02 十一月, 2009 21:02
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這一次，將＂真的＂繪本給學生看！大家拿到的那一剎那，竟然＂啊＂＂哇＂的！看到這本書的驚訝和開心的程度，超過我的想像！
所以，我臨時起意，讓大家自行閱讀後，分享一下，前兩次只有閱讀文字時的想像，和現在看到插畫家畫了那麼精緻的繪本相比，有哪些是跟自己想像不一樣的。要說出頁數、原本自己的想像和圖畫中的不同點。每個孩子幾乎都說了自己的想像，因為上次他們畫過，所以看到畫面時，比較有感覺！
這次的任務單，以繪本裡一開始提到的兩個問題，讓學生去找答案，任務單設計成兩欄，學生先完成自己的這一欄，再兩兩配對去聽聽看別人的看法。
配對方式是抽撲克牌，每一題都配到不同人，這樣就可以聽到四個人對不同題目的想法。
完成的任務單：
第一個題目～
第二個題目～
這裡我提出問題問學生，書中是否有提到，紫花地丁長在高高的牆上，是因為可以曬到太陽呢？還是只是昱志自己的想法。學生找了書裡的內容，都找不到曬太陽這個答案，所以這個想法是昱志自己想的。但是我的任務單是要學生從＂書中＂找答案，所以這裡做了澄清！
第三題，你最喜歡這本書的哪幾頁呢？為什麼？（這題我發現，學生寫的大部分是課堂一開始，他所分享的與想像中不同的畫面，所以一開始我的引導，給他們方向如何回答這一題）
第四題：你最喜歡［紫花地丁］這一系列的哪個活動呢？為什麼？
最後，我請學生思考，為什麼老師要他們兩兩配對去聽聽別人的看法呢？
＂因為我可以看到別人在想什麼＂
＂因為我發現別人和我的答案不一樣＂
＂因為經過討論，我發現有一些是我自己沒有注意到的＂
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學生的任務單，我將它看成是他們的＂閱讀筆記＂，所以我採用吳敏而教授的看法，不去批改錯別字，只去理解學生的想法。
這本書進行了三次活動，一開始，學生看到一張都是文字而且沒有注音的文章，眼神有點排斥，甚至有的根本就眼睛＂掃過去＂，並不想認真閱讀，這是我早已預見的情形，沒有閱讀習慣的學生，甚至沒有耐心看完整篇文字。因此，第一次的活動用討論式的，不想給閱讀能力低的學生壓力，也製造一些機會，讓他們去學習閱讀能力高的人如何處理理解的問題。
第二次，因為自己對文字的閱讀產生很多想像的畫面，所以希望學生也能跟我一樣體會閱讀的美好，設計的畫出文字，學生也很喜歡，以為不是在＂閱讀＂。事實上，學生要畫出文字，必須對那一段文字有比較深的了解，從文字的意義去畫出圖像，所以我想也是理解的另一個層面。
最後，我將書介紹給學生，收到的是那份很想繼續看下去的眼神，我想，學生對這本書的理解，應該比只是發下去寫心得，來得印象深刻！
為了讓課堂有趣，連分組配對的方式我都仔細思量過，變換樣式，吸引他們喜歡我的語文教室。另外，我也用了大量討論、分享式的教學，老師沒有說很多，都是學生自己去想、去討論、去發現，這跟以往的教學模式很不一樣。我的心態也不斷調整，從一開始做得太深奧，到現在知道自己每一次設定的目標，不斷改進修正，語文教室，可以有很大的不同！
［紫花地丁與螞蟻］這本書，在愛的書庫裡，一箱裡有40本［紫花地丁與螞蟻］，一個班可以一起讀，這樣好的資源，要多使用哦！
Re: yichanlin
好棒的活動喔！
不僅使用了好多個閱讀策略，像是準備策略、組織策略、精緻化策略、執行功能等，最重要的是活動非常的好玩，一氣呵成，絕無冷場！
我很喜歡小壁虎老師的這一連串閱讀理解的文章，不知道小壁虎老師是從和得到的靈感，真是太厲害啦！