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澎湖團在翁校長的帶領下,特別前來參觀領域中心學校~中山國小。

也順便瞭解本團綜合活動領域關鍵能力培訓辦理的經驗。

初春的三月台北市、基隆市的國中團特別邀請蘭小綜到芳和國中。

一起進行跨區增能~桌遊脫線。

為了對抗線上遊戲的誘惑,大家一起探討桌上遊戲的特性與功能。

會中台北市團也分享了他們的教學研究。

一整天下來,賓主盡歡。台北、基隆、宜蘭的教學視野都更開闊了。

經過種子教師們彼此的票選,我們有了以下共識:

最有創意的~福山找『布瓜』(中山國小:蘇皇瑞)

可行性最高的~福山葉化石(七賢國小:林佩燕、黃瓊瑤)與福山葉葉YA(南屏國小:陳桂菊)

印象最深刻的~畫福山話福山(黎明國小:黃國記)

以上我們特別贈送這份福山年曆畫冊,以資鼓勵。

在所有種子老師的努力下,我們完成了非常有創意的戶外教學活動設計。

福山戶外教學學習活動設計

每個活動都頗具巧思,很值得大家參考。

100年度綜合活動關鍵能力研習最後一個科目『多元評量實務』研習,在10/28已經在壯圍國中辦理完畢。

當天,縣內綜合活動領域的授課教師以及配課教師,都在百忙中前來參與。

足見縣內綜合活動領域教師,對綜合活動關鍵能力的提升,都非常積極地參與。

研習中,學員上課認真、願意分享與互動,充分表現出『綜合活動』人的特質。

講師許家昇豐富的教學實例,讓大家有耳目一新的感受。

一次收穫豐富的研習,大家都盡興而歸。

 

研習資料雲端下載點

蘭小綜在這一年的崛起,有許多團務工作上的創新。

因此,各縣市往往透過互訪交流,來分享彼此團務推動上的心得。

今日,蘭小綜特地到基隆綜合活動領域中心學校~建德國小。

分享蘭小綜在辦理關鍵能力研習,以及資訊技能融入團務推展的實務心得,做相互的交流與分享。

建德國小是基隆頗負盛名的明星學校,由建德國小擔任基隆綜合活動領域的中心學校,

該校推展綜合活動領域,不遺餘力。

在學校團隊大力支持下,學校遴選最青春洋溢、最有活力的老師送訓擔任輔導團員。

使得綜合活動領域的研習活動,受到基隆在地老師相當程度的歡迎。

此次,能到基隆跟大家交流撞擊,給彼此都帶來很大的收穫。

綜合活動關鍵能力的培訓,是廣澤教育,無一倖免的。

人文國中小是一間非常有教育想法的學校,

 (閱讀全文)

在地教學資源被引入教育,是縣內老師經常反應的問題。

輔導團綜合活動領域,也積極地開發相關的資源,整合縣內有心協助的種子教師,希望能為宜蘭在地教育發展出具有可行性的教學資源。

橫跨宜蘭縣與新北市的福山植物園是一個非常好的學習場域,符合綜合活動領域教學主軸裡多項的核心素養。

前置研發工作已經全面展開,福山林業研究中心與國教輔導團也積極地協調整合,希望未來能發展出適合的教學資源,造福蘭陽。

 

1020協調會留影

寄件者 綜合活動鄉鎮巡迴服務

一趟原鄉的『出吵』,小班裡近距離的互動,縮短了彼此的心靈距離。

相見123,意外地和樂水的雅琴老師,還有寒溪的金山老師,有了相互擁抱的零距離。

很唐突的奇妙裡,發現人都是有溫度的…

 

任何的改變都很不容易,除了得先在心裡埋一顆改變的種子。

還得願意花時間與心思為種子澆水、施肥...

 

在耕耘裡找到快樂,不在收穫裡找到滿足。

是我正在做的!

 

研習回饋與建議

研習資料、互動文件雲端下載點

 

在與大家的互動中,大家都很深刻的反省,要成為帶活動的高手,還需要強化哪些能力。

大致整理如下:

台風、演說能力、臨場反應、突發事件處理能力、掌握學生反應、適合的心智習性、膽量、練習、踏出去的動力、需儲備的能量、機會、幽默感、經驗、範本、可實行的活動、場合、助手、嘗試帶領的衝動、活動體驗的機會、創意的活動點子、魅力、個性要轉變、熱忱…

從大家大同小異的需求裡,我們找到了蘭小綜要與大家一起努力的方向。

宜蘭縣綜合活動關鍵能力培訓網

數位線上課程如何上,都在上面連結網址有詳細說明

綜合活動領域在地資源自製影音教材

東方白鸛為稀有保育鳥類,今年迷路蒞臨宜蘭員山大湖。

吸引了許多愛鳥保育人士以及生態攝影愛好者,前去拜訪。

呼應本領域第四主題軸中『環境保護』的核心素養,

特別製作此影片,供宜蘭縣教育伙伴教育推廣使用。

 (閱讀全文)

綜合活動領域97課綱微調,100年度正式實施!

輔導團特地錄製說明短片,提供教師了解本領域的核心概念。

同時,縣內教網的moodle線上教學平台,也有放上本影片提供大家線上研習。

您可上線上學習平台去了解,並回答五題是非提問,還可獲得研習時數唷!

中時 更新日期:2011/01/25 03:03 呂妍庭/嘉義報導

中國時報【呂妍庭/嘉義報導】

參加育樂營卻變成另類生存遊戲大考驗?嘉義縣鹿草鄉碧潭國小六十名學童,昨日無預警被校方分成十二組,各自載到距離學校數公里遠地點放風後,每組安插三名高中生同行;在身無分文的情形下,這群大小朋友必須靠著互助,在規定時間自力返回學校,藉此學習在陌生旅途中,如何攜手克服人生的困境。

各組學生中,有人一路貴人相助,抱著兩大塊喜餅、整大箱礦泉水光榮返校,也有受好心民眾資助,吃喝不愁還帶錢回來,更有人餓著肚子連續步行三、四個小時,累到快虛脫,所幸十二組僅一組因連續迷路功敗垂成,其餘都順利達成任務,讓整天守在門口引頸盼望的師長鬆了一口氣。

為提供偏鄉小校學童不一樣的學習體驗,碧潭國小和台南一中、新竹高中合作舉辦「娃娃看天下」營隊,主導整個計畫的台南一中教師何興中,更首次導入用在高中領袖培育課程的求生體驗課,希望人生地不熟的高中學生,能夠與年紀差一截的在地囝仔擦出花火,學習如何面對沒錢、沒交通工具,又得在六小時內回到學校的震撼歷程。

昨上午十點,校方分批將上百名事前毫不知情的高中及國小學生,十人一組分別載到嘉義市嘉義公園、文化中心、台南縣後壁火車站、鹽水國小等十二個地點「丟包」。

出發前,校方要求包括隨隊的三名高中生和七名小學生不能帶錢,連手機都不能隨意使用,每組分發兩個錦囊,除一到定點就要打開的教戰手則,另一個救命藥方,裡頭是學校老師的手機號碼,嚴格要求不到緊要關頭絕不能打開,否則就算任務失敗。

丟包地點少則六、七公里,多則廿餘公里,不但高中生初次造訪,小朋友也東西南北不分,但其中一組仍在兩小時內即率先返校,令人刮目相看!

據組員表示,他們從朴子配天宮出發後,先有檳榔攤老闆娘送上果汁和餅乾,接著有民眾送喜餅和一箱礦泉水,小朋友拿得氣喘吁吁卻樂不可支;走到一半更遇到好心人,竟然將所有人全招上車,十分鐘內就抵達學校。

也有從嘉義市出發的隊伍,先向一間麵店老闆娘問路,結果老闆娘拿出兩百元叫他們去坐車,接著走到便利商店,店長不只拿麵包請他們,還再補上三百元,順利搭車返校。

更有小組一路靠著吹陶笛、唱歌籌款,吃過中餐、搭公車返校時,身上還有餘款一百多元;其中台南後壁這組,還順道參加附近農會辦的活動,不但被招待吃午餐、逛景點,居民還直接載回學校,體驗了免費戶外教學。

十二組中,共有六組最後是搭上貨車等順風車返校,其餘採步行的也多在時限內抵達,唯一一組因從六腳蒜頭糖廠出發就一直走錯路,最後在距離學校三公里遠前宣告任務失敗。

一路受到路人幫忙,高三生黃冠儒說「沒想到好人這麼多,社會真溫暖。」小五的林誌鴻更自信滿滿「下次把我丟再遠也不怕。」

校長邱文嵐非常肯定學生們勇敢無懼精神,也期許大小朋友經過此番難得體驗,以後面對各種考驗也不害怕。

農曆春節即將來臨,家家戶戶進行歲末大掃除,將居家環境髒污加以清理,以迎接新年的到來,宜蘭縣政府環境保護局特別提醒民眾,在清理居家環境時,應審慎選擇清潔劑,以免在不知不覺中傷了身體又增加環境負擔。
宜蘭縣政府環境保護局表示:民眾從事環境清理工作時,務必要慎選清潔劑,不要使用來路不明的清潔用品,應儘量選購具環保標章的綠色產品或中性清潔劑來使用,以保障自我健康權益;另外不同種類的清潔劑千萬不要任意混用,例如混用含鹽酸成分的清潔劑及漂白水會引發氯氣中毒,或鹽酸與熱水合併使用會產生刺激性氣體,因此使用清潔劑時最好配戴橡膠手套及口罩,並且將門窗打開,讓空氣流通,若發現眼睛刺痛、呼吸困難等身體不適症狀,則請儘速就醫治療。
由於壬基酚(NP)、壬基酚聚乙氧基醇(NPEO)等環境荷爾蒙具有干擾內分泌系統特性,在環境中不易分解並有生物循環蓄積作用,環保署已公告壬基酚、壬基酚聚乙氧基醇為毒性化學物質,並禁止使用於製造家用清潔劑。建請民眾不要選用來路不明或標示不清的清潔劑,多加選用環保標章清潔劑。目前計有3種市售衛浴廚房用清潔劑及2種地板清潔劑已通過環保標章認證可提供民眾選購使用,不但安全而且為生物可分解產品,對環境友善,民眾欲選購環保標章產品,可至環保署網站「綠色生活資訊網」查詢(網址http://greenliving.epa.gov.tw/GreenLife/)。
本府環境保護局表示,居家大掃除也可以很環保,以清潔整頓為主、用藥為輔,儘量使用環保標章清潔產品,選購登記合格的環境衛生用藥,讓我們在清掃整頓家園環境時,減少壬基酚或其他環境賀爾蒙的暴露量,營造一個「無毒的家」!

當大家都在盲目追求高分, 新竹市光武中學林茂成主任卻想做些改變。
長年推動探索教育,把學生帶離教室,以大自然為課程,探尋教育的真諦,
這些年,他最大的收穫,就是看到孩子的蛻變 。 2010年夏天,他為學生準備一個另類的畢業旅行,
 效法電磁學之父"法拉第",92個國中生帶著自製科學教具,到後山偏遠學校分享所學,
他們也學習到生命中最重要的一課,那就是無私助人的精神。
 

舉辦大型的團體戶外活動,免不了要事先作一個場地探勘。

在探勘的過程中,可以隨身將幾個重點活動的景點,拍攝下來。

在探勘的過程中,根據場地與動線,思考活動的程序與時間規劃。

回到家後,利用靜態的相片,搭配活動規劃的概想,以文字輔助說明。

在加上一段音樂,讓所有成員,能事先瞭解行程,進而提高參與的意願!

 

……………

E快完,別遲E

E塊玩,E起強

E敢動,M飛翔

………

感受E-Power

體驗E風暴

迎接M時代

………

………

為家扶沒有自己 要銀子不要面子

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今年暑假,一群聰明的宜蘭囝仔參與宜蘭市南屏國小所開辦的『創造力資賦優異兒童教育方案』。這個課程是由南屏國小許家昇、張玉佩、蔡尚旻老師共同規劃,課程設計的目的是為了讓資賦優異的孩童,學習善用天賦才華,挑戰自我,並進而服務社會、造福人群。

方案課程多元豐富,除了教孩子學習思考術、記憶術,做卡通配音之外。還有讓孩子們從人面彩繪課程裡,學習臉皮增厚的勇氣;從當模特兒的攝影課程中,學習被人盯著看的坦然。最後,他們還必須決定一個實戰任務,挑戰自我,而且必須造福社會。

適逢家扶中心『用愛起厝』~愛心T恤的活動正需要各界的支持與關心,孩子們與課程老師都覺得這是一個絕對要相挺的活動,也是宜蘭囝仔責無旁貸的任務。他們除了自挑腰包響應之外,還決定在2010 7/26(一)遠征台北,幫宜蘭家扶中心募款起厝。他們要以人面彩繪的花臉,在台北的街上很高調的『丟』人『現』眼,以此來做家扶中心的活動廣告。然後…賣T恤、募善款,順便賺勇氣。

這天,他們要彩繪好臉龐後,到宜蘭轉運站搭乘客運北上入城。到台北後,還要再轉搭捷運或公車,找人多的地方,走進人群。在眾目睽睽的壓力下,他們想要尋覓忙碌城市裡,願為他們駐足停留的每一份善意與愛心。

……………………………

親愛的台北,您們好: 
我們是一群宜蘭小孩,為了要幫宜蘭家扶中心蓋房子,特地跑到台北。 
拜託各位善良的爺爺、奶奶、叔叔、阿姨、哥哥、姊姊來幫忙。 
我們畫上一個大花臉,是因為我們這些庄腳囝仔臉皮比較薄, 
老師說,畫上顏料就可以增加臉皮厚度,出賣色相,還可以練練我們鄉下孩子的膽量。 
我們要幫助家扶中心募款、募發票、義賣愛心T恤,是因為我們是生長在幸福家庭的幸福孩子, 
老師說,只要幸福的人能夠撥一點幸運與福氣給不幸的人,那所有的同學、所有的小孩都能跟他們的好朋友一起去參加畢業旅行! 
所以,我們希望善良的台北,能夠幫幫我們… 
請您捐出身上多餘的零錢,讓我們能幫家扶中心買磚塊、買屋瓦; 
請您捐出身上多餘的發票,讓我們能幫家扶中心多找一份好運與希望; 
請您也可以購買家扶中心,由受資助孩子所設計的愛心T恤,一件義賣200元,讓您穿上我們宜蘭所灌注於衣服上的無限感激。 
不過, T恤的款式和大小若是不合您的意,請您體諒我們年紀小,搭客運來台北,衣服帶得少,無法讓您能挑得合身滿意。 
您若是想買合身的愛心T恤,或是要贊助家扶中心,多買幾件。 
您可以跟我們索取訂購單,或是上宜蘭家扶中心的網站訂購。 
非常感謝大家願意在忙碌中停下來,聽聽我們的拜託與感激。 更希望各位爺爺、奶奶、叔叔、阿姨、哥哥、姊姊能給予我們更多的支持與鼓勵!

為了培育縣內明年綜合活動領域關鍵能力研習的種子師資,

我們臨時之間必須協調出有意願接受培訓,將來還可擔任種子師資,協助進行未來研習規劃與講授的人選。

除此之外,還得協調該校願意讓種子人選,可以出來調訓一週。

又是一件強人所難,需要臨時應變的工作。

好不容易求爺告奶的,找了五個人北上三峽尋求種子資格。

四個課程,大家分配一下,每個人拿個兩個。

讓每個課程都有兩個以上的種子師資,將來可發展分班上課,增加上課的效率。

在三峽期間,本縣所發展的97課綱宣導影片,及課綱快速記憶術頗受全國好評與器重。

讓咱們宜蘭大大地露臉。

可是,來到課程規劃與發展的時候。

面對該課程宏大的理念,不夠貼近第一線教學的課程,我們當場提出了質疑。

深怕以教授或中央的講師的課程想法去執行,會造成第一線受訓老師,對綜合活動領域產生曲高和寡的排斥感。

於是,我將未來可預見的反彈,展現出來。希望中央領導教授與幹部能不要這麼強硬而失去彈性。

因為本領域正在危急存亡的關鍵,不該拘泥於陳義過高的理想,而讓整個課程過度艱難、生硬、產生事不關己的疏離。

最後,若讓第一線受訓的老師,說出一句『我當導師,學這個做什麼?』,那整個研習就會白搭!

如果,我們這群有使命感的種子,都無法被中央級的師資說服。

又怎麼期盼我們去說服第一線的老師,把生硬的課程內容吞下去?

若要舉綜,若是器重這群種子,該聽聽人間的聲音。

不然,國小一旦棄綜,那殺傷力就很大囉。

課程設計者:

胡淑貞、吳秀惠

新竹市北區舊社國民小學 

完整教案下載

國小教學故事組優選

故事起源

「荳荳的成長」故事發生在「小荳荳進化時間」。是一位被期待好好「處理」這些小孩的後母,一腳踏進這看似荒煙漫草的園地,跟孩子們一同浸潤、伸展、冒險,透過生命成長的秘方-「服務」,讓片片乾涸的心田重新綻放。

..

課程設計者:

蔡育忠、陳如玲、張如莉

台中縣潭子鄉潭陽國民小學

趙慧嫺

台中縣大雅鄉陽明國民小學 

完整教案下載點

課程摘要:

本創意設計起源於綜合課,討論各國的孩子如何過兒童節的過程中,期許學生過ㄧ個「特別的兒童節」,所以結合語文、數學及藝文設計本課程,並讓學生試著籌辦有意義又有趣的兒童節活動。

「春風送暖—散播愛的種籽」在一系列的活動中,教學群指導學生透過分組的方式,募集愛心義賣物品、分類整理、及跳蚤市場義賣活動…預期引導兒童成為一位能感動、肯行動的孩子,更能學會「愛物惜物」、「捨與得」,懂得「施與受」、「助人爲快樂之本」。

在每位孩子的心中點燃一盞心燈,傳遞微微的溫暖;透過跳蚤市場的進行,學會與同儕、團體互助合作(如何吸引顧客購買?如何妥善保管金錢?如何推銷自家攤位的產品……)、善用學科知能(綜合、數學、語文……),藉由活動的多樣性,提供學生多元自主的學習,進而覺察自己擁有的幸福且懂得感恩、知福、惜福、再造福,並能體驗、省思與實踐「關懷」「珍惜」的概念。更能深刻的體會在付出的當下,其實是送給自己一份最好的人生禮物,而有能力幫助別人的孩子最有福氣。

課程設計者:

張思涵

基隆市安樂區建德國民小學 

教案下載連結點

課程摘要:

本教學分為兩大部分。活動一(友情股份有限公司)透過短片放映與討論、體驗活動等,令學生發現到主動溝通和經營關係的重要性。活動二(不要就是不要)因應學生即將升上國中,可能面臨同儕間不適當或違法的要求,故教師利用故事教學與體驗活動,帶領學生省思生活中對不當要求之拒絕的必要性,以及拒絕的正確方法。

課程進行後,教師省思活動一引導學生發現了在關係中的義務感,雙方在溝通中都有其積極的角色。但可再深入,加上練習溝通技巧的課程,對學生應會更加實用。活動二學生反應熱烈,在分享對話的過程中,學生做了適時的價值澄清,同時學習到拒絕的技巧與求助的必要性。

活動照片(輔以文字說明,張數不限)

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體驗活動:幫幫忙

體驗活動:不要,就是不要!

透過觀察和溝通,順利將同學帶回座位。

透過朋友的幫助,抵擋不當的要求。

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全班討論後,在黑板上記下孩子心目中益友的特質。

全班討論繪本心得

(學生發表,教師記錄)

課程設計者:

廖婉雯

南投縣國姓鄉長福國民小學

陳怡廷

南投縣南投市光華國民小學

蔡淑貞

南投縣埔里鎮南光國民小學

許秀勳

南投縣信義鄉人和國民小學 

完整教案下載點

課程摘要

十年前,九二一地震對南投帶來嚴重的災難,也帶來了龐大的資源與巨大的轉機;今年,八八水災再次重創台灣,再次引發各界的關注與投入。

透過回顧九二一地震與了解八八水災受災情形的過程,了解這些發生在我們身邊的災難與重建的情形,並經由探索活動的進行與繪本的導讀,與學童共同檢視這些災難到底是天災還是人禍、省思面對災難時,我們可以做些什麼,在歸納與討論之後,承諾自己可以為保護環境做些什麼,並將這些承諾落實在生活之中。

 

活動照片(輔以文字說明,張數不限)

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八八風災和九二一資料回顧。

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找出校園裡隱藏的危機,繪製校園安全地圖,並為我們的發現採取行動。

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第七堂課是本縣輔導員教學演示,草屯鎮和國姓鄉的老師們都來了。

我們從分組活動進到海平面上升了的活動,小朋友有點怯場,在課堂上發表得不甚熱烈。

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後半段的教學由怡廷老師接手,在柔和的音樂裡,怡廷老師帶大家讀西雅圖酋長的宣言

請大家閉上眼睛,一起為地球祈禱,把力量傳送給大地

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小朋友將可以我們為地球做的事畫下來,

告訴大家,讓大家一起努力,庭媁要種樹

宗岳提醒大家掃墓的時候要注意,

不要引起火災,還要做好垃圾分類

課程設計者: 

沈咨吟

新竹市北區載熙國民小學

完整教案下載點

課程設計理念

朋友在每個人生命發展過程中扮演重要的角色,尤其對升上高年級的學生而言,同儕友伴的影響更是深遠。國小高年級階段的學生最常面對的就是關於友誼的互動,因此本教案特別聚焦在能引導學生思考如何選擇朋友、對不同朋友能有合適的互動,澄清學生的交友觀念,並能有正向態度面對生活中的逆境問題,建立正確的交友態度。希望能透過此教學活動設計,讓學生親自體驗朋友對自己的影響,並從中反思及建立良好的互動模式。此主題包含五個單元:「朋友面面觀」、「友誼天使」、「友誼公敵」、「溝通心世界」和「心靈捕手」。

 

~第一節 開始~

壹、準備活動(引起動機)

一、播放“分享”、“朋友”等歌(使用單槍投影歌詞)。讓學生欣賞歌詞對朋友、友誼的描述。

貳、發展活動

一、使用自製繪本做故事的引導。

參見附件-繪本書p.18~20

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二、藉由以上活動,問學生:認為什麼樣的人是朋友?

(ㄧ)讓學生自行發表對朋友的看法及較特殊的見解。

(二)教師引導學生思考朋友對自己的影響及意義。

参、總結活動

一、每個人對朋友定義不盡相同,請學生在學習單中寫出自己對朋友的定義。

完成學習單(ㄧ)p.21

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~第一節 結束~

~第二節 開始~

壹、準備活動(引起動機)

ㄧ、教師先讓學生了解成為『友誼天使』的條件,並引導學生了解何謂特質(非外貌、成績等外在的條件),而是日常生活的『具體行為表現』。

貳、發展活動

ㄧ、發一張空白紙給每位同學,讓學生寫出班上前一座

號的同學三項優點。如:1號要寫出32號的優點。2號

要寫出1號的優點,依此類推。(寫和被寫者皆以匿名方式)。

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二、待學生皆完成後,教師上台介紹並說出該生受歡迎的『個性特質』和『具體行為』,以搶答方式讓學生猜。

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三、小組討論,選出友誼天使。再者請學生寫下自己個性上的特質,以及這些特質在日常生活中曾經帶來的經驗,並寫下自己現在沒有,但是未來想要擁有的交友特質和原因。完成學習單(二)p.22

参、總結活動

一、教師在最後鼓勵學生,期許讓自己成為別人的友誼天使,做為大家學習的榜樣。

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~第二節 結束~

~第三節 開始~

壹、準備活動(引起動機)

ㄧ、老師今天要給大家看一個故事,請小朋友仔細的看,等一下老師會問你們一些問題喔!讓學生觀賞『用愛心說實話』的繪本(文建會兒童文化館-繪本花園)

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http://children.cca.gov.tw/garden/animation.php?id=200109A02

貳、發展活動

一、引導學生去思考並發表平日在與人溝通時,是否也曾發生類似的狀況,有沒有曾因為一些話語或讓人覺得不愉快而產生破壞友誼的行為,所造成的衝突和誤會。

二、完成學習單(三)P.23

請學生寫出有哪一些話語或行為是他最不喜歡的,令他感到很受傷的?而自己會傷害別人的話語和行為有哪些?該如何避免和改進?

参、總結活動

ㄧ、教師最後應總結提醒學生這些傷人的話語和行為對於友誼的殺傷力,並讓學生知道『己所不欲,勿施於人』的道理。

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~第三節 結束~

詳細課程

課程設計者: 

廖婉雯、黃惠冠

南投縣國姓鄉長福國民小學

陳建志

南投縣中寮鄉爽文國民小學

林協概

南投縣鹿谷鄉和雅國民小學

課程教案連結點

課程摘要

在與台北市學校交流的過程中,長福的孩子總是感到有點自卑:台北的孩子都送我們漂亮的娃娃和玩具,我們卻只能送他們香蕉和梅子;台北的接待家庭招待我們逛百貨公司搭摩天輪,我們只能帶他們爬爬後山陪他們烤烤肉……。

怎麼讓我們的孩子能更認同自己的家鄉、能以我們所擁有的為榮,是設計這個教學活動的核心構想。

在這個過程裡,老師和孩子們再次試著認識家鄉的各種樣貌,尋找並設計屬於我們、獨一無二的伴手禮。

在整個課程結束之後,我們發現,孩子比從前更愛我們的學校和家鄉,也比我認為的更了解他們自己。

 

活動照片

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拜訪養鹿場、香菇寮……,幾年來,我們對於社區產業和文化已經有了相當的認識。

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瀏覽過學校網站中社區產業介紹資料之後,出發參觀社區「槍櫃的故鄉」客家文化館,並請社區理事長陳爺爺為小朋友解說相關文物。

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葉脈香茅香皂製作,步驟很簡單,做好的葉脈在融化成液狀的皂基中漂過,像蟬翼一樣漂亮的葉脈香皂就完成了。

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漂亮的香茅香皂,加工作成卡片,淡淡的香茅香味讓卡片加了不少分,

看!這是不是很有在地特色的交換禮物?

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會長阿姨送給我們很多自己做的甘蔗醋、梅子醋和鳳梨醋,讓我們幫這些醋設計一個具有長福代表性的標籤吧!

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這三種不同的包裝是不是帶給大家很不一樣的感受?

用漂亮的瓶子裝盛包裝,再貼上小朋友精心設計的標籤,是不是變得有價值多了?

課程設計者:

湯正茂、陳翊虹、謝婉妮、劉又菁

臺中市北屯區仁美國民小學 

課程摘要

高年級的學生已逐漸進入自律的階段,除了能覺察與表達自我感受外,學生也應能同理他人的感受,為了培養學生主動關懷人群,省思與分享服務的意義與價值,在服務過程中涵養犧牲奉獻精神,本案採用服務學習(Service-Learning)之發展模式(Fertman, 1994),以綜合活動領域為主,結合藝術與人文之本位課程,發展「加倍感恩」之統整課程,讓學生將綜合活動與藝術人文領域所學的技能與知識,能延伸至社區服務中,培養學生負責、合作、體恤別人、感恩的態度與情懷,教學團隊以「愛」為樑、以「榜樣」為牆的正向引導方式,用服務啟發服務、用行動帶動行動、用藝術成就藝術,從多元體驗探索活動及改造加恩堂環境的實踐行動中,讓學生從容的體驗與實踐,完整的表達,進而促成許多成功經驗,讓學生在服務中學習服務的正向行為,並且進而省思內化成一種「感恩最喜,盡善最樂」的正向生命價值。

在「加倍感恩」的在地化實踐課程後,學生不僅提升了藝術創作的自信,更培養了關懷社區的人文情懷,更重要的是藉由美的行動與善的循環,煽動了加恩堂教友們的熱情,願意為自己身處的環境奉獻一份心力,打造屬於自己心靈的美感角落。

二、探索加恩堂

(一)學生抱著既期待又謹慎的心進入加恩堂進行探勘,眼前呈現的盡是破舊的門窗、斑駁的牆面、凹凸的地面、漏雨的廁所、雜亂的環境,教室裡亦是破舊的課桌椅、坑坑洞洞的黑板、散亂的圖書櫃以及塗鴉的牆面,真是不堪入目。

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(二)學生一邊拍照記錄,一邊埋怨這裡的環境髒亂、破舊,心理甚至產生抗拒及噁心的感覺,「這裡是人待的地方嗎?好髒好亂喔!」出發前雀躍的心情可說是降到冰點,腳步也略顯沈重。拾階而上,到了二樓,偌大的十字架映在眼前,「榮歸與主」的標語顯得格外莊嚴,對照於剛剛樓下的淒涼景象顯得有些矛盾,幾位基督徒的學生隨性高呼「我們來禱告吧!」

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三、探索後的引導反思

教師以「3W」引導學生反思加恩堂的需要與仁美的想要。

(一)看到什麼?有什麼特別感受?(WHAT?)
(二)與出發前的感受有何不同呢?(So What?)
(三)加恩堂的需要是什麼?(WHAT?)
(四)那我們的想要又是什麼呢?
(五)這些事情真的是加恩堂的需要嗎?
(六)如果可以為加恩堂盡一份心力,你會想做什麼?(Now What?)

學生的回答如下:

品筑:實在是比我想像的還要糟,又破又亂,有點可怕!也許應該先將環境整理乾淨,看起來會比較舒服些。

翊婕:我覺得他們很可憐,好像很窮困的樣子,實在令人難以想像他們還可以幫助我們仁美的小朋友。

百鈞:剛剛看到他們廁所的門都壞掉了,而且上面的屋頂也都破掉了,地上還有破掉的瓦片,他們要如何上廁所啊?我想可以請家長幫忙修理門或是天花板。

婉真:圖書室裡的書好像都很破舊,連書櫃也都破破舊舊的,我想可以發動全校同學一起捐書,幫他們布置一個圖書室。

任凱:教室裡的牆上被塗得亂七八糟的,應該要先粉刷粉刷,再幫他們做教室布置。

列其:我是覺得要幫助他們啦!可是,那些在上面做禮拜的大人們難道沒有看見這樣的環境嗎?他們是不是也應該一起參與呢?

四、加恩的需要與仁美的想要

(一)引導討論:請感恩團隊訴說仁美與加恩堂的故事,並從加恩堂的照片中描述加恩堂的現況與困境。

※從照片中,你看到了什麼?

※加恩堂的志工阿姨們,為仁美的小朋友做了什麼事呢?

※仁美的小朋友得到了什麼?志工阿姨們又得到了什麼?

※ 加恩堂的志工們遇到了什麼困難呢?他們為什麼還要照顧這些弱勢家庭的孩子呢?

※如果可以盡一點心力,解決他們的困難,你可以為他們做什麼事呢?請分組討論後寫在海報紙上。

(二)教師統整學生發表的意見。

• 環境整理、粉刷牆面、教室美化。

• 修繕破舊桌椅、門窗。

• 捐書,成立圖書室。

• 打造加恩的牆面藝術。

• 捐錢、當一日志工

• 架設網站……

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希望觀看加恩堂照片後,學生熱烈討論加恩的需要與仁美的想要,並上台寫出自己可為的事。

五、召開記者會,確定服務學習方案

(一)感恩團隊召開記者會,訪問秀蓮阿姨、愛心媽媽淑芬媽媽、樂活基金會志工等。

訪問題目:

※請秀蓮阿姨談談加恩堂為什麼要特別照顧學校的弱勢學生呢?這當中有什麼甘苦呢?

※加恩堂目前所遇到的困難是什麼?最需要的又是什麼?

※目前有哪些機構提供加恩堂協助呢?他們給予的協助內容是什麼?

※請問秀蓮阿姨需要我們為您們做些什麼事呢?

※牧師或是其他教友對於加恩堂未來的發展有什麼規劃嗎?

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請問秀蓮阿姨最需要的是什麼?

(二)確立服務學習的行動方案

※利用課餘時間,協助加恩堂的環境清潔。

※利用綜合活動課進行粉刷牆面,布置美化教室。

※結合藝術與人文「NiKi生命樹」課程,進行牆面藝術彩繪,打造加恩堂的美感角落。

※發動全校捐書,為加恩堂增添圖書設備。

※建置「加倍感恩」網站,記錄服務學習的心路歷程。

※舉辦期末感恩發表會,共同分享服務學習的成果,營造服務社區的文化。

※期盼藉由此行動方案,喚起其他教友們的熱情,共同打造加恩堂希望的未來。

 

詳細教案請查閱附件連結

國小組教學活動設計得獎作品

等第

作品名稱

作者/服務學校

特優

加倍感恩:打造孩子心靈的美感角落

湯正茂、陳翊虹、謝婉妮、劉又菁

臺中市北屯區仁美國民小學

展現服務心。行動小公民

陳玟伶、陳錦雯

高雄市左營區勝利國民小學

吳勢方

高雄市苓雅區四維國民小學

尋找社區新生命~打造長福伴手禮

廖婉雯、黃惠冠

南投縣國姓鄉長福國民小學

陳建志

南投縣中寮鄉爽文國民小學

林協概

南投縣鹿谷鄉和雅國民小學

佳作

互通友無

沈咨吟

新竹市北區載熙國民小學

佳作

災難與重建~是天災還是人禍

廖婉雯

南投縣國姓鄉長福國民小學

陳怡廷

南投縣南投市光華國民小學

蔡淑貞

南投縣埔里鎮南光國民小學

許秀勳

南投縣信義鄉人和國民小學

佳作

搭起一座人際彩虹橋-友誼的真締

張思涵

基隆市安樂區建德國民小學

國小組教學故事得獎作品

等第

作品名稱

作者/服務學校

春風送暖-散播愛的種籽

蔡育忠、陳如玲、張如莉

台中縣潭子鄉潭陽國民小學

趙慧嫺

台中縣大雅鄉陽明國民小學

荳荳的成長

胡淑貞、吳秀惠

新竹市北區舊社國民小學

親愛的老師您好,以下是一篇簡單隨手就能做節能減碳的文章, 其實設定並不難,只要點選幾個滑鼠就OK囉。 ------------------------------------------------ 電腦月省420元電費 -----交通大學電腦設定小撇步得首獎 首先,進入電腦系統裡的「控制台」→ 再進入裡面的「電源選項」→ 最後,進入「電源配置」將[關閉監視器]的時間設定成 5 分鐘, 接著將[系統待命]的時間設定成10 分鐘, 再將[關閉硬碟]的時間設定成15分鐘, 最後再將[系統休眠]的時間設定成20 分鐘,即大功告成。 電腦閒置20分鐘,自動進入休眠狀態, 省電97.5%,平均1月可省下420元電費。 據統計,一台電腦徹夜沒關, 一晚上所消耗的電力,足夠印表機印出一萬張的文件, 這是個非常驚人的數字,其實每個人是可以為這世界做一點貢獻的!!

能力指標: 1-3-4 覺察自己的壓力來源與狀態,並能正向思考。

教學主題:樂活新心情

教學活動:1."氣"球變變變

                 2.  NG人生劇場

                 3.  抗壓大樓

                 4. 樂活"新"守則

詳細教學內容請下載附檔:樂活新心情2.ppt

 能力指標: 1-2-3 辨識與他人相處時自己的情緒

教學 主題:E Q 小 高 手

教學活動:

活動一:心情氣象圖(課前準備)
活動二:繪本大發現(40分鐘)
活動三:情緒管理大考驗(40分鐘)
 
詳細教學內容請下載附檔:E Q 小 高 手.ppt

綜合活動領域種子教師成長工作坊由順安國小劉佳珍老師分享 ,歡迎對此主題軸教學有興趣的老師自行下載.

自我管理1.ppt

E Q 小 高 手.ppt

樂活新心情2.ppt

假設有一天當蜜亞告訴母親,她又在學校跟別的小朋友打架了,而她的母親嘗試使用一種新的處理方式。她不再提出常掛在嘴上的那種言論 (「假如妳再打其他小朋友,妳就交不到朋友了」),她反而是問蜜亞:「妳認為這些小孩在被妳毆打後可能會說什麼或做什麼呢?」

假若傑夫的父親也不再說:「你弟弟在你打他時會覺得很難過」,反而是問他:「你想弟弟被你打的時候有什麼感覺呢?」或是,「如果弟弟在沒經過你的同意下就拿走你的東西,你能想出用什麼不同的方式來告訴弟弟嗎?」

這種情況下,以上這兩個小孩都比較不可能再茫然地點頭,而且在談話的過程中置身事外了。對他們拋出這些問題,鼓勵及指引他們變成討論過程中的積極參與者。換句話說,「問題解決法」是唯一能讓父母與孩子一起參與真正對話的方式,而不再只是一個人在唱獨角戲。

瓊安的母親原本建議女兒可以邀請同學和她一起玩,現在則改採「問題解決法」。她要求瓊安自己想出解決辦法。

一天下午,瓊安回到家時滿臉笑容:「媽咪,瑞塔今天有跟我玩呢。」

「妳做了什麼呢?」她的母親問她。

「我表演轉圈給她看,於是她希望我能教她。」

瓊安對於能想出自己的方法覺得十分得意!

現在讓我們將以上四種方法套用在另一個父親和他十一歲的兒子間出現的問題上,並比較四種方法的成效,這個十一歲的兒子德瑞克希望有一輛十速腳踏車。他們之間的對話從「說明」為什麼他不能有這輛腳踏車開始,接著這個父親又「建議」他可以採取的方法。

德瑞克:「奇普今天得到了一輛十速腳踏車。」

父親:「這樣啊。」

德瑞克:「我什麼時候也能有一輛呢?」

父親:「我們以前就討論過這件事了呀。你還太小了。」

德瑞克:「我比奇普還大呢。」

父親:「奇普比你壯,他也許能控制好車子。」

德瑞克:我可以騎得比他好。」

父親:「你現在就有一輛很棒的腳踏車了呀。你為什麼不騎這輛腳踏車和其他朋友一起去玩呢?」

德瑞克:「我想要和奇普一起騎車。」

(這位父親努力想用這種方式來打消兒子的念頭。即便他有詢問:「為什麼…?」卻並不是真的在提出問題。他只是在告訴兒子他認為他應該怎麼做。)

父親:「聽好,在我們家附近這種小巷弄中騎十速腳踏車,會佔用太多路面,速度也太快了。真的是太危險了。我努力想給你我負擔得起的任何   物品,但這種東西對像你這種體型的男孩來說,   真的太危險了。等你再長大一點,也更壯一點   時,我再幫你買一輛。」

(德瑞克完全不理會父親的說法,因此充耳不聞。他只理解一個事實:「我不能擁有我的腳踏車了。」)

德瑞克:「你從來就沒給過我什麼東西!」

父親:「不可以跟我頂嘴。我已經告訴你為什麼你現在不能有一輛十速腳踏車,而我也不希望聽到你再提起這件事。」

就像許多用冗長的說明與建議來勸說孩子的父親一樣,德瑞克的父親也覺得很氣惱,因為他認為「德瑞克老是不聽話」由於心中滿是怒氣與挫折感,他完全停止了對話。而德瑞克也覺得氣憤與受挫。

如果德瑞克的父親學會使用「問題解決法」,就會轉變成以下情形。

父親:「我知道你很想買一輛十速腳踏車,但我希望你再考慮一下這件事,而我也將會協助你。」

德瑞克:「你會買一輛給我嗎?」

父親:「是的,但時候未到。你能想出我為什麼不希望你現在騎一輛十速腳踏車的原因嗎?」

德瑞克:「不行!」

父親:「你和奇普體型一樣,還是不一樣?」

德瑞克:「不一樣。他比較高大。但我可以騎得比他好。」

父親:「我知道你會這麼想。但假如你騎一輛過大、速度也過快的腳踏車,在這些車流量很大的小巷弄中行走,可能會發生什麼事呢?」

德瑞克:「沒什麼啊。我會很小心的。」

父親:「你怎麼知道你不會一不小心就閃神呢?這樣的話會發生什麼情況呢?」

德瑞克:「我可能會摔倒,然後也可能會受傷。」

父親:「假如發生這種意外,你會有什麼感受?」

德瑞克:「很難過。」

父親:「而媽媽和我對於發生這種意外又會有什麼感受呢?」

德瑞克:「難過。」

父親:「還會發生什麼結果呢?」

德瑞克:「我可能會被車撞到。」

父親:「你希望發生這種事嗎?」

德瑞克:「不希望。」

父親:「你現在能怎麼做才不會讓自己發生摔倒及受傷的情形,或甚至是被車撞上的後果?」

德瑞克:「等到我再長大一點時再騎。爸,也許我現在可以騎一輛三速腳踏車。那種還是比我現在騎的這輛舊車要好多了。」

父親:「這倒是值得考慮。我們找時間去腳踏車店研究一下這幾種車,假如安全性沒問題的話,那將是解決這個問題的好方法。」

這位父親並沒有向兒子提出建議與說明,反而是讓他徹底思考這個問題。而德瑞克由於被要求評估可能會發生的後果,他也因此對各種情形有了深入的瞭解─因為是他自己想出來的。而他的父親最後也沒有演變成中斷與德瑞克的談話,反而是傾聽兒子的解決方法,假如安全方面沒問題的話,他也願意接受兒子提出的方法。

德瑞克的父親藉由提出思考性的問題來使用「問題解決法」並獲致其最大的效益。他幫助兒子致力於四種重要的技巧,而這幾種技巧也正是所有優秀的問題解決者所急需的:

‧對自己感受的敏銳度
‧對他人感受的敏銳度
‧察覺行為的後果
‧認清一項問題可能有的變通性解決辦法

這種思考方式也有助於德瑞克學會對自己渴望的事物耐心等候─這種思考方式本身更是一種極重要的生活技巧。整體而言,這段對話讓德瑞克對自己及自己想出的新的解決方法感到自豪。而他的父親也為他感到驕傲。

也許有一段中國明訓可以適切地表達這種特殊意義:

不聞不若聞之,聞之不若見之;
見之不若知之,知之不若行之;
學志於行而止矣。

乍看之下,「問題解決法」似乎過於複雜,也很費時間。但不妨思考一下,假如你不使用這種方法,你必須花多久時間才能改變行為─或是否真能改變,當德瑞克的父親使用「說明法」時,他曾說:「我們以前就討論過了呀。」即暗示了他和兒子之間一直存在著某種問題。然而等到德瑞克能自己想出解決辦法時,他的行為就幾乎在頃刻間改變─而最棒的是,這種改變還很有可能將持續下去。

以長期而言,使用「問題解決法」還能節省時間。一旦掌握這種方法之後,對話的過程就可以大幅縮短。舉例來說,當德瑞克希望在上學日的某一天晚上和朋友外出而必須晚歸時,他的父親就可以簡單地說:「這種做法適當嗎?」接著再說:「你能夠想出一個不一樣而且適當的做法嗎?」不到三分鐘,德瑞克就能想出一個折衷的解決方案了。

以上內容轉貼自博客來網路書店http://www.books.com.tw/books/series/series9789577769312-3.php

下學期網路讀書會研讀的圖書是"培養孩子的問題解決力"(世茂出版),希望各位伙伴利用寒假看一看這本好書喔!如果有想要討論的題目請在本文迴響留言.也歡迎路過的網友參與討論,以下是書中摘錄的內容

§內文1

=第二章=
四種教養風格

假如我們改變自己與孩子對話的方式,
將從而改變他們對我們、其他孩子、以及自己的說話方式。


當父母希望改變孩子的行為時,他們會說什麼?在多年來傾聽及研究父母的處理方式之後,我已經獲得一個結論,大部分的時間他們都會訴諸於以下三種策略中的一種:他們會使用威權、建議、或是說明。

當我們試圖改變孩子的行為時,我們採取的每一種方式顯然都會落入以上三種窠臼的其中一種。有時我們也會同時使用這三種方法中的兩種或三種。儘管如此,透過這個放大鏡來檢視自己的行為還是很有幫助。此舉將有助於我們瞭解我在《培養會思考的小孩》中介紹過的「問題解決法」對於青春期之前的孩子有何獨特的重要性。

我們就來探討父母最常使用的三種方法。

第一種:威權法
使用這種方法的父母認為,只要態度強硬並將自己的意願加諸在孩子身上,就能夠影響孩子的行為。他們將自己視為獨裁主義者,並經常:

‧大吼大叫,彷彿只要音量夠大就能掌控孩子的注意力
‧使用輕蔑、羞辱的譏諷式語言,譬如:「你就是太笨 了,才必須再做一次!」
‧使用重複性、誇張性的問話方式,譬如:「我要跟你 說多少次…!」
‧使用體罰,包括打手心,或是打屁股

「威權法」可能會讓孩子順從你的要求,但卻會剝奪他們個人的權力感,也會讓他們感到憤怒及挫折,而無法讓他們對自己的行為感到驕傲。由於人類都需要覺得對自己的生活有控制感,在家中無法體驗到控制感的孩子會往他處尋求。他們經常就會在一個比較安全的環境中尋求權力,譬如:學校。他們於是會在學校將自己在家中受到的待遇發洩到其他孩子身上。就像茉莉.史特勞斯以及布萊恩.巴伯指出的,這是孩子變得具攻擊性的原因之一。受到父母輕視的孩子相信,感到強大的方式(變得像父母一樣有權力)必須經由削弱其他人的力量才能達成。雖然不是所有使用「威權法」的父母所養育出的孩子都會變成具攻擊性,喬治.巴特許等心理學家卻都描述,大部分具攻擊行為的兒童都有主要以威權法來教養孩子的父母。

更何況,大吼大叫及打屁股的方式會發送一種訊息給孩子:這些是可以被接受的情緒表達方式。莎拉的父親聽到她對著四歲的弟弟尖聲大叫,並因為他在她寫作業時「纏著」她而罵他。她的父親於是大聲喝止:「我要告訴妳多少次,妳不能用那種態度和弟弟說話!現在回到妳的房間,反省一下自己的行為!」假如莎拉此時有在想什麼,很可能就是在思考如何報復。或許也正在納悶,為什麼她的父親對她大吼大叫就沒關係,但她對弟弟大吼大叫就不行。在房間裡,她也可能會順理成章地獲得一種結論,即便她的父親告訴她不能大吼大叫,但大吼大叫其實是沒關係的。

然而,最可能的情況卻是莎拉完全無法產生其他想法。她可能覺得必須自我保護,也希望能將她父親的厲聲斥責關在門外。她並不關心他究竟說了些什麼,所有的話都雜亂地混在一起,變成一種言語上的攻擊。

短期而言,這種管教方式似乎能奏效,莎拉很可能會變得很順從,並停止咒罵弟弟的行為。但事實上,她改變的原因遠比她表面上可能有的改變來得重要。在她的內在,她的心意並未改變(她對於自己為何不應該大吼大叫仍然不瞭解),而且也尚未開始試著瞭解她自己或是弟弟的感受。她僅僅只是停止了大吼大叫的行為,因為她不想再被父母斥責。使用「威權法」的父母表面上像是達到了他們的目標,但往往卻必須付出極高的代價,因為這種方式只會讓每個人感到憤怒、無力以及挫折。

有些孩子對於權力的主張則有不同的反應—他們會變得無動於衷,表現得像是他們一點也不懼怕懲罰。以發洩怒氣的方式來得到他們渴望的事物或是緩和挫折感極為重要,因此他們學會忍受任何暫時的痛苦,以期望達成這些目標。一旦發展到這種階段,他們的行為可能會變得完全無法加以控制。莎拉的父親言語上的攻擊及宣洩的怒氣很可能將無法對她造成任何影響了。她根本不加以理會。

請思考這種結果的意涵。假若她對於被大聲斥責再也不在乎,她又怎麼可能會在意自己的弟弟被她大吼大叫時心裡的感受呢?這種「威權法」實際上可能反而會讓孩子無法培養出同理心,而就像我們將會看到的,同理心是學習問題解決技巧的先決條件。事實上,所有具備重大意義的改變都起因於孩子對他人感同身受的能力。最顯著的情形是大部分攻擊性的孩子都沒有同理心的感受。

有些孩子則會以不同的方式因應「威權法」。以唐娜這類孩子來說,他們可能純粹只是畏縮,害怕受人矚目。即便以一種「關愛」的方式來使用這種「威權法」,孩子也並不一定能體會到父母意圖表達的關懷。舉例來說,從上幼稚園開始,唐娜的父親就試著在打屁股的同時告訴她:「我很愛妳的」來緩和唐娜的感受。但就像我們將看到的,唐娜只感受到權力;至於他說的:「我很愛妳的」則只讓她感到困惑。到最後,她還是和莎拉一樣感到不被賦權。

第二種:建議法
有些父母在看到孩子發生衝突時,會提供建議。假設莎拉的父親在女兒對她弟弟大吼大叫時使用這種方法,他可能會說:「妳只需溫和地要求他不要吵妳就好啦。」或是,「告訴弟弟妳正在做功課,妳等一下會跟他玩。」現在看起來這些建議都極為合理。但問題不在於莎拉的父親說了什麼。「建議法」的真正問題在於父母代替孩子思考。

比方說,八歲的瓊安因為朋友瑞塔不跟她玩,所以每天都氣嘟嘟地回家。瓊安的母親急著想幫她,因此就說:「妳何不告訴她,妳想邀她一塊兒去游泳?」當瓊安回來跟母親說,瑞塔不想去游泳時,她的母親還是不願放棄,緊接著說:「也許她會喜歡來家裡玩,我們可以租個影片來看。」但假若瑞塔還是對此興趣缺缺,會有什麼結果呢?瓊安可能會覺得自己彷彿無技可施。而面對她母親熱心的建議,她也一直沒有機會想出自己的解決方法。

當父母和子女間出現問題時,「建議法」也經常會被派上用場。譬如:當孩子推諉不願意做家事時,許多父母就會乾脆建議:「你可以試著在放學回家後,盡速將這些家事完成,就不用牽掛啦。」孩子也往往會嘀咕著說:「我必須先做我的作業啊,不然會寫不完。」父母此時如果將這種回答當成是頂嘴,就經常會轉而使用「威權法」。而在此同時,這些家事還是沒有完成。

偶爾提供建議的確能對面臨新問題的孩子產生幫助。但是,假如父母積極地幫孩子想解決辦法,孩子則會變得很被動。假如經常使用這種方法,更可能會抑制孩子的思考過程、自我表達能力以及情感。有些孩子的反應可能會在未徹底思考的情況下盲目地尋求及採納其他人的意見,而也有些孩子(就像莎拉)可能就會在爸媽不在身邊時選擇攻擊性的解決辦法。雖然比起「威權法」,「建議法」能夠產生較為正面的影響,但假如孩子能夠被賦予技巧及自行決定的自由,他們還是比較可能按照自己的解決方式來處理。

第三種:說明法
許多父母瞭解,光是對子女建議某種行動方案還是不夠,因此他們會努力提供說明。尼可拉斯的母親有時就會說:「每當你用那種方式跟妹妹說話時,她都覺得很氣憤。」以及「我對於你用那種態度跟妹妹說話也覺得很生氣。」

如同湯瑪斯.高登在他的經典著作《父母效能訓練》(Parent Effective Training) 中所提出的看法,現在使用「我訊息」來對孩子說明事情極為普遍,許多教養專家也推崇這種方式。儘管這種說話方式比起類似「你讓他難過」的說法較不會導致孩子有愧疚感,終究還是不能產生任何成效,因為父母此時也再次扮演了積極的角色,而孩子還是淪為被動的一方。他們未被鼓勵參與對話,而是被要求只能聽話。而儘管尼可拉斯的母親也會對她兒子談有關感受的問題—解決問題極為重要的一環,但光是她一個人在說,而且也沒人在注意聽。

我已經聽過許多父母說,他們在孩子犯錯時並不會懲罰他們,反而是跟他們討論他們做錯的事。有一位母親就說:「我從未體罰我的女兒或對她大聲說話;我都跟她講道理。」當我要求她舉例說明時,她說:「當蜜亞在學校打架時,我都會告訴她,這樣她就交不到朋友了。」然而蜜亞依舊會跟別的小朋友打架。

另一個類似的情況,九歲的傑夫在弟弟玩他的模型飛機時會非常生氣,甚至還會動手打他。而傑夫的父親此時都會說:「假如你再打弟弟,你可能會把他弄傷。」,或是「你弟弟在你打他時覺得很難過。」

傑夫總是點頭,彷彿他瞭解一般,但他還是繼續對弟弟動粗。傑夫的父親和蜜亞的母親都對這種情形大感不解。他們無法理解為什麼孩子無法改變自己的行為。但這正好闡明了「說明法」的第二種問題:父母永遠無法確保自己是否將訊息傳達給了孩子。

最後一點,「說明法」並不足以解決問題,因為孩子最終會無視於父母的苦口婆心。他們會開始覺得自己彷彿對每種說明都已經聽過無數次了,因此也沒必要再注意聽了。結果,即便這種方式比起「建議法」更有技巧些,卻還是無法產生任何成效。以上內容轉貼自博客來網路書店http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010412995

如果您有聽過"培養會思考的孩子"介紹ICPS的教學方法(教導三~七歲孩童如何解決人際問題),那您絕對要再看它的下集"培養孩子的問題解決力"--------本書中的「問題解決法」能夠幫助孩子在成長過程中懂得如何解決問題,並學會思考且說出自己的想法,能與人和樂相處,幫自己打造好的人際關係以及學會控制情緒。不僅如此,更能改善家庭氣氛,讓父母親懂得該如何跟孩子溝通,並且更進一步懂得孩子的感受。
       米娜舒爾 (MYRNA SHURE, Ph.D.)博士在本書的開頭如是說:當我在寫作我的第一本書《培養會思考的小孩》時,我不敢確定家中有三至七歲這種極年幼的孩子的家長是否將如我所預期,認為「我能解決問題」的方法能對他們提供幫助。結果我得到極為熱烈的迴響!
正如各位將看到的,「我能解決問題」不僅能幫助孩子更清楚地思考,也能強化關係、建立信任,並能讓父母跟子女都更有信心。

  如果能夠讓孩子在很小的時候就學會解決問題,她在未來也將能持續下去。不過,隨著孩子成長,他們的決策能力勢必也將受到新的挑戰。舉例來說,一個學齡前的孩子如果能使用「我能解決問題」來解決與朋友之間有關一件玩具的爭執,隨著她長大,將必須學習更多抽象的技巧,才有辦法面對她將遭遇的典型問題,譬如,如何處理被朋友背叛時的情況。

  這也是為什麼我決定要著手寫這本書的原因。在本書中,我將說明較年長的孩子(八至十二歲)能夠如何使用「我能解決問題」的技巧來解決他們在學校、家中以及和朋友在一起時將遭遇到的各種情況。本書會將第一本書中所介紹的技巧更進一步擴展,並加入經由我的研究結果證實能夠指引孩子(八歲起)行為的新技巧。

  幸運的是,「我能解決問題」的方法極方便好用,而且能被應用在小學以及學齡前的階段。事實上,八至十二歲是一段極特殊的時間,也提供家人一個不可多得的獨特機會。這幾年剛好是一般青春期叛逆開始的前夕,一旦進入青春期,父母可能就會覺得更難以和孩子討論事情了。

  無論各位是否具有使用「我能解決問題」的經驗,或是第一次使用這種方法,本書都將證實其珍貴的價值。本書將幫助各位解答這個疑問:「我的孩子如何才能學會解決他現在及未來將面對的問題?」

  如果各位有心成為「我能解決問題」的家庭,永遠不會太遲。
以下是各章節的主題:

第一章孩子的行為會變得不一樣思考方式也會改變22
─解決「人」的問題和解決數學問題一樣重要。

第二章四種教養風格39
─假如我們改變自己與孩子對話的方式,將從而改變他們對我們、其他孩子
及自己的說話方式。

第三章我會有什麼感受?你會有什麼感受?51
─孩子在能夠關心其他人的感受前必須先關心自己的感受。

第四章有人在注意聽我說話嗎?76
─假如你在想:「我的孩子向來把我的話當耳邊風。」你的孩子是否也在想:
「從來都沒人注意聽我說的話?」

第五章事情一定都像表面上那樣嗎?98
─就像我們能伸展我們的身體並從而獲得更大的彈性一樣,
我們也能擴展我們的思想,以便探索更大的可能性。

第六章我還能如何解決這個問題?學會變通的解決辦法121
─能夠自己解決問題的孩子感覺被賦權,而非感到受壓制。

第七章接下來可能有結果?學會「後果式思考」147
─與其告訴孩子該做什麼不該做什麼,以及為什麼。
不如由孩子自己來學習思考什麼該做什麼不該做,以及為什麼。

第八章我有甚麼計劃?175
─能對自己的生活保有控制權的孩子將不會讓生活控制他們。

第九章進階的「我能解決問題」:整合不同的技巧197
─假如減緩情緒緊張能有助於我們正確地思考,
則正確的思考能力也能有助於減緩我們的情緒緊張。

第十章「我有什麼好處呢?」以及常見的Q&A222
─比較會去考慮孩子的行為的父母也會更仔細思考自己的行為。

第十一章「我能解決問題」測驗238
─當父母將說明轉變成問題時,孩子也能將問題轉變成有待解決的問題。

如想進一步瞭解有關米娜舒爾博士為學校及家庭所設計的「我能解決問題」訓練計劃,可造訪以下網站:http://www.thinkingpreteen.com/icps.htm

 

由於當天研習光碟所附的搶答工具應用軟體檔案空間太大,無法放置在部落格上,若老師對當天教學觀摩所使用的應用軟體有興趣的話,煩請mail至jummy@gmail.com,

我將把連結下載的網址轉寄給您.感謝您對綜合活動輔導團的支持與鼓勵,下列為田教授當天研習的教學資源,請各位教師自行下載.

399078-清晨七點鐘.doc  399079-教育部媒體素養白皮書_2002.pdf

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◎猜猜我是誰
1.參加人員分成兩邊 ,領導者手拿布幕隔開兩邊成員,分組蹲下
2.第一階段兩邊各派一名代表至布幕前,隔著布幕面對面蹲下,將身體的特微(如頭髮、臉、手、腳)置於布幕前,代表隔著布幕摸對方的肢體。
3.當領導者喊一、二、三後放下布幕,兩位成員已先說出對方成員之稱呼者可將對面成員俘虜至本組。
4.活動進行至其中一組少於三人即可停止
 
大家來相撲
1.寫出自己最喜歡的五樣東西。
2.將剛才寫上自己喜歡的東西的紙貼在背上,大家四處游走,記住別人的名字及喜歡的東西。
3.討論:說一說你記了那些人所喜歡的東西?那些人有和你一樣的喜好?
 
◎面具的故事
1.做一個面具,可以是動物或想像的虛構人物。
2.每一位成員想像自己是所畫面具的人物來介紹自己並說一說這個人物。
3.其他成員提問對這個人物的問題。(如家庭狀況、喜好、最近發生的事件等
4.戴上面具與其他成員相互交談。
 
◎自我盒
1.以箱子或袋子的內外,以拼貼的方式呈現自己內在與外在的感受
2.在雜誌或報紙上剪下能代表自己的圖案或文字,可以是自己喜歡的人物、興趣、或與家人相關的事物,或是自己認為重要的東西,把他們貼在外面 (如果找不到也可以畫在紙上再將他們剪下)
3.剪下自己害怕的或是不喜歡的事物,貼在內側
4.請學生發表所貼事物的理由

這是由基隆市綜合活動輔導員陳桂榕老師(目前任教於基隆市建德國小)所設計的教案,獲得教育部98年綜合活動優良教學示例徵選特優

 

綜合活動領域種子教師專業工作坊中在10/23由順安國小黃雅惠老師和大家分享的內容,歡迎對此主題有興趣的老師上網下載閱讀

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