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 感謝師長們共同參與了學生學習的這一堂課,並從學生的學習反應當中,觀察教與學的關係如何發生建構

同學們將自己寫出的兩張黃小貼,貼上黑板,與我們分享她會寫在作文中的內容

同學帶著老師一起討論取材的內容>其上下位詞之間的關係>段落順序的安排與原因

正華校長分享觀察孩子學習後的心得,並對學生專注的課堂表現給予鼓勵和肯定

課後志堅校長引領參與觀課活動的師長們,針對課堂中所發生的現象進行交流與對話

謝謝孩子們提供我們一個學習的機會

老師會繼續努力......

教學簡案<如下:供參

陳欣希教授受五結鄉學進國小與輔導團邀請,展開了五天的課文本位之閱讀理解教學工作坊。

欣希老師說明了其推動閱讀理解之理念與工作內容。並介紹欣希老師的部落格資源,與社群資源。

接著說明其閱讀理解推動之目標,當中最重要的是,希望學生能從閱讀中學到深入思考和多元觀點的能力。並提及孩子從小接受的文化刺激在語言互動能力之表現上便有差異。然而來到校園後,是一個可以透過學習提升語文能力的時機。欣希老師也分享了研究孩子語言學習歷程的經驗,且曾多次親身教學經驗,除為了實際體驗教學之歷程,也為了了解學生學習困難。

接著進入閱讀教學之主題,先介紹閱讀素養的概念,再說明了閱讀之歷程,認為是由讀者與文本互動所產生,而影響閱讀歷程之因素乃讀者背景、文本友善性及閱讀策略之掌握程度。故此,大人為孩子搭鷹架,孩子也可為自己搭鷹架,此應就便包含了閱讀之機會、媒介與策略。

整天的課程中欣希老師也分享了許多欣希老師的工作團隊所開發設計的資源,如成組的閱讀紀錄單,可紀錄學生閱讀歷程,讓老師了解學生學習成果,也擁有作為學生閱讀鷹架之用。欣希老師以針對閱讀小說之學習單為例,每張各有其使用時機、對象,每一張給與學生的條件與難度、自由發揮程度不同,可適用不同閱讀能力之學生,讓老師可以視情況有不同之用。每張記錄單都有不同的閱讀歷程之輔助、要求,或可讓學生一次完成這五張,循序漸進,讓學生讀,也學習如何自己讀。

    老師接著介紹三次閱讀的模式,從「印象閱讀」到「讀懂內容」到「讀出寫法」,層層深入。並在講習現場實際以「小河豚學本事」一文為例,讓現場老師實際體驗三次閱讀的模式。再以欣希老師公開授課之影片進行分享,以「松鼠先生的麵包」一課,讓現場老師了解在教學現場可以如此應用。而針對較低年級簡單的文本,也舉了例子說明,帶入單元備課的概念,引導老師思考可以整個單元為閱讀理解之單位,一樣可以進行閱讀理解教學。

    最後老師又以陌生語詞的自學單為例,說明進行閱讀理解策略之教學,最終的希望是能讓學生自己具備能力,陌生語詞的自學單一樣有一整組各自有其難度與提供的協助內容,組成學習鷹架,可讓學生漸進學習,期望能具備自己解決問題的能力。

   欣希老師的三次閱讀模式當中,除了可以讓老師示範與學生操作,關於文本內容、意涵與寫作手法理解之外,對於「理解監控」的概念也同時並行,如語詞的自學單便有助於學生學習其面對陌生詞語的解決策略。在三次閱讀的過程中,欣希老師不斷指導學生該如何做筆記,且引導學生思考老師上課的過程與指令,讓學生思考自己目前之收穫,且知道自己在學習過程中有哪些行為,這也是值得學習思考的部分。

感謝學進正乾老師的課堂紀錄

這五天的工作坊課程內容多可從以下網頁連結參考

http://blog.roodo.com/hsinhsi/archives/cat_727201.html

相信閱讀教學終能慢慢變成教學的日常

 

 

 

想了解合作學習可下載20141007合作學習簡報.pdf

在合作學習的分享中<老師們說

在國小國語文教學的應用中<老師們說:

詳細資料可連結以下網站檢索參考

http://www.coop.ntue.edu.tw/

 

說明閱讀素養、策略,提供四、五、六、七、八、九審定版教材學習單,並提供課例教學示範http://blog.jyreading.com/

有需要的老師可以聯結上去看看喔

 

 

822日國小國語文高層次認知評量

謝謝劉振中老師慷慨的分享講義

 102.8.宜蘭評量研習.doc

102.8.22宜蘭國語文教學與命題評量.pdf

上傳作業檔案格式,

請夥伴點選下列檔案進行下載,

 國小國語文多元評量實作格式20130821.docx

請教師統一寄件之標題與作業檔名,例"國語文多元評量○○○老師

(以2-3人為限)

感謝您

並將作品於95前寄至

宜蘭縣國語文領域 <2013guangfu@gmail.com>

謝謝連瑞琦老師無私的分享講義

01國語文多元評量-宜蘭1020820.ppt

02國語文多元評量-宜蘭1020820.doc

國語文多元評量-宜蘭1020820new.ppt

若有問題也可以和瑞琦老師聯繫annesun1968@gmail.com

上傳作業檔案格式,

請夥伴點選下列檔案進行下載,

國語文多元評量高層次認知作業格式20130820.docx

另瑞琦老師提供作業示例
並建議老師們參考
閱讀理解─文章與試題範例
其中小馬路喜與冰河中詳細的評分規準

請教師統一寄件之標題與作業檔名,例"國語文高層次認知評量○○○老師

(以2-3人為限)

感謝您

並將作品於93前寄至

 

宜蘭縣國語文領域 <2013guangfu@gmail.com>

親愛的國語文伙伴

針對國語文中年級的記敘文和說明文教學規劃和實踐

國語文輔導小組於暑假特別邀請台北市資深輔導員

台北市健康國小 謝秀芬老師、台北市課程督學 龔淑芬校長共同擔任講座

和現場老師透過完整的課例聊一聊

備課要備什麼?

教材要怎麼依照教學重點進行分析?

課程的活動設計和實踐是如何落實的?

低、高年級的文體教學可能發展重點又是什麼?

課程代碼

研習名稱

課程日期

http://www2.inservice.edu.tw/images/main/icon_02.gif

1326487

『十二年國教五堂課有效教學研習中年級說明文的備課與教學』國小國語

2013/7/11

http://www2.inservice.edu.tw/images/main/icon_02.gif

1326478

『十二年國教五堂課有效教學研習中年級記敘文的備課與教學』國小國語

2013/7/10

各場次名額僅有36位(將於6/4開放報名)

歡迎轉知貴校有興趣老師報名全國教師在職進修資訊網 網址:http://inservice.edu.tw/

 

國語文輔導小組 敬上

close reading是什麼意思

對目前閱讀教學有哪些值得參考之處?

有興趣請點選http://epaper.edu.tw/windows.aspx?windows_sn=12001

國語文-閱讀理解問思教學手冊-教育部2012年

 

1993859-10動物的尾巴.doc

1993858-9雕刻一座小島.doc

1993857-8冰河.doc

1993856-7小馬路喜-馬王.doc

1993855-6小馬路喜-路喜.doc

  • 「國語文補救教學教材」-國小組
  • https://docs.google.com/folder/d/0B7olLRAMX_njN1BzWTlPLUpXNms/edit?pli=1#docId=0B7olLRAMX_njb3ZETFZZMGlzV1E
  • 本教材以單元主題作規劃,共分為學生教材、教師用書與學習單三個部份。同一單元的教材,以內容相關,或體裁相近為選擇考量。「教師手冊」的內容呈現為,先標示單元主題,羅列各課課名,說明該單元主題的學習目標。並依序編寫該單元主題與基本學習內容的關聯性、具體的教學目標、教師可以進行的教學策略、學生的學習策略等四大項。期使教師掌握教材的整體內容,提升學生語文的各項能力。「教材學習單」為加強學生的語文訓練,針對教材中重要的語文知識、寫作手法,編列學習單的設計。建議教師可以在教學活動進行中使用,藉以掌握學生學習的情形,以適時調整教學的流程,或於課後診斷學生的學習成效。本教材的編撰係透過全國比賽徵稿、匯集編輯團隊及各縣市現場老師集體智慧。期能引發教師在教學時,關注學生學習上困難,適時施予補救教學,確保學生學力品質。
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