內容,屬於國中的只有一個---核-染色體-DNA這個資源,內容比我們七年級敎的要簡單些喔!!其餘的都是給高中生物二(相當於選修生物)用的,資源非常多而且很深入!!!

http://rikanet2.jst.go.jp/contents/cp0400/contents/start_contents.html

3. 這是jst有關胚胎發育的影片,是給高中生物用的!

http://rikanet2.jst.go.jp/contents/cp0440/start.html

4. 這是jst基因轉殖植物的內容,也是給高中生物用的!

http://rikanet2.jst.go.jp/contents/cp0090a/start.html

5. 這是jst有關生殖遺傳(生命的延續)的統整資源,也是給高中生物用的!

http://rikanet2.jst.go.jp/contents/cp0090b/contents/top_frame.html

6. 這是jst有關從基因到蛋白質的影片,也是給高中生物用的!

http://rikanet2.jst.go.jp/contents/cp0410/start.html

7. 這是我自己使用的第二章遺傳資料 (第二章遺傳),裡面有些jst的遺傳影片其實是高中用的,國中老師參考即可啊!!(要下載要快喔)

旅遊時你是否也會扛回的「戰利品」?

前幾天和張文華老師的團隊去拜訪林如章老師,談日本理科教學情形及教師社群的運作,收獲非常多。如章老師為我們介紹了國外(尤其是日本)的教學資源及試題網站,其中任一網站,隨便逛逛就可以撈到一堆寶,使教學與評量大翻轉(一定要跟翻轉沾上邊就對了)。

其實這些網站---尤其是NHK FOR SCHOOL(這裡),早在去年(喔…是前年了)老師帶我們輔導團去訪日時,就曾很詳細的介紹、示範給我們看過,當時我們也有”如獲至寶”的感覺,回來後也分享這個連結給大家,然後…就沒下文了!!!這情形讓我想起:很多人去旅遊時,常不惜行李超重也要扛回一堆「戰利品」,然後…堆在倉庫中成為庫存品!

我們缺的從來不是「教學資源」,而是運用資源的能力!

這就是我一直強調共備不應只作「精美案例分享」、「資源分享」、「教具展示」…的原因,因為我們從不缺這些資源啊!任何一單元,只要你上網去找,至少可以找到10個精彩絕倫的教法(阿簡生物筆記中同一單元至少有3種不同教法吧),事實上我們花了很多時間、精神在「蒐集教學資源」,原因不在找不到資源而是資源多到讓你找不完,好不容易找完了,也就沒時間、沒力氣去用這些資源了!要翻轉教學,我們缺的從來不是「教學資源」,而是運用資源的能力!

勸敗之外,更要創新使用方法

如果共備不是在找「教學資源」,那麼共備到底要做什麼?讓我以麵包機為例:如果我們的目標是--作出營養、好吃、健康的麵包,我們可以從發麵、揉麵...做起,但那真是太難了,多數人會做不好甚至放棄,還好現在有各種「麵包機」,所以我們可以根據麵包機的價格、大小、好用度…等選購麵包機。當大家都買了麵包機之後,擁有同一廠牌麵包機的人聚集在一起,分享實作成果,開發新食譜…然後我們做的麵包越來越好…。共備當然要先找到好用的麵包機、勸敗,但共備的重點是勸敗之後的新食譜創新、研發!然而,在研發與創新食譜之前,一定要先確定:學生需要什麼樣的麵包、我們的預算是多少!

NHK FOR SCHOOL 就是一台設計精良的日系麵包機,台灣老師能不能用這台麵包機為我們的孩子做出營養、好吃、健康的麵包呢?讓我們一起來期待!

以下是我從NHK FOR SCHOOL中擷取的有關細胞分裂、植物的生殖 的影片,尚未發揮「使用說明」的功能(找個時間來錄使用說明好了),不過是零件介紹罷了,目標是---吸引高手來認養、開發新食譜!

NHK FOR SCHOOL資源整裡

細胞分裂----

(竟然沒有減數分裂!!!不曉得放在哪裡?大家幫忙找一找)

1. 植物細胞分裂(體細胞分裂)顯微活細胞攝影和圖示對照

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005301485_00000

2.動物細胞分裂(蠑螈)顯微活細胞攝影和圖示對照

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005301486_00000

3. 細胞分裂與染色体,(以海膽的受精卵分裂為觀察對象)

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005401550_00000

4.介紹染色體的動畫---

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005301487_00000

5.根的生長---生長點的細胞分裂(在根上做記號的方法很神奇,有誰知道那是怎麼做的?),我上細胞分裂就是用根尖細胞分裂圖讓學生熟悉染色體的樣子及變化!

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005301484_00000

6.蠑螈的受精卵發育

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005401532_00000

7.斑馬魚的受精卵發育.生殖行為的播放清單---這是台師大呂國棟教授團隊做的教材,很棒喔!!

http://www.youtube.com/playlist?list=PLrRpwU0yJA0tKl8TpF-WN-QtDe7dTW_4H

8.這裡面(資料夾)也有一些…..

植物的有性生殖---

日本的生物科植物學的比例比台灣高很多,內容也比台灣深入,值得參考:

1. 從花的構造/傳粉/受精到果實種子的發育....很完整!!

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005403234_00000

2. 日本很重視"在地"教材喔,而且和社會科結合---幾乎所有教材最後都有連結---生物產業!!!如這個介紹福島縣的小黃瓜

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005402160_00000

3. 風媒花蟲媒花---

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005401558_00000

4. 單性花---

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005300404_00000

5.受粉與否的差別---

http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005300407_00000

6."米"是怎麼來的?看了就知道為什麼說----胚乳 http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005401037_00000

7.朝顏花(牽牛花)的一生---種子萌發-成長-開花-結果 http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005300001_00000

8.每天吃米但你知道稻子是怎麼授粉的嗎? http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005402531_00000

9.蘋果花的授粉---這個素材在上生殖的時候你會拿來怎麼使用呢? http://www2.nhk.or.jp/school/movie/clip.cgi?das_id=D0005401328_00000

教學的「起合」

我在「無性生殖」教學計畫的說明中說:我上第一章的順序是先上1-2再上1-3有性生殖,最後上1-1細胞分裂。如此規畫的原因是:。一、「細胞分裂」、「減數分裂」大概是國中生物中數一數二難教的吧!偏偏所有版本都把她排在下冊第一章第一節,是打算讓學生的開學症候群更嚴重些嗎?剛開學適合上些有趣、易懂的東西,比較不會嚇到學生。二、學生已經瞭解:「無性生殖是由生物的部分細胞產生新個體」、「有性生殖需經細胞結合」等觀念後,再來説明無論有性、無性生殖都需「增加細胞」,這樣比較容易知道為什麼需要細胞分裂。也就是比較有動機去瞭解如何進行細胞分裂了!

更重要的是上完「細胞分裂」、「減數分裂」瞭解染色體的變化後(同源染色體等)連接遺傳的:DNA、染色體、基因(2-2),一整個順暢啊!也就是說:第二章遺傳我也是調動過順序的,從2-2開始上。這樣就能讓每一節課都能延伸到下一節課,每一節課都是下一節課的導入,教學的「起承轉合」不只發生在一堂課中, 更發生在整個學習階段,這都要靠老師好好規畫教學計畫! 自己的教學計畫要自己寫、自己的教學計畫要自己寫、自己的教學計畫要自己寫…很重要所以說3遍阿!!

過程不是重點

另一個我比較搞怪的地方是--我不愛用比喻法,因為比喻很可能造成另一種迷思,而且我幾乎不用染色體教具(貼在黑板上移動那種),因為我覺得那和真正的染色體差太遠了,而且移來移去很麻煩,所以沒有電腦之前我邊畫邊解說,有電腦之後我會去找些簡單的動畫和影片(越複雜、越真實的越不好用,因為牽涉到的概念密度太高),讓學生實際畫一遍過程就完成! 因為細胞分裂的核心概念是---知道細胞會進行分裂,產生和母細胞一樣的子細胞,而減數分裂的核心概念是---知道體細胞的染色體是雙套,生殖細胞內的染色體是單套,從體細胞產生生殖細胞的過程稱為減數分裂! 至於分裂的過程一點都不重要,因為她完全不影響國中生物學的學習阿! 其實「細胞分裂」、「減數分裂」的過程並不是生殖和遺傳的先備知識(國中遺傳學完全沒牽涉到染色體的互換….等,所以不知道聯會…之類的過程也不影響學習的),我們為何要一直糾結學生是否學會分裂過程呢?

所以我的細胞分裂教學過程大約如簡報所示:

 

簡報(即上課順序)如下:

1. 先用洋蔥根尖細胞圖(A4黑白列印.護貝.可重複使用),讓他們注意”核內彎彎曲曲、一條一條的怪東西”---染色體的存在,以和他們上學期學過的細胞的構造做連結,並用"為什麼有些細胞有彎彎曲曲、一條一條的染色體,而有些則沒有?"."他們發生什麼事?"導入這個單元(關於染色體,有很多從DNA纏繞成染色體的影片可供參考,不過我最喜歡日本的一個影片,只是我竟然在網路上找不到他了,還好….我之前有下載下來,影片就在資料夾中喔)

2. 讓學生排出細胞分列順序,當然他們可能會排錯,但就是因為排錯所以老師講解時會特別注意聽。

3. 細胞分裂教學---慎選輔助的動畫影片

4. 減數分裂

5. 細胞分裂、減數分裂與生殖的關係

其實我教的不多,但學生好像也沒少學啊!供大家參考了!

另一個角度看細胞分裂減數分裂

有一個細胞分裂、減數分裂很好的參考資源是: DNA Learning Center(這裡),資料非常豐富!有很多動畫(FLASH)---可以分段解說,比影片更適合教學,也有測驗題,最重要的是---都開放下載!!

她們是以「概念」做為單元主題,比如我們習慣在生殖時講細胞分裂,好像只有生殖時才需要進行細胞分裂,但是他們是以「All cells arise from pre-existing cells.」為題,也就是是以「細胞學」的觀點來看,所以重點就是怎樣生出一個新細胞而且和原細胞相同!而減數分裂則是以「Sex cells have one set of chromosomes; body cells have two」為題,也是「細胞學」的觀點!我覺得這是容易接受、更容易學的方式呢!

有性生殖部分就容我”偷懶”(真的是偷懶---只把舊東西整理、出清一下),不再弄教學計畫、教案了!

「態度」比「知識」重要的單元

有性生殖,尤其是人類的生殖一直是學生最感”性”趣的單元,能掌握時機的生物老師可以藉此單元做很好的性平教育和生命教育,但太嫩的老師有時會被這些小孩整到面紅耳赤的!我覺得這單元的教學目標,「態度」比「知識」重要,「常識」也比「知識」重要!

以下幾篇紀錄提供大家參考,我想大家都很會見機行事的:

1. 活春宮與性教育---不能看的理由…(這裡)

2. 生殖之美-請不要用墮胎影片恐嚇孩子(這裡)

3. 精子、卵子、蛋趣談 (這裡)

幾個好玩、好吃的活動

這單元包含動物生殖細胞(雞蛋)和植物生殖器官(花、果實、種子的觀察),有點簡單,所以可以玩些花樣:

1. 花花世界(這裡) ---花真是太美、太好玩了!!!我每次出門用手機就可以收集很多這單元的教材!情人節馬上到了,「有人送一把生殖器官給你喔」這樣的生物笑話是很應景的!!

2. 玩蛋(1):一路滾蛋(這裡)---講的是蛋的形成與生出、蛋的觀察,每次我都會去買卵巢中的卵來吃與觀察(這次共備也特地去買,沒想到帶到台中就變臭蛋了!嚇到夥伴了真是抱歉啊!!),還有玉米蛋花濃湯是學生的最愛阿!

3. 玩蛋(2):移動的氣室、糾結的繫帶(這裡)----氣室的觀察也很有趣喔!!還有繫帶,也有很多好玩的知識下次別忽略它了!

生殖行為---生殖是偉大而神聖的

動物一生勞碌只為食和色(生殖),而植物也為生殖演化出各種構造,甚至和動物間為傳粉而譜出美不勝收的樂章!

(這裡) 有許多動物行為影片(要的快下載,也是限時關閉的!)

這是我自己上課用的簡報(限在才發現兩篇都有幾千人看過…..而我自己是因為要整理資料才在網路上找到她…..)

 
 另外DNA Learning Center(這裡)是資料非常豐富的網站!有很多動畫(FLASH)可以分段解說,比影片更適合教學,也有測驗題,最重要的是---都開放下載!!

上次我說共備應該從”教學計畫”著手,先鳥瞰整個章(最少是節)才規劃每一堂課或一個創意的教學活動。現在我以去年宜蘭縣共備「無性生殖」的經驗和大家分享:

教學計畫

由於大家對教學計畫較陌生,我把其中幾個關鍵點拿出來舉例解說:

一、說明:在教學計畫中一開始有一個說明,其是就是整章的規畫:

1、 第一章內容包含三個小節:(1)無性生殖(2)有性生殖(3)細胞分裂(或生殖的原理),單元總上課時數預計為9-11節,通常包含三個觀察活動(花的構造、營養器官繁殖、蛋的觀察等)。

2、 上課順序有三種不同的方式:

(1)無性生殖--有性生殖---細胞分裂(或生殖的原理):通常搭配以「營養繁殖」做為寒假作業---本計畫採取這個方案。

(2)有性生殖---無性生殖---細胞分裂(或生殖的原理):有性生殖較符合學生經驗(如學生看過貓、狗生小貓、小狗或魚卵、雞蛋等),較易引導,也有利作有性與無性生殖的比較。

(3)細胞分裂(或生殖的原理) --無性生殖--有性生殖:純粹從知識的系統系考量(先知道原理、定義再舉實例)

評量方法及內容

通常我們只管「怎麼教」,不管「怎麼考」,潛意識中認為----反正有很多練習題、測驗卷可以幫我們評量學生是否學會了,所以我們把評量簡化為寫測驗卷、把出題的責任交給「命題光碟」!

我在設計教學計畫時,特別列了評量方法及內容這一欄,寫法是:先列出教學目標(分知識、技能、態度),再針對每一教學目標寫出評量的方式,用意是:提醒老師不要偏廢技能、態度的教學,希望老師能多少嚐試「多元評量」!終極目標當然是能寫出評量的基準與規準,但短程目標是:老師能列出知識、技能、態度等教學目標,且針對每一目標設計評量方式。卑微的做法是:請老師每一節至少出一~兩題開放式問題(非選題)。我覺得---所有的教學改變如果仍以選擇題作終,一切都枉然!段考領導教學,這是教學改變最快速的路!

教學活動與學習任務

共備社群最主要的工作可能是在作創意「教學活動」的交流和設計,但是我的看法是---「教學活動」就像一齣戲,常常因為演出者的演技、戲服、道具、文武場…等而有不同效果,不是所有人都能「見賢思齊」的。最重要的是:即使是同一章節,只要設計教學的老師不同,其所注重的教學目標就可能不同(知識部分也許勉強相同,但能力、態度部分則會有很大差距),也就是說:即使使用相同的交通工具,但要去的目的地是不同的!這樣的路程規畫圖並不值得傾盡全力去繪製!而且,網路上已經有許許多多達人繪製好風格各異的路線圖可參考啊!所以我覺得教學活動的部分只要掌握---以什麼題材去「導入」學習的課題?怎樣提問?怎樣設計任務讓學生去解決?及如何在教學的過程中評量學生是否有達成學習任務?至於真正的操作過程,就用連結讓老師自己去網路上找到原作,自己去參考、去學即可(老師也要自學啊)!

教案及教學資源

去年寒假時我和復興國中林宛青老師、中華國中林修毓老師,共備了生物下冊第一章第(二)節的無性生殖,兩位老師教學時我也去做了觀課,我們就是依上面的方式先規畫教學計畫在規劃這2堂課的教學方式,由於寒假前就先做了教學計畫所以兩位老師的班級都以「植物的營養繁殖」做寒假作業,第一節課是以「植物的營養繁殖」成果發表為學習任務,第二堂課則以影片跑台的方式進行其他無性生殖方法的學習,後來他們又多了一節課去做統整!兩位老師都從這次備課及教學中成長了許多(有在研習的小菜分享中分享過),我想這是值得參考的共備方式!

教學計畫(經局部修改)

教案(四格教案):第一節、第二節

學習單:第一節、第二節

統整補充資料:無性生殖簡報

教學資源:第二節課所用影片(每一生殖方法都有2~3部影片可供老師選用)(這裡)(需要者快下載,限時關閉喔)

*當天因為分組關係所以沒有組別做到無性生殖這個單元,正好給大家做個補充!還有---大家努力的神情真的太讚了!!!認真的老師最美、最帥了!

性姿勢與性知識
這陣子生物科的教學內容為「生殖」,包含了動植物的有性生殖,重點之一當然是動物的生殖行為:如求偶、交配等,於是課堂上重複出現睪丸、精子、卵巢、排卵、交配、受精…. 等名詞。國中一年級的學生,體內性激素分泌旺盛,常衝撞大腦,讓他們的腦中出現一些求偶、交配的衝動,加上網路、影片、漫畫、刊物…等傳達了一些怪異的姿勢與說法,學生對「生殖」這個主題存著最多的好奇與極大差異的「生活經驗」,是他們最有內在動機要學習的單元。
鳥事一籮筐…沒有『鳥鳥』的雞,他們是怎麼交配的?
在體內受精這個單元當然有「雄個體經由交配將精子送入雌體內,在雌體內和卵子結合」這樣的定義宣示,因為我們一直以「雞蛋」為觀察卵細胞的材料,我也會介紹雞的生殖系統,有觀察力的學生很快會提出「雞沒有『鳥鳥』(陰莖),他們要怎麼交配?」,為解決這個疑惑我找了「鵝的交配」的影片讓學生了解「鳥類的交配器平時是縮在泄殖腔內交配時才伸出」,「雁鴨科交配器較長(螺旋狀的喔!),其他鳥類(如雞、火雞等)的雄交配器很短、幾乎看不到」等事實,讓他們確信「鳥類也要交配、也是體內受精」這件事。在看影片時有些女生會說「喔…有點噁心」,但大多數學生有「喔….原來他們這樣交配啊」的恍然大悟的神情!
「老師,我們想看人的交配…」
但有一個學生提出「老師,我們來看人的交配…」、、、其他學生立刻七嘴八舌:「少噁心啦」、「你很髒ㄟ」….這個學生說:「人也是動物,為什麼可以看動物交配不能看人的交配…」,「老師不是說生殖是很神聖的…」,耶!敢放影片給你們看當然有一套設計與理念,當場來個討論與觀念的澄清,三兩下學生就乖乖的說:「我是開玩笑的啦,沒真的要看啦!」
教授如是說:無法找到任何正當理由,來回答他們為什麼不能看
第二天看到報導(這裡)說:示範性高潮 西北大學開課來真的;堂堂大學殿堂竟然上演活春宮!更扯的是「心理學教授貝里(John Michael Bailey)表示,他原本有所遲疑,但最後還是決定放手。」,貝里在一份聲明稿中表示「我的遲疑來自於很多人可能會認為不妥。」,「我的首肯則因為我無法找到任何正當理由,來回答他們為什麼不能看」!原來大學教授對回答這個問題有困難?那國中生物老師的答案可以用嗎?所以我想把我回答學生的答案公布出來,請大家討論看看我的回答是否合理?或者純粹是國中生比較好騙?
食、色性也---但怎麼食、怎麼色卻有規範
以下是我的說詞(為簡化內容,刪除和學生討論的部分):人是動物的一種,所以你和動物一樣會有精子、會肚子餓、會想吃飯、會有性衝動….這都是正常的!動物吃東西是為了生存,所以餓了就吃,也只有在餓的時候才吃。人吃東西已經不只是生存這麼簡單的功用,人講究色、香、味,講究禮儀,所以上課時就算肚子餓了也不能吃,看著精緻美味的甜點、奶茶即使肚子不餓也會吃,所以人和動物是有所不同的!

告訴我必須看人交配的理由 
生殖也是:動物交配是為了繁衍後代,把自己的基因傳下去,在生殖季節時他們會為了搶奪交配權做出各種競爭,甚至付出生命,所以動物的生殖是附有延續種族的神聖使命,研究動物的求偶交配是生物教學的一環;但人的交配參雜太多複雜的因素,可能很生物性的受體內激素啟動交配慾望,但也可能是大腦的某些價值判斷---如為了金錢、地位….等,人是唯一在不是生殖季節也能、也要交配的動物!所以人的交配要受「人為的規範」,如道德、責任、倫理、法律等,所以不能用武力搶奪交配權、不能脅迫別人與你交配、不能在公開場何交配…!請你告訴我必須看人交配的理由!無論生物學或心理學或其他任何學科都找不出必須看人的交配的理由!
學術、教育---多少罪惡假汝之名以行
我曾經在菲律賓旅遊時被帶去看脫衣舞表演,聽說其實有加場的「活春宮」,表演者定位很清楚:我靠皮肉賺錢!去看的人也很明白,我是花錢滿足自己的慾望;但西北大學的這堂課,教授、表演者和學生卻可以講得振振有詞,好像他們是在做一場學術研究;親自上陣表演的克洛爾表示:課程中學生觀看的教學影片「荒謬可笑,像是臨床實驗」,對女性高潮的描述不夠真實,於是決定讓學生「看真格的」。同學啊,就算你的高潮是真格的,但其他學生也還是看表演,不能親自體驗啊,難道他們也都該下場實做?難道為了體驗毒品的效果所有學生都該去吸毒?觀看的學生之一表示,「這堂課大概會讓我永生難忘。」,「但我的經濟課就不會。」,同學啊,難道你到學校是為了追求這種讓永生難忘的經驗?而貝里教授除了講出上述那種無能的理由外,更表示:「我對西北大學的學生毫無遺憾,他們證明了自已是心胸開闊的成年人,而非脆弱的小孩。」,我想說:我不給學生看這種表演(連影片都不行),我的學生也接受了,我要說:「我對復興國中的學生毫無遺憾,他們證明了自已是心胸開闊、明辨是非,知書達禮的小孩,而非強詞奪理的大人。」

湖邊的運動家、聲樂家與攝影家
望龍埤-一個小小的湖,由於適當的規劃加上偶像劇的宣傳,每到假日幾乎都人滿為患!2月27日---三天連假的第二天,我在傍晚時分騎著腳踏車抵達,發現湖水滿溢、新葉翠綠,配上紅色的涼亭、曲橋、圓拱橋…,使水中倒影更勝地面實景。但人山人海令人失去遊興,於是調回頭,決定第二天一早再拜訪!
228的清晨,湖邊幾個早起的人繞湖散步、打拳!還有個「聲樂家」對著湖大聲的唱著歌,很盡興、很得意!雖說在公共場所不可以大聲「喧嘩」,但能有這種雅興與勇氣,我還是給他豎起大拇指,說聲讚!


幽徑、古屋與水珠構成的桃花源
往湖後方的山路走去,幽靜的山路,零落的住家,兀自開放的山茶花、杜鵑花,及綠滿階梯的的青苔,這裡彷彿是世外桃源。更棒的是發現一棟古樸建築,庭院前一排矮的竹籬,掛滿露珠,露珠中倒映著白牆紅門,小小世界充滿著神奇!


黑眶蟾蜍之愛
繞回湖邊想拍些湖光山色!無意中發現水中漂著幾條長長的黑珠鍊,咦…這不是黑眶蟾蜍用透明膠質包起來的卵帶嗎?如此渾圓、規律的排列在膠質帶中。長膠帶不規則的纏繞在水中植物的枝條上,就像打了蝴蝶結的珠鍊,真是美啊!順著卵帶找,發現了疊在一起的雌雄黑眶蟾蜍,體型較大的雌蟾在泄殖腔口還掛著兩條長長的卵帶,他這樣一邊背著雄蟾,一邊產卵應該有一段時間了吧!雄蟾霸佔著雌蟾,只為了能保證在雌蟾排卵時,搶第一時間讓自己的精子和卵結合!這生殖策略和蜻蜓的脅迫式交配不謀而合啊!隔不遠正在攔水整修的水圳,一攤積水中竟有著上百隻蝌蚪,活力旺盛的遊動著!黑眶蟾蜍用盡體內的精華,花了許久的時間產了數公尺的卵帶、數千個卵子加上雄蟾的各種手段,在這山明水秀的望龍埤為自己的子孫爭得棲息之地,但願人類不要打擾他們,讓他們能世世代代在此繁衍!

氣室不是「東西」
氣室對學生而言是很難的概念,因為它不是「東西」,是一個位置、一個空間,學生對不是實體,無法看到、摸到的東西通常有很多誤解,比如曾有學生拿著黃金蛋問我:老師這個蛋的氣室在哪裡?這和課本設計的觀察活動及提問有關。
「蛋的觀察」中有一個重點是:找到鈍端…敲破蛋殼…小心除去蛋殼…觀察氣室。這樣的觀察方式是在一個前題下進行:氣室在鈍端,而且學生動作輕柔!通常學生剪破蛋殼看到的是有點下陷的殼膜,他很難想像這裡原來是充滿氣體的,所以被叫作氣室!
氣室一定在鈍端?
另一個需要釐清的是:氣室一定在鈍端嗎?這首先要從氣室的形成談起:教科書總是說:蛋白內的水向外蒸發,外面的空氣透過殼進入蛋內,集中形成氣室。所以八股考題是:氣室越大表示蛋放越久,越不新鮮!學生馬上問:剛生出來的蛋有氣室嗎?真是好問題!接著又有問題---為什麼在鈍端?因為那裏比較寬嗎?我說:因為現在蛋都裝在蛋盒裡,尖端在下鈍端在上,空氣往上移動,所以氣室在鈍端(我小時候常吃到氣室不在兩端而是在中間的蛋)。學生想到:那如果把蛋搖一搖再平放,她會跑到另一邊嗎?好問題!我們來搖搖看吧!可是要想辦法從蛋殼外就能看到氣室才行,這簡單,用手電筒照就解決了!於是一組發一隻有附燈光的原子筆,將教室燈關暗,用原子筆手電筒照蛋,觀察氣室的位置,用筆在蛋殼上畫下氣室的位置,把蛋在手掌心轉一轉、搓一搓,平放桌上,再用燈照!猜猜看!結果如何?這實驗告訴你:氣室會移動的,她不一定在鈍端!另外,這次因為有一個在卵腺內尚未生出的蛋(第三張圖),所以可以拿來觀察---剛生出的蛋真的沒有氣室,要有氣之後才會有室啊!


用手電筒觀察氣室時學生說:為什麼氣室看起來比較暗而不是比較亮?這個就可以由理化老師上場了!生物和理化真的有滿多可以合作的地方喔!
漂浮的繫帶如何固定卵黃?
課本對繫帶的描述就是這句「繫帶可以固定卵黃」,但觀察「繫帶」時你會發現他根本不連在膜或殼上,本身就是飄浮在卵白內的,這要如何固定卵黃?這也要從卵的形成過程來看,比較可能解決這個問題:我通常會用一個圓球(如橘子)代表從卵巢移出的卵細胞(黃金蛋),橘子外面包著一張透明紙(代表輸卵管分泌的蛋白質),當橘子滾動往前時(在輸卵管內移動),紙的兩端會被捲成螺旋狀,這就是繫帶;所以當卵在輸卵管內時,包裹在卵黃外面,且兩端絞緊的這一層蛋白質就能發揮固定卵黃的功能!所以說:「裹在外面的這層蛋白質(當然也包括繫帶)有固定卵的功能」較妥當吧!


雞佛傳說

這次觀察唯一未達成目的是「精子的觀察」,但過程中發生很多趣事:當我將睪丸在生理食鹽水中剪碎時,男學生說:喔!好痛好像在剪我的睪丸;還有一個一開始嚷著「雞佛(睪丸)超好吃的」的學生說:「老師,餐廳做的雞佛這道菜時,有先在生理食鹽水中將精子釋出嗎?(當然沒有)、啊….那我吃了一堆精子?」;還有學生說:「借我摸摸看….」、「咦…比我的大…」;最妙的是:有個男生很正經的跟另一個男生說:「吃這個很補,那個會長大喔!真的很有效,趕快叫妳媽買給你吃(吃好道相報)」!所以我應該有對得起哪兩對雞佛吧!阿彌陀佛!

 

經典但無聊的觀察活動
「蛋的觀察」是生物科自古以來即有的觀察活動,一綱多本後所有版本也都捨不得放棄這個「實驗」,但我不是很喜歡它,因為1:要看的東西太少,根本撐不了一節課,2:看完後但無法處理,太浪費食物,3:看完了完全無助於對「蛋是如何形成的?和生殖有何關係?」的了解。但是下學期進實驗室的機會較少,實在不忍剝奪學生去實驗室玩的機會,於是就要來變些把戲!1、吃掉它---煮成玉米濃湯、2加觀察內容---卵巢內的卵、改變氣室的觀察方法;本來想拿雞睪丸來取精看精子,但可能因為我技術不好、顯微鏡的高倍大多不易使用、時間不足等因素,雖然犧牲了兩個睪丸,但沒看到精子。但這樣的改變後這個活動變得很充實又很可口,我自己有點滿意了!記錄下來和大家分享!
母雞肚子裡的「蛋」
雖然所有的人都吃過雞蛋,課本也一再強調---「卵黃」是在卵巢產生的,卵白蛋殼….是輸卵管分泌的,但在多數人的心中「有殼的蛋」本來就在雞肚子內,只是被生出來而已。他們不知道原來「雞蛋」是在母雞肚子內經一連串滾動、變身而來的--從卵巢的「黃金蛋」、到輸卵管的有卵白、殼膜軟軟的蛋、最後到卵殼腺加上真正的殼一路包裹、疊加才成為我們看到的蛋。一個沒看過卵巢、卵殼腺的人很難想像雞蛋的變身過程。所以我會去買卵巢(裡面有即將熟排出的卵---黃金蛋)來讓學生觀察---包括味覺、口感的觀察。加上用圖片讓學生看母雞的生殖系統,幫助學生了解「蛋是如何形成的」。這次我找以前補校的學生(他在做殺雞的工作),幫我留母雞的生殖系統及公雞的睪丸。天啊!這學生真是太了解老師的教學需求了!竟然幫我留了4隻母雞的生殖系統,從兒童期、青春期、直到熟齡生產期,而且裏頭有一隻母雞的卵殼腺裡有一個蛋!這會不會太完美了!兩隻公雞的睪丸也是有兒童期、成年期之分!真是太感動了!

雞生蛋---就像擠魚丸一樣的鈍端先出
雞生蛋的過程只能借助影片了,仔細看雞蛋生出的過程是鈍端還是尖端先出?聽說這和物理原理相關---所有從管子中己出的東西,一定是鈍端先出末端有點尖!擠牙膏或做魚丸時似乎都是這樣!

吃是王道

一邊觀察一邊用電磁爐煮一鍋X寶玉米濃湯,觀察完蛋之後,在玉米濃湯中灑下蛋花,大家迫不及待要吃玉米蛋花濃湯了!

最近我在噗浪上看到一些國中生物科老師在討論「生殖與遺傳」教學的問題,我想這個單元的教學的確有一些要討論的地方,所以將我自己的教學策略方式放到網路上來和大家討論,希望透過討論、分享能改進教學的效果。

 「生殖與遺傳」為何難教難學?

生殖與遺傳在國中生物科教學上算是較有難度,學生比較不易理解的部分,艱難來自:1.生殖的概念很多是屬於細胞內的變化,如:細胞分裂、減數分裂、精卵結合、細胞分化等。這些是學生不易觀察,也感覺不到的東西,需要較高的認知能力。2:遺傳的概念不只是細胞內的變化更是分子結構、運作的變化,而且牽涉到時間---親代、子代甚至更多代,知識概念本身就較抽象,加上考試時常喜歡考一些純理論、機率運算等內容,造成學生很大的壓力。去年開始教科書審查的教授,堅持要釐清基因與等位基因(對偶基因),「一個」與「一對」的差異,對老師的教學更是雪上加霜。

我的教學策略---調整教學順序

我自己的教學策略是:從看得到的現象開始如:營養器官繁殖(學生在寒假已經做過實驗),讓學生對生殖與生長做一區分,知道生殖是指新個體的產生。接著配合課本用圖介紹各種生物的無性生殖如細菌的分裂生殖、水螅的出芽生殖….等。接著舉導入種子繁殖及常見的動物生殖的例子,讓學生從所舉的眾多例子中,區分出不同的生殖方式,也就是要引導學生發現:有些生殖是有細胞結合的,而有些則無,也就是有性生殖與無性生殖的不同。有性生殖的部分因為知識是比較系統化的,可以從求偶到生產一路介紹,這部分因為很有系統、很明確,而且有一些觀察活動或有趣的動物行為影片,多數學生是很有興趣的。

我這樣教「細胞分裂」、「減數分裂」,請指教:

生殖這單元要以「細胞分裂」、「減數分裂」較為抽象、難懂。我會將此單元放在1-2.1-3無性與有性生殖之後才上(不懂為什麼所有課本都把它擺在1-1?)。一來、剛開學上些有趣、易懂的東西,比較不會嚇到學生,二來、學生已經瞭解:「無性生殖是由生物的部分細胞產生新個體」、「有性生殖需經細胞結合」等觀念後,再來説明無論有性、無性生殖都需「增加細胞」,這樣比較容易知道為什麼需要細胞分裂。也就是比較有動機去瞭解如何進行細胞分裂了!更重要的是上完「細胞分裂」、「減數分裂」瞭解染色體的變化後(同源染色體等)直接接遺傳的:DNA、染色體、基因(2-2),還滿順的(我先上2-2再上2-1,很搞怪!)!若老師們有興趣我再來錄第2章。

在「細胞分裂」、「減數分裂」這個地方有一個一直「將錯就錯」的概念---一直使用染色體複製這個名詞,其實是DNA複製而非染色體複製,細胞在分裂之前就已複製完成,所以等聚縮成染色體時,早就有姐妹染色分體了!所以所有的圖都應改過。這是科學正確性很明確的地方,教科書審查的教授卻視而不見,偏偏對基因的定義如此「以偏概全」,令人費解。

這次細胞分裂有阿簡老師提供的動畫,效果還不錯!謝謝阿簡老師。1-1的實際教學時間約一節半(2節,但有約20分鐘處理營養繁殖及植物生殖器官的觀察的作業)。下面的投影片教學是用POWERCAM錄影,按播放鍵即可聽投影片的講解,你也可以選擇特定的投影片只聽某幾個段落!教學中使用的圖片若有侵權,請告知,我會加以移除,謝謝!

 

 

 殺手老師?

今天是段考第一天,由於一年級自然是我出題,心中有些擔憂,所以在教務處外待命!和幾個同事閒聊了一下,同事説:「學生間早傳説這次出題老師是殺手,大家都挫咧等!」,我説:「殺手?那是多年前的事了!這幾年一直出得很正常啊!」,同事説:「人老了較有慈悲心了?」,我説:「其實是人老了很怕事---現在很怕要去和別人「喬」事情或觀念!」。

考試領導教學?

以前我很敢出我自己想要的題型或題目(除了選擇、填充之外,我出過選擇改錯題、簡答題、問答題),真的不是想考倒學生(其實平均也都在65-75之間,應該算正常吧!),而是很不喜歡學生重複練習的學習方式,我想「既然考試領導教與學,何不透過段考考題,讓學生知道:做測驗卷並沒有多大用處!也許可以引導學生的學習態度」。

有話直説與三思而後不敢言

那幾年生物老師之間都能互相欣賞、鼓勵,像婉汝老師雖然總是出很傳統的考題,但她對我搞怪的題目還是很肯定,她總在考前唉唉叫説:「會死得很難看!」,考後則説:「偶爾讓學生做些不同的題目,真的滿好的!」。而當她們出題時,我也總是直率的「批評」他們的題目,但她們都知道我只是在討論事情,並沒有人認為我有惡意或欺壓他們。這種互信的氣氛,讓大家敢於「有話直説」,能很自然的爭論,很多觀念和做法都在爭論中獲得共識、解決!現在,大家很「客氣」,從沒人會批評我或稱讚我,我也變得「三思而後言」,多數情況是「三思而後不敢言」,自動迴避了各種需要表達意見的場合。於是出題的第一考量是「不會引起爭議」,我很努力在出一些正常題,除了選擇題、題組(其實也是選擇的性質)之外,已經不敢出那些需寫國字的題型了!

真正的殺手

只是,我還是不喜歡用坊間測驗捲上的題目,加上我從不用測驗卷,腦子裡也沒幾題現成的題目,所以出題時,文字是我自己想的,圖也要改過,雖然一直朝「簡單」的方向出題,但因為不是學生熟悉的題目,學生無法猜題而要花較長的時間讀題,要自己判斷答案(無法從他們練習過的題目中找答案),絕大多數的學生覺得「很難」(雖然考出來成績並不差)!於是我成了殺手!其實那些測驗卷才是真正的殺手---殺了你的閱讀力、思考力,更殺了你的青春年華!

未加控管的風險

不用現成題而由自己出題的風險是:「別班學生看不懂你的題目:這牽涉到個人表達方式的差異」、「出到其他老師忽略的內容:每個老師的重點會有些差異」、「有些錯誤或缺失校對不出來:人是有盲點的,看不到自己的錯誤」。所以以前我會把題目給其他老師看,請他們幫忙過濾一下!但這次經三思之後決定:別人出題都沒叫我看,我也不應該再去麻煩人家。於是就這樣在未經控管的情形下把題目交出去了!考前心裡真的很擔憂,考後發現我所擔心的這三件事都發生了!

凸槌三部曲

考題發下去不到10分鍾,就有學生發現題組的第三大題第9小題有一個代號寫錯了:我真的有盲點,那麼明顯的錯誤竟然三校都沒發現;考完後藍霖老師説看不懂題組第六題(孟德爾遺傳法則)的第一小題要考的重點(題目卷在這裡),我和怡翔老師討論後,才知道多數老師是以孟德爾的雜交試驗及推論出的遺傳法則為重點,而我是以「研究動機-豌豆是自花授粉,純品系,所以孟德爾才要(可以)做人工授粉的雜交試驗」為前題,我認為的重點可能別的老師根本沒教過,我真的「出到其他老師忽略的內容」了!接著監考老師告訴我:「監考時,學生一直問:這題是什麼意思?可是我又不是教這科的,實在無法幫忙!」,唉!難道我是用英文出題嗎(代號和選項的確用英文)?為什麼學生會看不懂?我的中文像外文嗎?

身邊的人都不批評我,讓我很擔心自己的退化

我一直覺得「當身邊的人都不批評你的時候,就是你退化的開始;當你不批評任何人、事的時候,就是你老化的開始」,目前我雖已「三思而後不敢言」,但還有興趣在部落格暢所欲言;但「身邊的人都不批評我」的困境,讓我很擔心自己的退化(考完除了藍霖和怡翔老師外,其他老師都推説---我還沒看題目ㄟ),所以我想到網路上來徵求願意對我說實話的人。其實在出題之前,我就想藉這次考題來檢驗、分析一下自己的題目,所以我先做了雙項細目表(這裡),列出我預估的難易度(心中預估的班平均成績是65-75分,我們有26班這樣的差距應該是可以接受吧!),明後天要來做試題分析,我把題目公佈出來,請大家幫忙看看(這是試題質的檢驗),真的希望大家不吝賜教,讓我知道自己是否真的是出題怪咖,以後出題應如何做調整?真誠拜託大家了!等我把試卷改完、做完分析(我只會做難易度、鑑別度),再用客觀的數據檢驗一下試題!

(題目雙項細目表在這裡.試卷已經另行排版印製品質,字體大小、圖的位置、清晰度等都不錯)

麼美、這麼有生命力的校園,學生卻幾乎是視而不見的,書上的死知識和考卷的題目會比這些身邊的事物重要?我想應該帶他們出來逛逛校園了!明天就來逛校園吧

二月天,在滿樹櫻花的迎接下,展開新學期,現在櫻花新換的嫩綠衣裳已越見成熟,深綠色的葉片顯得生氣蓬勃!

  

 紫色之楝

淡淡的三月天,校園中各個角落生殖的策略不斷上演著:高高的苦楝樹開滿小小的紫色花朵,花朵雖小但滿樹的花還是讓你無法忽視,夜晚時分更用濃郁的香氣宣告它的存在,這是獻給補校學生最好的禮物喔!不禁想起去年在枕山的「紫色驚艷」!趁著假日特地再次拜訪---雖已半數凋謝,卻無意間發現轉彎處還有5、6棵開得正盛呢,原來宜蘭還滿多苦楝的,其貌不揚的樹卻有如此盛大的求婚排場!

 

 三月流蘇雪

「流蘇」---多浪漫、動感的名字!也許張愛玲「傾城之戀」中的「白流蘇」,就是從這裡獲得靈感的!白色的花舖滿樹冠遠看有點像下雪呢!我在拍照時,微風吹來,花瓣紛紛飄落,比起五月雪---油桐花,這三月雪更細緻、更飄逸!讓人真想學日本人在流蘇樹下喝酒、聊天呢!

 

 樹上的羅漢

在拍紫色之楝時,無意中發現一欉羅漢松上開滿了穗狀的花(應該説是毬果),輕輕一碰花粉四處飛散,我在欉中翻來翻去,ㄟ怎麼沒有雌花呢(應該説是雌毬果)?後來發現在苦楝樹下方還有一棵,靠近一看「哇!羅漢在這裡」!原來它是雌雄異株!這棵雌株上已長了許許多多的種子,真的很像披著袈裟的羅漢(羅漢松名稱的由來)!其實和平樓旁邊的花圃種的都是羅漢松,但是從沒看過它開花(毬果),不知是品種不同(那邊屬喬木型、很高大),還是清一色是女生(或男生)?下次來好好研究、研究!但是能看到只在書上看過的羅漢真是「阿彌陀佛」!

 

    

 

這麼美、這麼有生命力的校園,學生卻幾乎是視而不見的,書上的死知識和考卷的題目會比這些身邊的事物重要?我想應該帶他們出來逛逛校園了!明天就來逛校園吧!

 

今年所有生物老師在上第二章遺傳時,可能都嚇了一大跳---原來我們教了那麼久的基因概念竟然都是錯的!原來基因不是「一對」的,Aa是「一個」基因而不是「一對」基因!我突然想到:我們的精子或卵子只有一個A或a,是不是應該説精子(卵)裡面沒有基因,或有0.5個基因?

  根據我看康軒版的備課用書的說明,事情是這樣發生的

教科書送審時,學有專精的教授說:一個性狀是由一對allele決定,一對allele代表一個基因,所以一個性狀由一「個」基因控制」,我們應該從國中開始就教學生正確的觀念,所以所有的教科書都要改(不改就不能通過審查) 

是課本變成這樣子

一、「基因」消失了,孟德爾的「遺傳因子」取而代之(回到過去):『因為細胞內染色體是成對的,因此遺傳因也會成對,並位於同源染色體的相對位置。減數分裂產生配子時,同源染色體分離,故精子或卵中只含有成對遺傳因子中的 1 個。』 換句話說,人的皮膚細胞中有2個控制捲舌的遺傳因子,卵細胞中只有1個控制捲舌的遺傳因子

二、不「對」了!單對基因遺傳改成單基因遺傳,多對基因遺傳改成多基因遺傳。(以上是康軒版的改法)

三、基因要「等位」了!(跳升大學):南一版和翰林版則是直接用了「等位基因」這個名詞,直接升級和大學遺傳學教科書同等級!

  誰的科學正確性?

沒有人否認科學正確性的重要性,自然科不像文科、社會科有主觀看法、意識型態的問題,只要是科學正確性出問題當然二話不說就該改,但現在這種「兩個allele算一個基因」,是誰定義的?「某一段DNA是一個基因或ONE GENE ONE PROTEIN」又是被誰否定了?在大學教科書上也都還看得到這種定義或圖示,大學教科書可以出現的(一段DNA是一個基因),國中教科書卻不對了!逼得有些版本捨棄現代的通用詞---基因,回到孟德爾時代的遺傳因子!而有些版本則把國中生當成大學生,認為三言兩語他們就分得清基因和等位基因的區別了!教授們,請去問問大學生看他們知不知道什麼是等位基因,或他們能說得出來基因和等位基因的差別嗎? 

  一個基因分別位於2條同源染色體的相對位置?

其實「控制同一性狀的成對基因位於同源染色體的相對位置」的說法,雖有基因=等位基因的瑕疵,但卻很容易讓學生瞭解「基因」的分離跟組合。如果硬要說成「一個基因」,那要如何解釋「一個基因分別位於2條同源染色體的相對位置」?勉強用前述的遺傳因子或等位基因的說法,會比目前的說法更有利於學生學習嗎?更嚴重的是:減數分裂產生配子時,同源染色體分離,故精子或卵中只含有1 個基因中的???喔!講不下去了啦!

兩個美國人不是兩個人?

英文中的one gene就是one gene,沒有一個、一條、一段或一對基因的差別!geneallele是完全不同的兩個字,所以是兩個不同的名詞,但allele的中文翻譯不管是「等位基因」或「對偶基因」,反正就是有「基因」兩個字,難怪學生會説兩個「等位基因」就是兩個基因(兩個美國人就是兩個人!),也是一對基因(同源染色體也是算一對啊!),我們有必要多一個名詞讓學生搞得頭昏腦脹嗎?不知道等位基因這個名詞會妨害他們學習遺傳嗎?

從一對變一個,基測大改寫!

也許教授們很在意的是科學正確性,但國中生在意的是考試時要怎麼答!

91年基測:有關基因的敘述,何者錯誤?(A)基因位於染色體上  (B)人的基因是由DNA所構成  (C)一條染色體上通常只有一個基因  (D)通常一種性狀由成對的基因控制。 答:(C) 但若用「一個基因」的觀念,上題的(D)選項就有問題了!今年和明年參加基測的學生都要寫一對基因,現在一年級的學生要寫一個基因,那明年呢?誰知道會不會又換審查委員又要改了!

而身為國中老師的我,在意的是:怎麼樣讓學生學到基本概念?怎麼樣讓他們對生物學有興趣、有信心?至於將來他們會不會成為遺傳學家,那就留給大學教授去傷腦筋了!

 國中教材中的科學「不正確性」

真要說科學正確性,國中教材中不符科學正確性的例子不勝枚舉!例如:

光合作用的產物是葡萄糖嗎

細胞分裂應該説有絲分裂吧!

DNA複製而不是染色體複製!

所有的染色體都不應該畫成一條一條的,因為看得到染色體時,她早已是姐妹染色分體的型式

還有……喔不要再講了,再講國中教科書不知會被改成什麼樣子! 

國中生應該學什麼?

一陣子國文修辭學的問題鬧得沸沸揚揚!大家都怪老師把國文課變不好玩了!怪教科書寫得太難了!也許大家也應該探討一下,是哪些人在掌握教科書的方向、內容?也許,過一陣子會有很多學生家長跳出來説:國中老師把基因變「不對」了!

非常希望生物科夥伴們,能一起來表達我們的看法,匯聚共識,讓編書、審書能更符合國中教與學的需求!

一花一世界,花是經高度演化,精緻、有效的器官 (能精準的完成生殖的目的),花提供許許多多的生物美味營養的食物,更是美化世界,使人愉悅的精靈,觀察花真的不該只是解剖花啊

本來想用---生殖器官寫真集做篇名,不過女兒告訴我--這樣你的部落格會被列入18禁!為了維持本部落格教育、教學的特色,所以換個篇名好了!

不是花店裡賣的花才是花、不是所有的花都長得和課本畫的一樣。

我很喜歡「花的觀察」這個活動—因為可以公然觀察、討論生殖器官及生殖的美妙,但我不太喜歡課本及學校的做法---買很漂亮的花(像我們學校大概都是買百合花和桔梗花—因為花粉多胚珠又很明顯),經過一番拆解摧殘之後弄得滿桌破碎的肢體,只為了確認照片上就看得到的一些構造名稱。我喜歡實驗或活動是和生活經驗有關,除了知識之外能增加一些情感 (情意的學習),所以我會指定學生從家裡或路邊摘一朵花來---不可以用買的,目的之一是讓學生體會:不是花店裡賣的花才是花,其實路邊就有很多花,讓學生注意身邊的生物!目的之二是增加多樣性,讓學生知道:不是所有的花都長得和課本畫的一樣,像這次有學生帶他們家的蘭花來卻發現好像只有花瓣找不到花粉---也許上課可以來討論蘭花的傳粉機制喔!也有學生帶薔薇來,發現它的花粉真漂亮!還有學生帶九重葛來才知道原來紅色的部分不是花瓣,有學生帶「含笑花」來,全班同學都來「聞香」(雖然因為這些花還只是花苞,沒有花粉、胚珠更不明顯,但香氣也應該列入觀察的項目之一)。   

 

看花要看她的一生:花苞、盛開的花、凋謝的花及果實、種子是一連續的過程

 

植物開花是為了結種子傳後代,所以光是觀察花的構造意義不大,我的活動規劃中希望學生能認識從開花到結果的變化,所以鼓勵學生帶的材料能包含:花苞、盛開的花、凋謝的花及結果等過程(加分題),結果真的有學生帶檸檬花、果。而我自己則在路邊找到一樣超級優的實驗材料---蓮蕉花(圖),一個花序約有10多朵花,而且大多有果實、種子(無限花序成熟順序由下往上),子房內的胚珠也很明顯,我在每一組放上一枝,先讓學生畫出花序及成熟的順序,再讓學生用放大鏡看胚珠或切開果實看種子,每個學生都可以分到一朵花或果實,比全組切一朵桔梗花或百合花好多了!

        

 

羊蹄甲花驚奇

另外我用羊蹄甲花(學校對面文化中心有幾棵,這陣子開得很多!)讓學生看花的構造,因為花形大而且是完全花,但意外的是學生竟然都說那是杜鵑花---天啊!學生的觀察力真的非常需要加強,校園裡到處是杜鵑花他們竟然還能弄錯!另一個意外的是:洋蹄甲的子房竟然是在花柱中間轉彎處(我以前沒注意),直接切開就可以看到胚珠!神奇啊!

        

實驗做完了收了學生的學習單來改,發現多數學生素描能力實在很,也許我們要多多讓孩子練習「畫」,因為圖也是紀錄很重要的一環!

        

          植物的生殖系器官實驗紀錄.doc

 

    

一花一世界,花是經高度演化,精緻、有效的器官 (能精準的完成生殖的目的),花提供許許多多的生物美味營養的食物,更是美化世界,使人愉悅的精靈,觀察花真的不該只是解剖花啊!

        

  

「13歲小爸爸」雖然凸顯英國青少年性行為的氾濫,及性教育的失敗,但也說明了「英國比台灣更尊重生命」,在台灣不會出現「13歲小爸爸」,因為我們(學生、家長、醫生、社工人員)會選擇「墮胎」 

 每次上生殖總是很感嘆學生對生殖的誤解,像這次我以「13歲小男生當了小爸爸」為例,問他們看法,學生説「哇!12歲就會那個ㄟ」、「聽說那個女生同時和8個男生亂搞…」…除了八卦,更多了對生殖的輕蔑。我再問「如果你或你的女朋友懷孕了,你會怎麼做?」,幾乎男女學生都説「墮胎」、「拿掉」、「夾娃娃」!曾幾何時「墮胎」已成為未婚懷孕的理所當然的解決方式?我想我們的「生命教育」、「兩性教育」有很多需要反省的地方! 

孩子從墮胎影片學到什麼?

10多年前,我班上的學生就從健教課及輔導課,看過「墮胎」的影片,第二天日記上出現一片「絕對不生小孩了,好可怕!」 , 「好噁心,我以後不敢和男生...」 ,這兩三年學生也曾跟我說「夾娃娃好可怕,好多血,還有機器敲碎小孩,夾斷她的手、腳」(影片越來越逼真了),從他們描述時那種害怕的表情,我明顯感受到學生受到的驚嚇以及對「性」的嫌惡(或恐懼?),我不禁在想這些孩子真的會因害怕墮胎而避免婚前性行為嗎?還是從此以後認為「性是骯髒的、是有罪惡的」?萬一將來有一天這些孩子因為各種原因(如死胎或畸胎等)必須要墮胎,這些影片將會在他們的心靈留下多大的陰影? 

墮胎影片是18禁的內容

我們的目的是要教導孩子「不可以隨便製造出孩子」,有必要用這種恐嚇的方式嗎?「食、色,性也」,如果我們沒有教導孩子如何避免誘惑(如:不要男女共看A片、色情小說、不要去賓館…),卻要孩子不要發生性行為,這其實是違反人性的,不容易做到的。不教如何避孕卻教如何墮胎(影片等於告訴學生:如果懷孕了,墮胎就可以把小孩拿掉,雖然他們會怕,但卻是最簡單也是他們唯一被教過的方法),孩子怎麼能學會尊重生命呢?而且這種血淋淋的殺生鏡頭,怎能因為我們自認的教育目的,就光明正大的在課堂上放映給未滿18歲的孩子看呢?這是真正的18禁啊! 

生命的意義在創造宇宙繼起的生命

不管在上動物或植物的生殖,我總是試圖讓學生瞭解、體會生殖的意義---生命的延續;動物為什麼辛苦的進行各種求偶行為?植物為什麼要浪費那麼多的養分去長出完全不能進行光合作用的花?為什麼要把那麼多的養分儲存在果實、種子中?鮭魚為什麼要用盡全身的養分去產下那麼多的卵子?為什麼很多的生物甚至為生殖付出生命?這一切都是因為「個體的生命是有限的,但透過生殖,生命得以延續、永生」,因為有生殖,種族得以延續,生命才能如此多采多姿! 

除了生育,更要養育與教育!

我總是跟學生説:性是神聖的、是美的,動物在生殖季節進行求偶、交配,植物在春天把所有的養分拿來開滿一樹的花,才能有更多的「他們」生存在世上;人類的生殖也是一樣的神聖,每個小孩都背負著延續人類生命的責任,都應該在大家的祝福與期盼下出生!只是人類的小孩生下來後要經過很長時間的育幼期,爸爸、媽媽要負起養育和教育的責任,才算是完成生殖工作,所以如果你只有生殖能力,但無法擔起養育和教育的責任,如果你並不期待一個小孩的誕生,那麼你就不應該生殖,而不生殖的辦法是「不要有性行為」或「避孕」。多數學生知道未婚男女避孕失敗率很高(光是算安全期就整死他們了!),所以最好的選擇是「不要有性行為」。而且和未成年的男生或女生發生性關係,無論是否自願的,都是犯法的(這是我唯一恐嚇他們的一件事),所以最好不要害人害己! 

期待顧及人性、人權的兩性教育!

「13歲小爸爸」雖然凸顯英國青少年性行為的氾濫,及性教育的失敗,但也說明了「英國比台灣更尊重生命」,學生都知道在台灣不會出現「13歲小爸爸」,因為我們(學生、家長、醫生、社工人員)會選擇「墮胎」,雖然台灣因為優生保健的考量而使部分的「墮胎---人工流產」合法,但畢竟那是不尊重生命的,我們能不能不要再以這個做為教材?我們能不能以較人性、人權的角度來推行兩性教育?以生物人的角度實在不願意看到如此不尊重生命的行為,所以我絕對不讓學生看墮胎的影片!

先秀幾張「生殖器官」讓大家欣賞吧!下一篇我會做一個「生殖器官」寫真集喔!