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十月 26, 2011, 05:02

談老師---老師的管教方法

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老師的管教方法

 

一年級的孩子對媽媽說:「老師說,明天要帶尺到學校去,是二十公分的尺。」

媽媽在家裡各處找了一遍,就是找不到這樣小的尺,只好拿了一根四十五公分的尺交給孩子。

「媽,不行呀,老師要的是二十公分的尺。」

「都一樣,四十五公分的尺也可以當二十公分的尺用。」

「不行,老師沒有這樣說。」

「你…怎麼這樣固執,什麼都是老師說的…」

媽媽沒有辦法,只好把四十五公分的尺截成二十公分,孩子才肯帶著它上學去。

從這段小故事裡,我們覺得自己的責任重大。沒有教好,是會誤人子弟的。「老師說」的權威,其實像晨霧一般,說來就來,說去就去,沒有什麼好過癮的,也不能靠此「打遍天下」。你看!一會兒功夫,太陽又從雲層裡鑽出來;剛剛被我們罵得愁眉苦臉的學生,現在又在那裡活蹦亂跳。會玩是好事,但不能吵架,不能丟石頭,不能…

    上課了,學生都進了教室。

「立正------------敬禮----------------坐下。」班長喊完,大家坐了下來,有幾位學生

看著老師吃吃地笑著。

「不准笑。」但學生還是笑著!

「不准笑,老師說的話都不聽嗎?」

「老師,你的臉上有一大塊紅紅的。」

老師掏出手帕把臉擦乾淨,本想罵的話現在是罵不出來了。

學生是天真的,千萬別把他抹殺掉,可是天真過了頭,往往會胡來。對!讓學生有點兒顧忌,知道不聽話是不行的,知道功課不做好老師不會放過,有這樣的在意就好處理。如果天天擺閻羅王的臉孔,學生雖表面畏懼聽話,但在背後胡做非為,這又有什麼用?有時候非兇不行時,卻怕兇得過火,而影響學生積極上進的勇氣及自信;有時仁慈愛護,卻擔心學生因此而驕縱放任。如何才能拿捏得恰到好處?實是不容易的事,非經過一段教學經驗後,否則難能把握一二。這種情形,有點兒像捉泥鰍一樣,力量太小,捉不住,力量過大,怕傷了牠,而且也不一定捉得到。

    有一位家長說:「管教孩子還不容易,看那個不聽話就揍誰,保證誰都乖得很!」可是當老師的實在不願像他那樣一味靠打罵,逼使學生看起來乖得很。要是打罵是管教的唯一好方法,那我們不必談經驗,不必研究教法,任誰只要一棒在手,都能當得起老師。

    老師,高明之處,就在於擁有較多的技巧。最令人佩服的,是老師不常生氣,經常和和氣氣的,但學生仍然循規蹈矩,努力讀書。其次,老師責任心重,看到學生不好,就大吼大叫,也能使學生安份,這也不錯。最差的是:老師自個兒怒吼,學生卻依然故我。其實,學生表現最好的時刻,不在最嚴厲時,而是在嚴厲過後的一段時間。如再過些時,學生也許會漸漸鬆弛而不願那麼聽話了,這是,老師又要怒吼了。許多好壞的事,就這就循環著。

一直把學生逼得很緊,不給一點喘氣的機會,亦是不好。就是說:有時候要緊些,有時候要鬆些。緊時是要學生全神貫注於教誨,鬆時是在給學生自我調適的機會。這其間,是對學生品德的培養、個性的磨鍊、功課的督促,是對老師能力、愛心、耐心、方法等的考驗。此話怎麼講?因為老師的一個規定,一種訓示,學生是否能接受,並是否因此而獲得進步,完全在於老師的推動,如果推動不了,那老師的能力等豈不是被判出局?說得清楚一點:學生聽話不聽話,能不能進步,都要看老師各方面能力的表現如何而定。

    老師說:「下午兩點鐘,這五位同學請到學校作壁報。」結果呢?只來了一位,老師莫可如何,只有搖頭嘆息。

    老師說:「大家不要講話。」可是大家還是照說不誤。老師生氣了,大吼著:「再講話的人,要罰寫字。」學生靜了下來,可是過了一會兒,還是又吵鬧起來。

    這樣的情形,是學生不聽話;還是老師的管教法不好,實在很難做肯定的回答。不過,學生這一次不聽話,下一次老師的話就失去一份的效力;不聽話的次數越多,其效力就越來越弱。這是多麼不好的訊息,老師怎不自我覺醒,以重振微弱的效力?怎不自我檢討,以求技巧的改進?

    這裡有一種方法,以免老師說話的效力一次比一次差。此法就是一種指示或規定的話說出,已確定學生都能意會後,常不再重覆說許多次,最好以三次為限,並且言出必行。如果說了三次,學生還是不聽,那再多說也無益,倒不如就此馬上改變態度及指示方法試試,方是上上之策。

    例如:和氣的對學生說:「不可以亂丟紙屑。」結果學生聽而不聞,還是我行我素。後來以同樣的語氣和字眼,先後又說了兩次,但學生還是不聽。第四次起老師的態度必須要改變,或嚴厲的說:「凡被我發現丟屑的人,他的名字都要寫在黑板上,讓大家都知道他是髒孩子。」或是馬上捉幾個丟紙屑的人罰一罰。

    又如:上課時一些學生很喜歡講話,老師先後罵了三次效果都不彰。接著就無需要再罵了,只宜採用其他方法,或柔聲勸導,或全體起立,或個別晤談,或比賽安靜均可。反正方法越多,越能廣泛應用,其目的在求老師的話,能引起強烈反應,並徹底付諸實施。

    的確,同樣的話說多了,學生會覺得老師的話無聊而不理不睬;同樣的態度以對,學生胸有成竹,會以為不過如此而已,而不加重視老師的教誨。不過,熱心的老師,要他說的話適可而止,似乎不容易。

    在管教的過程中,往往開始時老師要費勁些,等上了軌道後就不必如此了。這時,老師說多說少,管得嚴管得鬆,都能使學生有正常而穩定的表現。這種很重要的轉換,使教與學更契合是怎樣的情境?很難說,只是覺得學生突然間聽話多了。

    一切都很順暢了,只是幾個調皮搗蛋還常常做錯事,老師只有採取緊迫盯人的戰術。首先,要挫挫他們囂張的銳氣,要他知道旁邊有同學在,有老師在,有時無妨故意找幾個缺點為難他們,教訓他們,或是設一位特別座,讓他坐在教室的最前面,以便就近督導。這些學生,有時以一般的方法是不願聽從,除非被人發現了他自己的缺失,並被緊盯不放。其間,個別差異,也是很重要的,有的人要運用團體制裁,有的則適合於個別指導。

    一切都不錯了,只有上課時,還有那麼多學生喜歡講話,真討厭。其實只要說話的聲音不大,該說話時就讓學生說吧!不該說時能知道不說就夠了,而且說話時能懂得禮貌,能有分寸。請看!老師忙著改作業,學生這時無事可做,能不讓他們說一點話嗎?(小聲說)本來又說起話的事,就像「春風吹又生」,那麼旺盛,那能禁止得了!

    現在學生都靜靜地在寫作業,可說鴉雀無聲。忽然有一位同學說:「老師,我要上廁所。」老師點了點頭。一會兒另一位同學又說:「老師,我要出去洗手。」老師搖了搖頭。漸漸的,有些同學開始玩鬧起來。老師走到前面站著,一聲不響的一直望著說話的學生,於是又逐漸地安靜起來(其效果當視老師平日培養的影響力而定)。為什麼老師不張嘴說好與不好呢?為什麼不說不可出聲音呢?因為在此情境下,無聲勝有聲。不過,有聲也好,無聲也好,只要我們以誠待學生,雖然方法笨些,亦可以收很大的效果呢!

    最後有個小小的心得:誰都希望管得輕鬆自在,但它必需以先做好嚴格的要求為基礎;誰都願意採用民主的管教方法,但必須同時培養學生守法的精神。在管教過程中,必須不斷增強學生自動自主自發的能力與精神,才是聰明之舉。還有,需要特別管教的孩子,必須通知家長知道我們的原則,並要求合作;不然,惹來家長的不諒解就糟了。管教效果的彰顯,其實八成左右是來自老師的熱忱,而許多正確良好的方法,就是從熱忱之中提煉而得。沒有熱忱,其方法等於槁木死灰;有了熱忱,才能發現或選擇適當的方法,以達腳痛醫腳、手疼醫手的效果。 

 

 

 

十月 25, 2011, 15:53

談老師---老師的愛心

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老師的愛心

 

老師認真教學;教不好,再教一遍,管不好,想法子努力管。這其間,老師煞費心思,但最重要的還是在奉獻一顆熱烘烘的愛心。付出了此愛心,才能貼切地體認自我的價值,及愉快地融入教育的艱難過程;而學生得到愛的滋潤,才能在快樂中學習,在溫馨中茁壯。

    有一位二年級的學生,患了小兒麻痺症,走路時需要人扶著。每當下課了,他的級任老師便要抱著他上廁所,並解開他的褲子尿尿。這位老師教他兩年了,這種照顧小便的工作也做了兩年,如果沒有愛心,能這樣無怨地做下去嗎?

    聰明乖巧的學生,討人喜歡;但調皮搗蛋的學生,則常惹麻煩,不聽好言勸告,令人心煩頭痛。因為如此,我們不接納他們嗎?不,我們常在設法了解他們,改變他們。這樣默默的耕耘,就是教育家的胸襟,也是愛的積極表現。

    有人說:「別天真了,和學生談愛的教育,只是嘴巴說的話,事實上很難辦到。」此話在一些人聽起來,似乎也能激起同感。因為他們覺得有些學生有些時候,無法體會別人的感情,或不接受溫和方式的關懷,而只懾責罵或嚴格的訓練;如果一直客氣,教室會變成大戰場,老師根本控制不了。

此話也有道理。不過,愛心的表現,不是一定要一直保持和藹的態度,有

時學生犯錯或不肯努力學習,亦可嚴厲些。只要出發點是為學生好,及不放棄教導學生的立場,當和藹則和藹,當嚴厲就嚴厲,都是善莫大焉。如果對學生一直很客氣,不忍稍加責備,那不是待學生好,而是逃避責任,不肯投注自己給學生的敷衍方式;要不然,就是過份執意於師生間感情的享受,一味滿足學生意願的溺愛。要待學生好,不是在嘴裡說而已,不是在形式求表現,不是以老師的榮辱、喜怒為先為主;而是以學生為主體,求其進步快樂,求其內涵的充實。

    真的,在全心全意為學生設想時,常會遭遇一些難題及困擾,令老師有時和藹不起來,有時焦慮不安,為什麼?因為愛之深責之切;學生不用功、不聽話,老師當然傷心難過。有些學生被老師痛罵得哭起來,而老師也跟著哭起來,其理就是如此。怪不得有一位老師說:「要是我不關心他們,一定常常眉開眼笑,才不會鐵青著臉生氣!」

    然而,常常生氣對自己的身體不好,學生也容易產生反感,致破壞教室裡和諧的氣氛,也傷到師生間美好感情的建立。因此老師生氣要有分寸,要有正當的理由,並用之於表示自己堅決的立場及態度;但不可常生氣,不可借題發脾氣。這樣子,不是表示不去關心學生,而是鼓勵以清晰的頭腦,輕鬆的心情,巧妙的方法處理管教的問題,此為最上策。有些很熱心的老師,熱心得常常生氣,弄得學生緊張萬分,天天情緒不穩定,學習效果低落;他自己更感到壓力一天比一天重,過敏地感到學生簡直無法無天,不堪愛護。

    學生的感受是敏感的,老師待他好,他常會察覺出來。因此,只要老師的出發點正確,雖然稍嚴厲些,學生還是不減其對老師的熱愛;但是出發點不正確時,溫和也好,嚴厲也好,都較難發揮管教的效果。這就是為什麼運用同樣的處理方法,這一位老師見效了,那一位老師則付之流水的原因所在。「誠之所至,金石為開」,正是此事的說明。

    要怎麼讓學生感受到老師是多麼愛護他的?有些時候是要靠老師的表達能力和顯現方式。例如:老師雖然滿腔熱忱,但臉上很難顯露笑容,終日板著臉;這樣子,愛心的感受力就薄弱了。因此,適時的對著學生微笑,或以懇切的語氣,說些關心他們的話,最能使學生感到溫馨,並鼓勵其努力上進。還有,偶而替學生整肅儀容,或摸摸頭,或拍拍肩膀,或故意對他耳語,或派他擦黑板、分發簿子、到辦公室拿粉筆,或說明責罰的原因等等,都能收到意想不到的效果。就是有時稍嚴格些,也要慢慢讓學生體驗嚴格時的許多好處。

可是有時過份的關心,或愛護太周到,反而容易造成不良的效果。此道理在於如此會剝奪了學生太多的學習機會,會擴張貪圖舒適、方便的心理要求,其結果和一般孩子比起來,辦事能力和經驗都因此而差些,並且容易養成依賴性很重的習慣,缺乏獨立自主的個性,亦容易表現驗縱任性的壞行為。因此,

學生自己的事自己要處理,能做的事,自己要做,老師不可越俎代庖,不必過份的干涉,例如:同樂會、布置教室、打掃庭院等事,學生能做就讓他們去設計、實行好了,老師站在輔導的地位就可以。如樣樣都以老師為主體為主力而做,雖然做得順利而且美麗,但教育的作用,卻相對地減低了。故有時要製造難題考驗學生,以激發其意志,培養其能力。

    看那經驗老到的老師,講課時幽默有趣,教室裡時常傳出學生哈哈大笑的聲音。他的管教方法不緊不鬆,重視適性發展,及恰到好處的關心。他教的學生情緒穩定,學習興趣高昂,表現活潑又守序,而且師生感情融恰,全體一片祥和。如此為學生好,把眼光放遠,講求和諧,注重效果,著意中庸之道,常是令人激賞。

    在發揮愛心的過程中,欲達到好的效果,有兩點很重要:一者是設身處地為學生著想,不以老師的立場為中心解釋問題,不以他人的方便或需要投射實況,只完完全全以學生的想法為想法。如此,就能深刻地、真實地了解學生的需要或困難,就能發現許多值得同情或憐憫的事,因而發揮最大的愛心。二者是真心誠意地為學生服務,不怕辛苦,只知耕耘。關懷於該關懷的事,援助於應該援助的人;尤其身心缺陷、適應不良的學生,更給予多一份的關懷,多一份幫助,使其學習正常,生活愉快。

    世界是由愛造成的,每一個人都不斷的在愛人與被愛;教育的工作,更不斷的在發放愛的光芒,在營造豐碩的果實。因此,老師的責任,就在發揮教育的力量,表現真善美的境界;也透過感化作用,化腐朽為神奇,運用愛的力量,以完成教育的神聖任務。老師的心願:就在於能當個好園丁,能把園裡的花木,栽得好,照顧得好。

十月 25, 2011, 06:49

北成國小50週年校慶影片02

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天真北成國小五十週年校慶

 

會場新穎亮麗的佈置,耳目一新了;活動地區連環相扣,一衣帶水,湊緊了慶祝的整體性;師生蓬勃朝氣和誠摯的迎貴,如一塊磁鐵,吸住了一切,吸向北成國小。看!開幕典禮,雄壯的音樂演奏者,所有參與人士,精神振奮,融入於北成50歲生日的盛會。簡信斌校長致詞,他第一句話說:「不下雨,不像宜蘭---」,又說:「這裏昨夜燈火通明----」,為盛會開啟了詼諧和樂的氣氛。接著,群眾忙不迭的聚在一起合照,掌握這難得的一刻,以為永恒的紀念。

北成輝煌的績效,得之於過去教育工作人員與北成人士的經營,發亮於今日師生和地方家長全體努力的結果。看著孩子一批一批的長大了,校園一年比一年壯闊了,教育品質提高,理念更穩健,學生活潑地學習著,於是大家的心湧起無比的欣慰與希望。今逢佳日,為我們的發憤有了收穫,為我們對明天會更好,充滿信心,於是慶祝50週年校慶的熱情,不斷高漲著,不斷燃燒著--------

長官、校友、嘉賓陸陸續續的來到自強館,觀賞場面不斷掀起高潮。優雅的音樂演奏,扣人心弦;台上巨幅的標題彩繪,典雅優美,賞心悅目;台後掛著大幅的布條,精心設計,圖文並茂,嘆為觀止;短劇的演出,風雅有趣,別樹一格。節目在張家豪老師和王慧君老師主持之下,進行得行雲流水,順暢無比,給大家莫大的視聽享受。縣長林聰賢上台致詞,委婉道來,策勵之效,節節升高;前行政院長游錫堃上台說話,舊情綿綿,語重心長。還有許多長官、知名人士亦紛紛上台致詞,無不鏗鏘有力,讚嘆北成不已,並祝福校運昌隆。

由校長簡信斌致詞,簡潔俐落,有不凡的見解。他說:藉校慶的活動,以凝聚共識,以增加學生的能量,以開拓學校永續發展為目的。他是北成的掌舵者,此話很有深度,贏得了許多掌聲

教師辦公室為師生藝文展的場所,佈置得美侖美奐。進去觀賞,可看到畫家陳忠藏的畫、游祥岷老師的書法、藍祥雲校長著作五十多本、宜蘭作家協會理事長蘇麗春和林敬祐老師的著作多本、校史資料、學生美術作品等等,琳瑯滿目,美不勝收,為校慶增色許多。順著操場的周圍,搭起許多帳篷,由學校老師、班級、家長等分別製作美食,在裏面販賣。中午吃飯的時間到了,學生及家長們排隊購物, 熱鬧非凡。

為校慶的活動,使在校師生及籌備委員們忙碌了好一陣子,非常辛苦,大家由衷的感激、感謝!由此而凝聚的共識,集中的力量,發揮的才華與智慧,獲得的經驗與肯定,才是思考的重點。活動完畢,亮麗的佈置要收拾,無法擱在那裏;但那時心中點亮的光輝卻一直閃爍著,延續著,擴大著。我們喜歡這樣的醞釀,歡迎這樣的美麗,永久發展下去。慶祝著北成50歲的生日,親切、溫馨的氣氛籠罩全場。生日蛋糕上的蠟蠋飛舞著光輝,象徵著師長教誨的恩惠,綿綿不絕;北成栽培的人生意義,弗遠弗界。也象徵著我們的力量與希望,永遠光明燦爛。

                                       林敬祐  敬撰 100.10.14

十月 25, 2011, 06:24

北成國小50週年影片01

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十月 25, 2011, 05:57

沈思語01

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教育省思語

 

二一、要是打罵是管教的唯一好方法,那我們不必談經驗,不必研究教法,任誰只要一棒在手,都能當得起老師。

二二、最令人佩服的,是老師不常生氣,經常和和氣氣的,但學生仍然循規蹈矩,努力讀書。

二三、最差的是:老師自個兒怒吼,學生卻依然故我。

二四、緊時是要學生全神貫注於教誨,鬆時是在給學生自我調適的機會。

二五、學生品德的培養、個性的磨鍊、功課的督促,是對老師能力、愛心、耐心、方法等的考驗。

二六、老師的一個規定,一種訓示,學生是否能接受,並且是否因此而獲得進步,

      完全在於老師的推動,如果推動不了,那老師的能力等豈不是被判出局?

二七、誰都願意採用民主的管教方法,但必須同時培養學生守法的精神。

二八、在管教過程中,必須不斷增強學生自動自主自發的能力與精神,才是聰明之舉。

三十、需要特別管教的孩子,必須通知家長知道我們的原則,並要求合作。

三一、管教效果的彰顯,其實八成左右是來自老師的熱忱,而許多正確良好的方法,就是從熱忱之中提煉而得。

三二、沒有熱忱,其方法等於槁木死灰;有了熱忱,才能發現或選擇適當的方法,以達宏大的效果。

三三、要做一個負責盡職的老師,並不是想像那麼簡單。

三四、在謀求解決問題,努力做個好老師的當中,是一項艱辛的歷程,也是一項重大的考驗,需要無比的勇氣、毅力,才能面對事實。以鐵肩擔起重責,才能精益求精地為學生的健全人格設法。

三五、問題愈大,學生愈頑劣,所需要的勇氣也要愈大。若稍存妥協,得過且過的心理,就可能會在學生的行為發展中留下污點,以後想糾正過來就加倍費力了。

三六、學生的一些不良習慣,和桀傲不馴的脾氣,許多是導因過去指導時,不夠徹底,或沒有堅持原則所致;但要徹底實行,一直保持原則,確是一件辛苦的事。

三七、老師一時忙不過來,沒有按時批改,就可能有幾位學生不寫作業了。發生了這種事時,若不即時探討原因,嚴加督導以求改正,問題就會越來越麻煩。

三八、辛勤的教學是老師應盡的責任,不算什麼。最懊悔的是:一番的苦心與努力不為學生所接受,甚至被學生漫罵侮辱,視為仇敵,最令人心碎了。

三九、學生不正確的觀念浸染久了,不好的習慣根深蒂固了,一旦要他改正並非容易;常常會有不接受糾正或反抗的現象,從內心反射至外表。老師處理這些事時,如用心急切的話,你瞪著眼,他也會跟你瞪眼,較容易演成尖銳化的局面;要是緩和一些,就跟你不理不睬,實在很不容易把握恰到好處。

四十、輔導學生的不良行為時,老師需要很大的毅力及勇氣,用巧妙的方法一直與之周旋,不改正誓不休,方能達到感動他而改變行為的目的。要是怕惹事,不去接觸事實,則學生的受害就匪淺了。

四一、別以為師生之間的關係,如父子般的親蜜,如朋友般的感情就夠了,其間老師仍需要保持超越情誼之外的指導地位。

四二、有濃厚的情誼,指導起來,固然得心應手;就是沒有,也不能撒手不管;更不能囿於感情而放縱學生。這些事說起來簡單,做起來必須有幾分的堅持才行。

四三、老師態度要鎮定,神色要自若,語調要堅決自然,要凜然不屈服於學生的傲慢、懶散、鬧脾氣、邪惡等行為的精神,要在嚴肅中透著和藹仁慈。

四四、老師舉止慌張恐懼,言辭閃爍不負責,最容易被學生不尊重,因而恣意胡鬧。

四五、老師的自重,是人格教育,與擺威風以壓抑學生截然不同。

四六、老師在學生聽話時,或做對事時,顯得特別和藹,但在頑皮不聽話時,就轉為嚴肅了,而不是不分青紅皂白的和藹,或不明是非的嚴肅。

四七、掌握學生的需要,對好的行為或表現,給予鼓勵,對壞的行為,步步緊迫,不容逃遁,並與學生約法三章,共同訂定應遵守的規條,言出必行,心口如一。

四八、老師需要很大的勇氣,以迎接重重的考驗,以排除萬難變化學生的氣質。這不是匹夫之勇,也不是英雄之勇;而是任重道遠,承先啟後,堅持到底,有計畫有智慧的勇氣。

四九、老師的勇氣,寓之於理,生之以專業修養的人格表現,用之於負責盡職的默默耕耘中。賴著它,改變了學生的行為,維護了師道的尊嚴,綿延了歷史文化。

五十、老師除了講求方法之外,還要培養實踐的勇氣,多管管學生,並以興趣、負責、人格、理想為標竿自我砥勵,以期當一個好老師,也當一個雖不感到工作輕鬆,但卻有愉快的感受,工作起來,就不覺得有什麼壓力與需要堅持的了。這是一項很微妙的心理突破,也是價值獲得的結果。

五一、付出了此愛心,才能貼切地體認自我的價值,及愉快地融入教育的艱難過程;而學生得到愛的滋潤,才能在快樂中學習,在溫馨中茁壯。

五二、老師認真教學;教不好,再教一遍,管不好,想法子努力管。這其間,老師煞費心思,但最重要的還是在奉獻一顆熱烘烘的愛心。

五三、聰明乖巧的學生,討人喜歡;但調皮搗蛋的學生,則常惹麻煩,不聽好言勸告,令人心煩頭痛。因為如此,我們不接納他們嗎?不,我們常在設法了解他們,改變他們。這樣默默的耕耘,就是教育家的胸襟,也是愛的積極表現。

五四、愛心的表現,不是一定要一直保持和藹的態度,有時學生犯錯或不肯努力學習,亦可嚴厲些。

五五、只要出發點是為學生好,及不放棄教導學生的立場,當和藹則和藹,當嚴厲就嚴厲,都是善莫大焉。

五六、如果對學生一直很客氣,不忍稍加責備,那不是待學生好,而是逃避責任,不肯投注自己給學生的敷衍方式;要不然,就是過份執意於師生間感情的享受,一味滿足學生意願的溺愛。

五七、要待學生好,不是在嘴裡說而已,不是在形式求表現,不是以老師的榮辱、喜怒為先為主;而是以學生為主體,求其進步快樂,求其內涵的充實。

五八、在全心全意為學生設想時,常會遭遇一些難題及困擾,令老師有時和藹不起來,有時焦慮不安,為什麼?因為愛之深責之切;學生不用功、不聽話,老師當然傷心難過。

五九、老師常常生氣,對自己的身體不好,學生也容易產生反感,致破壞教室裡和諧的氣氛,也傷到師生間美好感情的建立。

六0、老師生氣要有分寸,要有正當的理由,並用之於表示自己堅決的立場及態度;但不可常生氣,不可借題發脾氣。

 

十月 25, 2011, 05:48

教育沈思語

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教育省思語

 

一、有了責任感,就會對教學的活動盡職,會對學生的學習情況費心思,會不斷的

充實自己的專業素養,以求對得起自己,對得起工作,對得起學生。

二、自發的行為,是綿廷不絕,以誠為力;外爍的事,雖絢爛於一時,卻僵化於形

式或表現。

三、負責任的人,常掌握成功之關鍵,並能贏得大家一致的敬重。

四、自動的心向,是心甘情願,講求效率;他力的行動,容易敷衍塞責,只求過關而已。

五、負責的心態,一者自動自發,二者自責自許。

六、老師自我檢討得失,自我責備欠考慮之處。以後,他處理管教問題更謹慎了,並從事情的經過當中,獲知了學生的習性,確立了自己應有的態度和方法,評估了自己的能力與成就。

七、我們常因惰性而廷誤了教學的好時機,因利害關係而放棄了肩上的重擔,因不明事理而誤人子弟。

八、我們需要堅強的意志,遠大的眼光,不斷自我鞭策激勵,突破障礙,掌握教育的價值,尋求正確的觀點與方法。

九、獲得了一次的榮譽,就有一次超越的感覺。

十、榮譽是在對自己的能力或成就的肯定,是在取得大家的認同與尊敬,是在對自

己努力的報償與鼓舞,也是在取得學生更多的信任,及以後獲得更多成功的保

    證。

十一、為了榮譽,不願做也忍受著做,不能做也勉強做,不會做也學著做,累壞了

身體,亦甘之如飴。

十二、如果說:比賽或活動,掌聲或獎狀是設計好的一種誘餌,讓大家全力投注於

教育行列;倒不如說為了適應大家的需要,鋪設一種道路,讓大家藉以發展自己,表現自我,並圖教育工作的推展為妥。

十三、責任是一項偉大的擔當,默默的耕耘,經常的付出;而榮譽則是顛峰的營造,

光榮的勝利,成就的認同與讚美。

十四、如果說:一個人對自己的家,除了愛之外,還有責任;那麼,一位從事教育者對自己的工作崗位,除了榮譽之外,也還有責任。

十五、我們可以說:榮譽使我們生命充實,生活多彩多姿,使教育的園地綻放美麗的花朵;而責任使我們的生命落實,良心無愧無怍,使教育的園地不斷地得到照顧。

十六、辛苦的教育工作者呀,展現在眼前的,永遠有走不完的路,和摘不完的果實,永遠有忙不完的事,和數不完的驕傲。

十七、「老師說」的權威,其實像晨霧一般,說來就來,說去就去,沒有什麼好過癮的,也不能靠此「打遍天下」。

十八、如果天天擺閻羅王的臉孔,學生雖表面畏懼聽話,但在背後胡做非為,這又有什麼用?

十九、有時候非兇不行時,卻怕兇得過火,而影響學生積極上進的勇氣及自信;有時仁慈愛護,卻擔心學生因此而驕縱放任。

二十、管教兒童有點兒像捉泥鰍一樣,力量太小,捉不住,力量過大,怕傷了牠

 

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