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[跟著小壁虎學寫作]透過互評深度學習,批改作文不費力

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[四下第13週]描寫動作的短語~不用寫啦,用玩的!

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[寫作教學]造句怎麼寫啊?

前幾天看到佳釧老師分享自製刮刮卡,我還沒想到要怎麼使用,就先買回200張再說,哈!

今天是元宵節,我們就來辦猜謎遊戲吧!

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題目來源:

自製詞義卡

上學期,每一課我都印了字音字形的補充單子,貼在課本上。有時間,我們會找一課選27個詞語(因為全班有27人),老師一人指定一個詞,回家作詞語解釋(用自己的話解釋)、造兩個句子說明。收回來後將詞語、例句摺起來,只留解釋向外。

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刮刮卡製作:

最大獎其實是「再接再厲」,因為抽到這張獎的小孩一定很傷心,所以隔天老師會宣布抽到這張卡的可以獲得空白的刮刮卡一張,自己填!

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遊戲方式:

1.先將詞卡編號,在教室各處放置猜謎詞卡,方散位置避免擁擠(這時候我的推車就派上用場啦!)可不按順序放。

2.利用直行簿畫格子並編上號碼,等一下對應詞語卡寫答案。

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3.設定達標數目,答題的規則是:禁語!禁止出任何聲音、眉來眼去、比手畫腳,提醒一次醜一,醜二就取消資格。知道答案就回座位寫。

4.開始進行猜謎

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5.達成目標題數經過老師批改確認後,就可以抽刮刮卡啦!

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6.卡關~

好啦!開放查上學期課本啦!喔,對,我們上學期的國語課本老師放假前收回保管,果然可派上用場了。

時間快到了,還沒完成!好啦!降低題目數量目標啦,元宵節嘛~~

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7.學習程度較弱的孩子,我在他們耳邊輕輕說只要達成幾個就可以囉!讓他們也能順利完成,有成就感。

放學了,有人還堅持一定要完成才要回家!堅持到4:40~~~真了不起!

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遊戲,順便複習把上學期忘光的記憶找回來,這個很適合開學玩。

沒想到刮刮卡的魅力這麼大,每個小孩都卯足了勁思考,遊戲前老師都沒有宣布有什麼獎ㄋㄟ,大家刮開都有大驚喜。

歐~對了,明天我們還要票選最爛題目,研究一下為什麼有的題目讓人完全猜不出來啦>_<

三年級或剛開始學寫作的孩子,一下子要寫一篇文章有點難,我們就先練習寫第一段吧!

 (閱讀全文)

國語閱讀篇章是一篇說明文,因為已經有讀過說明文的經驗,簡單的帶著孩子們回憶一下說明文的讀法後,讓他們用flyer上學習吧回答問題。

這次的課程,主要是透過閱讀測驗融入拼音輸入與語音輸入的方法。

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上次在阿剛老師的討論串看到原來flyer本身就有語音輸入的功能,我試了一下還滿精準的,這解決了孩子拼音輸入慢的問題。

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上週上碩班的課,教授用一篇期刊與幾個問題,透過IRS系統回答,帶我們閱讀期刊的重點,我覺得這樣的方式真是太棒了,學生很專注地閱讀與回答問題。

這樣的學習方式提問設計很重要,教授設計的問題,是閱讀期刊重點的方法,於是,我也試著將這樣的方式設計到這次的閱讀測驗中。

在學習吧上摸索了一下,試用測驗功能。

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有的孩子用手寫輸入、有的用注音輸入、有的用語音輸入,各自用自己喜歡的方式作答,每個都好專注呵!

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我在後台可以直接看到答題狀況,即時掌握學生學習進度。

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我自己的手機安裝了語音輸入的app,沒想到flyer自己就有這樣的功能。有時我想出一些需要敘述的題目,但手寫實在有點耗時間,現在有語音輸入,真的可以節省很多時間,未來我可以再多用這個功能來訓練孩子的表達力。

之前為了碩班的報告看了幾篇文章,提到紙本閱讀與載具閱讀對於理解有落差;上次讓孩子們找資料,有孩子想要將資料印出來讀,加上我自己有一陣子也需要將文件印出來閱讀,才能掌握重點。因此,為了避免理解的問題,我讓學生用課本的紙本閱讀,搭配數位答題,效果不錯。

這學期有機會嘗試使用科技融入教學,我在摸索方式、摸索孩子學習的方式,我可以順利的進行,真的非常感謝學校的資訊組長,我這個資訊肉腳,連網路問題都需要大神來處理,有大神駐校,真是感到萬分幸福啊!

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 (閱讀全文)

【教材分析】

一、本課是說明文:

以說明的方式介紹花蓮 馬太鞍的巴拉告,理解這種聰明的捕魚方式,能讓大自然生生不息。

二、教材地位:

本課是學生第一次正式接觸說明文,不同於記敘文本,閱讀的方法也不同。新課綱的中年級閱讀學習表現著重「認識繼續、抒情、說明及應用文本的特徵」,搭配寫作的學習表現則是「書寫記敘、應用、說明事物的作品」,如何從讀到寫?老師必須從一篇篇說明文的課文教學過程,讓孩子從「讀懂」、「懂讀」到能夠用說明表述方式來「表達」。1

三、教學思考:

每篇文本都有其獨特性,老師應該掌握教材的獨特性,教出語文的工具性。

說明文的重要特點就是具有知識性,閱讀說明文通常是有目的性的,例如:獲得新知識。我們整理教材所有說明文課文,可看出這些課文分別具備了各種類別的知識,學生從閱讀中獲得新知識,進而拓展其他相關閱讀開闊視野。

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指導中年級學生說明文的閱讀方法有其必要性,因為社會課、自然課的教材內容,大多用說明方式書寫的,學生若無法讀懂內容,將產生學習困難。因此,如何讀懂說明文本,就是中年級最重要的學習目標。

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【文本分析】

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單獨面對文本,閱讀時哪幾個自然段讓讀者來回看?為什麼要來回看?因為有點不懂,所以做了來回的確認。為什麼順著讀卻無法一次就讀懂?這個部分也就是學生容易讀不懂的。

第二段如何打造魚屋,是由下寫到上;第三段介紹魚屋的生態,是由上往下寫,有次序的介紹事物,理解事物的結構與功用,是本課的重點。雖然是有次序的介紹,但是兩段的安排邏輯不同,學生閱讀上就容易產生不理解。因此,教學重點就會放在「如何用方法讀懂這篇說明文」,以及「運用總分句介紹事物」。

【教學設計】

一、本課教學設計主要從「讀懂」、「獲得新知識」和「語用」三方面進行,課程以學生學習為主體,給任務,而不是幫理解;教能力,而不是塞知識。8

二、以圖像策略讀懂文章。

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三、透過KWL表,自我監控理解,最後能夠展開自主學習。

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四、由「畫」寫「話」,能夠用說明的方式表達,介紹生活周遭的事物。

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【教學流程】

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【教材分析】

一、本課為記敘文(敘事),透過作者與四個對象的互動和事件,省思「長大」的含義。

二、記敘文結構:

 (閱讀全文)

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黃金葛這一課的習作有個題目,找主角的心情變化。

這樣的題目是跨段落的,如果只是用提問、找學生回答的方式,孩子只學到答案,卻沒有學到方法。

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 (閱讀全文)

備課時,統整活動搭配的語文焦點,就會是這個單元需要融入課文教學的重要知識點。

這個單元的統整活動搭配的是寫物的方法,不僅要在課文中讀出寫法,還要跟著做寫作練習。

 

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 (閱讀全文)

課文解析如果圍繞著閱讀理解,那就只侷限在內容打轉了。

 

讀出寫法,才能從閱讀遷移到寫作。

三年級上學期已完成記敘文基本架構:首段(四要素)、末段(心情感受)、篇章時間式、篇章事件式。

下學期開始進行中間段落語句的豐富,以及如何讓文章更出色。

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 (閱讀全文)

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這篇課文是很典型的說明文,有表格、圖片、演化順序,還有小標題。

 

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 (閱讀全文)

云團隊進行過好幾個共讀打卡的閱讀,以前是在共讀群組內記錄自己的閱讀進度、筆記或想法,後來微信有打卡小程式,更方便大家做閱讀記錄。

 (閱讀全文)

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統整活動一教孩子找出課文大意的方法,示範了兩種方法。

想想該如何融入課文教學呢?

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找出大意的第二個方法:合併段意法,我用了<黃金葛>這一課來讓學生學習、練習。

教學準備:

[三上第4週]<辦桌>~*段落大意(1)、*意義段(3)、*花瓣識字小詩

[三上第14週]參觀安平古堡~寫大意、范氏圖比較方法

1.回顧一下我們曾經做過的,上學期帶著孩子們練習了幾次擷取重要訊息。

2.課本上寫的合併段意的方法:先找出各段段意,修飾重複的部分,再連結起來。

  我試著想了一下,先找出各段段意這個部分,我可以讓孩子用擷取訊息的方式做。但那是三上學過的方法,三下我想再更進一步,學習別的方法。

  腦海中累積的知識開始浮現,記得楊裕貿老師的課:

  記敘文的特徵:真人真事+情感,所以文章想要表達的重點就在感受力,也就是情感句-->情感句會落在每段的最後一句。

大意是由段落組成,段落是由句子組成。

大意是原文濃縮(中年級),而摘要是概括語句上位概念(高年級)

於是,我想從文體知識進行找出各段大意。

3.教學點決定後,開始思考學習點,如何讓學生  會學到學會。

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(紫字:老師   藍字:學生)

第一段分為兩句話,先判斷哪一句是重點?

第一句,因為在描寫黃金葛。

第二句,因為有人、時間、事情,就是有四要素。

少了地點,把第一句的窗臺上拿過來組合就可以了。

第一句上一次上課我們上過,也寫過,描寫「物」(紀錄待補),這一句是對黃金葛的外形描寫,我們回頭想想,若我要寫這一段大概在說什麼,你們覺得這些描寫需要留著嗎?

我覺得不要留,因為整課是說種金葛,忘了澆水什麼的,應該不是說黃金葛這個植物。

你的意思是整篇課文是寫事情的,黃金葛描寫可以不用放在大意裡面

我覺得黃金葛描寫是為了讓作文加長而已。

留第二句,句子不夠完整,拿一點第一句的來讓句子完整,用螢光筆畫起來,唸出來,這是第一段大意。

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第二段,先切句子,共分為三句。先刪除什麼?

對話先刪掉

那就是刪掉第二句。

第一句、第三句要留下哪一句?

第一句是寫文麗在星期六晚上會幫黃金葛澆水。

第三句是寫看到黃金葛長得好心情愉快。

哪一句可以表達出這一段重點?

第三句,因為前面是澆花的過程。

第三句留著,還記得嗎?我們以前做過,形容的部分刪除,所以嫩葉舒展的黃金葛,形容黃金葛樣子的刪掉。

洋溢著綠意  要不要留?

要,因為也是形容黃金葛的樣子。

句子不夠完整,往最前面拿一點來組合成完整句子。用螢光筆畫起來就是這段大意。

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第三段先切句子,再來呢?

決定留哪一句?

留第二句,因為重點是文麗忘記照顧黃金葛。

我們看這個句子很長,有一個關鍵的連接詞   因此,「因此」就是「所以」。

老師舉個例子:今天早上因為老師的兒子出門前去上廁所,所以我們遲到了。

這個句子裡,重點是上廁所,還是遲到了?

重點在「所以」的後面。

換你們判斷課文這個句子,重點是什麼?

忘記照顧黃金葛,也不知道過了多久。

下一個步驟是?

拿一點前面的來組合成完整句子。

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再試一段,第一步驟是?

切句子

選哪一句?為什麼?

最後一句,黃金葛好像生了重病,是這段的重點,前面是在寫生病的樣子

再來呢?

前面拿一些過來組成完整的句子

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把這四段放在一起看,我們試著觀察看看,找大意的方法與步驟

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歸納出找段落大意的方法

 

 

 

 

 

 

 

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後面的三段學生討論完成

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這一課用來練習合併段意很適合,學生容易從歸納中找到方法,而且每一段都可以練習。

方法技巧有好幾個時,選擇適合的課文來練習,學會一個個技巧後,到高年級就能夠有策略的應用。

閱讀理解是學會閱讀方法。

 

 

 

 

 

 

 

 


[三下第2週]從課文學寫作:晒棉被~記敘文(寫事)如何增加字數

第2週的這篇作文投稿,有一篇獲得編輯青睞登出來了,大家都好興奮呵!

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印了文章給全班,順便寫一個小小的短心得。

剛好最近在看<<關鍵在問~焦點討論法在學校中的應用>>這本書,又看到曾薇庭老師在FB分享的焦點討論法運用在閱讀心得單,

於是,我稍微改了一下,適合班上孩子用的:事實、感覺、想法與期望四個小格子,寫出閱讀文章的心得。

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自己的文章被印在國語日報上是很特別的經驗,現在只要寫作時間,小朋友都很認真寫,大家都希望自己也有這麼一天。

書上的四個思維層面:客觀性層面、反應性層面、詮釋性層面和決定性層面。我試著用事實、感覺、想法與期望讓孩子較容易懂,引導時我跟小朋友說明:感覺就是一看到文章被登出來(事實)的感覺,而想法是看完文章後,產生的想法,有點像感想。

第一次使用,下次再用時我還會再修改一下。

這一課做文本分析的時候,發現與題目「晒棉被」這件事有關的部分是黑色字體。

 

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 (閱讀全文)

布袋戲在早期臺灣傳統文化中佔有一席之地,隨著時代演變,我們已經很難在現今生活中看到布袋戲的演出了,但這項傳統文化卻以另一種形式推展到世界。這篇課文,用說明文的方式介紹了何謂布袋戲及布袋戲演出形式的演變。

 (閱讀全文)

大自然有多美?與「我」有什麼關聯?有別於上學期的遊記,這篇課文寫的是「我」所熟悉的景點,「我」就住在這裡。

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一、文本分析

(一)文體:記敘文(記景)

(二)文本表述:敘述、描寫、抒情

(三)自然段:六段

(四)意義段

1.開頭(第一段):直接點出地點——野柳,與「我」的關係。

2.景點介紹(第二~五段):採用步移法。

▲讀出寫法

移動位置

視線

視覺

情感

走進野柳地質公園

遠遠向前望去

野柳岬就像一隻烏龜,靜靜的趴在海邊。

「仙女鞋」

小時候,我最愛聽奶奶說故事。

再往前走

女王頭她已經站在這裡四千多了。

她是在……或是……,還是……

特別喜歡到海邊

欣賞

高低排列的燭臺石。

浪花拍打燭臺石,水珠好像一顆顆雪白的珍珠,真是美麗。

沿著觀景步道

一邊欣賞,一邊取名字遊戲

岩石有的像……,有的像……,還有的像……

各有不同的趣味。

靜態描寫:野柳岬就像一隻烏龜,靜靜的趴在海邊。
「女王頭」,她已經站在這裡四千多年了。
高低排列的燭臺石。

動態描寫:大浪撲打著燭臺石,水花四濺,濺起了滿天細白的水珠;那些水珠散落在石頭四周,再慢慢的滴下來,好像一顆顆雪白的珍珠。

3.心情感想(第六段)

(五)教學點

1.寫景記敘文第一段寫法:以往記敘文第一段用四要素開頭,這一課用「對比」方法,「著名的觀光景點」與「我家就在野柳」、「特地前來參觀」與「我常常在那裡玩」,凸顯「我」對野柳的了解。

2.介紹野柳風光的方法:介紹野柳的主要景觀:野柳岬、「女王頭」、燭臺石、觀
景步道,透過比喻法、擬人法,將看到的岩石做具體的描述,並抒發情感。

3.描寫景物的方法:靜態描寫、動態描寫

4.與三年級上學期學過的遊記不同處:「回到鹿港」、「安平古堡參觀記」是以作者旅遊的角度寫作;這一課則是作者以類似導覽的方式,按順序介紹野柳的幾個重要景觀。

5.標點符號:比較—>野柳岬、「仙女鞋」、「女王頭」、(燭臺石卻沒有任何標點符號)

6.句型

*一邊欣賞這些奇石奇景,一邊為自己喜歡的石頭取名字,這是我最愛的遊戲。
*「女王頭」站立在海邊,她是在聽著海風的輕唱,或是在看著天邊的飛鳥,還是在等待著遠方的船隻?

7.寫作目標:能用本課的寫法(第二意義段),習寫一篇記敘文介紹自己熟悉的景點(校園)。

8.替文章訂題目:文章的題目就如身體需要頭顱一樣,題的本義是「額」,目是「眼睛」,顧名思義,題目就應該如人的額頭和眼睛一樣引人注目。題目是一篇文章的名字,是對文章內容的高度概括,因此,題目必須根據文章內容而訂。以本課為例,可以直接依照看到的景物訂「特殊景觀的野柳」,還能不能有更吸引人的題目呢?我們可以利用聯想,野柳有各種奇岩怪石,經過風化、海蝕,每顆岩石的樣子都相當特別。聯想到美術館裡有各式各樣的藝術作品,因而訂題目為大自然的美術館。

換一個題目試試看,校園裡有生態池、植物種植區、特色廁所。想到校園處處都是教室,訂題目為活動的生態教室。

二、寫作教學設計

(一)讀出寫法:分組討論(組別多時,可以兩組都做同一段),依據課文完成黑板上的表格。

圖片1

全班進行討論與修正。

圖片2

(二)取材與結構:寫特色校園,內容安排如何取捨?老師示範第二段寫作大綱,從門口可以看到校園景觀好幾處,但要篩選適合文章主題的地點來寫。小組討論完成其他段落大綱。

圖片3

(三)搭配綠色博覽會校外教學,完成介紹綠色博覽會寫作大綱。(也可跳過此步驟,直接搭配校園巡禮,完成作文。)

圖片4

(四)寫作指導第一段:第一段開頭寫法與以往不同,先分組討論寫在白板上,再一一討論修改。

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(五)完成一篇作文。

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這一課與統整活動的【我會寫人物】一起上

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人物的對話很精彩,又可以讀出說這句話時角色的語氣與含意。

神射手說這句話的語氣如何?有什麼含意?

請小朋友試試看這句話怎麼說

倆倆互相說

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由上面的對話練習,可以推論出話語的含意(賣油翁用藍色,神射手用橘色)

賣油翁,由翁這個字可以得知是年紀較大的,推論神射手可能是年輕的(討論的內容我都忘記了)

賣油翁表演油裝入瓶子的那段,用了五個語句敘述這件事有多難。

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唉,沒有馬上紀錄,就是精彩的討論內容我都忘記了,只記得孩子們【說】得很開心

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這一課我偷懶,直接參考【云團隊備課吧】部落格上的課例套用http://yunteam2017.blogspot.tw/2017/10/12.html

先跟小朋友討論是否還有類似的字(黑板忘了拍照),寫縮頭歌時可以用我們自己想的字,再搭配課本裡的字。

要求:每行字數一樣,要寫滿一頁

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創作:小組討論疊羅漢的字,寫成疊羅漢歌

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這一課用了特殊的自述方式,介紹馬告生態公園裡的神木

寫作小練筆:只寫第一段和最後一段

1.寫學校內的建築、設施

先說,再寫,這一個小練筆,每個人寫出來大同小異,但是沒關係,因為練的是句法。

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2.回家找家裡的一個物品觀察,隔天完成第二組練習

這個小練筆就是孩子們個人的表現了,將觀察到的用自述的方式仿寫,寫得不夠好沒關係,因為是第一次用自述的方式寫嘛。

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搭配到冬山生態綠舟進行的環境教育課程[水的奇妙之旅],將學習單收集回來,寫一篇    小水滴的奇妙旅程。

這個課程相當好玩,宜蘭的幾個環境教育中心發展出來的課程,都很吸引孩子們。這個課程有靜態、有動態,有操作、有討論,還有發表,校外教學孩子們不是只有玩,非常推薦大家去申請。

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課程結束後,我趕緊將全班的這張學習單收回來,正好可以結合這一課的寫作練習。

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第一段討論:住在大自然的小水滴會看過什麼、聽過什麼

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接著每一段,看著自己的學習單,看小水滴到哪一個地方,看到什麼、做什麼事,要到下一段前,想一個有趣的人的動作或情境,讓小水滴可以到下一關去。

完成一段就來給老師看,老師一個個指導,兩、三段都沒問題了,就可以自己一直寫下去。

結尾用課本的句子。

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自述的寫法,孩子第一次寫,有點難,本來想東想西的,不知該用何種主題來讓孩子寫,沒想到這個校外教學搭配得真是剛好,透過活動過程,孩子們了解水的旅程,最後統整時,老師讓孩子口說發表,將自己學習單上,水從這個點到那個點是如何轉換的說清楚,也因為有這個步驟,孩子寫作文轉換的環節我稍微帶一下,孩子們就很好發揮。

以後都要預約這個時間去,可以搭配寫作,多好!

本週云團隊兩岸交流主題:如何讓工具性與人文性有效結合

我寫下我自己的看法與作法

 (閱讀全文)

前情提要:

[小壁虎備課想想想]以單元規劃一課一重點~三上臺灣好風情

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 (閱讀全文)

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 (閱讀全文)

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這篇記敘文特色是散列式寫法,開頭跟一般記敘文很不同。

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 (閱讀全文)

這篇作文應該是配合第二課課文內容完成的寫作,但是當時才剛開學,加上第一篇作文我希望孩子不害怕,所以延後到第五週才寫。

綜合課時,我們在練習「聊天」,兩兩一組隨意聊,聊天時要注意音量,只能兩人間聽得到就好。透過練習聊天,老師希望孩子們之後進行小組討論時也可以調整音量,讓小組內聽得到就好。除了調整音量,也讓孩子們互相熟悉,所以聊天課進行了三次,第一次跟自己的好朋友、第二次跟新認識的朋友,第三次跟異性聊。

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三次聊天課後,孩子很能聊也能控制音量,這次我們有主題的聊,聊的時候要注意聽對方說什麼,並記下來

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聊完天後開始進行寫作討論:

分段內容、行數

第一段用敘述四要素,寫出背景,第二段先想想自己跟對方說了什麼(可以看一下對方記了什麼重點),第三段寫對方方想了什麼,第四段心情感想結尾。-->記敘文寫作的基本架構

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寫作時,我請孩子們寫到第二段結束,就要先來跟我討論,討論時發現大部分的孩子都只有寫一句,這裡再全班指導將「變化」想詳細、寫具體,例如:孩子們只寫「我發現我跑步變快了。」我會請還孩子說說看,你怎麼知道跑步速度變快?因為以前跑輸誰,現在卻贏了.....。

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寫作文時,我常常讓孩子們寫完一段就來找我,透過一對一討論、指導、修正、再寫,孩子立即知道自己的句子哪裡有問題、內容哪裡不夠清楚完整,可以立即修改。批改時也容易多了,發回訂正時更不會是滿江紅,孩子們學到的是寫作文的過程,我想這比寫出一篇文章的結果重要。

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 (閱讀全文)

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 (閱讀全文)

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★文

 (閱讀全文)

與朋友討論這一課的備課,順便將自己做的備課留下紀錄

 (閱讀全文)

天涼好備課~整理一下去年上這一課的備課資料

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★文本分析:

文體:記敘文

文本表述:敘述、描寫

#讀第一次:概覽全文-->全文大概在說什麼

          我很嚮往爺爺常提起的蒙古草原風情,去年爸爸帶著全家人來到烏蘭巴托,看到草原景色、蒙古包、享用了蒙古美食和參加當地的晚會,幾天的旅行讓我念念不忘。

#讀第二次:概括意義段

(一)起因

(二)旅行的經過(自然段以時間順序分出段落)

   先寫景:草原風情、蒙古包

                 再寫到生活:食物、晚會

(三)心情感想

 #讀第三次:找出教學點

(一)審題(統整活動一學過):走進蒙古包,「蒙古包」代表的是蒙古生活。

(二)放眼望去、五顏六色、三五成群、此起彼落-->詞語閱讀的方法

(三)景色描寫:放眼望去-->草原風情-->五顏六色的野花-->三五成群的牛羊跟著視線移動

「天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊」的大草原-->可以從第二段理解

(四)描寫蒙古包外型:蒙古包門上、柱子上的圖案

(五)具體描寫食物:我聞到濃濃的奶茶香,看到切得薄薄的羊肉片,再望著一大盆香噴噴的烤羊肉,我的肚子早已餓了。-->利用嗅覺、視覺具體描寫蒙古美食。(搭配統整活動四:文章的具體描寫)

(六)動態描寫歌舞:這時……緊接著……最後……

★教學設計:

5-2-7能配合語言情境閱讀,並瞭解不同語言情境中字詞的正確使用。

5-2-3能認識文章的各種表述方式。

5-2-3-1能認識文章的各種表述方式(如:敘述、描寫、抒情、說明、議論等)。

5-2-3-2能瞭解文章的主旨、取材及結構。

6-2-7-2能學習敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達技巧,練習寫作。

一、學習詞語閱讀的技巧(點選可連結)http://blog.ilc.edu.tw/blog/blog/1003/post/99284/673709

二、意義段、各段在說什麼(點選可連結)http://blog.ilc.edu.tw/blog/blog/1003/post/99284/674805

三、(上完第十課建築界的長頸鹿後~寫作小練習~改寫成說明式(點選可連結)
http://blog.ilc.edu.tw/blog/blog/1003/post/99284/674945)

四、寫作以文章的具體描寫為主軸,先讀懂課文「怎麼寫」,再進到「我會寫」。

課文每一段開頭的第一句都是一個主要句子(黃色螢光標示處),後面的句子是將這個主要句子「寫具體」。句子如何具體呢?從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等摹寫方式描述清楚,並在每一段的描述後都加上一句心情感想(藍色螢光標示處)。

【寫作方案一】:搭配校內、班級活動,將每一段的第一句主要句子先討論、設定好,後面「寫具體」由學生自由發揮。

例如:校慶

起因~

(一)幾年幾月幾日是大家期待已久的校慶,……

校慶的經過~

(二)幾天前開始準備……(準備什麼、如何準備、心情如何)

(三)當天早上……

(四)不久,……

(五)正當我……

(六)校慶結束後,……

心情感想~

(七)上週的校慶總令我念念不忘,……(將前面幾段寫過
的重點整理成短句)

*其中一段要用到「這時……緊接著……最後……」這個寫法

【寫作方案二】:以「走進0000」為題,介紹自己旅遊經驗

 旅遊的經過(自然段以時間順序分出段落)

                 先寫景,再寫觀察到的事物細節。考慮到學生的旅遊經驗大多僅止於景點停留為主,中間的段落,可以寫旅途中特別觀察到的事物,例如:可以寫美食、寫購買的紀念品,重點擺在具體描寫。

()起因

暑假到澎湖

()寫景

一下飛機,看到……

()寫搭船出海經驗

 

()寫美食

 

()寫紀念品

 或寫(自由發揮    )

 

()心情感想

 

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【教學重點】

*記敘文:記事

*意義段:開頭、起因、辦桌的經過(準備、盛宴、結束)、心情感想

*標點符號:「辦桌」「手路菜」-->引號的用法

                       冒號的用法

                      刪節號的用法

*找段落大意

*花瓣識字小詩

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 (閱讀全文)

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【教學重點】

 

*記敘文~記事

 

*老火車頭與站長間的情感:

 

   站長會對老火車頭說話

 

   站長帶著孫子去認識老火車頭

 

*中間各分段的地點明確~意義段用地點分 (前一課用時間點切分)
*對話~想:「」(不是只有說出來的話才能用)

 

             站長說、老火車頭想

 

*增加詞彙量

 

*花瓣識字

 

*選詞造句

 

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【增加詞彙量~不用查字典的造詞方法】考字本

 

第一課用十字格抽考、第二課用考字本全考,第三課考完後開始加造詞的方法。

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勾選幾個容易造詞的字,第一個步驟,自己寫兩個頭腦裡的詞,寫不出來的用( )表示,這樣老師批改時可以知道哪些字是比較多學生造不出來的,同時也可以知道哪些學生詞彙量比較少。

第二個步驟,夥伴(左右)檢查,看看是否有錯別字先改正。

第三個步驟,中間切一條線,先在組(四人小組)內換詞,換詞的方式是自己用對方沒有的詞,跟對方交換自己沒有的詞(不限同一個字的造詞,例如:我有「平分」,你沒有,你有「平面」,我沒有,那我就可以和你交換,我寫平面,你寫平分。),換到的詞寫在線下面。組內換完一次後,大家離開座位,到其他組去看看還有沒有更多的詞語可以換,越多越好。

@老師巡視發現好多人寫「和平」,最後全班統一確認是「和平」

總結上課重點

換詞是避免有的學生會空白,到最後只抄別人的來。原本造不出詞來的孩子,也可以透過換詞補充自己的詞彙。

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【花瓣識字】配合習作找出有「車」這個部件的字,預作暖身練習

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因為是第一次做,所以帶著全班一起討論,完成黑板。再讓學生記錄到筆記本去,可以再自己增加造詞。

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【意義段】統整活動二,先拉到前面一課一課慢慢教

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帶著學生一段一段討論,這一段在說什麼,利用切句子找出最重要的語句。(做得還不是很精準,但我不否定孩子的說法)

有孩子在第一段提到「退休」,我趁機問這個詞從哪裡來,他說意思應該是這樣。剛好抓住這個機會,告訴他們,可以用自己理解的意思說出來,其實這個孩子是「真理解」,值得鼓勵。

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接著,帶孩子看每個段落各發生在哪個地點,並與上一課用時間順序寫的做比較(每次上完課拍下黑板的好處,直接開照片做比較),讓孩子們知道寫文章時我可以用時間來做分段、也可以用地點來做。

我沒有直接告訴孩子我們是在做意義段練習,因為專有名詞對孩子而言很抽象。

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【內容討論】

找找看想想看,老火車頭想事情和站長說話時,用的標點符號是否相同?-->想事情,沒有說出來的時候,也可以用:「」。順便再用這幾個對話複習前一課的直述句與轉述句。

討論下列詞語的意義與是否可以替換使用:

  *進進出出   來來往往

  *遊客  旅客

  *數以千計

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【選詞造句】每一課老師選出六個詞語,請學生自己挑選兩個或三個詞組成一句,可以重複但全部詞語都要用完,不能六個詞一起編一段,因為剛開始語句尚未練好,編出來的通常不太不合理,而且也失去原本設定鍛鍊語句的目標。

這個作業目的是為了鍛鍊孩子寫完整句子的能力,所以先給孩子心理建設:老師要的是自己造的句子,不要安親班老師或家長幫你想的,寫完後也請大人不要幫你修改,轉告大人們,這個作業老師說不能動。老師改的時候馬上會知道是不是孩子自己寫的,第一次我會在批改後找孩子來再說一次,並寫上「老師希望是孩子自己寫的句子」,若再有第二次,則直接請孩子擦掉在老師面前重寫。

改這個作業有點痛苦(其實是非常痛苦),我要求孩子原句不要擦掉,因為一擦掉老師就看不出到底有沒有修改到,而且又有老師紅筆改過的畫面會很亂。訂正才是痛苦加倍(非常痛苦加好幾倍)的時間,孩子一個一個訂正來,我會再一個一個指導錯誤的地方,讓他知道句子哪裡不合理、哪裡語序顛倒......,這一天從早自習開始、每節下課,一直到午休,都在一對一訂正,幸好我早知道會有這個情況,所以當天就只發這項作業訂正。

句子有good的訂正好後,拿長條紙寫下來,貼到公佈欄,讓其他人參考、欣賞。修改後的句子也有good的,也可以寫,增加孩子的自信。

能力好的,原句修改,按照原來想要造的句子意思修改;能力不好的孩子,可以參考別人的句子做修改。

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隔天老師告訴孩子,這個作業寫的時候有點困難,但是不要怕錯,錯了也沒有怎麼樣,老師會教你怎麼寫好,所以下一課再寫的時候,千萬不要為了句子要得到good破功請大人幫忙。

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這週開始,作業項目大致上趨於穩定。

班親會時我提到「不要修改孩子作業上的錯誤,把錯誤留給老師」,家長們都露出不可思議的眼神,這是我跟有些老師不同的地方,我最怕的是很完美的作業,讓我變成打勾的機器。把錯誤留給老師,我才會知道孩子哪裡不會、我教學上是否台階設太大,透過孩子的作業我可以立即作指導、修正,所以懇請家長,瞇起眼睛檢查作業,只要協助檢查「有寫完」(負責)、「字工整」(態度)這兩項就好。

對孩子也需要下功夫,因為孩子特別怕錯誤,所以訂正時我會多鼓勵孩子:

「你看,你明明就會,寫的時候只要多看幾次題目就會了。」

「你訂正後的句子更好耶!給你三個good寫出來跟大家分享。」

「這樣你學會了嗎?還是不會我可以再講一次。」

「你解釋你寫的算式給老師聽,我聽聽看哪裡出問題。」

我想,在孩子感覺寫錯也是安全的環境下,他會願意自己寫的。

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第二週,班級雜事大致都已確定,課程可以上軌道了。

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 (閱讀全文)

開學第一週,暑假有備課,開學輕鬆教。

以下點選可連結

[小壁虎備課想想想]目錄篇
[小壁虎備課想想想]中年級識字與作業篇

[小壁虎備課想想想]一課一重點

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 (閱讀全文)

快開學了,備課順便要設想到如何與作業結合

我是這樣想的:

★從識字與寫字能力指標來看,識字部分的指標有兩條,

將這兩條的細項再搭配教育部課文本位的識字語彙策略成分對照表,規劃出四個學期要做的識字重點。

螢光底色為該學期特別重視的練習。

 (閱讀全文)

備課從何開始呢?

我會從目錄下手,先有整體概念,再從整體框架下展開細部基本功。

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 (閱讀全文)

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這篇課文是繪本愛心樹改寫而成的。

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 (閱讀全文)

在這篇記錄的留言板,一位老師的留言

[四下第5週]這段在說什麼~等待孩子學會用什麼方式思考part2

想問小壁虎老師,該如何指導心智圖?教學目標是以理解作者寫法為主

其實,我也不會指導心智圖,幾年前上過林光章校長的心智圖研習,學到一些皮毛知識,但並未真的應用到教學上。

我帶孩子們做的只是整理訊息,所以並沒有一定用什麼圖或表,我自己是表格與圖像人,我習慣用這兩種整理訊息,但有的孩子不是,他們整理出來的方式就不會跟我相同。但我會帶著孩子試做各種整理訊息的方式,讓他們知道有這些方式可以用,選擇最適合的。各種圖或表,各有不同的運用方式,也有厲害的老師專門使用,幸運的是,好多老師都很樂於分享與交流,可以多看看多歸納多思考如何用到教學。

理解作者寫法我不是用心智圖,我是用

[四上第13週】學會了課文結構分析    這個方式做的

 

 

好友說,要我寫教學紀錄時,是否順道多記錄一下備課的想法與文本分析,我試試看.........

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 (閱讀全文)

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這裡的閱讀活動我用貼近孩子生活的方式進行

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 (閱讀全文)

三年級時跟閱讀說明文有關的教學紀錄(點選可連結)

[閱讀寫作]三年級記敘文VS說明文

[三上第15週]我們一起不斷練習寫學習筆記~內含說明類書籍閱讀方式

[三下第19週]閱讀樂園~說明文閱讀策略

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[四上第10週]說明文part1~讀出說明文的寫法

[四上第11週]說明文part2~寫出一段說明文

[四上第13週]寫作練習~改寫成說明式

[四下第7週]都是說明文,哪裡不一樣?

鋪陳了這麼久,我們要真正開始寫一篇說明文。

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 (閱讀全文)

三年級時跟閱讀說明文有關的教學紀錄(點選可連結)


[閱讀寫作]三年級記敘文VS說明文


[三上第15週]我們一起不斷練習寫學習筆記~內含說明類書籍閱讀方式


[三下第19週]閱讀樂園~說明文閱讀策略

 

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[四上第10週]說明文part1~讀出說明文的寫法


[四上第11週]說明文part2~寫出一段說明文
[四上第13週]寫作練習~改寫成說明式

四年級上學期我們學過讀出說明文的寫法、寫出一段說明文

這學期一口氣遇到兩篇說明文,哪裡不一樣呢?

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 (閱讀全文)

前情提要

[四下第4週]這段在說什麼~看出孩子用什麼方式思考part1

(點選閱讀)

 

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 (閱讀全文)

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這一課課文如何讀?

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 (閱讀全文)

 

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 (閱讀全文)

這學期從國語開始開始,帶著孩子們進行預習,。
讀課文、練生字這些工作,交給孩子們自己做,這樣一來,在課堂上我們才能進行更深入的討論。

老師設計了一張預習單,讓孩子們有跡可循。
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 (閱讀全文)

每學期會出現兩篇閱讀文本,這是統整閱讀技巧的好機會,讓散落在各課的技巧,在這兩篇文本好好整理出來。


[三下第19週]閱讀樂園~說明文閱讀策略

三年級學過簡單的說明文閱讀方法,這學期因為說明文體的課文,再度深化學習

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 (閱讀全文)

[四上第10週]說明文part1~讀出說明文的寫法

[四上第11週]說明文part2~寫出一段說明文

經過前面的說明文教學、寫一段說明文後,這一課的第三部分我們進行改寫-->將【走進蒙古包】這一課提取可以改寫的部分,用說明文的方式寫作

(ps.這一課的第一部分在[四上第14週]學習詞語閱讀的技巧

這一課的第二部分在[[四上第14週】學會了課文結構分析)

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 (閱讀全文)

三年級以來,每一課,我都帶著孩子逐步分析課文,從課文學寫作。

一年後的今天,我看孩子們可以獨立試試看了,於是這一課的第二部分就讓孩子試試。

(ps.這一課的第一部分在[四上第14週]學習詞語閱讀的技巧)

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 (閱讀全文)