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系友會會長:陳一鳴

現職:宜蘭縣政府計畫處教網中心執行秘書

畢業系級93級教育資訊學系碩士班畢業

系友會會長對系友的一段話:

各位系友大家好:

  感謝佛光大學學習與數位科技學系主任、師長以及各位工作同仁的協助與支持,更感謝系友們的熱情參與,「學習與數位科技學系系友會」正式成立了!!系友會是個大家庭,本網站將提供給所有系友分享心情、教學心得或資訊交流的一個平台,也是凝聚彼此情感的園地,系友會將秉持熱忱來推動相關會務,當然,大家的支持與鼓勵更是其動力的來源。不論各位身處何方,讓我們攜手努力,將系友會建構成一個溫馨的家,也歡迎學弟妹們趕快加入這個行列,發揮更大力量!

敬祝

平安喜樂

佛光大學學習與數位科技學系系友會 第一屆會長陳一鳴 

95學年度教育資訊系「系友回娘家」活動摘要
整理: 陳彥君、許琇筑
    六月二日是個令人回憶的日子—教資系友回娘家的日子,這也是教育資訊學系和系學會最後一次以「教育資訊學系」為名邀請系友回娘家,因為九十六學年度起,教育資訊學系將正式更名為「學習與數位科技學系」了!
    很高興看到許多已畢業的學姐長回山上,與大家分享寶貴的經驗,也讓我們感染學姐長間濃密情誼的氣氛。相信當天有很多人很想參加,但因故無法參加,因此,我們試著用文字與影像讓向隅者得以一窺當天智慧與經驗接力棒的情形。
教資系友回娘家— 開麥啦! (Camera!)
第一屆學長姐分享: 
     第 一位是第一屆畢業生,目前任職於佛光大學教務處的郭明裕學長,第二位是幽默的說自己尚未畢業的陳信龍學長(第二屆),在他們的短暫介紹後,第三位是第一屆 畢業生的張瑋玲學姐,她建議大家加強英文,並且提醒學弟妹英文在業界的重要性,其次是培育自己的第二專長也是非常重要,將來找工作時相當有利。
在學姐的勉勵下,棒子也就往下傳,接到棒子的是覺森法師,法師在南投均頭中小學工作,法師認為團隊精神不僅在就學時期不可或缺,在就業上也很重要,還給予大家一些就業資訊:均頭中小學目前正在應徵行政人員和教師,如果有興趣的學弟妹可以上網去查詢。
第一屆林順隆學長,就任於蘇澳國中,可以在教育科技電子報第十期的研究心得可以看到學長的經驗,他表示對自我的期許是非常重要的;在更改系名方面表示:學校改教育資訊系的系名,應該是有他的道理,畢竟現在國中小教育這領域越來越薄弱,或許改了系名後出入會比較廣。
不知不覺麥克風自動的在同一屆的同學間交接傳遞起來……
第二屆學長姐分享:
     身為老師的陳宣霖學長,幽默的說現在閒餘時間就種植水果,他建議系上可以幫學弟妹規劃農業的數位化,幫助農民如何行銷等等相關課程(採編註:這是學長現在正 在做的),這也是一個不錯的想法。在陳學長的交棒下,棒子交到了第二屆謝景岳學長身上,他建議我們如何提昇自己的能力,那你要怎麼提升?自己看清楚自己的 方向跟出路,要認清社會現實,你有自己創造力嗎?現在創意相當重要,不僅要有能力,自己的創造力也是相當重要,現在我們必須要有心理準備,想好自己的出 路,看清楚自己的方向,並且提昇自己的能力,到可以與人競爭,這可當作是給現在是大三學的弟妹暑假作業。棒子交到了第二屆沈孟祥學長,他開場時幽默的說以 前教書或報告也沒這麼緊張,他現在於聖母醫護專科學校擔任講師和圖書館主任,他勉勵大家在求學的期間,多去爭取表現的機會,不要把老師給予的工作當作工 作,不論要升學或就業,在學校的時間應該多爭取表現的機會,因為這些可以累積相當的作品和實務上的經驗,在將來會成為求職或升學的腳踏板。
      這 次棒子交到女生手上,這次接棒的是第二屆顏嘉蕙學姐,她在杏陵醫學基金會工作,她建議學弟妹:不論在課業或者是在工作上,能學習多少就學多少。之前她在系 上舉辦研討會的時候,老師請大家做一些企畫或規劃等等事情,這些在現在的工作上還是用得到,所以他很謝謝老師的教導,最後告知大家有個flash創意大 賽,各位有興趣的同學可以參加。
棒子轉到了吳瑞源學長手上,學長在礁溪國中教書,也因為少子化的發燒對於 教育界的衝擊,所以學長也不建議大家往學校那個方向發展。他表示再次踏入校園學習最大的收穫是認識一些不同的人,因為如果沒再進修,認識的也僅是教育界的 那圈,所以他的最大收穫是認識不同的人。學長建議學弟妹做事情要替自己擬一張規劃表,什麼事情是今天要完成的就該今天完成,一件一件去克服,因為我們自己 有寫規劃表,當自己還沒克服的時候就會提醒自己,這樣子想要把事情做不好也不太可能,學長也說如果大家有需要幫忙的話,也可以請他代為幫忙聯繫。
     再 來接棒的是林家仲學長,他說我們就如同一塊海綿,學習就像吸水一般,若等我們出去工作後,你的上司用手一捏,海棉一下子就被榨乾了,那塊海綿就沒有利用價 值了,所以我們要利用在學校的期間將知識吸收飽滿,就不怕找不到工作;現在大家學習有三件要注意的事情:第一件,在學校能學多少就學多少;第二件,懂得把 握機會; 第三件,擅於挑戰自我,不要遇到事情就說不會,要試過才知道自己到底會不會,說不定你試了之後發現其實自己是會的也說不定。不要想太多,努力充 實自己這才是最重要的。
     再 來接到棒的是第二屆王永賢學長,他說自己之前是個叛逆的小孩,之後轉變成有為青年,之間落差很大。他的興趣本來是戲劇,總覺得那些戲服很漂亮,但是家庭反 對,所以就沒往那領域發展.。他原先讀的是中文系,怎麼會來念教育資訊所呢?因為他喜歡創意,在他大學唸書過程中,他當初不懂資訊還被騙,所以他瘋狂的打 工,最後硬體部分已經會組裝,但是在軟體方面他總是認為是資訊人寫給我們用的。直到來到教育資訊所就讀,才發現自己的想法是錯的,起先他會期待老師什麼知 識都會教他,但是他想了一下研究所才兩年,龐大的知識怎麼可能教得完,因此他開始不斷充實自己。他很感謝曾老師的支持,經過一番波折後研究所畢業了,目前 在人文國小任教。他說雖然說專業是最重要,但是學歷高低還是很重要。如果我們要去公司工作的時候,我們必須做到無法替代,無法替代就是說沒有人可以替代 你,找到自己在這公司的地位,慢慢讓人家沒法脫離你。
第三屆學長分享:
     最 後是第三屆畢業生鄭文輝學長,他來唸書是為了重溫舊夢。他回想當年他讀研一時候的排球比賽,當天沒課的他,為了那場比賽也特地回來打那場球,最後贏得勝 利。在唸書的時候,做一些被認為無益的事情,到最後確是自己論文資料的來源,不要怕多做事情,或許平常認為無用的事情,最後卻是很有用的,無益的事情多 做,或許最後也會變有意義,想當初他連簡報都不會,研究所第一次上課才第一次使用,但是之後去參加了一個電腦比賽,卻贏了大獎回來。當曾老師問他說:「你 覺得你有沒有學到什麼?」他告訴老師說他來唸書有兩個目的:一是拿到學位,二是增強自己的本質學力,畢業時這兩項都達到了。
     聚會到了尾聲,也是會長主恩的感性時間,由於最近學校有個壘球比賽,因為大家的努力,我們系上用五個女生贏得勝利,就好像當初學長為了系上的排球比賽而努 力,英雄惜英雄的感覺,所以他哭了,太感動的哭了,而這次是他第三次的上台學習當主席,他還是很慌張,我們應該給他一個掌聲鼓勵一下。
     最後吳慧敏老師結語:主恩的進步是我們看得到的,主恩的感動是自己的感動,看到大家回來很感動,總覺得我們教育資訊系其實還蠻有韌性,我們先是更改英文系 名,接著不斷更換主任,前些日子連助理也換了,現在可以改的只剩下兩個,一個是系名,一個是老師,很感謝學校換的不是老師,而是系名!這樣一路下來,整個 體系看起來好像蠻鬆散的,但是為什麼感動會如此深刻呢?這是因為我們在鬆散中大家團結,完成每項大任務,希望大家以後依然可以互相聯繫,將這份力量傳承下 去。

親愛的畢業校友們,本系於97年3月15日成立系友會,並藉此系友會分享各位在工作上所學、職場需求及心得討論,另外亦選出了系友會會長陳一鳴,歡迎各校友有任何有關問題,都可以至系友會網站提供相關意見,謝謝!

系友會成立相關花絮請點連結1連結2

研究心得~二三事  呂怡靜

回想兩年前,剛近研究所時就聽說過,研究所是沒有寒暑假,我想誰都不會相信吧?剛開始我也是抱持懷疑的態度,但是經過這兩年研究生的生活,我的答案是~Yes。除非你想慢慢作研究充實自己的知能,否則說短不短,說長不長的兩年時間是不夠用的。

記得研一剛進來時,老師都會問一個問題,你想作什麼研究?論文想寫哪一方面?大家都會想說,等研一下學期「研究法」的課再作決定都不遲。但是,平常忙碌的課 業會讓你忘了還有「論文」這項大工程,忙到沒時間讓你想論文的題目或是研究方法,時光飛逝,轉眼間一天過一天。大家通常會等到要找指導教授或是開始要交 「研究法」作業時,這項重大工程才會有動靜。到那時應該是研一下學期,已經過了一個月的寒假了,相對的來說你已經少了一個月寫論文的時間了,也許就是因為 少這一個月的工程進度,會使你延後半年或是一年畢業。所以,最重要的事要規劃好自己的時間,才不會一天過一天。

我以過來人的經驗,與學弟妹分享以下的研究心得。我想大家可以依照自己的興趣,找尋所要研究的論文題目,然後選定你認為可以溝通或是你喜歡的老師為指導教授。其實,我覺得在研一上學期時,大家就可以開始找自己喜歡的方向作研究,在上課時有些作業可以依照你所想研究的方向,開始蒐集資料,也順便可以交作業。我建議大家有了研究方向後,在研一的寒假就可以開始到央圖找資料,因為學校的資料不多,如果是要到央圖找資料,在寒假人會比較少,比較不用花太多時間在排隊影印。但是,在去央圖前,可以先上網查你所需的資料將它列出來,到央圖就可以直接找資料影印,這樣可以節省很多時間。

在研一下學期,就可以開始研擬研究計畫。可以開始與指導教授討論你的想法或是題目是否可行?或是需修改的地方。這樣一方面可以讓自己的論文有進度,也可以隨時修正研究的方向。因為在研一寒假時,我就已經將部分所需的資料都找到,所以如果有問題或是需查資料,手邊隨時都有,就不用等到週末假日,才下山到央圖查資料。其餘,英文文獻方面,可以到佛光電子資料庫中去挖,不過需要有耐心的慢慢挖,會有您意想不到的好料出現。

我想最重要的是要自己逼自己論文有進度,要怎麼有進度呢?我想大家一開始都會排論文進度計畫表。不論,有任何事一定都要按照進度進行,因為人是有惰性的,進度落後越多,到後面就會越提不起勁來寫論文,最後就會變成沒進度。每週固定跟指導教授討論論文,因為只有這樣才會讓論文進度不延後,也可以即時修正研究的方向。

畢業後發現,我所帶走的東西,不只是一本論文和一張畢業證書而已,是在這兩年所努力過下過苦工的部分。這些可以讓我在畢業後,順利的找到工作,也可以讓我學以致用。凡努力過,必留下痕跡。最後,感謝我的指導老師,王家通老師費心的指導與諄諄教誨,才能讓我順利在兩年內畢業。另外,感謝所上吳慧敏老師、曾世綺的苦心教導,還有要感謝海南姐熱心的協助我處理學校事物。

如何在兩年裡寫論文拿碩士 鄭文輝給現在與未來教資伙伴們學習感言

身為一個在職的研究生,能夠順利的在二年內拿到碩士學位,許多同事及同學們訝異的問我:你是怎麼辦到的?因此,我想以過來人的身份和學弟妹們分享我的研究生之路的心得。

  你要問我:這兩年研究所之旅輕不輕鬆?我會回答:還好,但我確實曾經下過苦工。記得民國93年剛就讀本所一年級時,上王家通老師的「教育學」,那時王老師第一個的回家功課就是找3、4個學者對於「教育」下的定義,然後下次上課提出來大家討論討論。而為了這個「回家功課」我特別跑 了宜蘭文化中心圖

書館(那時佛光的圖書館還在興建中)借了34本有關教育學的書籍,然後回家查詢。其實對於我們這種已經有家庭小孩,又有正職工作的研究生而言,讀書的時間是要靠自己「橋」出來;通常晚上6:30~9:30是陪家人的時間,10:00~12:00才是自己作功課的時間,當然偶而「標準時間」不夠用,那就會再佔用到睡眠時間,但儘量控制在凌晨一點以前睡,以免擔誤到隔天上班的精神。

  王家通老師曾經說過,我國研究所的教育方法,類似美國,一開始所內的老師們會討論怎樣的「配方」才能使研究生「健壯」;接著再要求研究生按照配方吃下營養品,如維他命A三顆,維他命C五顆…等。因此每一顆(科)都有其特定的功用,而我也每一科都全力以赴,然後確實享受到了這些努力的果實。

  舉個王老師的課,也是不太起眼的地方,每次上王老師的課時,王老師總會問大家:本週有什麼重要的教育新聞嗎?大家討論一下吧!而我也為了能準備充足的資料可以和老師討論,而養成剪報的習慣。原本以為學期結束這些剪報就沒用了,但想不到當我在做論文的文獻蒐集時,當時很多的剪報資料,居然都變成有用的研究素材,而這也是當初剪報始料未及的功能。

  研一下,快要暑假的時候,老師出了一個研究法的期末作業­:把自己預想的論文題材完成第一至第三章。當時為了蒐集與自己研究相關的資料,特地到佛光的圖書館借書,然而當天居然得知佛光圖書館在暑期時間要休館,當時心中非常焦急,因為原本就已經預定利用暑假時間好好到學校圖書館充實文獻資料;而為了此件事情,我還特地寫了封mail給圖書館說明原委,希望學校能看在研究生的求知精神上,開放暑假的借書時間。當時的館長吳宗杉教授非常體諒研究生的需求,除了說明原本暑假不開放的理由外,也改採部分時間開放的方式讓有意願上山讀書的同學有個好場所,也使得我在暑假中有機會將文獻的部份作更佳的充實。這一點讓我更加體會理性溝通不但可以解除誤會,也較能有效解決問題。

  至於「文獻」的部份,常聽到有同學抱怨找不到資料。在佛光圖書館中我常用的有:1、中、英文期刊,把和你主題有關的資料全部瀏覽一遍。2、中、英文書籍,可藉由電腦查詢縮小範圍。3、佛光圖書館電子資料庫,這可是一個相當好用的文獻寶庫,我曾經在裏頭挖寶,挖到不亦樂乎。4、奇摩或Google(中、英)也有一些寶,但得靠自己慢慢去挖。5、全國博碩士論文。6、其實還有一些文獻是很寶貴的,那就是所上老師要我們研讀的文章,記得讀完、報告完要留下來。

  研二上「教育資訊學專題三」的課,當時我們這一組(還有勝凱、宇君)負責報告「資訊融入教學」的單元,而我則分配到一篇英文文章「三個城市小學的資訊教育研究」。為了徹底了解作者說些什麼,我大概花了40個小時在翻譯閱讀這篇文獻,事後自己覺得相當有成就感之外,也發現對閱讀其他英文文獻有很大的助益。而通常我會利用一些空檔時間來閱讀英文的文獻,比如說,帶學生去戶外教學,或學校辦理運動會時,學生們就一面活動,然後我就一面抽空繼續閱讀文章。

  找論文指導老師,又是另一件非常重要的事。之前的學長、姐有交待,要找和自己八字合得來的老師,事後回想這真的相當重要。在研一階段時,我就偶爾把自己想做的主題和老師們聊一聊,當時老師們的回應,就可以讓自己感受出一些端倪;接著還要衡量一下這個老師訓我的時候我能不能接受,其實以我的觀察,每個指導老師對研究生都會兇,因為指導老師對研究生的論文是有責任的。而這時你得想一下這位老師平時在兇你、要求你時,你可以接受嗎?當然我也發現只要你是認真、努力的進行研究,指導老師會看在眼裡的,因此不要怕多做事,只怕你不做事。

  再來就是論文的口考這一關了,大約在口考前一個星期,我就開始在沙盤推演這一週的進度,包括老師可能問的問題、報告內容,以至於當天的茶點、座位的排法、流程、物品等。當然並非每一件事都會照你所想的來進行,當「意外」出現時,就要靠「機敏」的精神應對,沉穩的進行,相信大家都會和我做的一樣好。而對於口考這一關,我是如此覺得:除了檢驗你的論文是否合格之外,更加重要的是考核你是否已經具備有「研究的能力」,因此基本功非常重要,而所謂基本工則包括思辨的能力、研究的能力等。

  畢業前夕曾老師曾經問我:「你覺得讀這兩年書值不值得?」我回答:「二年前設定要上山來修行的目的有二;一是增加本職學能,二是拿到碩士學位;很高興的這兩項都沒落空。」其實,讀了這兩年書,我發現能帶走的部份,大部分都是自己下過工夫的部份,也就是說研究生大部分是要靠自己努力的。但最後還是要再感謝所上的王家通老師、曾世綺老師的諄諄教誨,尤其特別感謝Smile(吳慧敏)老師的辛勤指導,說真的,有她的認真指導,我才能順利的拿到碩士學位。

我作「宜蘭縣國中小學數位落差之研究」後感李書豪 員山國中教師

民國九十二年,我開始就讀佛光教資所,也開始慢慢體認一件事實:『有時候不是你找到題目,而偏偏是題目找上了你。』我第一次想提出的研究計畫應該是:『資訊組長的工作倦怠感』,當時的研究方法吳慧敏老師提出相關問題詰問主題鋪設的正當性?是否一開始就先入為主認為有倦怠感這回事呢?其實題目一直圍繞著我,像是自我剖析自己的潛意識地主觀認定、工作認同與倦怠的關連與想要解決什麼關鍵問題?

其實原先很想探討的是『宜蘭縣立國中小學校的資訊組長教師看資訊教育落差』,我對這個議題的關注,當初並不是鎖定在資訊教育而已,個人從在兩個不同縣市的國中學校擔任教學與行政職務後,觀察到資訊素養最明顯的落差不止是出現在學生之間,其實也出現在『教師資訊素養與其年齡之間的落差』以及『教師認同資訊科技重要性與其年齡之間的落差』;也算是多年以來兼任資訊組長職務的無奈與所見的荒謬之處。舉個工作經驗來說,民國88~91年這段時間的教師研習主題中,僅是教師e-Mail的研習,辦過不少於五次之多,結果還是常常會有一些老師當場問您:『我的e-Mail密碼是多少?』,甚至就是您總是會知道誰的e-Mail信箱絕對不要寄信給他,只會徒增困擾,因為他的信箱從不開啟,所以一定會收到退件。

民國九十年那一年,我的學校因為小班教學的一個主題計畫,上層補助班級電腦,當時實驗班級為一年級,那多在學校的三樓,結果發生放學後,學生逗留樓梯與廁所,趁著大家都回家之後回到班級教室大玩電腦,結果卻被保全系統啟動後給關在三摟,學生求救之後解圍了,差點要冒險攀爬下樓。我開始試著瞭解孩子們對電腦的使用與深層的認知;每當學生在上電腦課遊魂時,或是圖書館使用公用電腦時,我會很好奇地特別去觀察他們的行為究竟是在透露什麼現象?幾乎大多數都還認定電腦這玩意兒就是打電動與上網交友的酷玩意。

經過反覆澄清與思量,最後我鎖定了探討宜蘭地區的數位落差問題。數位落差研究的文獻之中,關於對數位落差的定義與研究消弭落差的策略討論會文件,再怎麼看其實都如初一轍,變化不大。例如:牛津字典這樣解釋:『這是一個分水嶺,分成兩個部分,一群人正準備存取電腦和網路,而另一群人尚未準備好。』另外,最新的Wikipedia線上百科則是指出:『數位落差是指人們對於電子科技進行日常性與有效存取的不同而所存在其中的差異』。可是若將各研究文獻所觀察的切入點經過嚴格審視與歸納,還是可歸結出兩大主軸,那就是『客觀環境的機會』以及『主觀環境的表現』問題。在資訊進用者的客觀環境,討論資訊進用的機會層面(擁有、未擁有),這較偏向於機械設備部分;而資訊進用者主觀呈現出表現層面(能力、外顯表現的實際特徵)比較屬於資訊素養。

於眾多文獻中,令我印象最深刻的文獻有四:

一、曾淑芬(民92年)。《台閩地區九十一年數位落差調查報告》。行政院研考會委託研究報告,民92年5月。

二、潘威歷、邱貴發(民92年)。『國民中小學系統管理師及資訊教師之工作現況及網路使用情況調查報告』。民93年6月28日取自國立台灣師範大學資訊教育研究所網路學習實驗室網頁:http://astc.ice.ntnu.edu.tw/document/NTNU_ICE_NLRG_2003_001.pdf,未出版。

三、巫有鎰(民91年)。『資訊化社會中教育機會均等的轉機與挑戰-從偏遠地區的資訊教育談起』,教育研究月刊,99期。

四、陳香吟(民91年)。『數位落差-資訊教育行政與實務問題』。教育研究月刊,99期,頁15-33。

這四項文獻中,分別是曾淑芬所作研究為國內統籌了國外研究之後,第一次嘗試做出的研究數位落差之指標。先邀請專家一起先共同討論幾個構面與研究指標,並一再經過層級分析法(Analytic Hierarchy Process, AHP),也就是專家們一同參與、一致性檢定後,將上述所有構面的相對權重算出來,在民國90年針對國內隨機分層(縣市)抽樣,抽出2401戶受訪者,進行電話電腦輔助(CATI)調查,在民92年六月公布調查結果。而該次調查分兩個部分:『個人家戶數位落差(15歲以上電話受訪)』與『行政機關數位應用能力現況與比較分析』。該研究問卷所詢及的問題內容,暴露出數位落差這個研究的現象:它應該是一段時間的『一個時間點』研究,其實這樣的研究應該是像美國的研究手法一樣,是長期的,是觀察型的研究,可是這種研究在問卷設計上,很容易在不同時間點上應該衡量不同的研究指標,就像陳敬如(民89年),『臺灣地區中等學校學生數位鴻溝差距狀況初探』(臺灣師大教研所碩士論文),研究問卷詢問對象是國中生,問卷內容若是現在與當時實施的現況對照,一定會有很大的不同。所以,我知道我的研究應該也會面臨這個問題,只好在我能操控的範圍內,我把研究對象瞄準『問該問的專家』!那就是資訊組長教師,也剛好是師大資教所網路學習實驗室(ASTC)作了這些人員的工作項目內容之調查,其工作項目正好與圍繞在本研究的話題上有雷同,更印證了我們的研究對象在該領域有其一定專業性。而文獻之中,巫有鎰和陳香吟的研究文獻在我看了之後,除了心有戚戚焉之外,更想找到解決之道的答案,而這些研究的構面與研究方向,加強了我認定我的方向是對的。當然,我的指導教授,謝建成老師放手一搏的大力鼓勵也是我研究最大的支柱,而另外關於釐清研究方向要如何聚焦與鋪設的手法,要感謝吳慧敏老師細心指導。而此研究的同一年,宜蘭縣政府教育局資訊網路中心也正在規劃與著手寫出宜蘭縣的資訊教育白皮書,出版時間幾近同時。

最後我的研究題目確定是『宜蘭縣國中小學數位落差之研究』,這研究可以說是根據民國九十一年曾淑芬教授為行政院研考會所作過的台灣地區數位落差研究調查報告所延伸而來的,因此我依照其建立數位落差的觀察與操作性之定義與變因,做為我的測量指標。

我的研究最令我驚訝的應該是各學校問卷填答踴躍,歷時19天的問卷回收卻能有87%的高回收率,問卷之中僅一份廢卷,這都要感謝所上同學(陳一鳴和林順隆同學)與學校同事(王立毅老師)熱心幫我解決催卷與人情攻勢的結果。研究成果不敢言及多大的發現,僅就有共識與沒共識的部分進行大規模主題呈現,畢竟為兩個極端之下的議題,就非常耐人尋味了。因為再加上學校雖然個別差異有所不同,卻可以明顯一路找出其共同點之處與差異點之因。就依據我的拙作認為較為重大之發現,歸納如下:

①    校務行政電子化的部分,雖然國中小系統商家不同,但是大家都對於這個部分的滿意度非常低。

②    一般地區的國中學校的資訊組長年資與工作經驗比偏遠地區學校的資訊組長資深(以該職務之工作經驗達五年以上來看)。

③    偏遠地區師生人機比優於一般地區。而進行資訊融入教學所必備的筆記型電腦,國小學校比國中學校相對地較缺乏此資訊設備。

④    全縣還是有三成的學校是無電腦課之規劃。(國小僅針對四年級以上調查)

⑤    有五成左右的學校是不會去編列一般教師及行政用電腦維護費;尤其一般地區學校較偏遠地區學校不會去編此預算。

⑥    校內教師最常詢問資訊組長教師的問題依頻率依序為:硬體問題、連線問題、電腦病毒、套裝軟體問題。

⑦    資訊組長教師自己認為校內最頭痛議題,依嚴重到輕微依序為:電腦中毒、網路連線品質、教師參加資訊研習進修不高、廣告信件的騷擾及隨意安裝盜版軟體。

⑧    每位資訊組長普遍認為自己學校網頁是以展示型特色為主,最可取之處以『內容』為主。

⑨    資訊競賽結果一面倒,得獎者多以一般地區學校為主,資訊種子學校尤為最,而其中又以國小資訊種子學校最為顯赫。

⑩    學校已擁有自己的資訊教育長遠具體計畫者,以一般地區學校較偏遠地區為高。而種子學校有超過一半以上多已擁有這類屬於自己的計畫。

整個研究上,我都認為僅屬於初探,對後續研究此主題有興趣之研究者,個人有幾點覺得應提醒的,那就是:

①    時間點不同,研究指標就算維持不便,可是問卷內容應該反映出現在的問題,因為這樣的研究是屬於一個時間點的研究,可以提供行政單位一個未來施政的好參考。比如現在各校均達到班班有電腦與網路,而且電腦教室也更新了,卻不知實際使用是否達到有效使用?還是有改善之前的問題?這都蠻值得繼續關注。

②    研究對象的範圍若是要擴展,務必要結合大專院校的資源一同發展,以個人之力,畢竟有限。

③    本著教育資訊之意的研究,應該要結合科技與人文的反思,畢竟要以教育本質為出發點來做研究結果與發現之省思。

參考資料:

 

巫有鎰(民91年)。『資訊化社會中教育機會均等的轉機與挑戰-從偏遠地區的資訊教育談起』,教育研究月刊,99期,頁31-33。

陳香吟(民91年)。『數位落差-資訊教育行政與實務問題』。教育研究月刊,99期,頁15-33。

陳敬如(民89年)。『臺灣地區中等學校學生數位鴻溝差距狀況初探』。臺灣師大教研所碩士論文。

曾淑芬(民91年)。《台灣地區數位落差問題之研究》。行政院研考會委託研究報告,民91年3月,頁17。

曾淑芬(民92年)。《台閩地區九十一年數位落差調查報告》。行政院研考會委託研究報告,民92年5月,頁4.8.52.55。

潘威歷、邱貴發(民92年)。『國民中小學系統管理師及資訊教師之工作現況及網路使用情況調查報告』。民93年6月28日取自國立台灣師範大學資訊教育研究所網路學習實驗室網頁:   http://astc.ice.ntnu.edu.tw/document/NTNU_ICE_NLRG_2003_001.pdf,未出版。

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