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新北陳艷瑜老師分享了透過學生書寫作品硬筆書法學生學習的成效,並說明硬筆書法的基本教學原則。

新北勢年老師先從九貫課程中對寫字能力的規範逐步解析筆勢、主筆與均間原則,一邊讓參與教師分析一課中的生字。

接著再讓老師分組依原則在九宮格中寫字

東華李秀華教授揭示寫字教學的重要性,並分享國內各家硬筆書法教學的特點

以下網路資源為講座分享,提供給老師們參考

書法教學資料庫

http://word.lfes.ntpc.edu.tw/

新北市書法教學網

http://163.20.160.14/~ntc/

硬筆書法天地

http://www.ybsftd.com/zt/

硬筆書法在線

http://www.yingbishufa.com/

漢字叔叔

http://www.chineseetymology.org/why_study_Chinese.aspx

配合一年級新生入學

楊勢年老師分享

注音符號與數字的書寫資料

02-注音符號表.pdf      03-注音符號練習.doc    04-注音符號例字練習.doc

07數字1-10.pdf

提供教師教學參考與使用

相信教師和學生都會有一個好的開始

104年度宜蘭縣硬筆書法工作坊將於10月開始

延續上學期的增能並在教學的實踐中發展案例

 

提供全縣老師參考

宜秀秘書介紹楊裕貿教授

(國立臺中教育大學語文教育學系副教授、教育部國語文輔導團輔導委員、中文寫作能力分級測驗題庫建立計畫主持人)

  

楊教授首先從議論文在國小國語文課程的功能與意義確立議論文教學的應然性

並以審定三版課文為例說明記敘、說明與議論的異同

接著以議論文原則從閱讀和寫作角度檢視三版的議論文本

挖掘教學時的可能素材

謝謝楊教授陪我們在暑假一起進行了一個文章類別的備課

陳欣希教授受五結鄉學進國小與輔導團邀請,展開了五天的課文本位之閱讀理解教學工作坊。

欣希老師說明了其推動閱讀理解之理念與工作內容。並介紹欣希老師的部落格資源,與社群資源。

接著說明其閱讀理解推動之目標,當中最重要的是,希望學生能從閱讀中學到深入思考和多元觀點的能力。並提及孩子從小接受的文化刺激在語言互動能力之表現上便有差異。然而來到校園後,是一個可以透過學習提升語文能力的時機。欣希老師也分享了研究孩子語言學習歷程的經驗,且曾多次親身教學經驗,除為了實際體驗教學之歷程,也為了了解學生學習困難。

接著進入閱讀教學之主題,先介紹閱讀素養的概念,再說明了閱讀之歷程,認為是由讀者與文本互動所產生,而影響閱讀歷程之因素乃讀者背景、文本友善性及閱讀策略之掌握程度。故此,大人為孩子搭鷹架,孩子也可為自己搭鷹架,此應就便包含了閱讀之機會、媒介與策略。

整天的課程中欣希老師也分享了許多欣希老師的工作團隊所開發設計的資源,如成組的閱讀紀錄單,可紀錄學生閱讀歷程,讓老師了解學生學習成果,也擁有作為學生閱讀鷹架之用。欣希老師以針對閱讀小說之學習單為例,每張各有其使用時機、對象,每一張給與學生的條件與難度、自由發揮程度不同,可適用不同閱讀能力之學生,讓老師可以視情況有不同之用。每張記錄單都有不同的閱讀歷程之輔助、要求,或可讓學生一次完成這五張,循序漸進,讓學生讀,也學習如何自己讀。

    老師接著介紹三次閱讀的模式,從「印象閱讀」到「讀懂內容」到「讀出寫法」,層層深入。並在講習現場實際以「小河豚學本事」一文為例,讓現場老師實際體驗三次閱讀的模式。再以欣希老師公開授課之影片進行分享,以「松鼠先生的麵包」一課,讓現場老師了解在教學現場可以如此應用。而針對較低年級簡單的文本,也舉了例子說明,帶入單元備課的概念,引導老師思考可以整個單元為閱讀理解之單位,一樣可以進行閱讀理解教學。

    最後老師又以陌生語詞的自學單為例,說明進行閱讀理解策略之教學,最終的希望是能讓學生自己具備能力,陌生語詞的自學單一樣有一整組各自有其難度與提供的協助內容,組成學習鷹架,可讓學生漸進學習,期望能具備自己解決問題的能力。

   欣希老師的三次閱讀模式當中,除了可以讓老師示範與學生操作,關於文本內容、意涵與寫作手法理解之外,對於「理解監控」的概念也同時並行,如語詞的自學單便有助於學生學習其面對陌生詞語的解決策略。在三次閱讀的過程中,欣希老師不斷指導學生該如何做筆記,且引導學生思考老師上課的過程與指令,讓學生思考自己目前之收穫,且知道自己在學習過程中有哪些行為,這也是值得學習思考的部分。

感謝學進正乾老師的課堂紀錄

這五天的工作坊課程內容多可從以下網頁連結參考

http://blog.roodo.com/hsinhsi/archives/cat_727201.html

相信閱讀教學終能慢慢變成教學的日常

 

 

志堅校長一早就到現場分享參與研習的夥伴的想法與心得

早上我們分組一起在三讀的歷程中逐步分析「一池子的綠」

 謝秀芬老師(2015)

整體理解

(一)   標題

(二)   主題(含單元主題)

(三)   段意

(四)   結構

語文內容

(讀者/理解)

(一)   生字

(二)   語詞

(三)   重要語句

語文形式

(作者/表達)

(一)   敘寫手法(篇章寫作手法)

(二)   語句修辭

(三)   句型

(四)   標點符號

主旨寓意

寫作的目的、表達的觀點、寓含的道理

文學與知識

可文中與其他領域相關的知識,可做跨領域與閱讀,或凸顯語文領域的教學特點。

參與老師個個出手不凡

依據主題上進行語詞的教學分類分析

下午

我們當學生和周靖麗老師一起進行教學的演練

我們透過實作體會學生學習的歷程

從學生學習了解在文本分析之後

我們如何根據學生年級發展去蕪存菁的保留學習內容

原來

文本分析的可能性無窮

面對到真實的學生時

判斷à選擇à組合

 

是每一位專業老師教學展現

欲知詳情

可以問問來參加研習的夥伴們喔

相信

他們帶回學校和課堂中的經驗更具體更豐富

秀芬老師帶著縣內的老師進行單元的備課

希望我們將在各校已經陸續進行單課的備課基礎上

走向一單元(3-4)的教學準備(思考學生1/4學期的語文能力發展重點)

學生的語文能力是在課室與生活裡日積月累的功夫

當我們確定了年級發展重點後

就更能游刃有餘的以學生學習為主體,駕馭教材分析與教學活動

落實「用教材教能力」

今天參與的教師們

先就解構的四課教材進行再建構

針對單元與單課的教學目標與文本細部分析的自備走到共備歷程

明天

我們將繼續探索高年級作家選文的文本可以怎麼教

一起

跟大家一起

我們學習更多

在四個月八次的工作坊裡

祥珉老師以說明和示範帶著我們體驗硬筆書法的基本筆畫到摹寫

並根據我們的書寫給予個別回饋

讓我們可以在自己的書寫和課堂的寫字教學中

除了標準外,融入了「藝術」的元素

6/15參與工作坊的老師們分享在硬筆書法融入的相關課堂的實踐經驗

 

 

讓我們可以交流彼此的經驗

也作為下學期延續課程規劃的重要起點

大家當天分別從教學和行政活動辦理與支援實踐的分享

好精彩

我們在教學分享中看到老師們的撇步

了解的低中高年級在硬筆書法教學進行的優勢和限制

在行政的活動辦理和支援中

看見學校整體運作的力量

在提問與回饋中

有一些可以解決的

 以及我們未來可以再繼續一起突破的困境

親愛的老師們

小國語文預定暑假辦理之研習活動如下:

以上研習已經掛網

並於6月20日陸續開放報名

歡迎有興趣的老師一起來充電

 

感謝冬山國小提供了舒服的空間

讓伙伴和參加老師們能夠共享一下午的增能

感謝冬山鄉老師在過程中積極踴躍的對話

讓我們在聆聽中學習

感謝國語文的伙伴們

將這學期工作坊的對話和教學實踐

轉化成一個個生動的案例

感謝礁溪國小提供的場地、設備與貼心茶點

感謝礁溪鄉老師們的參與與分享經驗

在俊榮老師的許願瓶提問教學實踐中

我們認識到好的提問可以帶著孩子深入學習

在研習會後的對談

我們看到了每一位投入教學老師的活力

 

感謝學校安排一二三年級的老師參與分享


讓老師們可以針對低中年級的學習內容和形式進行交流與討論

以下與縣內老師分享

在學習內容部分

注音符號_低年級的精熟與閱讀雙軌並行

生字的識寫教學:低年級教學識字原則(部首、部件),中年級運用原則自學

常用語詞的鞏固與擴充:相近開心到興奮、愉悅在情境上的適用

句型從照樣造句-造句-日記小練筆寫作

在教學形式部分:

 

小組的討論豐富的情境及個別學生回家的個別回家功課書寫

落實從共學到自學