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  小威是八年級生,不擅長課業,打籃球卻頗有天份的他,曾因為不願意參加放學後第八節課的英語補救教學,寧願退出籃球隊。

  「早自習的英語補救課程,小威又曠課了。前陣子還跟我說要好好讀書…」導師煩惱的說。

  剛好我有份資料需要給小威簽名,於是趁著他來學務處的時候,順便找他聊聊。我先請小威坐在我的左手邊,看得出他的緊張。

  「老師請你坐下來,就不是處罰你,只是想跟你聊一下。」小威頭低低的,似乎在掩飾他的不安。我直接開門見山的問他:「聽你的導師說,早自習你沒有去上英語課,怎麼啦?」

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大人得要先安頓自己,才有能力面對孩子。薩提爾模式中健康應對情緒的方法是「6A自我對話模式」:覺知(aware )、承認(acknowledge)、允許(allow)、接受(accept)、轉化(action)、欣賞(appreciate)。當我們意識到自己有情緒時,停頓下來,給自己兩分鐘時間,找一個小小空間,跟自己專注對話。

李崇建老師說,和孩子在進行好奇對話時有五不:「不指責、不命令、不說教、不引導到你要的答案,前三句不問『為什麼?』跟『你覺得呢?』」,一天練習十句、有來有往的「乒乓球式」對話。

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早自習結束後,阿太的導師匆忙的進來學務處想調監視器畫面。導師說阿太由於沉迷網路遊戲常缺交作業,家長將他的手機斷網,因此阿太對此做出的回應就是昨天曠課一天,早上來學校後,也一聲不響的離開教室。

  導師想確認阿太已經離開校園還是躲在學校某角落。我建議先用全校廣播系統找他過來,看看不同的老師找他會不會出現。

  大約五分鐘後,阿太來了,導師隨即找他在走廊談話,我好奇的前往關心,看到阿太哭了,眼淚噗噗簌簌直往下掉,因此建議導師帶阿太到安靜的空間談話,我也想旁聽。

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一位學生午休時間在辦公室補考,我經過的時候注意到他手臂上有刀片割過的痕跡。

  這位學生是記過單的常客,姑且稱他小草,我聽過他的事蹟,常因作業履次未交被記警告,家長無所謂也不督促,似乎從國小就戰功彪炳,無人不知。

  2017 年底有幸參與學思達第二屆年會,首度與薩提爾對話相遇,開啟了我在師生對話上的不同視野,我開始觀察到同事們與學生個別對話的時候,都是老師一直說一直說,可能是責罵,可能是規勸,也可能是說著人生大道理附加些自身的成長經驗。我同時觀察這些學生的應對姿態,由於他們沒有機會回話,時不時眼神飄走,或是身體搖來晃去,學生沉默不語,雙方沒有連結。以前的我可能也這樣忽略傾聽學生的聲音,單向的只讓學生聽老師講想講的話,當學生分心的時候,老師不是忽視,就是對學生說「看我」。

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大腦的前額葉皮質,也經常被稱做「大腦的良心」,主要是負責事前的計畫、考慮後果,以及管理情緒衝動。對青少年而言,糟糕的是,這個自我監督中樞-「大腦前額葉皮質」還在建構當中(大腦中發展最慢、最久的一個額葉);所以行使理性思考及抑制衝動的功能,便可能發生時靈、時不靈的狀況。

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瑪莉亞.葛莫利示範的薩提爾模式家族治療實錄套書有兩本,另一本的摘要心得撰寫於另一篇文章中。二本書共收錄八個家庭十次會談的記錄,其中兩個家庭讓瑪莉亞會談不只一次。再次前來的案主要核對上次會談對他們的經驗有何影響或衝撃,再來開啟第二次的會談 (p.107)。

卡爾.華特克曾說:「無論我的感覺如何,其他人也會感受到,因為能量在我們之間震動。」為了達到這個境界,你必須完全地同在。如果你只希望自己成功,或者只想你心裡預設的某種結果,就無法達到上述的境界。這是人與人在能量層次上的工作,而不是重視技術層面的工作。讓我們用河流來比喻,我和案主之間有一條河,我需要越過這條河與他們相遇,但在他們和我之間仍然保持著清楚的界限 (p.60),這也是這本書名的由來。

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大象在屋裡,就像國王的新衣,用來形容那種荒唐卻真實的情況明明房子裡有一頭佔據著極大空間的大象,但所有房子裡的人,都選擇視而不見,既不談它,也不管為什麼會有大象,更不會試著找方法,把大象移走。充其量,就是在房間行動時,自動繞過大象所在的位置。

這是在這篇部落格文章裡提到的說明,文內同時有類比於學校環境的舉例:一個班級裡,老師明顯的偏愛某些學生,對這些學生的要求與標準明顯與其他同學不同,這種作法絕對會對所有同學,整個班級,甚至學校,都造成負面的影響。
可是,不只學生不會點明問題(不敢)
其他老師也不會插手(不願意)
校方(校長或行政主管)通常也會視而不見(不方便)
因此,除非有一天真的有事情爆發了,否則,這頭「對學生差別待遇」的大象,就會在那個房間裡,一直生存下去。

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本文由彰化縣二林高中附設國中部蔡慶鴻老師於數學教學活動與遊戲創作社群分享,翻譯自部落格 Slam Dunk Math 的文章 The Co-ordinate Grid - Multiple Number Lines - A Lesson Study。本文字數多,僅翻譯前言及活動操作過程,若有謬誤,請不吝賜教。

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