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這個教學活動實施前,我有先與彰化二林高中附設國中部的蔡慶鴻老師討論一些操作過程的細節,延伸出許多不同的規則與玩法,獲得很多不錯的建議。尤其是慶鴻老師問我說「這個活動要讓學生學到什麼?」,這問題很重要,學習活動的重點在於「學」,而不是玩玩而已。於是我在這星期操作了二個班,第一個班實施的時候有點不順,於是第二個班修改一點規則,效果還不錯。

✅搭配概念:數字比較大小、數線上右大左小的位置關係
(註:此活動單純用來比較大小,數字牌的間距不代表兩數間的實際距離,也不用來比較任兩組數字的距離差距)

✅使用時機:已學過比較正負數的大小

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多年前聽葉丙成老師分享如何操作翻轉教學的時候,他說最好從接新的班或是國一開始,不要忽然改變教學方法,讓學生一開始就習慣老師的教學模式,比較沒有阻力。我曾在國三上學期的時候,選擇與我默契不錯的一班,實施過五個星期,大約一次段考的時間,事後分析段考成績,分組的座位安排與不分組的時候,成績差不多,沒有更好也沒有變差,然而教學過程中比較輕鬆愉快,只不過教學前必須多思考課程設計。

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資訊量多不勝數的網路上也有值得一讀的數學文章蒐集如下:

做簡報是一門學問,這篇文章以蒐集簡報製作相關內容為主。

這是參加國小教材製作會議的時候,聽到交大的陳明璋教授提到的觀念,記錄如下:

  • 先備知識的先備知識如何拿捏,例如國小的平行四邊形單元的先備知識是基本性質,先備知識的先備知識就是格線的性質,格線如果有標數字比較好算
  • 呈現性質的時候用對比的方式比較清楚
  • 性質介紹兩線段間的距離,用雙箭號虛線,中間加文字的標示即可
  • 口語不要用這段長度比較長、這段長度比較短,用這段長度比較大、這段長度比較小的表達比較好
  • 不要文字加顏色的表示方式去跟圖像連結,直接將文字放在圖像要表達的現象旁邊就好

  小威是八年級生,不擅長課業,打籃球卻頗有天份的他,曾因為不願意參加放學後第八節課的英語補救教學,寧願退出籃球隊。

  「早自習的英語補救課程,小威又曠課了。前陣子還跟我說要好好讀書…」導師煩惱的說。

  剛好我有份資料需要給小威簽名,於是趁著他來學務處的時候,順便找他聊聊。我先請小威坐在我的左手邊,看得出他的緊張。

  「老師請你坐下來,就不是處罰你,只是想跟你聊一下。」小威頭低低的,似乎在掩飾他的不安。我直接開門見山的問他:「聽你的導師說,早自習你沒有去上英語課,怎麼啦?」

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大人得要先安頓自己,才有能力面對孩子。薩提爾模式中健康應對情緒的方法是「6A自我對話模式」:覺知(aware )、承認(acknowledge)、允許(allow)、接受(accept)、轉化(action)、欣賞(appreciate)。當我們意識到自己有情緒時,停頓下來,給自己兩分鐘時間,找一個小小空間,跟自己專注對話。

李崇建老師說,和孩子在進行好奇對話時有五不:「不指責、不命令、不說教、不引導到你要的答案,前三句不問『為什麼?』跟『你覺得呢?』」,一天練習十句、有來有往的「乒乓球式」對話。

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早自習結束後,阿太的導師匆忙的進來學務處想調監視器畫面。導師說阿太由於沉迷網路遊戲常缺交作業,家長將他的手機斷網,因此阿太對此做出的回應就是昨天曠課一天,早上來學校後,也一聲不響的離開教室。

  導師想確認阿太已經離開校園還是躲在學校某角落。我建議先用全校廣播系統找他過來,看看不同的老師找他會不會出現。

  大約五分鐘後,阿太來了,導師隨即找他在走廊談話,我好奇的前往關心,看到阿太哭了,眼淚噗噗簌簌直往下掉,因此建議導師帶阿太到安靜的空間談話,我也想旁聽。

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