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3-3常見的酸與鹼

這一節因為人常常不在現場,因此代課時讓老師帶他們到Chromebook教室。每組介紹一種常見的酸或鹼簡報如下圖。

發現效果並不好,分組製作同一份簡報讓部分同學是被晾在一旁沒事情做的。

下一節課鹽類介紹預計也是用此方法進行,更改製作簡報方式,讓大家共同協作一份簡報,以組為單位每個人要介紹並製作一~兩種鹽類的簡報。

 

3-5酸鹼中和與鹽類(總計操作三節課)

酸鹼中和部分完全在實驗室上課

預計操作流程如下:(以下流程有事先告知包含最後的滴定未知溶液)

一、先裝好酸與鹼,請他們利用各種指示劑()觀察變色情況。(彌補3-3酸與鹼的通則部分)

各組的結果



 

二、觀看課本實驗,將課本實驗分成甲與乙兩部分;這裡單純讓學生觀察到酸鹼中和後產生鹽類,並學會操作滴定管。

三、接著利用表格請學生大略預測一下表格中的數字應該為多少後,進行共五次的酸鹼滴定,看出預測的結果與實驗的落差。完成後進行簡單的總結:介紹酸鹼中和是由H+OH-結合成H2O,帶入其中是因為莫耳數的相等。


四、給定一杯未知的HCl(濃度1.5M),請他們利用1MNaOH來滴定,須規劃實驗,實際操作並計算出未知濃度為多少。
實驗的結果與最後各組計算出的濃度。



 

這次的教學沒有用學習單,全部在黑板上寫上任務並請完成組別打勾。
這個班的第一組動作異常的快速
由一個男生一個女生主導著實驗
甚至在最後任務的部分還可以多做幾次檢驗是否正確
讓我感到驚訝 
但是第六組的成員,散漫到幾乎每一個進度都無法完成
是時候調整組員了。


整體來說缺少了給學生推論的時間
不過不敢給他們推論一個很大的要素是
出來的數據並不容易推得到結果
我想實驗的進行部分應該要再想方法更精準。

之前同學就已經問過一次了
我回答不出來
昨晚
老公又再問我一次了
我依然回答不出來
心裡只想著~這些是我想做的事情啊
而且前頭有人做得比我更累耶

最近邁入一種什麼都想去學學看
嘗試看看
探究想學
薩提爾想學
行動學習想學
彈性課程規劃想學
但一個人的時間有限
等這一波結束
真的應該要再仔細思考一下方向了

今天的主題放在教學過程的反思

首先要先說服自己為什麼要做教學紀錄
是為了要讓教學流程更為順暢
為了讓教學更有品質

而我把整天課程中下午場莞如老師說明的部分先寫在前面
因為我認為這是一個很重要的概念

自我省思與嘗試錯誤的差別

嘗試錯誤

執行→發現錯誤→其他方法→成功
容易造成知其然不知其所以然
學生亦然
※注意:當我們給學生的任務往往是越大越好或越小越好
學生就只會以嘗試錯誤的方法,來讓任務達成
所以設計的元素中如果加入剛好的範圍,有助於學生真正的理解與探究

省思

 

分析行為與結果之間的脈絡,了解了其中的關鍵後,較能準確預測未來並適切的修改思考
知其然更知其所以然,前事為後事的老師

有了上述的觀念就更能體會做紀錄的重要性

上午場靳老師說明幾個部分(其中包含了段老師的補充)

教學日記:除了詳細記錄流程以外,更要記錄下當下的心得、感想
當隔週再度觀看時,會讓勾勒出自己當初紀錄的想法與思考過程

收集教師思考的方法:
自我報告法(用寫的方式)、
放聲思考法(一邊寫一邊口述,或者自己與自己對話)、譬喻法...

此外,身為一個教練需要有一些問問題的技巧
例如:一個團隊中,有經驗的要讓他最後分享,讓新手先表達
不管表達了些甚麼一定都要給予正向的肯定,
如此,才不會產生老手已經把新手要講的東西全講完
永遠都是老手在說在成長

下午場由小P老師擔任教師
我又再度進行入組觀課的老師
(去年也是,紀錄還在這裡呢http://blog.ilc.edu.tw/blog/blog/1463/post/112767/744479)
精彩的反覆思考著利用手邊的證據
模擬自己是古人來跟燃素說做結合
但可惜的是我覺得自己學校的學生要達到這樣的程度似乎有點難
不過也許可以考慮做為下回的班級的內容
因為我自己的感覺並不一定就會成真阿
其中課程在主張與解釋之間產生了一些模糊地帶
最後對於主張、解釋、事實間
我想應該就是透過事實來解釋主張的內容

此外,有些抽象的東西,利用繪圖來換位思考
要記得雖然我們一直把自己模擬成古人,
但要繪圖解釋時其實可以適時的加入現代的元素(例如電子秤的存在)
可以讓繪圖的結果較為清楚易懂。

 

 

所謂PBL常見有四類型

Problem -Base Learning

Project -Base Learning

Place-Base Learning

Phenomenon-Base Learning

但其實除了第一個是問題導向的學習較為狹隘以外
其餘的三種,可以說是很相似的學習法
主題式,地區式,情境式
經過教授的解釋我也把它當成是一體的

因為一個好的PBL要是一個真實的問題(與環境與地區融合)
要有真正的產品產出
要是真實的應用

因此要與環境與地區融合
其實就是須有地區性,需有情境

下午教授舉的例子
國外有學生察覺到某些地區的人民
對於外在(肚子)與內在(知識)的飢餓,
於是設計出一個行動書櫃+食物櫃
讓兩種飢餓同時滿足

另外,台南有個閒置的火車站,
因太久沒人使用,
於是學生透過燈具的設計,藍染的設計
活化了這個閒置的火車站

進而我們想到了
蘭陽博物館是一個很棒的博物館
但是遊客數量仍然沒有為頭城地區帶來效益更大的觀光
因此,我們在特色課程中,是否也可以透過PBL
設計出讓蘭陽博物館本館與周邊更具由價值、利益更強大的方案

這次研習的PBL元素
若要使用在單科上確實是較為薄弱
特別是在有國中會考壓力的情況下
的確較難設計

 

我們心裡有很多活動,但這些活動要怎麼好好的應用在學生身上

需要搭配好教學目標、教學活動、教學評量

三個大向度

教學目標要與探究結合

所以月鈴老師有個分析表如下

由內容與能力訂出目標.JPG

要找出內容找出表現後結合成教學目標

一定要有一個評量可以檢視學生的學習成果

 

每年大概一段時間就會覺得在教學上有瓶頸

最近也是這樣

前陣子跨過了一次

這陣子又開始有這樣的感覺

這麼剛剛好人生就是會有些契機與轉機

昨天聽了月鈴老師的一席話

我們腦袋都有很多活動

有很多活動是好事

但是這些活動通通塞給了學生

到底學生有吸收了哪些

或許我們覺得有學習單

問了問題學生也回答了

但是這樣的回答只是按照我們問的問題回答

(我覺得自己在繞口令)

對學生而言是否真的深入腦袋中

是要透過一個評量或好的問題來檢視

深深的思考自己最近的教學活動

確實在設計上多有疏失

要嘛就是引導語下的不好

要嘛就是時間掌控的不好

以致於評量的部分無法確實進行

觀察到學生的吸收程度

小P曾說探究教學是一個好教學法

如果失敗是老師的教學設計有問題

(哭著跑走繼續教學設計)

 

今年新接任一個八年級

一開始上課並不打算冗長的介紹實驗室內的器材

於是直接進入測量單元

利用KWL設計了閱讀單,花一節課時間帶領

希望他們往後可以利用類似的方式自己預習課程。1基本測量KWL閱讀單.docx

--

第二節課在透過學習單2基本測量實驗操作.docx

剛好實驗室有大量的不同類別金屬塊

讓每個人一人一個金屬塊

先從測量邊長做起

這一段希望讓他們知道測量有數值、單位

數值中又有準確值與估計值

一開始認為他們看過課本,這段又是文字簡單理解即可的地方

並未做任何解釋讓他們測量數據

後來發現一塌糊塗

再帶著看課本的測量範例後

各組開始有進入狀況的學生

帶著自己的組員進行數據呈現的的修改

到第二節下課前,已經確認所有學生的測量結果的寫法是正確的

--

第二節課的檢討

剛上完課覺得自己應該先解釋測量的範例,再讓他們實驗

但是就在剛剛打完教學記錄以後,

發現其實這樣也不錯

讓他們先寫錯後再發現自己的錯誤效果應該相對較好

但缺點就是會花較多時間

--

期待

第三節預計進入排水法的測量

當然也要緊扣著測量數據寫法的正確性。

 

今年受命擔任教練,因此在設計與撰寫教案期間,進班觀察了幾次夥伴們的上課。以前有著來自幾位大師的觀課說明,因此在教室內多半盯著某一個組別仔細觀察該組的學生的表現,但是對於探究計畫中的觀課紀錄表卻總是舉不起手來好好的填寫,經過這次的課程總算發現自己的盲點原來就是太過鄉愿。

何以說自己太過鄉愿,以自己的角度來說就是不希望被評分時看到的是負面評價。然而在菀如老師的帶領與傳達中,才跳脫的開來,有時候被評分為負面時,並不是自己沒做到或是做不好,而是你自己的課程本來就沒有設計到觀課表中所要的重點或者只是觀察者恰好沒有觀察到該點。因此不用刻意為了不得罪人而將所有的指標都評分成高分。

教案設計過程中的流程應該是先訂定好教學目標以後,再去搜尋或設計活動與課程,順流程後再修改或設計,直到一份教案的完成。而這份計劃的目的是以探究為主,自然的檢視教案與觀課的表格或著重在探究身上。然而一門課的進行本來就不能只有用探究一個方法,而是需要適時的講述。

下半場研習中,由小P老師示範彈簧的波速計算,一堂課的時間規劃出了實驗紀錄與實作(多半由老師操作),蒐集後的數據交給學生做pa的分析。整堂課程中著重在pa的教學。以完整的popepapc來說,其實在pope並不多,學生也只是看著並未實際操作,僅在協助數據的紀錄(數據蒐集小技巧:透過老師做實驗,由所有的同學計時或觀測紀錄;一次的實驗可以同時蒐集到數多組的數據)。但就如同前面所說的探究教案的課程不可能每次都完全的走完一次探究的popc,小P的課程設計就是要讓學生學習到pa的技巧。因此在這次的研習中也呼應了菀如老師一開始所強調的重點,並不是不好,而是課程設計本是如此的不強調其他重點。

雖然實為觀課的技巧,但是在課程中也帶入pa的策略與執行,特別是在數據的差異性如何取決,其中有個部分是利用最大值與最小值之間的差異量,來與本身數值比較是否差異很大。例如:2.65-2.53=0.12,這個數字與2.65相較之下是否是差異並不大的,若是則將數據保留,若否則可以考慮將數字刪除。

此次的課程最大的收穫在於

一、觀課的紀錄,需跳脫出完美的紀錄結果,要的不是完美的觀課紀錄,而是實際的課堂中風景。

二、探究課程中的每個表現內容其實是需要個別訓練的,但有時候會礙於課程時間的限制,無法讓所有的表現都呈現在其中,因此小P老師提供了一個相當有助益的做法:透過在課堂中與學生互動紀錄數據,同時可以達到數據來源的可信度,也可以縮短讓學生因自行操作實驗而衍伸出的時間困境。

使用探索教育的課程:波速、光的折射、透鏡成像、色光與顏色

使用PhET:波速

學生程度:中等偏上

此次段考成績:平均60分!最高平均有78

就成績方面非常的差,但是從某些對於紙筆測驗成績不理想的學生而言

反而有相當不錯的表現

比方:設計記錄表格,完成以透鏡構成顯微鏡(約可在20分鐘內完畢)

課程檢討:

帶入太多的探索課程,然而將知識項目無法處理完善

一般紙筆測驗的練習與應用不夠多

 

針桶蒐集並注入酸~

小罐子放另一物質~針桶注入後開始計算反應時間

早上上學前媽媽問小荳早餐吃什麼

小荳說:好常吃土司喔!不過媽媽買什麼我就吃什麼

好驚訝的問了兩三次真的嗎!?

媽媽很驚訝小荳長大了不像前陣子一樣會特定的要求吃什麼

反而是媽媽買什麼就吃什麼

媽媽的murmur:

不知道會不會是某天媽媽跟小荳還有爸爸在討論

爸爸媽媽小時候,其實沒有什麼可以決定吃什麼的機會

都是阿罵買什麼弄什麼我們就吃什麼...

於是他的小腦袋就出現這樣的想法

前言

這些日子以來接收了很多

合作學習、翻轉教室、學習共同體

這次研習針對學習共同體(以下簡稱學共)

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學習共同體

在老師上課前就會有團隊進行備課

接著在課堂上進行觀課

隨後上完課後要進行議課

而理論上參與觀課與議課「伙伴」必須要建築在有備課的情況底下

老師在透過備課、觀課、議課形成一個學習共同體。

學生透過老師的教學引導形成小組的學習共同體

所以就教育哲學上來說除了不放棄每個孩子以外

也要讓老師透過這樣的過程形成一個學習體

學生的部分我想其實不用多說

因為大部分的學生透過老師的教學引導就可以達成這樣的目的

而且老師是經過團體備課後所設計的教學,

本著教師的教學本能這樣的教學設計應該是完善而可行的。

反倒是老師的部分

老師要在備課時,提供不同的意見

備課的對象可以是同領域教師,可以是同一班的任課老師

目的是要瞭解學生的學習狀態去設計課程

而也為了要瞭解學生的學習狀態

所以觀課的時候並不是要去評論老師

重點來囉「並不是要評論老師」

那觀課要觀什麼呢?

要關學生的學習狀況

觀課不會只有一個兩個老師在觀課

大概一組要至少一位老師

蹲在小組旁邊觀察學生的學習行為並記錄

附上觀課記錄表

 

而最後議課部分,則是針對每個學生的學習狀態如實的描述

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其實我會覺得這樣很好的一個原因是:

其實當我們透過分組合作學習來教學,

一組一組的學生有時候我們可能沒有辦法全程的關照到她們的學習情況

透過觀課可以幫我們看到我們沒注意到的盲點

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而佐藤教授的演講過程中也打中我很多的點

1、學習共同體不是在分裂老師,而是希望全校一體;也要明白沒有參與學共的老師其實要比參與學共的老師更有勇氣

2、如果覺得做這件事情對了!只要開放了我們的教室持續的做,慢慢的將對的事情紮根,慢慢的就會深根、發芽、茁壯的。

3、不管是任何教學的方法,目的都是為了學生好,所以不管翻轉、學共、分組合作...等,都只看他們好的部分來學習

4、學習多聆聽,把對方放心裡,聆聽老師、聆聽同儕...;所以學共強調安靜的學習。

5、打開教室就是改革了。

6、好的教育改革要緩慢,不用急慢慢來才能深耕,至少要十年以上才能達成效果。

我以前很怕觀課這回事(所以我只有考試被觀課到之後再也沒有被看過上課了)

看了柱子老師的觀課論點(http://blog.ilc.edu.tw/blog/blog/5798/catid=85330)

我開始想做點觀課與被觀課

於是在12/26邀了育文跟ㄤㄟ去汐止國中

會參加這個研習有兩個原因:佐藤教授與全校開放公開觀課

我很能接受觀課或被觀課這件事

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汐止國中全校27班都可以被觀課,

這是很大的勇氣,就像佐藤教授說的可以敞開大門就是一件很不容易的事情了

全校開放觀課的班級雖然看得出來是有經過調課後的結果

但是想想,一個學校約60幾位老師有27位願意被觀課

這是有多大的勇氣

觀課時,不是所有老師都用學習共同體的模式

但是可以看得出每個老師的教學用心與特色

僅記錄一個我一開始看到課表想觀的班級

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課表與教案寫著老師這節要上的是熱傳播方式

但實際進教室後進度比預定的快,

所以老師發下一張週期表給同學自行找課本週期表填上表上的中文與元素符號

原先好多人想觀看他的上課,但是看到他花約十幾分鐘在處理週期表這件事

全班完全安靜的自己寫著週期表

其實人都走光了(我也不例外)

於是我在心裡想著先去別的班級繞繞讓他們完成後再回來看看

其實開放觀課的班級與學生互動方式

就誠如有次月鈴老師在研習中講的

其實我們作的還比他們好~比方說丟議題給學生討論後

有的老師僅在講台前,並未去關照每一組的情況(其實或許是太緊張)

但這個部分我都會做到...等等

最後再回到該班去看

發現這個班級一反原來的沒精神,

是非常有活力的一搭一唱著跟著老師對談著科學

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小感

有時候觀課班級若不習慣確實會改變他們的正常上課模式與精神

所以給他們多點時間其實是可以看得出來他們的特色的。

分組合作學習研習偷到的點子

考完事後,隨便抽一個同學的考卷(其實我有挑過,挑中上的成績)

念這個同學的考卷答案

先觀察有沒有同學發現答案有錯

再跟同學說其實不是正確答案

請同學分組討論這個同學的答案

可以獲得幾分

小組分數:算出這個同學的考試分數的組別100分

算出的分數跟實際差距幾分就用100分扣

例如:a生考32分,第一組討論出a生考32分小組分數100分

第二組討論出a生考48分小組分數=100-(48-32)=84分

 

老實說很不喜歡下標題,尤其是在只是想記錄一下

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行政至今邁入第十年,

行政很好~辦公室很好

但是就是有一個念頭該去導師了

但是其實是很害怕的