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「國中學歷的台灣囝仔創「海綿道路」吸引30多國目光…」、「這項由彰化囝仔所研發出的專利工法,不僅獲得國際眾多發明大獎的肯定,也讓30多個國家願意捧著錢把這項技術帶回去建造,可惜的是台灣受限在採購法,無法把標案承包給獨家廠商…. 」…這這全台瘋傳的報導出現在臉書很多次了,我一直沒細看,直到今天這篇報導(這裡)說: 台北的停車場會呼吸!台灣子弟發明的「生態工法」陸續上路….我才仔細看一下,發現有些說法似乎怪怪的,所以又找了幾篇來參考,看了這篇後更不解了,我想--我不是海綿腦無法來者不具全部吸收!!!雖然也許只是物理白癡的我想不透大道理,但還是提出來請教大家:

一、文章中的疑問(紅字是我的問題)

藉由塑膠導管將地表雨水導入硬鋪面下的混凝土透水層(混凝土應是不透水層),再進入土壤碎石層(汐止的海綿道路聽說挖近一公尺深---一公尺深!!!那原來土中的微生物的棲地不就被完全破壞了?)而儲存於其中,而不會流入旁邊的水溝,使水資源能夠完全的回收,達蓄水的效果(若要像汐止那個工程,能回收雨水至蓄水池,應該要先在透水層之下鋪不透水布 ,不過這樣等於把水完全攔截進入蓄水池,這樣下層土壤會缺水阿,而且整個鋪面工程等於架在吸滿水的碎石層上,若大雨時整個工程等於浮在水面上?不會有”流失”的問題嗎?蓄水池的水不會溢出來嗎?)。而鋪設過的土地因有滲水和蒸發功能,便能散熱降低溫室效應,…..。

二圖解中的疑問---這張圖有很多我完全無法理解的地方(好啦….我承認我物理很爛) 如空氣對流就是我想不通的地方:

圖中右邊的管子內表示空氣和水一起進入碎石層---這應該是指下雨時雨水把溶於水中的部分空氣帶入地底,而左邊的圓柱空氣向外擴散(?),這就有點難理解了---蒸發的應該是水蒸汽,恩…好吧,氧氣二氧化碳也會跑出去…但地底下溫度較低,水會一直蒸發出去嗎(很深喔,將進一公尺ㄟ)?就算會,此時所有孔都是在蒸發往外,也就是右邊的孔是在下雨時的情況,是進水孔,左邊的孔是在天晴時的情況,是出(水蒸氣)氣孔,無法在同一時間有些孔進氣,有些孔出氣,這樣也可以叫空氣對流?

三、影片解說(影片)中的問題

影片從3:15開始---(台大大氣教授柳中明)「我們曾經做過一個實驗....車子排放二氧化碳進到這樣的海綿鋪面之下,鋪面之下的生態系統就會把污染物質整個抓起來,像二氧化碳大概就捕抓70%,不會進到我們空氣裡面,當然下面的生態系統因為有二氧化碳,當他的營養物質,他們也就蓬勃發展... 」,這不是記者說的喔 ,是台大教授說的,但很多地方很怪,不是嗎?「車子排放二氧化碳進到這樣的海綿鋪面之下…」---二氧化碳為什麼會進到鋪面之下?只因為你留的那些小孔?那氧氣會進去嗎?氮氣會進去嗎? 至於「二氧化碳大概就捕抓70%...」---就不知道是怎麼算出來的了!「下面的生態系統因為有二氧化碳當他的營養物質…」---完全不懂地底下到底有什麼生物是以二氧化碳當營養物質的??

 

四、我自己的疑問---

那些預留的孔會不會被泥沙淤積??被樹葉堵住(這次颱風很多人家裡都收受水管堵賽帶來的災害所苦)?還有目前到底哪些國家?地區大規模鋪設?效果如何?造價如何?

請大家幫忙解答了!!!

宜蘭縣的夥伴們好:

「宜蘭縣103年度全國科學展覽精進計畫─科學專題研究徵選」是為提昇宜蘭縣參加103年度全國科學展覽的作品素質所作的特別企畫,本縣各公私立國民中小學小四至國三學生可個人參加或以組隊參加,國中每隊上限三名學生及二名指導老師,國小每隊上限六名學生及二名指導老師(規格、限制同全國科展)。

請有在做專題研究的師、生,報名參加甄選,通過初審之作品,由主辦單位聘請專家學者進行複審,國中組入選10件作品,國小組則錄取15件作品(各科別以二至三件為原則),進行培訓計畫。

培訓計畫概要:

1.師資:聘請全國科展經驗豐富教授群及專家學者指導。

2.指導內容:確定主題與方向、作品指導、實驗研究指導、資料統整及口試模擬練習等研究歷程及比賽所需知能。

3.培訓方式:國小組採分科進行,國中組以分件(隊)進行指導及培訓。

報名時間:102年10月14日至10月18日

報名方式:請看附檔(這裡)

請把握機會踴躍報名參加!

親愛的宜蘭縣自然領域夥伴好:

我是102學年度宜蘭縣自然領域輔導團專任輔導員吳月鈴,在此向大家問好並報告本學期輔導團工作計畫。

「518」是什麼?

面對12年國教,老師們要做的改變千頭萬緒,尤其教育部為提昇「教師教學專業能力」而有所謂的「518」研習規定,更是讓老師們有點壓力或無所適從。到底什麼是「518」呢?「518」是指 五個主題共18小時的課程,其內容如下:

輔導團的責任與期待

從上表可以看出,除第1 和第5項是不分領域(不分科)之外,「有效教學」、「多元評量」、「差異化教學」三項(口訣---有、多、差)都是和學科相關的能力。各校可以透過領域進修機制辦理研習,老師們也可以自行選擇參加相關的研習,但我們認為自然輔導團應該為大家安排好的研習內容及足夠的研習項目,希望能真正協助老師提升精進教學專業能力,並讓老師順利取得所需的研習時數。這是輔導團的責任與期待。

「變,是唯一的不變」

雖然這些研習很花時間,教育部用硬性規定的方式讓老師們很不滿,但我還是建議老師們一定要去參加相關的研習,而且要認真去做,因為這樣才能符合教育部規定,而更重要的是:這些研習真的是「12年國教」後教師需具備的核心概念與能力!

我總覺得面對變動 ( 如當初的9年一貫、現在的12年國教)與其反彈、批評不如面對、創造!自然科老師應該很能體會「天下唯一不變的定律是---改變!」的事實,無論自然環境或人類創造的社會都是一直在改變而且頻率越來越高,死抱「聯考分發」、「嚴管勤教」那一套已經沒辦法培育適應未來、創造未來的人才了!身負「培育人才」重責大任的老師們真的要做好改變的準備啊!!讓輔導團陪你一起面對改變吧!

你達成了多少?

相信很多人想知道自己到底達成了「518」中的哪些課?幾小時?還需補哪些研習?老師們可以算一下自己目前的達成率:

請老師先登入「全國教師在職進修資訊網」去下載自己的研習記錄,再對照「101~102 年8月由輔導團辦理的且經教育部採認的五堂課研習記錄彙整」,就可以算出你已經取得的課程及時數(有些老師有參加輔導團以外的單位辦理的研習,若已經被採認,其時數也可以列入,所以可能許多老師都超過標準了!)(彙整表下方是我的研習記錄,紅色圓圈就是符合518的研習)

輔導團想為你做些事

這個學年度因為我們是8月份才接輔導員工作,且這兩天才拿到102年度的計畫,所以來不及和各校領域召集人討論,無法將輔導團辦理的研習和各校的領域研習結合,這是我們感到抱歉之處。現在我們已將這學期輔導團要辦的研習定出來(雖然只是暫訂、但我們會盡可能完成),希望老師們能將它列入研習規畫並踴躍參加。另外各校在領域時間辦理校內的研習也可以結合「有效教學」、「多元評量」、「差異化教學」三個項目,若各校辦理研習需要「講師」或「課程」方面的協助,歡迎和輔導員聯絡我們會盡可能到校服務。

目前預定的研習如下 ( 日期及地點為暫定):

我們就是「學習共同體」

記得9 年一貫之初面對「一綱多本」的新變動,當時擔任輔導員的我,曾結合全縣領域的老師們一起分工合作,收集各單元的補充教材,也曾在研習中請老師們來分享個人的創意教法,我很喜歡那時的合作、分享的氣氛,其實那就是現在最夯的「學習共同體」,就是「教師社群」呢!原來宜蘭縣的老師是走在潮流尖端的!

輔導團誠摯邀請我們所有的夥伴能再次攜手成為「學習共同體」!所以我打算在每次的研習中邀請3-5位老師做5-10分鐘的教學分享!請老師們大方的來分享您的創意教法或教具或點子!其帶大家共襄盛舉喔!

                                                                    自然領域輔導員

                                                                    復興國中吳月鈴、張揮鈺、陳怡翔

                                                                    宜蘭國中鄧燕蕙

我的第30個復中校慶

今天是復中45年校慶,人事室通知我上台受獎,因為我在復中「服務滿30年」(真想用個大驚的表情符號)!也就是說我參加過29次復中校慶了!!!

上台非為受獎為感謝

坐在台下聽學生大聲唱校歌、校旗冉冉升起,突然有想哭的感覺!這是我待了30年的學校!這是「養我一家」30年的學校!我是該上台但不是受獎而是感謝:感謝30年來我教過的所有學生,有你們才有我存在的價值,尤其許多畢業的學生給我的回饋,「當老師」真是一件充滿成就感的事!感謝歷任校長(這是第七位了)、家長會、基金會對學校的經營,讓復中成為名校,我有幸一直享受著復興的光環,身為復中老師真是榮耀加身!感謝我的同事們,因為有你們一起打拼、一起生氣、一起吃喝玩樂,在復中工作是一種幸福!

校慶印象

如果問學生對校慶最深刻的印象是什麼?我相信一定不是頒獎、長官致詞等莊嚴的事,一定是運動會(早期校慶和運動會是一起舉行的)、園遊會(可憐前3屆的復中學生---沒園遊會!)吧!因為我在退下導師10年後,對學生考幾分、拿幾張獎狀早已忘得一乾二淨,但對「他(可能是任何一個學生)」在園遊會中聲嘶力竭推銷物品的聲與形、在大隊接力中跌倒再爬起,衝到終點的汗與淚卻是印象鮮明啊!

沒有園遊會的三年...

當三年前學務處因故停掉園遊會時,真的感到錯愕與惋惜,但也只能接受!聽說今年要恢復辦理時,期待復興重新出發的希望被燃起了!想想今年三年級學生的國中生活還真是蒼白啊!!沒園遊會、沒啦啦隊比賽、沒歌唱比賽、沒運動會(去年運動場維修….)。只有一年級有社團課,只有…考試!不知道以後他們回憶起國中生涯會不會是一片空白?

因園遊會而復活

停辦3年又重新舉辦的園遊會,在前2天還是風風雨雨的!甚至還加開了一次「會議」來解決一些問題!但是我有預感(其實我想說---先見之明):學生的熱情和活力會回來的!那些「以靜制動」的班級將會很不平靜、很動怒!果然沒錯!12點一開始整個校園頓時活起來了!笑起來了!有學生舉著牌子當活廣告推銷自己班的物品、有些學生怯生生的來找老師推銷物品、平時上課很不乖的孩子熱情的拉著老師----老師買一個啦!平時冷漠的孩子竟然也開口說:老師要來我們班喔!「來買喔!」這簡單的一句話卻是很重要的學習---怎樣投入班級的活動、怎樣克服自己的內向…這才是合作學習!補校學生說:好好玩喔!和這些小孩子一起玩,感覺自己年輕至少10歲!即使是虧本也值得了(有空要來寫一篇補校的園遊會,真是熱情有勁、物美價廉阿!)!我在帶班時也曾在園遊會時虧過本,但我覺得學生學到的是再多錢也買不到的經驗與美好回憶!

流汗耕耘含笑收割

園遊會最辛苦的除了學務處就是導師了!事前要有嚴密的規畫,包括金錢,販賣項目,海報,佈置,早期還有園遊券的印製,販售, 當天要嚴格掌控全場,注意安全,動用人脈幫學生拉客...甚至還有許多老師親自下海,負責提供一樣拿手菜等.但是能藉園遊會激起學生熱情、帶動全班向心力的導師,將可以享受園遊會帶來的長遠影響!如果導師願意和孩子一起投入園遊會,那麼師生都能享有美好的回憶!真正是流汗耕耘含笑收割

復興國中----生日快樂

校慶是什麼?校慶是展現學生成果、是感謝師長辛勞的日子!校慶提醒我們「有復興真好」!校慶讓我油然而生「我以復興為榮」的感動!校慶就該熱烈慶祝阿!

會不會有一天「合作社」成為中小學發展史中的歷史名詞?

合作社紛解散校長提議開放超商進校園 --- 在「合作學習」、「學習共同體」響徹教育圈的時機,教育史上第一個以合作為名的機構---「員生消費合作社」正在靜悄悄的殞落!這則昨天的新聞讓我們看到 --- 「又」有學校把福利社關了!但這只是冰山一角!更多學校的合作社在無聲無息的解體中!
  會不會有一天「合作社」成為中小學發展史中的歷史名詞?而大學的合作社則成為商店街、美食街,有各大超商、連鎖店、名餐廳進駐?

誰可以決定合作社的存廢?
合作社的會員是學生及教職員工,經營者是學校老師及應聘負責販售業務的工人。合作社的存廢到底應該由誰決定?目前每一個學校的合作社其結束營業的決定完全由教職員工決定,顧客 ( 主消費群是學生 ) 和售貨員無置喙餘地!到底大人們為什麼非得把合作社關了?合作社應不應該關?也許先來看看為什麼要開合作社吧!

合作社---學校中唯一因學生需要而存在的設施與制度!  
我從沒當過合作社的經理、主席....之類的職務,也不懂合作社法規,但我想得出來為什麼早期所有學校都有合作社:因為學生需要!這個需要可以分為經濟上的:他們需要便宜的制服、文具用品…,也包含生理上的需要:需要吃個早餐、點心、飲料甚至只是零食!合作社可以說是學校中唯一因學生需要而存在的設施與制度!當然除了學生的需要,合作社還有一些教育意義:包括飲食健康、禮節、衛生…等,也有協助推動校務的價值:有盈餘時可贊助學校獎學金或學生活動等!

福利社---我生活中的小確性  
在我的學生生涯中,合作社(以前叫福利社)是回憶中很重要的一環:還記得小學時福利社薄薄一片5毛錢的「燒餅」,香、酥、脆的滋味即使在幾十年後仍令人想念!(當時全宜蘭縣的國中小學生應該都是吃燒餅長大的!這也是為什麼宜蘭燒餅在糕餅、點心如此多樣、精緻的今天仍能鹹魚翻身、大發利市的原因)。我也想念壯圍國中福利社老闆---ㄚ瓠仔及他賣的米粉羹,!而蘭陽女中福利社的陽春麵、麵包等更是我在校身心疲憊時最即時的慰藉!合作社是單調、乏味、疲累的學生生活中的小確幸!
回歸正題,合作社為什麼關了呢?是學生不需要了嗎?還是老師、學校不想要了呢?  

合作社為什麼關?  
從這篇報導中來看,關閉合作社的原因包含以下幾項:  
成本考量: 報導中的學 校 說---學生人數越來越少,加上國中小學合作社能賣的東西有限、利潤低,考量人事成本…,意思就是:開 合作 社不賺錢,所以關了吧!問題是:合作社本來就不是以營利為目的,而且如果只是請個合作社小姐來負責販賣,而老師擔任社務工作(理事、監事之類的)不支領任何津貼,這樣會不敷成本嗎(除了非常小型的學校之外,一般學校尤其是中、大型學校沒理由會虧本啊!)?為什麼選擇關?不是因為虧本只是因為關了對老師、學校沒有不方便!不關則老師可能得「做白工」吧!  

違法問題: 「台北市學校去年因爆發制服費用超收爭議,許多老師為免困擾,紛紛醞釀解散合作社」---這是因學校犯錯(超收費用)引起的問題,要解決的是如何合理收費,或向上級單位爭取如何修訂合作社經營項目、法規,而不是關閉合作社啊!合作社本身不違法,學生的購買行為也不違法,那為什麼以關閉合作社來避免觸法?  

鼓勵學生自己帶開水、少吃點心 :這種說法和「行政人員私下表示,根本不贊成學校有合作社…. 學校應該回歸單純的教育單位,才不會讓學生分心 」一樣的不食人間煙火!老師、校長會在辦公室泡咖啡、喝茶、吃點心,甚至外出買個美味早點…,這是補充體力、消除疲勞所必需,我們會說「充飽電 、 走更遠」,但要求一天關在學校中10多個小時的國中、小學生自己帶開水、少吃點心?合作社是讓他們分心、學習不好的罪魁禍首?校長老師心中的學校和修道院或監獄有何差別?學生連「去福利社買東西」這樣小小的快樂也要被剝奪,難怪學生不快樂、不喜歡上學!  

資方有權任意結束營業?
任何公司行號要結束營業都要清算財產、考慮到員工的權益,唯獨合作社不用,因為合作社沒有資方,而且擁有決定權的老師們早已設好一套如何規避勞基法的契約,合作社工作人員只是學校需要你時來打工,寒暑假回家吃自己的工人,其權益完全不受勞基法保障!不做?沒關係,因為合作社隨時可以關閉,反正老師們沒合作社又不會怎樣!我覺得合作社應該留著,以後老師們就可以訓誡學生:「再不好好念書,以後只能去合作社做苦工 … 」!至於合作社要關閉是否要經過學生同意?我想國中小學生完全不知道他們有這個權力吧!所以「天要下雨,娘要嫁人、合作社要關門 --- 無法管啊!」  

當合作社阿姨請假時….  
在學生心目中學校中最重要的人物是誰?也許不是老師也不是校長、主任,而是福利社阿姨!記得上學期有一天福利社阿姨因故請假,當天福利社暫停營業,第二天許許多多學生向福利社阿姨說:「阿姨你不要再請假了,我們都沒東西吃了…」,我想:如果校長、主任請假,大概沒有一個學生會覺得學校有所不同吧!所以合作社在學生心目中的重要性不言可喻吧!  

為學生請命  
當了老師之後我其實很少去合作社購物(因為我有更多管道買東西啊) ,但我想為合作社的主要會員---學生請命 , 各位校長、老師們:當你們在決定合作社存廢時,能不能不要只從成本等現實面考量(何況合作社其實並不會虧本)?能不能把學生的需求與感受放在第一位?能不能為學生在學校時的小確幸而保留它?能不能為學生畢業的甜美回憶而繼續「合作」下去?

生物趴辣客4之後,死忠成員間有了反省檢討的聲音,我寫了---Give me 5---我看「生物趴辣客5」(這裡)。檢討趴辣客4的缺失也期待5的成長!

原地轉圈的驢

之後我在噗浪上看著龍山國中鄭志鵬老師主辦的「5校學生科學探究成果聯合發表」壯大成14校30多組,需分兩天進行的發表會、彥文在屏東也辦了科學同好會、新竹輔導團也進行了很多次類似的分享成長…,教育噗浪客、宜蘭的FACEPARTY…等,教師社群在邊做邊修中蓬勃發展,只有我在「教務工作繁忙」的藉口下,放任自己一整年原地踏步沒任何改變!對照起來我真像拉磨的驢---雖一直在走但只是原地轉圈!從趴辣客及第二天加場的TOPSHOW回來後,所受的刺激更大,我認真在思考新的學年我可以做些什麼?

Give you 5---

這次的趴辣客滿意度、感動度都是歷屆來最高的,其成功來自於:

一、熱情、有執行力的承辦者:承辦的BIOTOP團隊事前的規畫及會中、會後無微不至的「招待」,讓大家有賓至如歸的感覺,能在最短時間內融入團體,是這次聚會成功的主因。回想趴辣客4會「若有所失」應該就是敗在我這個不負責任的承辦人!

二、規模與規劃利於互動:從前幾次趴辣客我發現老師們其實很”閉俗”,就算在網路上很熟了,見了面也還是手足無措,只能很靦腆的笑。這次趴辣客返璞歸真,人數限制在30人,所以「老友」多於「新歡」,加上場地不是太大,走來走去總會「碰」到別人,所以氣氛較熱絡!另外因為允許分享後的提問,聽者有疑問或建議可以當場提出,分享者在分享完後還可以留在台上幾秒鐘,而不是默默收拾殘局(收拾玩具、關檔案)匆匆下台,這1、2分鐘的交流使分享變得更有義意!阿簡能在上次的檢討聲中,看到這次的改進方式,使趴辣客再次演化!

本質的成長---不再只看魔術表演而是告訴大家如何規畫表演節目

我一直覺得以「教具」開發為主的成長團體有其侷限性,尤其在辦理幾次後將失去「驚艷」,而使聚會的吸引力遞減,我覺得講台不只是表演的舞台,老師不該只是出色的演員;我一直在期盼多一點教學設計理念、教學方法、模式甚至是課程的分享!這次果然達到這樣的要求了,尤其是「常客」幾乎都不只是分享教具,而多了教具在教學中的角色,及能發揮的多元功能,雖然有小部分還有改進的空間,但這種創新及改變的能力真是讓人敬佩、更充滿無限可能啊!趴辣客真是突變力超強的生物啊!

嗆辣的小菜

這次的小菜都很精采,但其中有幾個特別刺激,讓我想好好來回味一下:

鎗宏的「so what??」:

昌宏分享的是參加比賽獲獎的創新課程---訂做一個寶貝,基本上是以遊戲來進行遺傳教學;昌宏用了很多研究方法去分析傳統教學和這種創新、應用高科技、以遊戲方式呈現的教學的差異,結論是:並無顯著差異!所以昌宏說:「好、我們創新了、玩遊戲了、學生玩得很快樂….然後呢?so what?教學難道是很熱鬧、很花俏就好嗎?」!真是大哉問!這主題昌宏在教育噗浪客以「連環炮」速度掃射過,當場贏得just  a  machinegun封號,相同的問題yukie曾反問過:「如果以這樣的教法,學生的成績並無顯著差異,就是說成績並無退步,但學生,老師都玩得很愉快,為何不行呢?」,當時因時間關係,昌宏並沒有回答,這次我特別也以相同的說法反問他,就是希望聽聽他的看法,昌宏說:「不合經濟效益、因為這種教法比平常教法所需花費的時間、精神、準備的東西多太多了,如果沒有顯著差異根本不值得進行」!

這答案其實牽涉兩個層次:

一是評量的是哪一方面的成果?科學知識概念?科學態度?論證能力?興趣?動機?…創新教法原來設定的目標就不該是提高筆試成績啊(要提高成績用傳統的解說、講義、重複練習即可達成目標)!

二是備課所花的時間、精神與教學品質:昌宏說:「這種教法比平常教法所需花費的時間、精神、準備的東西多太多了…」,但是如果扣除資料分析(這是做研究用的)、寫教案、說明、報名(這是比賽用的)…等的時間,真正用來"設計課程","準備教材"的時間並不多,而且第二、第三次教之後會更輕鬆。使用現有教材傳統教法不是不需備課,只是新進老師備一次課後,就不斷重複延用直到公式化,倒背如流....,其實這就是教學品質低落,教學熱情喪失的罪魁禍首!備課、設計課程是必須而且有趣的!

小蔡的「單細胞或多細胞生物?」


小菜的「3D生態系」課程,很有趣而且也是很新的嘗試,實在令人刮目相看,只是在「分組」的做法上,和我有很大的差異!若是這種統整、以學生自學為主、多元評量為主的課程,我通常會採取分組合作的方式,而且每個組員都要有工作,…因為我想透過分組來培養學生間的分工合作,領導與被領導的能力,也希望讓學生的多元能力有展現的機會,我比較希望每個人都是「多細胞生物個體上的一個細胞」;但小蔡老師採取的是「2人一組打9折」、「3人一組打85折」…的計分方式,小蔡老師認為每個人都要做好自己的作業,避免有人混水摸魚不工作,也就是說每個學生都是一個單細胞生物要會各種生存技能…。到底單細胞和多細胞生物哪一個較能適應環境?我想這是值得討論的課題!

3.、阿清---興建的不只是體育館

阿清老師利用學校新建體育館的機會,說服全一年級生物老師(應該還有其他老師參與)調動教學進度、設計新的教學方法、學習單、評量方式等,做了完整的課程研發!這真是讓人驚艷啊!更讓我佩服的是:自己在校內組教師成長團體來分享班級經營或教學的經驗!也就是把趴辣客搬到學校中!這真是太叫我汗顏了!在校內組教師社群真是一件超困難的事,我還沒成功過!阿清老師沒有大張旗鼓、沒有應用資源、沒有抱怨,就默默的做到了!真是太神了!

爆漿的甜點

愛的循環---采采的麥麥熊

采采在第一屆趴辣客時主動要求當工作人員---因為她還是學生,還不敢端菜,但是歷經多次趴辣客、教育噗浪課的磨練,現在早已是「名廚」之一,當我在程序單看到他要分享的是:麥麥熊X循環---用麥當勞的玩具來結合課程時,我心想:小孩子畢竟是小孩子,童心未泯啊!但當他上台後,用很平靜但充滿感情的聲音說:因為我自己小時候身體也不好…這段路(就醫之路)不遠卻很漫長….時,我的眼淚差點滴下來!因為感同身受、因為愛所以他結合麥當勞的麥麥熊活動,來幫助有心血管疾病的孩子,這使得循環這個單元不只是知識更充滿愛心!有愛最美!台上的采采真美!

非科班也可以成良師---ellelady蔡菜子

我們是正職甚至科班出身的老師,很難體會一個非科班出身,尚未取得教師證、更未成為正式教師的人走入教育界的心情。有些人可能是為了錢(即使是代理代課教師,薪水也還可以---和薪資只有20K比的話),但ellelady蔡菜子告訴我們他愛學生、喜歡教學的心,更宣示他的信念---當老師可以影響很多學生!真的!我看過太多老師在安逸的環境中,漸漸失去教學熱忱,也不再具有使命感的例子!我在ellelady身上看到進入教育界的「初心」!這比教學技巧,教學知識珍貴啊!

其實每一道小菜都色香味俱全,更是營養衛生,有益健康!我只能在旁邊猛喊"喔一 細"來謝謝大家的分享! (離開生物教學一年,戰力變得虛弱貧乏,還好有趴辣客讓我補充營養獲得能量,謝謝趴辣客! 我回來了! )  所有小菜資料都在此(這裡)菜(謝謝KITTY的照片---這裡)

(主菜待續---如果我的火還沒熄的話)

新聞素質低落又一例…

一早起來看到噗浪和FB上很多人在轉發這則新聞報導---「7/21 好熱!!夏天渡輪像烤爐 生意掉兩成」(影片)。若就新聞報導本身來論新聞媒體的素質,依我看有兩個點很值得討論(最後面記者把「生意」念得很像「心意」這就不列入討論了):

第一點是(從影片一分零5秒開始):從淡水老街坐到漁人碼頭…,為了表示時間,畫面出現了一個快轉的時鐘,時針從6轉到12,但是記者說:坐了將近10分鐘....這是很明顯的錯誤,顯示應付了事的製作態度,但沒看到有人批評(這種不夠聳動的錯誤,就算發現了也不會提出?)。

第二點是(從影片一分26秒開始):我現在已經滿身大汗.....接著記者拿出一個體溫計在手背上量溫度,電子體溫計顯示35度,旁白是:「測得體溫高達35度」…,就是這句話引起軒然大波。

人是恆溫的動物,所以…?

網路上各類批評的主要依據是:「人是恆溫動物….在哪裡(包含北極)測得的體溫都是36-37℃」。所以出現以下的回應:「記者可以去南北極量體溫證明全球暖化嚴重(意思是:北極量得的體溫也是35度,所以表示北極暖化嚴重)」、「人類體溫正常值在攝­氏36-37左右(意思是:35度太低了,根本不算高溫?)」、「我在冷氣房,我體溫也35度耶」…。

以生物教學者的觀點來看,觀眾對「測得體溫高達35度」的反應,顯示出一些迷思,包含有關科學概念---「體溫恆定」的迷思,還有關於科學探究(科學方法)的迷思,另一類則牽涉較廣,屬於意識形態的迷思。

科學概念迷思---「恆溫動物與人類的正常體溫」

人是恆溫動物所以體溫不會隨溫度改變?人的正常體溫是37℃?這些耳熟能詳的說法,其實正顯示出台灣科學教育的問題---過度簡化知識概念、喜歡以「口訣」方式傳授、記憶知識。其實只要你量過體溫應該就會知道:耳溫、額溫、肛溫是不同的;早上、中午、下午的體溫也不同、在冷氣房和大太陽下量得的體溫並不一樣喔!蒐集一下資料就會知道人是恆溫動物的意涵是:

1、恆溫指的是核心溫度不變(或變化很小),核心溫度或稱體核温度(core temperature),指生物體深部,包括心、肺、腦和腹部器官的温度。人的體核温度約36-37℃,而且有一套內定系統在調整,變動範圍很小。但我們量測的是體表溫度(或稱表層溫度),體表溫度各個部位有差異,正常值應低於37℃,影片中量測的手背溫度即是表層溫度。

2、「恆溫」的表層溫度仍會受外界溫度影響(散熱效率)而變動,並非在各地量的結果都一樣:體表溫度會受到外界溫度、空氣流動等因素影響,如跑步後額溫可能反而降低(32-34℃),這是流汗、吹風散熱的結果。在船艙內流一身汗,受蒸發散熱的影響,體溫應該下降,流汗後體表溫度仍達35℃,的確是高溫---高於平常的手背溫度。(你可以自己拿個體溫計在冷氣房內測量一下,就知道其實不會是35℃)!

所以「體溫高達35℃(配合量測手背溫度的畫面」這句話並沒有錯誤!

我從觀眾的反應中看到另一個關於科學探究(科學方法)的迷思:

科學方法迷思---實驗=科學?

有一個觀眾說:「記者是不是該要先量"加熱"前的手的體溫?」,這位讀者很有「對照組」的概念。這是一個在家裡就可以做的實驗,如果我們讓學生在室內量一次體溫(手背溫度),之後出去曬太陽10分鐘再量一次手背溫度,這樣是否符合科學方法?是否是一種驗證手法?

「有做實驗(而且有對照組喔)」是否就是科學?在這個實驗設計中,這位讀者(可以代表多數讀者)的假設應該是:「"加熱"前的體溫和"加熱"後體溫應該相同(依據---人是恆溫動物不會受外界溫度影響而改變體溫---所做的預測)」,如果他根據這樣的假設與實驗設計真正做了實驗,獲得的結果最可能是:「"加熱"前的體溫低於"加熱"後體溫」(影片中就是在傳達這個結果),這時候才是真正考驗科學論證的開始:當實驗結果和假設相衝突時,我們要如何面對這個結果?是根據實驗結果獲得結論:「人的體溫會隨環境而改變,所以人是變溫動物」?或檢討實驗錯誤原因:「實驗誤差、儀器太爛」甚至「假設可能有錯誤的」?「實驗」本身只是驗證的手段,假設才是驗證的目的,結論才是驗證的結果。從擬定假設到做出結論才是科學!

我自己在教學過程中常發現:學生設計了一堆操作變因、做了一堆實驗,卻沒有去呼應原先的假設(甚至根本沒有假設);當實驗結果和假設相衝突時,無法去檢討實驗設計的理論依據或實驗步驟,更少人去修改假設!這種只注重「做了哪些實驗」卻不注重「為什麼要做實驗---想要驗證什麼問題?」或「實驗的結果代表什麼意義」的探究方式,往往會落入「為實驗而實驗」的泥淖而不是真正的科學探究!

 知識份子的迷思

在這個例子中,記者測得的體溫是35℃,有科學素養的的記者應該問:「艙內這麼熱體溫不是應該高於37℃嗎?為什麼是35℃?---這是記者該有的假設」,如果記者有提出這樣的假設,他只要透過收集資料就可以知道為什麼35度算是高溫,就可以做一篇很有力、很有教育意義的教學報導。顯然記者或播報員對自己職業的迷思是:記者只要「如實」報導即可!

相同的,在這個例子中,如果觀眾不被「記者都是腦殘」、「中天新聞水準很低」的成見蒙蔽,應該會提出「體溫可能是35℃嗎?」、「記者有造假嗎?」、「為什麼要造這種假?(如果真要造假不是應該提出高於體溫37℃的數字嗎?)」等的質疑,最後得到的結論就會不同了!這次批評的觀眾中很多都是知識份子,我在想:到底是哪些關鍵想法造成知識分子的迷思呢?知識份子在知識權威下,其實有著意識形態的迷思卻不自覺,這是我滿擔心的事!

從第四屆教育噗浪客年會回來近兩週了,看著河道不時漂來一篇篇熱情澎派、嘻笑怒罵的心得文,自己卻一直沒有動手,雖說是忙著課務及即將到來的職務變動,但潛意識裡是在等待一道會引起我想「與之一駁」的浪頭,今天終於出現了--- 教育噗浪客年會 4 之宅宅的自語 ,見浪心喜,且讓我也來踏浪!

產品、顧客與核心價值?

仲佑的大哉問:「在教育噗浪客年會之後,具體的收穫/產品是什麼?」、「談到產品,又不禁想到~那誰又是顧客?」、「因為有太多的顧客群要滿足,以致於偏離了最初的核心」。這是一個我一直在思索、想要探討的問題---教育的核心價值是什麼?教育的價值應該稱斤論兩的量化嗎?

如果教育是一種「產品」

如果將「教育噗浪客年會」甚至「教育」視為「產品」,那當然要以顧客對「產品」的滿意度或回購率來決定產品的價值。為了要產出顧客滿意的產品,生產前要先區分顧客群、了解顧客的喜好、需求…等。所以是顧客決定了產品生產的過程及最後的內容及樣貌。

顧客的要求…

教育噗浪客們是仲佑口中「教育噗浪客年會」這項產品的顧客之一。我想問:「教育」的顧客是誰?對「國中教師」而言,誰是顧客?學生?家長?

當我們以學生為顧客,這些顧客想要新奇、好玩的產品,他們在購買的過程中要快樂、要尊重、要自主…所以產品的提供者---老師,要端出活潑、多元的產品,過程中要協助引導而不能有絲毫逼迫、勉強;當我們把家長也當成顧客,這群顧客的需求是:孩子能乖乖的、考高分、進名校…所以老師在製造合格產品的過程中要嚴厲、紀律、效率…。面對一個個喜好、需求、品味各有不同的顧客,老師注定要成為「無所適從、動輒得咎」的一群!

這次年會也的確把教育噗浪客們當成顧客一樣的招待,顧慮了不同的需求與品味,而這些顧客們也對年會這項產品有不同評價,比如就我而言:一直聽到電子書、電子書包、APP、載具....真的有漫步在雲端的感覺,太虛無飄渺了!我是很難討好的顧客!

顧客們唯一共同的收穫---「 感動

仲佑大師問的:「教育噗浪客年會之後,具體的收穫/產品是什麼?」,我的答案真的和很多人說的一樣:「裝載了滿滿的感動!」,的確,「感動」應該是這群顧客們唯一共同的收穫吧!

感動是 「三……不」

「感動這個東西,具體而言又是什麼?…. 若我們沒有辦法很明確具體的指出感動是什麼,那我們又要如何訂出這項活動的檢核點?我們又要如何證明這項活動是成功的?」,也就是說:因為「感動」這個產品是「不具體的」、「不能檢核的」、「不能被量化的」…不能用來證明這項活動是成功的!就算所有顧客都充滿了感動,我們還是質疑這次年會的價值?

量化的世界

很熟悉的感覺---在科學上,一切的驗證都要有量化的數據來支撐!在教育上,一切的教學成果都要有分數來檢核!全國老師唯一共同的資訊能力是:使用excel算成績!

用最具體的數字檢核台灣教育的價值

台灣的教育有很明確的檢核點---每學期用三次段考來檢核,老師根據學生的分數判斷他的學習成果,而且精準到:你還有1%沒學好;國中畢業的學習成就量化的方式更精準,學生不是檢核自己還有哪些概念、能力沒學會,而是等待專家們用專業的一把尺,量出你和全國XX萬學生的相對高低,然後告訴你你排在第XX位!台灣教育產品的價值是用excel 檢核的!如此具體的檢核點有為「教育是否成功」給出答案嗎?或者有指出成功的方向嗎?

抽掉了感動,教育還剩什麼?

聽了大師的大哉問,我猛然驚覺:抽掉了滿滿的感動,我的「教育噗浪客年會」是空的!但我很堅定的知道:這種感動是充實的、有影響力的!去年我在這滿滿的感動中衝動的接下了「教務主任」的位子是一個實例!年會半年後我決定換愛鳳也是!這樣的感動很不具體,但他比具體的「怎樣使用電子書包教學」更有價值,受益者更多!

其實我的「教育」也是以「感動」為核心的產品:記得小P老師問過我:「你教生物最想教給學生什麼?(學生物的價值在哪裡?)」,我說:「生物之美---我要教學生欣賞生物之美,小到分子結構、細胞分工,大到生物與環境的互動、生態系平衡….無一不是美!我希望孩子學了生物之後,看到蟑螂不是只想抓起拖鞋…」!也就說我的產品也是「不具體的」、「無法檢核的」、「不能被量化的」,我以學生的笑容、專注的眼神…評量自己教學是否成功!我相信:會欣賞生物之美的人比生態學考一百分的人對環境更友善!我不知道:抽掉了感動,教育還剩什麼?

感動 不可以是核心價值嗎?

「感動」不可以是核心價值嗎?參加過年會的教育噗浪客們,把這份感動帶回工作岡位,支持他們在學校、各個領域都更積極、更耐操、更歡喜做,甘願受,這樣算不算影響力?

受教育中各種美好的事物感動的學生,用他們的和善、積極、快樂、創新、自信去改變世界,這樣不能成為教育的價值嗎?

正視潛在顧客的要求…

如果年會是產品,但「教育噗浪客年會」的顧客真的只是噗浪客們、長官們和南投歹命的長工們嗎?這些第一手顧客回去後會把產品轉賣給第二手顧客,這是潛在顧客,有人評估潛在顧客在哪裡?有多少嗎?

如果教育是產業,那教育工作者當然不能忽視顧客的要求,但教育的顧客真的只是學生們和家長們嗎?其實一轉身我們這些產品提供者和廣大的路人甲、乙….就會變成教育第一手顧客的潛在顧客!

潛在顧客的要求是什麼?回應個別顧客與龐大的潛在顧客們的需求,那一個才是王道?

創造顧客的需求

其實顧客們對自己的需求並不一定清楚,專業的、有理想的製造者會創造、引導顧客的需求;就像在iphone出現前,並沒有一個顧客說:丟掉按鍵,給我一塊滑順的面板!但是蘋果創造了顧客的需求!

教育工作者們!別再侷限於「人客的要求…」的悲情中!請為顧客們指出他們的需求!

哈...這浪踏得會不會太猛?有點興風作浪了!期待更多瘋浪客來逐浪!

 

 

 

我們總是喜歡說教學相長,這句話 其實還是有「教」高於「學」的意味 ! 但在我的教學生涯中,重要的觀念及作法的轉折都來自學生 ! 是學生教我教育的本質與理想!孩子指引我正確的教育路。以下分享幾個例子:

1、這個我也會

 當我的小孩還是幼稚園的時候我抱著他去文化中心看畫展。當我對著一幅靜物寫生(蘋果)苦思所有構圖、透視、配色 理論時,我的小孩大聲的說:這個我也會畫,頓時大家都笑了出來,留下一臉尷尬的我!小孩堅決的說:這我會。後來我想:為什麼受過教育的大人不敢大聲說:這個我也會 ? 這應該歸"功"於我們的教育過程中,不斷告訴孩子:知識、學問是很高深的、學習、讀書是很艱難的!我們的孩子從小在恐嚇中學習,從小即「長他人志氣、滅自己威風」,孩子很小即失去自信、否定自己,這樣的小孩長大後怎麼能熱情投入學習? 給孩子信心,給孩子舞台這是我的教育核心概念,這些是孩子教我的!(上圖是我小孩5年級時的作品,他證明--這個我會畫)

 2你們班第一名幾分?

 有次在我的任課班比較他們班和我的導師班的成績,內容不外你們的第一名幾分?金星幾個? ….. 突然一個學生說 : 老師你們班最後一名幾分? 20 分以下幾個?我愣在那邊,啞口無言 ! 學生說:你們老師都只看前幾名,好學生,才不會管不會念書的孩子 從此,我決定絕對不要再讓學生有這種委屈 --- 我要重視每個孩子,要帶好每個孩子!

 3 、國中老師真無能

我當學生時,老師分為打人很痛和不太痛兩類!我當老師初期,老師分為「照三餐打」和「初二、十六(做牙)---偶而動教鞭」兩類,我是做牙或標會那種;約 10 年前我下定決心完全不打學生,這決定不是因為教育部或人本的規定。而是因本人小孩的一段話:我的小孩上國中一個月後跟我說:「我討厭上國中! 」、「為什麼?」、「因為每個老師都會打人!」、「你被打了嗎? 」、「沒有,但是天天聽到啪啪啪的聲音,很可怕!」,「國中老師很無能ㄟ!天天打,但是學生一點改變也沒有,老師不會想點別的辦法嗎? 我深深思考:「打」能達成哪項教育目標呢?這項目標沒有其他方法可以達成嗎?我不想當學生眼中的無能老師,我決定放下教鞭!

 4 、勤能補拙 ?

 我的孩子高中念的是資優班(雖然是最後一名考進去的),成績大約在班上排名 25~30( 全班 30 位學生 ) ,有一次在他的模擬考成績一直不理想,親子關係緊張之後,孩子說:「你們這些老師總是用勤能補拙來騙學生,學生就是這樣被你們害死!你教過那麼多學生,有那麼多拼死拼活的學生,你以為他們可以上建中、北一女嗎?你看我國中時幾乎不念書,可是我隨便念念也是班上前三名,反觀我同學又是補習又是熬夜 ,還是永遠考不好現在我資優班的同學就是當年的我,而我就是永遠趕不上的那些學生 」,他又說:「烏龜跑贏兔子不是因為勤而是因為兔子在睡覺。但是當老師的人怎能叫學生把自己成功的希望建築在別人的睡覺上呢?兔子的媽媽或老師絕對會把兔子叫起來的,烏龜永遠也趕不上

 5 、何不以逸待勞?

 雖然我知道這是他的藉口,但是也是實情!所以我說:那你有什麼別人追不上的地方?既然勤不能補拙,那來個以逸待勞好了!於是他找到了 --- 美術 + 電玩!這是他的興趣,也是領先別人強的特色!他終於可以以逸待勞!

沒有一個孩子是萬能的也沒有一個孩子是無能的多元智能、多元發展這是老師和家長們都要學習的課題。

 6 、好學生不玩電玩 ?

昨天我跟遠在日本的兒子說:把你玩電玩的進化史列一份清單給我。 於是出現了上面的圖!兒子問我:你要幹什麼?我說:我去參加噗浪客研習,想用你的例子和大家分享:玩電玩的小孩不會變壞 ,兒子說;那也要那個小孩夠聰明、成績夠好 …. ,我說:「就是要告訴好學生的爸、媽和老師,只要孩子夠聰明、成績夠好,玩電玩可以幫孩子找到自己 」。

 真的!在我管不住兒子玩電動之後,赫然發現:還好我管不住他,他才有機會發現自己的興趣與能力,甚至靠這個吃飯呢!

 7 、教改像月亮?

 很多人說教改像月亮,初一十五不一樣,現在 12 年國教又來了!有人說這是國之將亡的前兆、台灣競爭力將大降!但教改真的像月亮,雖然初一十五不一樣,但幾億年來都沒變,不是嗎?請大家找出月亮的真面貌!孩子的需要才是月亮真面目!

又要開期末校務會議了!以前每次到期末校務會議時腳步總是不自覺的輕快起來,心情總是莫名的雀躍啊!要放暑假了!暑假萬歲!

今年因為接了行政,雖當時就是預計只作一年,但現在為了該如何辭或辭不辭得成很心煩!這是個充滿期待(期待8月開始的暑假)又怕受傷害的校務會議!

雖然校長、輔導主任要退休,學務、教務要下行政,大家都有一些「不平常」的話要說,但校務會議報告仍然是每個主任3分鐘!以下是我的3分鐘告白(報告時是簡化版):

1、愛在復興---

這棟典雅的大樓叫做愛與希望大樓,教務處就在這棟樓內,這是教務處的報告(我不想寫處室名,只要是復興人當然知道這是教務處),但我要告訴大家---我愛復興,我更愛在復興。

 2、我在寧靜的日月潭,結束逍遙的生活

100年的7月20日,我在風光明媚的日月潭參加教育噗浪客3,第一次見到噗浪中的每一個代號,很新奇;第一次聽那麼多熱情瘋狂的人高談闊論,很刺激;第一次在那麼優美的環境做3天的研習,很幸福!

3、一通電話…

 

研習中,接了一通電話,講了我上山後學校的人事變化,竟然是:「缺教務主任」,「快去找啊...某某人問過了嗎?那…某某某呢……」,最後竟然是:「月鈴老師---你來幫忙啦!我們一起為復興做些事!」。這通電話讓我陷入了天人交戰:我愛教學,我也只會教學...!但是…

4、時光從100年倒帶回到民國72年…

 

這通電話讓思緒倒帶回到民國72年,那一年、一個體重未滿50公斤,綁著馬尾、怯生生的女孩,踏進了復興的大門,從此我人生中的喜怒哀樂、榮華富貴都和復興脫不了關係。我的房子、車子…都是用復興國中給我的薪水買的,我的孩子也是靠復中的薪水養大的!在宜蘭我不用名片,只要說:我是復興國中的老師...,旁人那種尊敬、羨慕的眼神, 讓我不自覺抬起頭來!我的人生價值、我的成就感都來自復興!

5、決定了!是我該回饋的時候了!

 

坐過復興國中教務主任這個位置的前輩,幾乎都當上了校長,所以教務主任這個位置是有志行政的年輕老師想望、努力的目標,而今竟然需找我這個待退、從未做過行政(曾做過補校組長,但補校的體制和日校完全不同啊!)的老人去充數,我想這表示復興需要我、這是我回饋復興的時候了!我希望這一年我能代替未來的主任先穩住行政工作,並讓年輕老師知道---復興是大家的、身為復興人有義務為復興承擔一些責任。我更希望一年後大家覺得「行政工作並沒有那麼可怕」!我在心底告訴自己:快快樂樂的做,絕對不要喊累,要激起年輕老師奉獻的心…

 

6、回首這一年…

 

忙碌中時光真的過得特別快,匆匆已過了一年,到了我以主任身分參加的最後一次校務會議,回首一年來的校務會議,印象最鮮明的當然是這學期期初的那場:無預警響起的隆隆炮聲,震撼了所有在場的老師。而上學期的期末校務會議則是很歡樂的,讓我以為一切都要進入佳境了!而我戰戰兢兢設計的第一次校務會議報告(當時校長帶樂團出國,我是代理校長---夠酷吧!上任20多天就從代理主任變成代理校長),竟然因颱風延期最後沒機會上場,所以我把前面幾張投影片留到今天用!

7、有些風景,只有在某個高度才看得到…

 

雖然我在復中已待了20多年,自認對復興很了解,也最能欣賞復興的美,但接了主任職務之後才發現:原來有些風景,真的只有在某個高度才看得到!

8、復興的生命力---像老樹一樣不斷長出新枝葉!

 

說到教務主任眼中的學校競爭力,一般人可能會先想到:升學率、各項競賽成績...等。但對我而言:復興的高升學率、各項競賽的亮麗的成績等,其實是優秀的學生、認真的老師、負責的家長共同努力的結果,和誰當教務主任沒有必然的關係;而我自己比較在意、得意的是:參與了七年級校外教學課程的開發,重新啟動自然資優方案與鼓勵申請藝文資優方案;我覺得「課程」才是學校的生命力,尤其是能讓多數學生的潛能得以發揮的課程,雖然沒有轟轟烈烈、光鮮亮麗的競賽成果,但其影響力的深與廣,絕非挑選精英、集中訓練獲得大獎的比賽可比擬的!

身為復興國中的教務主任是幸福的:有一群優秀的學生和老師能把你的夢想與理想變成真的!

9、有些事...夠嗆辣的!

 

當然,不是每件事都那麼甜美,嗆辣的東西也不少。說起來,對排、配課的不滿、彈性課程時數的爭議、試卷印製方式的變動...等,雖各有堅持,但最後大家也都能互讓一步、互相妥協!這些事是要費一番唇舌,多開幾次會,多跑幾趟辦公室,但最後總能圓滿解決,檯面上的嗆辣換來折衝後的和諧,這部分我很感激老師們的配合,很感動老師們的相忍為校!

但是公事、會議以外,有些人的特殊「需求」,我無論如何無法「視而不見」,下場是:被嗆得眼淚鼻涕流不停!

10、至少學會了淡定

 這一年我吃了不少辣椒,意外學會了淡定!以往衝動易怒的個性,漸漸轉為淡然處之;不想再爭論更不想再解釋,但心中仍有一把尺,當面對的事踰越這把尺而我又無能阻擋時---下台就是了!

我告訴自己:教務主任是個值得做的工作,但要在變得殘酷無情前離開(當家長、學生反應某些老師的問題時,你不能不處理,起先你很忐忑遍尋洽當的措詞,但當頻率越來越高時,漸漸的…不再考慮那麼多了,我覺得自己變殘酷了);如果不能在變得殘酷無情前離開, 那至少要在變得懦弱、冷漠前離開!(當不合理甚至不合法的事一再重複,而每次處理總會憋一肚子氣甚至惹一身麻煩,你就會變得不想或不敢碰它,不能堅持正義就是冷漠也是懦弱!)

11、這一年是一段精彩的經歷

 

往事就像水珠---晶瑩剔透中影射了天地萬物,而且那麼短暫易逝,所以已經發生的事就不必遺憾,如果發生的是美好的事,它使你的人生更精彩;如果發生的事是糟糕的,它使你的人生多一種經歷,我何其幸運在這一年中有這麼精彩的經歷!當復興國中的教務主任真是一件很棒的事!

12、接棒!跑出復興的新希望

 

復興的光芒是前一輩人努力出來的!他們的棒子要交給在場的各位老師,如果你愛復興,希望復興更好,請不要袖手旁觀,請到跑道中來接棒,為復興跑出新希望!

13、感謝

 

感謝老天給我這個機會上台!感謝我自己有下台的智慧!感謝大家!

新手接辦大任務…
莫名其妙被派了個「教育部100年度校長領導卓越與教師教學卓越獎北區觀摩會」承辦學校的工作,而且前後只有三週的籌畫時間!連抱怨都來不及就開始寫計畫、在講師群(引言人、分享的校長、團隊)都還未確定的情形下,邊收集分享者的檔案資料,進行手冊的編輯,邊規劃場地、流程、設計海報…雖然很繁瑣,但一切依計畫進行。很快的報名時間已近截止,但報名人數和規畫參加的人數卻差了一大截!教育處、教育部承辦人努力和各縣市聯繫,但可能「層級」不夠吧,報名者還是寥寥無幾!眼看觀摩會時間已迫在眉睫卻一直「等無人」,在這種矛盾的情形下,我們抱著「即使只有一個觀眾也要盡全力演出」的心情,進行籌備會,確定人力分配、場地布置、交通接駁規劃、手冊印製、甚至中餐的便當預定等工作。在各方的努力下,觀摩會前夕6點,我在傳真機旁收到第103名的報名單!有點疑惑…集金質卓越於一堂的觀摩會,為何吸引不了老師和校長?

吉光片羽
觀摩會當天一早到校,把特地穿來的高跟皮鞋換下,踩著慣穿的休閒鞋開始兩邊場地跑動、緊盯所有人員做最後確認!9點開幕式,湧進了一群穿西裝的校長,心理知道應該是來捧開幕式的場的,但仍須確認他們是否留下來,因為中午便當要提早訂啊!還好開幕式後一切就進入軌道了,只要隨時用對講機聯繫講師接送時間地點即可!雖然一直分心做些雜務無法定下心來從頭到尾聽完,但偶爾瞄到的吉光片羽,帶我回到9年前獲金質獎的當時,也深深的思考未來…

校長領導的重點---注重教師專業成長與評鑑
校長領導卓越獎的校長們,雖然人格特質各有不同、領導風格差異也很大,但他們有個共同的特點讓我很感動---他們都非常注重教師專業成長與評鑑,即使做這些事是吃力不討好,甚至碰到重重的反彈與阻力,他們仍能堅持,軟硬兼施的去達成!我曾當過幾年輔導員,「教師社群」的建立及「教師專業成長」的機制,一直都是我想做也設法在做的,我很能體會做這些事的難度,所以更加佩服這些能堅持並有能力去完成的校長!很高興看到這些校長是因在「課程與教學」所投注的心力與成果而獲獎,代表教育部的確已經能跳脫「辦活動」的思維,而真的回歸教育本質!

獲獎之後才是團隊考驗的開始
其中潭陽國小這次是校長獲得校長領導卓越獎而教師組以數學團隊獲金質獎,早上是校長的分享,下午則是團隊教師來分享。教師團隊的教學熱忱與創意,真的很令人感動(其實所有獲獎團隊都散發著專業與熱情的光芒),尤其他們說的一段話更叫我省思與慚愧:我們獲獎之後並沒有像某些學校的團隊,在校內引來同事的批評或排斥,因為我們學校有太多團隊,大家都在發展特色課程,都輪流去報卓越獎,去年是藝文團隊獲得金質獎,今年是我們(數學團隊),明年應該是…,這實在是很嚇人的成就,也驗證早上校長說的「專家教師」、「特色課程」是很紮實的在執行而非只是做表面。我不禁想起我的兩次卓越獎,第一次獲獎之後,給了我們一些光環讓我們推動得更順利,第二次獲獎後,課程與團隊的考驗才開始,下場是:這個課程停了,團隊也解散了!我沒戰勝獲獎魔咒,所以我一直不想再提起曾獲卓越獎的事,因為這個獎拿得很心虛啊!潭陽團隊的這段話真是一針見血啊!

內行人的評價
活動在獲獎團隊的精采分享與觀摩者的熱烈討論中落幕,一天活動下來,有許多校長、老師給了復興一些評價:有位老師說:「一進入校園女童軍馬上拿傘過來(下毛毛雨),老師也跟著來為我們撐傘,有禮貌又貼心…」;也有老師說:「桌上的小花和小花瓶好可愛,整個氣氛很溫馨親切…你們的茶會回甘喔,研習中能喝到現泡的茶而不是茶包真是太好了!」。有些老師稱讚我們的點心很好吃(宜蘭燒餅、牛舌餅...等);分享的過程中有個小差錯:國中、高中職組那一場分享,景美女中林校長分享時因為我們的小筆電太低階了,使得林校長的影片慢了很久都播不出來…,我為這個缺失去向林校長道歉,林校長反而說:「你們的老師反應很快馬上就來處理了,是我自己沒帶筆電來….而且這麼短的時間辦這樣的活動很不容易,你們連手冊都編得這麼好…」;多數老師認為接駁車專車接送很貼心,也有老師說:你們的學生好有禮貌、很有規矩…。而閉幕之後教育部主辦人員緊握著我的手說:主任,謝謝你啊!辛苦你了!我想這一場觀摩會至少讓主辦人對教育部能有所交代吧!

這些校長老師的回饋看起來好像都是我們計畫之外的小事,但其實來參加者都是教育的專家,是內行人,他們不會被排場、表象迷惑,反而是從小地方來做最真實的評價。能獲得這些專家們的肯定,表示復興的學生、老師和行政團隊的確是很優質的!能和如此優質的團隊一起努力,真好!

 
PR值30與神農獎
多年以來,只要是宜蘭人應該都知道,考上「蘇水」代表成績很爛---若換算現今的PR值,應該是30左右吧(這幾年「蘇澳海事」經高中職優質化後已脫胎換骨,不可同日而語了)!但是當年勉強吊車尾考上蘇水的學生,如今卻是照顧、領導數十位員工的老闆,更是今年「神農獎」得主,還成功的將傳統家族產業---賣魚,改頭換面成為觀光客必參觀、購買的景點!

30年前結的緣
我說的這個人是溪和三代目的老闆(家族企業---老爸是董事長、他是總經理)---簡大新先生,30年前他國一而我剛進教育界,有緣擔任他一年的導師。印象最深刻的是:他在一篇作文「我的老師」中寫到:我的導師是一個40開外的人…,盛怒的我拿著作文簿問他「老師看起來有這麼老嗎?」,搞了半天,原來他根本不知道「40開外」是什麼意思,傻裡傻氣的說:我抄作文範本的!一整年下來,對他最深的印象是:憨厚、熱情、好客(他曾邀全班去他在外澳的家玩!)、不擅言詞、不愛念書…。我在頭城只待了一年就轉到復興國中,而他在那個班也只待了一年(頭城當時每年編班…他應該是被編入放牛班吧),所以之後其實我們都沒連繫!後來我偶然的機會在雜誌上看到「溪和三代目」這家觀光漁工廠的介紹,一下子就連想到---這是當年我班上的那個傻小子,沒想到他如今做到可以讓雜誌專頁介紹!最近因為女兒學校的”報告”需要訪問一位企業家,我總算有機會專程去拜訪他了!
 老師的特殊待遇
訪問前一晚我特地打電話確認,也把訪問大綱托他女兒帶回去(學生的女兒在復興國中就讀),電話中其實有些陌生(畢竟30年了),原本我想10點左右去(我想門市一般都9點以後才上班吧),但是老闆說:老師可以8點左右來嗎?10點以後會有很多觀光客....,原來,老闆是7點多就上班的!8點到達溪和觀光工廠,老闆親自為我們擔任解說員,之後還準備了大包小包的「伴手禮」,更重要的是---所有這趟訪問所需的資料都提供給我們,甚至還留電話讓我女兒隨時可以打電話去問!雖然只當他一年導師,30年後依然享受著老師的特殊待遇---當老師真好啊!
魚腥味與磅秤上掉落的魚
話題從飄盪在空氣中的魚腥味開始,當他用很自豪、很陶醉的神情說:請用力吸氣,我們的魚腥味是很健康的,因為我們的魚很新鮮,我們在煮魚時不加任何化學藥品…. 當年飄在外澳海邊的空氣就這樣回到我的記憶中!當他在大型磅秤前,示範秤魚、裝簍,並特別指出掉落在磅秤上的一小撮魚說:當年我爺爺出海捕魚卻沒能回來,那時我爸才13歲、他只能去撿掉落在磅秤上的魚…,原來在他及他的小孩身上流露出的「勤儉、務實、體諒他人」,是一脈相傳的家教啊!當他指著牆上的黑白古老照片述說著「溪和」的成長,我感受到他對家族傳統產業的堅持、驕傲與珍惜;當他說著神農獎、HACCP認證、說著將來的規畫…我看到創新、轉型的自信與希望!誰能想到眼前這個侃侃而談,神采飛揚的大老闆,就是當年那個詞不達意、只會靦腆憨笑的傻小子!
  「來不及長大的魚」還是「長不大的魚」? 
因為溪和是以「吻仔魚」起家,而一般生態保育者總是以「來不及長大的魚」來形容「吻仔魚」,老闆在解說時特別強調「吻仔魚」與「生態保育」、「漁業資源」、「漁民生計」間錯綜複雜的關係。以我生物老師的專業,覺得他講的更有根據、更實際!我想請他來當講師,為老師們講解這個結合環境教育、海洋教育與本土文化的議題!同時讓老師們體驗一下PR值30的學生帶來的震撼!
成敗不是決定於看得見的分數而是看不見的價值觀
當老師的常會苦口婆心的說:以你這樣的成績,以後…;我們分分必較,因為少了一分,可能考不上好高中、考不上好大學….。似乎分數就是他未來成就的預言。但是,成績超好卻活得亂七八糟的例子難道還不夠多?像簡大新這樣成績一團糟但事業、人生都精彩的例子也不少啊!「教育」的功能難道只是考出好成績?愛因斯坦說:「重要的事物未必可量化,可量化的事物未必重要。」,老師和家長們是否可以關注一下「不可量化的重要事物」(如熱情、禮貌、信心),而不只是斤斤計較那些未必重要的分數?

12歲的復興少年劇團
9/24 復興國中少年劇團年度公演,演出戲碼為「天使熱愛的生活」。復興少年劇團成立12年了!從2000年的「稻草人與小麻雀」開始,每年都有一齣戲演出;從依靠黃春明老師、黃大魚兒童劇團拉拔,到現在所有導演、製作、編劇、演員….都是復興國中的師生(當然經費是縣府、教育基金會…等單位的資助),12年來復興少劇從「未成形的胚胎」發育成長為「英姿少年」!而我11年來一直只從「看戲者」的角度,欣賞舞台上的演出,直到今年,換了職位、換了角度、換了心情,才算真正看懂復興少劇,才認識這一群熱愛生活的天使!

沒有「天份」這回事
當我們看到台上演員精湛的演出時,往往以為:這個孩子真有天份阿!像這次演媽媽的沈容慈同學,去年在孤島獵人中演的是挑起島上殺戮的「壞人」,當時我的反應是:哇…真看不出來容慈有這個天份啊(一年級時我是他班上的生物老師)!但今年由於我在暑假中有幾次機會看到他們訓練(練基本功)的過程,才知道根本沒有「天份」這回事,一切的表現都是經過老師按部就班教導,學生認真投入、反覆練習的成果!這些孩子真幸運,能有機會接受子文老師、郁恆老師、佳欣老師、昱綺老師…的指導!

你看到的不只是表演
在看過老師們上課的方式後,我心中在想…這絕不只是「表演藝術」!劇團的訓練非常注重紀律…小至吃便當,大到場務或擔任接待等都有一定的要求!而且由於大、小事如:製作道具、化妝、場佈、甚至買便當…等都由劇團中的人自己完成,劇團中的老師、學生都是一人身兼數職,分工合作、溝通協調是不可少的!當你看到孩子們在進口接待處大方、有禮貌的說:歡迎來看戲…;當你看到已畢業的學長姐回來,自動自發的幫忙搬道具做雜事;當你看到舞台上演員們行雲流水般的舞蹈動作、走位..;當你聽到宏亮、清晰、充滿韻味、感情的口白….你看到的不只是表演!你看到孩子的自信、有禮貌、肯吃苦、負責、體貼!你看到紮實的教學、訓練成果!

熱愛生活的天使
這次少劇的演出帶給我很大的震撼,通過這齣戲我得到了「救贖」!自從接了教務的工作後,不時要面對老師提出的一些要求或質疑---如排、配課原則、研習或其他「公務」時的課務問題…等;加上處室間也曾因為一些小事或溝通的問題而有些誤會!有幾次我覺得後悔接了這個職務---為什麼放著簡單、悠閒、能完全「hold」住的教學天堂不住,偏偏跳進這個紛紛擾擾的火坑?尤其星期五的某些事,讓我連話都不想講,星期六一早就狂練日劇,想用日劇填滿腦袋,讓自己沒有空間去想這些紛擾的人間俗事!星期六公演當天我於一點多到達會場,正要問:有什麼我可以幫忙的?但看到從簽到、引導、收票….全部都分配好了(都是已畢業的學長姐回來幫忙)!舞台上學生正一遍遍在複誦台詞(這是我第一次看到…原來有這招)、導演、執行製作…等都很專業、專注的在指揮,我覺得自己根本是多餘的人!後來子文老師(總監、執行製作)看到我,說:主任辛苦了!不好意思,放假還麻煩你跑一趟!而郁恆老師跟我聊天時說:其實維持一個劇團很不容易,很多次都想解散,但是看到學生的改變,覺得劇團真的能對一些孩子有影響,甚至可能改變他的一生,又放不下!就繼續做到今天…我突然豁然開朗:子文和郁恆做得比我更多,碰到的困難比我更多,但他們都沒抱怨、沒有覺得「學校應該為我們做些什麼」,他們除了練團還要做一大堆的行政工作,但他們很認份很快樂的做,因為一切都出自於內心的動力---熱愛戲劇表演、熱愛學生,所以能無怨無悔的奉獻、付出!我…要學習的還多著呢!
謝謝子文老師、郁恆老師,謝謝少年劇團的孩子們,經由你們的帶領,我看到紛紛擾擾的世界中,隱藏著連天使也會羨慕的珍寶!你們是熱愛生活的天使!

公演記者會影片

演出片段1    演出片段2

神的隊伍
暑假過後,噗浪上又掀起一陣「法拉第」車隊風:新竹光武國中的百人腳踏車隊環島教學與服務的旅程,經過報導之後,感動了所有的人,有小孩的莫不希望能送進光武接受教育,而同樣身為老師的我們更是驚嚇得下巴都要掉下來---帶100多個孩子,每天騎100多公里,連續10多天,沿路還要做社區修車服務或到學校進行教學….這…連想都不敢想的教學活動,人家卻已進行好幾年了!除了「神人」之外還有誰有這種神奇的能力?這是神的隊伍,受到老師們出自內心的崇敬與膜拜!
我們曾經走在同一條路上!
說起法拉第車隊的靈魂…林茂成主任,我們其實很有緣,我的第一場正式演講就是到光武國中,分享帶領輔導團的心得及獲得教學卓越獎的主要內容---模組、探究教學。當時茂成應該是教務主任吧!金嬋校長說:要向復興國中「取經」,我和殷宏一副「初生之犢」的憨膽,跑到孔子面前賣弄文章。後來在輔導員受訓時我們漸漸熟悉,發現有很多理念是相同的,所以交流就更頻繁了,我們領域的老師也曾經到光武去參訪,兩個學校的資優班(我們是資優方案學生)曾互相交換教學、進行交流。光武獲得教學卓越金質獎時,金嬋校長一再歸功於我們的「啟發」(當然,這只是校長客氣之詞),還曾請我和殷宏到老爺飯店吃下午茶呢!我們曾經走在同一條路上!
遙望前行者背影...
但是後來我和殷宏卸下輔導員,在這段期間茂成帶領光武開疆闢土,朔溪、登合歡山…一次比一次更難、更高、更令人目瞪口呆,而終於以「百人腳踏車隊」締造了中華民國教育史上的里程碑,現在,我只能望其背影而自慚了!
我經常在想:是什麼因素造就了光武奇蹟?又是什麼因素讓曾經燃燒的復興探究課程熄火?光武的奇蹟會對教育界產生何種影響?復興的探究課程可能起死回生嗎?
奇蹟源自偉大的靈魂
說茂成是光武奇蹟的創造者應該沒人會反對,茂成具有以下特色---第一能言善道:第一次聽茂成演講之後,我的感覺是:自然領域很難找得到講得比他好的人了,茂成不是犀利、咄咄逼人的類型,他很溫和、很感性;茂成講的內容既不深也不廣,總是淺淺的、靜靜的映照出內心的光芒。就像微風吹過,讓所有的人都感染到那份深情與溫柔;光武的科學社團、朔溪、登山、腳踏車隊...能順利推行,茂成演講的說服力(無論是對老師、長官或家長、學生)是絕對的關鍵。第二茂成具有領導能力:這應該不用我說吧!能讓那麼多老師跟著他做這麼瘋狂的事...當然是超強的領導力了!第三茂成具有宗教家的使命感:我們都有一些理想、有一些使命感,但沒有人會強烈到排除萬難、犧牲奉獻去完成它!茂成能!這些奇妙的特質創造了光武的奇蹟,一個神人的感召現在已演化成許多凡人也能扛起責任了!
茂成的成功就是我失敗的原因:我沒那麼能言善道、缺乏領導能力、也不能堅持…當科學探究課程碰到反對聲浪時,我說服不了別人,也沒勇氣堅持,所以「熄火」、「關門大吉」了!
光武的奇蹟會對教育界產生何種影響?
聽茂成演講或看14歲的夏天,真的是熱血沸騰、熱淚盈眶,但若問:你會希望學校有茂成這樣的老師嗎?或你會想加入茂成的團隊嗎?我想答案可能很分歧,選會、願意作的人不多吧?即使是我也要考慮---我就是排斥朔溪、登山、腳踏車....雖然我喜歡帶學生作探索!這個現象正反應了研習的特色:「關起門來,滿腔熱血,出得門去,遍地荊棘」,我們會給掌聲、按讚,但不想去做!但是這樣的感染力會對老師產生潛移默化的影響的!最少老師們知道...教育可以不一樣!有些人比我們還瘋!
當法拉第變成法拉利....
其實我有些擔心另一層面的影響:由上而下、當成一種政策來推行。當教育高層看到「走進自然」、「探索教學」也可以如此的成功、如此炫麗時,他們想:應該盡全力來支持推行這樣的課程或教學活動。於是計劃出爐了、錢下來了、輔導員調訓了、....老師被動員了!於是在有業績壓力、有金錢支持、有比賽誘惑之下,很快的出現了許多戶外教學、探索教學...一台台遊覽車把學生載到戶外、寫寫學習單、照照像...作出漂亮的報告單...
這不是法拉第!法拉第用科學服侍上帝,「法拉第車隊」用科學服務人群,「法拉第車隊」是一個課程、連結著土地與人的感情!「法拉第車隊」是學生自願、主動要求的,是學生、老師自己克服困難、解決問題的!當上級要求你必須完成某些戶外、探索教學,當一切的計劃、經費都已具備...這是教學現場的法拉利---很炫但無法在鄉間泥濘小路奔跑!我們需要「法拉第」不要給我們「法拉利」!
死灰能復燃嗎?
復興的科學探究課程死了嗎?這問題在我心中糾結了數年---復興的科學探究課程就像我懷胎生下的孩子一樣,是我心中的「寶」,這幾年我一直為他的奄奄一息而無法放下,去年我在領域會議上提出回復生活科技課程,正式終結了它,心中反而如釋重負!我知道復興不會再有科學探究課程,但是我在小P老師、阿簡老師、昌宏老師、彥文老師.....眾多新生代的身上,看到更紮實、更有創意的探究課程!探究課程已遍地開花,它從未死去啊!

「教育噗浪客」---我的小3
剛加入噗浪時,河道上有一群人正在討論要聚會---「教育噗浪客」,當時在想:這是什麼玩意兒?後來河道上出現一堆「轉播、報導、紀錄」,陸陸續續知道有布蘭達、蠅狼、阿亮笑長…他們都屬於「教育噗浪客」;暑假時又有「教育噗浪客2」,本來很想參加,可是又想:電子白板、2P遊戲…這些東西我們學校都沒有,我也聽不懂…所以就放棄了!今年七月時「教育噗浪客3」的消息不斷出現在河道上,而且邀請了「生物趴辣客」的盟主阿簡、「五校聯合發表會」的東道主小P老師擔任講師,講網路社群(不是色情喔),及資訊融入自然領域教學,我開始覺得…也許可以去…,此時阿亮笑長在噗浪上問:月鈴老師要不要來參加啊?就這樣我參加了「教育噗浪客3」!「教育噗浪客」是繼「生物趴辣客」、「五校聯合發表會」之後我的第三個噗浪聚會,這會是最受寵的小3嗎?
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迷「湖」---心跳何只300
10點到達會場,簡單報到完成後,想趁11點開幕前先去逛逛日月潭,於是夢慈(彰師大助理教授)、我、三個大學生,同坐一部車興奮的環湖去了,心想環湖嘛,不管順時針或逆時針最後都會回到原點,哪知開著開著…好像從山上往下開到湖邊、又往上開到山頂,一直繞來繞去,拿出GPS又一直改變方向,眼看離教師會館越來越遠(其實是以日月行館高聳的船桅為地標),時間已經過去40分了,我們開始心急,只好調頭往回走,並用手機發噗告訴大家:我們迷湖了…,回到會場,開幕式已結束、心跳300的順序也抽好了,阿亮笑長還有其他人一看到我就說---你被抽到下午心跳300…

大螢幕、有音效的心跳300…
心跳300---每人以300秒發表你想和大家分享的東西,玩過生物趴辣客的小菜---只有2分鐘的分享時間,這算蛋糕一片了,說真的原本並不緊張(我只準備七張投影片,總字數不到100,一整個就是覺得混一下就過了…),但這畢竟是以資訊、電腦為主的聚會,各種科技產品都有---會場後方一個大大的螢幕在倒數計時,30秒之前會發出叮.叮.叮…的聲音,之後則是很大的鈴聲….,我被這陣式嚇到了,眼光一直瞄著計時器,趕在鈴聲大作之前結束,總算沒聽到恐怖的鈴聲!所謂「早死早超生」,自己發表過後就可以用很輕鬆的心情來研習了!
趴辣客同質性高、噗浪客則具多樣性
生物趴辣客和教育噗浪客都是因噗浪而成型的網路社群,但參加的成員有些差異,趴辣客幾乎全是生物(頂多是理化來插花)老師,分享的內容也以生物科教材為主,所以雖然只有兩分鐘但大家很容易理解是在說什麼;而噗浪客則以資訊老師較多,但也有一些行政人員及其他科老師(如我),很多軟體我沒聽過,我很有自信---絕對不可能在5分鐘內搞懂分享者的內容!而且我知道他們都有寫部落格,會後去看資料慢慢學就可以。所以「內行看門道、外行看熱鬧」,我用很輕鬆的心情對帥哥美女品頭論足。
噗友、神人紛現出原形
阿亮笑長好年輕俊秀、但眉宇間有些疲憊…籌辦噗3真是太累了!布蘭達的聲音很好聽、講話不急不徐、加上斯文的外型,真是書生啊!蠅狼雖然在減肥但還是很有份量,主持時很感性,反應很機靈!總算看到雪莉妙穿小洋裝和內搭褲的俏模樣,真像是18歲小女生!JESSICA很親切、很溫柔,還送我一本筆記本呢!新竹風浪客、教學在雲端、WEDO、風聆老師、光章校長、瓦特…怎麼都還那麼年輕?難道都是喝歐雷長大的?Deediao、仲祐隨時有創意到處能搞笑,紹湖校長一點架子都沒有,很親切、週到的招呼每個人….還有太多了,可惜我有人臉辨識障礙、最近又多加了健忘症….,如果漏了你,請自己在回應中補登!
奇妙的研習
阿宅們果真是黏在網上的動物
資訊專長者的聚會果真和一般研習大不同:現場簡直是3C大展---小到各種品牌的筆電、平板電腦、行動載具、單眼相機、…大到高功能投影機、計時器、現場轉播(搞不懂叫什麼設備)、錄影….,這是我參加過的研習中唯一可以公然拿出筆電上網的(在這裡…沒上網很可恥…),我人在現場卻用筆電看即時轉播,因為即時轉播中有一大票人在對話框中說三道四,你也可以插科打渾…這真是很有趣的經驗!

只跟熟人換名片
另一個特別的經驗是:交換名片,老師們幾乎沒有使用名片的機會,所以拿到那200張厚厚一疊的名片時,有點不知所措,也只敢找噗浪上比較熟的人交換名片,所以最後這些熟人手上可能有對方2-3張名片!
工商服務、名產大展
工商服務(贊助廠商的宣傳活動)還真不錯,可以試玩新科技產品,還可以A一大堆贈品。另外由於阿亮笑長發起的名產召喚噗發揮功能,現場有來自全國各地的名產(我帶宜蘭燒餅去),下課時間都在吃東西,這也太幸福了!
工作團隊的汗水就像日月潭的湖水
日月潭---和阿里山同列台灣必遊之地的景點,我卻已有X年未曾造訪,印象中…就是個湖。但車子進入日月潭後,粼粼的水波馬上把我洗腦了---畫一般的仙境啊!3天來一直在「迷湖」:研習會議廳正面對著湖,天空的雲、湖面的山嵐水煙捨不斷變化著,身在山水潑墨畫中是多麼幸福的事啊!住宿的教師會館1503室打開落地窗就是碧水藍天,夜間則可觀星!一早背著相機走環湖步道(不是讓我們迷湖的環湖公路喔),從杏園經過涵碧碼頭、水社碼頭、朝霧碼頭…湖水、朝陽、船舶、魚網…絢爛的光影戲碼,比好萊塢砸大錢用高科技拍出來的戲更精彩!這一切都要感謝工作團隊,不但研習地點選得好,對於研習內容和吃喝玩樂都精心規畫,讓學員充滿激動、感動,用最愉悅的心情互相激勵!而且「有吃擱有抓」,每個人都帶著大包小包的禮物、獎品回家,真是滿載而歸,這是我參加過最有能量的研習!我知道辦這種研習工作人員流的汗水就像日月潭的湖水一樣多,但在參加者心中留下的記憶也像日月潭湖水一樣的美!所以我想說:趕快辦第四次吧!

原以為只有「生物趴辣客」有瘋子,原來「教育趴辣客」有更多「症頭」更嚴重的瘋子,當「生物趴辣客」遇上「教育趴辣客」---教育圈颳起大颱「瘋」!老師、校長一起來「起效」吧!
更精彩、更有內涵的心得都在教育噗浪客官網,請到那邊去撈寶!來吧!一起來興風作浪!